空气的热胀冷缩教案(合集)

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第一篇:空气的热胀冷缩教案

《空气的热胀冷缩》说课稿

尊敬的各位评委、老师、大家好!很高兴参加这次说课活动,我是李静,我说课的题目是《空气的热胀冷缩》,重点从以下几个方面来说课。【说教材】

首先我来说说教材《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容,他是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的,再热这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础,具有承上启下的作用,因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。

根据新课程标准的要求和学生的认知特点,我将本节课的教学目标制定如下: 知识类目标:

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象;

2、用各种形式进行描述和交流;

3、尝试用“模型”解释现象。

情感类目标:对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】

1、观察空气体积变化方法设计;用“模型”解释热胀冷缩现象

【教学准备】每组准备:锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、温水、冰块。

教师准备:学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、乒乓球、大口有盖水杯、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件。

【说教法】学生是学习的主体,他们对周围的世界有着积极地探究欲,课堂应该是学生主动参与和能动的过程。本着这样的宗旨,我主要使用的教学方法有:趣味导入法、观察比较法、启发引导法。

为了更好地引导学生,突出学生的主体性,强调学生的参与性,我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式,让学生通过试验和模拟活动,去发现、去体会、去揭示性质。

【说教学过程】 根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块 第一板块:魔术导入,引发猜想 首先,为了吸引学生,我引入了魔术表演的方式,设置了这样的情景: “同学们,你们对充满惊险刺激的魔术表演感兴趣吗?”

“今天老师给大家表演一个好吗?”(这时学生的兴致马上高涨起来)这是我一边表演一边介绍。。。

看完表演学生急切的想说出自己的想法

因为学生对上一节液体的热胀冷缩的学习和课前的预习,学生很快说出 “老师,这是空气的热胀冷缩。”

“可是你是怎么知道的呢?” 大部分学生都不好意思的说“我猜的” 还有一部分学生说:“我感觉的”

“你明白这其中的道理吗?”这时学生都摇摇头

“大家不要沮丧,学完今天的内容,你就明白其中的道理了。” 板书课题:空气的热胀冷缩

通过这样一个有趣的情景,激发了学生的好奇心和强烈的求知欲,既活跃了课堂气氛,也让学生对空气热胀冷缩的性质形成初步的感知 第二板块:合作交流,探索新知

“如何才能让学生通过探索,得出空气具有热胀冷多的性质呢?”因为这一环节是本节课的中心环节,也是本节课的教学难点,为了突破这一难点,我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的,让学生在教师的启发引导下,设计实验方案并动手验证的方式来进行。

首先,为了把学生引入探究中,我有目的的提出了这样的建议:

“刚才有些同学说,他猜到空气具有热胀冷缩的性质,也有一些同学说,他感觉到了空气具有热胀冷缩的性质,你想知道自己猜得对不对吗?” “该用什么方法来验证呢?”

“对了,我们用实验来验证一下,不就清楚了吗?”

这是我让学生根据教师提供的器材,分组讨论,设计实验方案。(我从旁巡视指导)

学生通过你一言我一语的讨论,初步提出了自己的设想,并集体汇报 “老师空气看不见,摸不着,所以我们把空气装到瓶子里,让瓶内的空气受冷(或受热),然后观察空气的体积变化情况,再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”

“大家的想法很好,可是老师还有一个问题不明白“空气看不见,我们给它(拿装置演示)受冷或受热,即使体积变了,我们能看到吗?” 课件出示 “用什么办法看见空气体积的变化?”

通过这样的启发和引导,学生明白了:要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的,通过小组讨论和阅读课本提示,学生想到了,在瓶口上套一个气球,皮胶等多种方法来试一试。

通过这样的补充和完善,学生大脑中就有了完整的设计方案。

这时我放手让学生大胆去尝试,来进行实验操作。(我从旁指导,并强调学生一定要注意安全)

很快学生就有了结论,并派代表展示了自己的实验方法 学生演示

汇总板书: 受热:体积膨胀

空气 热胀冷缩

受冷:体积缩小

为了进一步拓展学生的思路,让学生对这一性质理解的更深入更灵活,我有展示了这样的的一个实验:

“同学们你们通过自己的设计,让老师看到了空气的体积变化,老师这里还有一个装置可以让大家更清楚地看到空气体积的变化,你们想看吗?” 老师演示:用红水堵住玻璃管管口,让热水使烧瓶受热,让学生观察玻璃管中红水的位置变化。

