2、但愿人长久(第6-7课时)

第一篇：2、但愿人长久(第6-7课时)

总第6、7 课时

课

题：

2、但愿人长久

教材分析：

《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

2、学会生字新词，理解词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点：

正确理解诗意，体会苏轼的思亲之情。理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学准备：

每生一本《新华字典》《词典》，古典音乐《水调歌头》《琵琶语》。教学时间：

2课时

第 1 课时 课时目标：

1、能正确、通顺地朗读课文；

2、学会生字新词，理解词语，学习多音字“埋怨”的“埋”字；

3、正确理解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。教学重难点：

正确理解诗意，体会苏轼的思亲之情。上课时间： 9月6日 教学过程：

一、激趣导入

1、谈话导入：

①我们即将迎来一个传统节日是什么节？（播放《但愿人长久》）

②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

3、齐读课题。板书：2 但愿人长久

4、简介苏轼生平，并揭示课题。

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡，苏洵之子。他一生,道路坎坷,但他胸怀宽广,爱国爱民,倔强豪放,至死不衰.他既善于诗、记、文、赋；又长于书法、绘画，而且造诣很高，成绩卓著，誉贯古今。

设计意图：了解苏轼的生平，为更好地理解课文内容做准备，调动起学生的学习积极性。

二、整体感知

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。出示词语认读

观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

8、齐读生字词。

设计意图：正确读出词语的音，把自己理解词语意思的好方法推荐给同学，达到合作学习的目的。

三、理清脉络，自主探究

1、指导学生按“睹景思人—看月埋怨—宽慰吟诗”给课文分段，并尝试概述段意。

2、指名学生交流。

3、指导朗读课文。

逐段朗读，体会段落与段落之间的联系紧密与否

设计意图：指导学生在自读课文的基础上，以段落为理解单位进行训练。

四、作业巩固

1、把课文读正确、流利。

2、把《补充习题》一完成

3、联系课文内容，尝试理解“但愿人长久，千里共婵娟”。

设计意图：引导学生巩固本课的基础字词知识，同时加强朗读，为进一步探究做好准备。

第 2 课时 课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段；

2、能借助语言文字理解词语和诗句，体会苏轼对亲人的思念之情；

3、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点：

结合对课文的深入学习，进一步理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。上课时间： 9月7日 教学过程：

一、复习导入

1、听写词语，并且反馈。

2、提问：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

设计意图：复习旧知，为进一步理解课文做准备。

二、朗读感悟

1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？ ②苏轼为什么“心绪不宁”？

4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。

7、相机指导理解：

（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？„„” 提问：

①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？ ②“偏偏”表达了什么情感？

③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？ 指导朗读。试着背诵这段话。（2）出示语段：

提问：①“转念”是什么意思？ ②苏轼的这段话中有哪几个意思？ ③这段话照应了诗句中的哪几句话？

④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？ ③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

9、齐诵《水调歌头》，深入体会诗人苏轼的感情。

设计意图：在理解课文含义的基础上进行有感情的朗读，把学习课文时吸纳的情感完全地因素释放出来。同时引导学生读书做记号，培养学生良好的学习习惯。

三、拓展深化

1、指导学生结合语境有感情地朗读课文

2、引导学生结合课文内容完成填空：

苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是()，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()！

3、练习背诵四、五、六自然段。

（播放《水调歌头·中秋》全篇的朗读资料。）

设计意图：指导学生有感情地朗读课文，使学生进一步了解课文所描绘的诗歌内容，感受苏轼在诗中所表达的思想感情。

四、作业巩固

1、收集苏轼的其他诗词作品或者有关古典诗词的资料，在班级交流。

2、有感情地诵读课文

3、完成《补充习题》

设计意图：开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

板书设计：

思念

思念亲人 2 但愿人长久

埋怨

热爱生活

宽慰

教学反思：这篇课文属于文包诗，在教学时，我引导学生从课文整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语“心绪不宁——埋怨——宽慰”，然后引导学生带着“苏轼的情感为什么会有这样的变化”这个问题，品读感悟。学生也能在文章中，找出诗句的意思，从而理解了“人有悲欢离合，月有阴情圆缺，此事古难全”。

第二篇：《但愿人长久》教学设计2

《但愿人长久》教学设计

一、教学目标

1、学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不宁”、“形影不离”、“西沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。

3、理解文章中含义深刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重点、难点

1、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2、增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

三、教学准备

1、布置学生进行课前预习，自学生字，读通文章。

2、师生共同收集有关苏轼的生平资料。

3、把[水调歌头]《明月几时有》这首诗改编成一个小故事。

4、制作相关课件。

四、课时安排

2课时

五、教学过程设计

第一课时

课时目标：

1、掌握本课生字，理解相配词语

2、了解课文大意，理清课文脉络

3、了解苏轼，欣赏配乐词[水调歌头]，让学生接受经典诗词的熏陶 课前播放洞箫演奏[明月几时有]，让学生听着音乐进入课堂。

（一）创设背景 导入新课

1、中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆，“每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？今天让我们一起来看看。

2、揭示课题，简介苏轼。苏轼，（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏询、弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。

苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦，揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐朽，抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽山河，具有浓厚的浪漫主义特色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其作品有《东坡乐府》，主要代表作《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》、《念奴娇》等。