这样学生的思维得到了拓展,也再次证实空气具有热胀冷缩的性质。

为了让学生比较空气与水的热胀冷缩的不同,我选用这样的装置,采取当堂演示的方法,让学生观察比较:一个装水,一个装空气

把它们放在热水中,学生很容易得出结论:空气热胀冷缩的性质比水强得多。板书::空气热胀冷缩的性质比水强得多。

通过沟通新旧知识的联系,既加深了性质的理解,也为后面的学习清除了障碍。通过以上的几个环节,学生掌握了本节课的重点,突破了本节课的难点,也很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。

最后我设计模拟空气“微粒“的小游戏

让学生通过较色扮演的模拟活动,把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来,在游戏中,我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系,在游戏中体会、感悟、理解其中的含义,从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解,从而建立起学生自己关于“热运动”的认识。

最后师生共同建立假说:课件出示 到此第二板块就结束了。第三板块:巩固落实:拓展延伸

为了体现所学知识的实用价值,我设计了这样的几个问题。课件出示:1、2、3、这样学生对本节课的知识得到了落实,达到了学以致用的目的。最后是课堂小结:

首先,我让学生畅谈收获,交流感受。在交流中很好地培养了学生知识概括的能力。最后我又引入前面的问题

“同学们你现在明白乒乓球鼓起来的原因了吗?” “老师是用什么性质使它鼓起来的?”。。

整节课就在这样的交流中结束了,这样的设计既呼应了前面的问题。也让学生体会到科学知识中所包含的智慧,有一种话虽止,而意未尽的感受。

通过以上几个教学环节,我培养了学生观察、思考、想象的能力,整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验,使学生体会到了成功的喜悦,并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值,达到了预期的教学效果。

最后我再说说板书

板书主要是为了突出本节课的重点。展示的是实验的现象和实验的结果 以美观、简洁的形式呈现,使整节课的内容一目了然。

第二篇:空气的热胀冷缩——教案

4、空气的热胀冷缩——教案设计

教学目标: 科学概念:

气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法:

1、观察空气的热胀冷缩现象。

2、准确描述和交流实验现象,尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观: 对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点:

观察空气的热胀冷缩现象 教学难点

观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 教学准备

为每组准备:烧瓶、热水、常温水、冰水;锥形瓶,气球。教学方法:

设疑激趣、分组实验、小组讨论交流 教学过程

一、观察空气是否热胀冷缩

1、设疑激趣,引入新课

观看视频,引出问题。水和许多液体都有热胀冷缩的性质,空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究:空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?(学生讨论推测)

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师:空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢?

(1)检查学生小组合作学习成果:交流实验方案,确定方法(导学案)。

(2)分组实验,教师巡视指导。

(3)交流、讨论。

(4)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、师:温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大?

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流:从游戏中我们明白了什么?

板书设计:

空气的热胀冷缩

受热 体积胀大

空气 热胀冷缩

受冷 体积缩小

第三篇:空气的热胀冷缩教案

空气的热胀冷缩教案

教学内容:小学科学第十册空气的热胀冷缩

目标及重难点: 课时目标

1、让学生经历对空气的热胀冷缩的探究过程,认识气体对的热胀冷缩现象。

2、通过模拟空气微粒运动的游戏,理解物体热胀冷缩的原因。

3、通过探究,提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力。感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣,感觉学习成功的快乐。

3、通过合作学习,体验集体的力量。

教法学法;本课的教学策略采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题,让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想,激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题进行设想、尝试,开展活动,教师引导学生对现象背后的原因进行做出假设、分析,最后得出结论。其教学程序为:“创设情景—学生探竟、设计实验、得出结论—对现象后的原因提出假设—分析得出结论—解决问题、实际应用”。

教学设计

一、复习旧知识,引入本课内容。

1、(课件出示)热水壶水烧开时的录象。

2、提问:你看到了什么现象?

3、学生讨论:壶里的水为什么会溢出来?

4、液体有热胀冷缩的性质,那么气体也有这一性质吗?

二、探究、认识空气的热胀冷缩现象。

1、引出问题,让学生思考、分组讨论:

(1)、怎样取出一部分空气来进行加热或冷却呢?(a、用容器装b、可能涉及容器的密封性问题)

(2)、怎样给空气加热或使之冷却?

(3)、空气无色,也不能染色,不能直接看到,那么我们如何观察到它的体积变化呢?(特别是第三点,让学生大胆地去设想,推测,如果空气受热后在膨胀,那么它就会往外挤,往外跑,那么容器壁会如何?容器的盖子会如何?所以,盖子我们可以用什么材料来做就能灵敏地表现出空气的变化?或是容器可以选择哪种材料来做,让它受到挤压后容易变形、鼓起来?)

2、让学生自主设计一个实验方案,并写下来。

3、师生交流。

4、看看书上的方案,能不能观察到空气的体积变化?怎样观察?教师演示,学生观察,写出结论。

5、提问:与水相比,空气的热胀冷缩有什么特别的地方?

三、探索热胀冷缩现象的原因。、温度变了,怎么会引起物体的体积发生变化呢?我们知道,物体都是由许许多多的微粒组成的,而微粒在不停地运动着。设想一下,受热后,这些微粒的运动会怎样? 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。3、一起建立我们自己的假说。

4、用文字或图画描绘瓶中空气粒子在受热后向外跑,向外挤的情景。

5、课件展示瓶中空气微粒从一般运动到剧烈运动及对应的体积变化。

四、运用热胀冷缩现象解决问题。

1、一个被踩瘪但还未漏气的乒乓球,如何修复它,让它完好如初?说出方法后,说明道理。

2、课后思考:孔明灯、热气球为什么能上天?

五、板书设计

如何观察空气的体积变化?

空气的热胀冷缩 受热 体积胀大

空气 受冷 体积缩小。热胀冷缩

第四篇:《空气的热胀冷缩》教案

《空气的热胀冷缩》教案

一、教学目标

1、气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

二、情感目标:

对自然界中的现象产生更浓的探究兴趣。

三、教法、学法:

1、利用多媒体演示空气的热胀冷缩现象。

2、用文字、图片进行讲解和交流。

四、教学重难点:

重点:用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

难点:观察空气体积变化的方法设计、用“微粒运动游戏”解释热胀冷缩现象

五、教具、学具:

多媒体课件、烧杯、温水、冰水、热水、锥形瓶,气球、蓝墨水、图片等

六、教学过程:

1、实验导入新课:空瓶装热水——倒出——拧紧瓶盖——观察现象(1)、师:请同学们说说瓶中有什么。(2)、在空瓶装入热水后让学生摸一摸。

师:请同学们猜一铺把热水倒出后,瓶子是什么形状的?

(3)、把热水倒出,拧紧瓶盖,让学生观察现象,并尝试解释原因。

2、设计并完成研究空气热胀冷缩的实验

师:在我们的身边到处都有空气,可是空气看不见、摸不着,要想研究空气的热胀冷缩的现象我们必须解决以下几个问题:

(1)如果用锥形瓶来收集空气,需要把收集到的空气密封吗?为什么?

(2)如何让收集到的空气受热、受冷呢?

(3)怎样才能清楚地看出空气体积的变化呢?

师:请同学们小组里讨论。

师:同学们的办法真多啊,今天老师给大家准备了一些实验器材。你们能利用老师提供的这些器材设计一个实验,证明空气热胀冷缩的性质吗?

师:同学们可以小组合作来共同完成。

师:好了,哪个小组愿意与大家交流一下自己设计的实验方案。小组汇报实验方案,其他学生进行评价并提出自己小组的修改意见。

师:同学们设计的实验方案真是多种多样。但是老师这里还有两个问题,同学们能解答一下吗?

(1)锥形瓶口上套着的气球起什么作用?

(2)套着气球的锥形瓶在两种水中摆放的顺序是怎样的?

3、学生实验

4、师:哪个组的同学来说说你们看到了什么?小组汇报。

5、师:同学们,空气具有热胀冷缩的性质,水也具有热胀冷缩的性质,我们把两者对比一下,看看有什么不同?教师演示,学生说说自己观察后的感受。

6、解释空气热胀冷缩的原因

师:同学们,你们想知道空气为什么受热后体积会膨胀,受冷后体积会缩小吗?请同学们自学课本。(学生自学后进行汇报)

师:同学们解释的不错,下面我们来模拟“微粒的运动”,做个游戏,看看空气的微粒是如何热胀冷缩的。

7.教师引导学生对物体的热胀冷缩现象给个合理的解释。

8、解决生活中的问题

问题:瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么?