（二）初读课文 读通读顺

1、自读课文，出示要求

（1）读准字音，划出带有生字的词语（2）读顺句子，读通全文

（3）朗读过程中划出自己不懂的地方

2、检查自读情况

（1）检查词语的读音与记忆，出示词语

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏 愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 苏辙（2）指名朗读课文，每人读一段

（三）再读课文 整体感知

每小组读一段，第一段老师读，最后一段一起读

回答问题：

1、这篇课文写的是谁的事是一件什么事？（中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。）

2、作者的感情发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？ 为什么会心绪不宁？ 为什么会埋怨？ 为什么会宽慰？

划出课文中的相关句子读一读。

3、苏轼在感到宽慰之后吟诵了一首新词，你能来读一读吗？看谁能读出苏轼的情感。这几句话是什么意思，你能在课文中找到表示它意思的句子吗？读一读。

（四）小结

1、总结全文：本课叙述了苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，借月传情，介绍了苏轼的著名词作的创作缘由。传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，描述了词作的优美意境，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的矿大胸襟。

2、出示《水调歌头》全篇，跟老师读一读，体会作者感情。

3、播放《水调歌头》动画

（五）作业布置

1、抄写重点词语并描红。

2、复述课文。第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解作者于兄弟的手足之情，体会苏轼的广阔胸襟。

3、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，并能活学活用这句诗词。

（一）复习旧课 巩固深化

1、课文中表现作者感情变化的词是哪些？

2、齐读课文。

（二）细读课文 体会领悟

1、观察图画，学习1、2、3小节

（1）为什么“思念”？通过“皓月当空”、“欢欢喜喜”、“观赏”，引发了“独在异乡为异客”的苏轼思念亲人的心绪，思念弟弟实际上就是思念家乡的亲人。

（2）指导学生有感情地朗读2、3自然段，体会别人的团聚和苏轼与弟弟的分离，抓住关键词“手足情深”、“形影不离”、“七个年头”。

板书：心绪不宁

2、带着疑问学习4、5小节

（1）上节课我们知道了，苏轼因思念弟弟而心绪不宁，当他看到圆圆的月亮时，产生了埋怨之情，在第四小节的最后有一串省略号，在这里表示什么呢？

（表示还有许多埋怨的话，这里只要一笔带过）板书：埋怨

（2）指名朗读第五自然段，出示句子“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”

（a）“想到这儿”是指想到哪儿？（联系上下文理解）

（b）“宽慰”是什么意思？通过上节课的学习我们已经知道在这里作者为什么会宽慰，哪个同学来帮大家回忆一下？（c）宽慰了许多说明作者有着怎样的人生态度？

（豁达开朗，积极乐观，苏轼的可贵之处就是能够从怅恨中解脱出来）板书：宽慰

3、学习第6小节

（1）再读第五自然段，用波浪线划出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”意思的句子，再用直线划出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子，并进行朗读。

（2）“此事”是指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）

（3）你认为“但愿人长久，千里共婵娟”这句话可以用在什么人之间，如果是你，你想代表谁把这句话送给谁？

（如：代表边防战士送给家乡亲人，代表海外赤子送给祖国人民）

（三）总结全文

（1）理清课文作者感情变化，心绪不宁——埋怨——宽慰，指导学生练习复述课文。（2）说说本课表现了苏轼的哪些感情？

（3）苏轼埋怨月亮是因为它在（）的时候变得这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月牙儿（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）！

（四）作业布置：

1、完成练习册。

2、背诵4－6自然段。

第三篇：2但愿人长久 教案 反思

但愿人长久

成志慧

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

二、初读课文自读课文 1）出示自读要求自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文5）、抽读卡6）读准字音7）理解词语 皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。范读课文

三、细读课文细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语学习第二自然段自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，“心绪不宁”是什么意思学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？ 4 指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设心绪不宁形影不离

第二课时

教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起„„一起„„出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计

心绪不宁

埋怨} 重亲情转念

宽慰} 通情达理

抓住关键点进行有效教学

——《但愿人长久》教学反思

成志慧

执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。

一、抓点悟情

文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。

教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。

导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。

第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。

月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。

最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。

第四篇：2《但愿人长久》教学反思

《但愿人长久》教学反思

《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。预习时，我布置学生查阅苏轼的有关资料《水调歌头》。教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。一节课上下来，我也有一些遗憾：

一、对“心绪不宁”体会还不深。体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

第五篇：2但愿人长久 第二课时教案

第二课时

教学内容：

精读课文，理解课文内容 教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵第4-6自然段。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学过程：

一、复习导入

说说本文告诉我们一件什么事？

二、细读第四自然段

1苏轼为什么要埋怨月亮？自由读课文。讨论交流。有感情地朗读课文。2这段话后面的省略号，它省略了什么呢？学生想象回答。三 精读第5、6自然段

1、投影出示句子：想到这儿，他的心里„„吟诵起来。

2“想到这儿“指想到什么哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？ 3交流回答。4指名读课文。

5再读第五自然段，用“——”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的句子。用“~~~~”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟。”的句子。指名用课文里的话说说句意。

四总结课文

本课表现了苏轼的哪些情感？引导逐段理清叙述顺序。

五、指导背诵

1、自由读。齐读

2、练习背诵。指名背。齐背。

六、业

1、写出意思相反的词：

悲（）离（）阴（）深（）美（）亮（）远（）分（）

2、课文内容填空：苏轼埋怨月亮是因为它在（）变得这么（），这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月儿（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）。

板书设计

心绪不宁埋怨

2、但人长久重亲情转念宽慰 通情理