七、小结:

物体的热胀冷缩现象和解释这个现象的发生。

八、板书设计:

空气的热胀冷缩

受热后膨胀(体积增大)←——微粒运动加速且微粒间距离增大

受冷后收缩(体积缩小)←——微粒运动减慢且微粒间距离变小

第五篇:空气的热胀冷缩 教案

空气的热胀冷缩

一、教学目的

1、初步知道气态的空气具有热胀冷缩的性质。

2、初步知道物体的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用。

3、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

4、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。

二、教学重难点

在已经探究水的热胀冷缩性质后,激发学生进一步去研究 空气是否也具有热胀冷缩的性质。

借助其他物体的变化而间接地观察到空气体积的变化。用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

三、教学用具

热水、冰水、饮料瓶、气球、烧杯、水槽、乒乓球、镊子。

四、教学过程

(一)复习旧知,引入新课

1、复习旧知

(1)师:同学们,你们好!真高兴,今天我们又可以在一起探讨问题了。这节课我们要进行新的研究。在研究新问题前,让我们来复习一下上节课学习过的知识吧!哪位小科学家能告诉大家? 学生回答(在一般情况下,水有热胀冷缩的性质)

2、引入新课

师:那么,在这节课上你们想研究学习空气的性质吗?

学生回答:想

师:那我们就一起来研究学习空气的热胀冷缩。板书:空气的热胀冷缩

(二)实验探究

1、提出问题

(1)师:空气有没有热胀冷缩的性质呢?(2)学生讨论,推测

2、提出思考题(电脑出示)

师:关于这一问题我们用实验来解决,好吗? 学生回答:好

师:在做实验之前老师请同学们完成几道思考题。

(1)师:空气是会流动的,必须把它装在一个容器中,你认为选择怎样的容器比较合适?(电脑出示)学生回答(瓶子、塑料袋、玻璃杯等)

(2)师:你打算用什么方法使空气受热或受冷?(电脑出示)学生回答(热水、冷水、冰水、放进冰箱等)

师提示:如果用瓶子装空气,瓶内空气体积膨胀,那么瓶内的空气就会往外挤。只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑,我们就知道瓶里的空气在膨胀了。(3)师:你能否设计一个方案在空气受热或受冷后,能明显观察到它的体积有变化?(电脑出示)

3、设计实验方案

(1)小组讨论,设计实验方案

师:就请你们围绕这3道思考题,以及老师为你们各小组准备的实验器材,分小组讨论、设计一个实验方案。(2)交流实验方案

师:在你们讨论的时候,我发现有些小组的方案非常有创意,就请他们来给大家介绍一下吧!(3)调整、修改实验方案

师:刚才这些小科学家都讲了自己小组的方案,大家可以参考一下,再结合本小组的观点,进行适当的修改。

4、做实验

(1)师介绍实验器材

师:哪个小组愿意给大家讲讲实验过程。学生介绍

(2)学生动手操作实验(3)归纳小结

a.师:通过前面的实验,大家得出了怎样的结论? 学生回答(空气具有热胀冷缩的性质)。b.电脑出示:空气具有热胀冷缩的性质。

师:与水相比,空气的热胀冷缩速度更快,体积变化更明显。C.表扬某些小组的探究精神和团结合作的好习惯。

(三)游戏乐园

(1)师:空气的热胀冷缩是怎样引起的呢?我们用游戏来解释吧。

(2)电脑出示:用PHET《物质状态》软件做一个模拟“微粒”运动的游戏。

(3)学生用软件做模拟“微粒”运动的游戏。(4)电脑出示:空气的热胀冷缩引起的原因。

(四)拓展尝试

1、小小魔术师

a.师:下面有我们就来做个 “小小魔术师” 把一个瘪了的乒乓球复原。b.学生分组实验 c.解释原因

师:为什么往瘪了的乒乓球上浇热水,能使乒乓球复原?(空气具有热胀冷缩的性质)

2、解释三轮车车胎爆裂的原因

(1)师:在暑假里我遇到了一个难题,想请大家帮我一起解决,好吗?

(2)课件出示情景:(3)提出问题

师:经过前面的探究,现在请你们想一想:在炎热的夏天 为什么打足了气的三轮车的车胎会爆裂呢?

学生回答(是因为气温太高,车胎里的空气遇热体积膨胀把车胎挤爆了)

3、师介绍日常生活中空气热胀冷缩性质的应用

师:在我们日常的生活生产中,液化气钢瓶、打火机的充气罐和氧气袋等等在放置和储存的时候,应该注意些什么,为什么?

学生回答(避免里面的气体遇热体积膨胀,发生爆炸)

(六)总结

师:通过刚才的研究,我们初步知道了空气具有热胀冷缩的性质。

关于热胀冷缩,你们是否还有兴趣继续进行研究呢?那就让我们下节课再见吧!

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