人教版小学数学《画角》课堂观察报告

第一篇：人教版小学数学《画角》课堂观察报告

人教版小学数学《画角》课堂观察报告

我的观察维度是教学结构以及信息技术在教学中的，主要结合教学环节的设计和各环节时间的分配进行分析评价。总的来说，这节课教学环节时间分配较合理，教师引导及时恰当。教师教学思路清晰，教学重点突出，教师由浅入深、轻松愉悦地完成了教学目标。本节课主要有以下五个教学环节 ：

（一）复习导入（5 分钟）在课的起始环节，老师的导课简单清晰、清楚利落，在巩固以前学过的口算的同时，通过五角星的特点来引出角，并书 写课题，引出新课，使学生明确了本节课的学习内容，同时从生活实 际出发激发了学生的学习兴趣和热情，体现了数学知识来源于生活，我们的生活中就实实在在的隐含着许多的数学知识，我们学习数学就 是为了了解生活中的实际问题。

（二）观察信息，引出本节所学（4 分钟）在这个环节中，老师让学生摆角后为画角做好了铺垫。

（三）小组合作，探究新知（12 分钟）画角的方法。交流----尝试----总结画法。老师引导学生画角，并大胆放手让学生进行小组合作，自己体验寻求答案，同时老师深入每个小组，参与整个过程，给学生以启发和引导，也拉近了老师与学生的距离。梁老师力图从学生已有的生活经验和兴 趣出发，以自主发现探究为主线，采用多媒体辅助教学。此环节，从培养学生合作意识的角度出发，以合作学习为主要方式。在这个环节中也有几个方面值得我们探讨，在课下磨课交流时，老师们提出了几点小建议。例如，从时间分配来看，这个环节的

时 间可以稍稍进行延长，这样就会给学生多去思考讨论的时间；在学生 进行小组活动时，活动的要求可以用课件展示出来，这样学生会更加 明确。

（四）课堂练习，巩固新知（13 分钟）让学生经历了明确探索目标——独立思考——小组交流——班 内汇报交流——教师升华讲解——巩固拓展应用 的几个重要环节，注重了科学的学习方法的渗透与培养。质疑问难是 “互助自学”的体现，它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识。

（五）课堂评价及小结（6 分钟）总的来说，在教学环节的安排上，老师把教学的重心落在让学生画角的探索上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习能力。综述观课中发现，老师能够从学生已有的认知基础出发，引领学生一步步探究知识，从对旧知识的认知体系迁移到新知识的建构，符合学生认知特点。环节清晰自然，语言流畅，引导及时到位。

第二篇：最新数学画角的教学反思

画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。下面是小编为大家收集的数学画角的教学反思，望大家喜欢。

数学画角的教学反思范文一

一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。

二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。

在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。

数学画角的教学反思范文二

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。

课前我预想学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，可能是以下几方面造成的：

1.学习画法时，以教师讲解为主，放手不够，学生是被动的接受知识，没有经历知识的形成过程，课堂上来看学生好像已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把知识很好的吸收并内化，掌握得并不牢固，所以导致回家作业效果不好。

2.学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特别是 不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。

3.学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角

4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。

5.有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。

基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进:

1.在学画法之前，可以给学生一定的自主探索的时间，使他们有一定的学习体验，经历学习的过程后，他们对知识的理解和掌握会更深刻。

2.学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。

3.在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。

4.画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。

数学画角的教学反思范文三

曾经听过四年级《角的画法》数学，在教学中一直觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有一定的难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。

教学角的分类时，我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你认识的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和不足，并集体进行订正。在画直角时，我有意找两名采用上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议，“怎样才能知道画的直角是否规范?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感觉的了;接着让学生就讨论“怎样画直角规范呢?”有了检查的过程，学生很快就能思考出两种方法。学生尝试后，老师示范画直角，直角画法就此规范。

然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生发现用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛?”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉检查，掌握好的当师傅，师徒一起评价，获取优秀等第，学生热情很高。这样学生对用量角器画角的方法基本都掌握了。

第三篇：课堂观察报告

课 堂 观 察 报 告

七年级下《欧洲西部》

观察维度一：课堂教学模式

“互动型教学”是以对话为主要特征，重视教师与学生，学生与学生之间的双向和多项交流，教师和学生都是对话的参与者。知识是师生之间交流，互动的媒介，教学过程变成师生分享和建构知识及其意义的过程，课堂模式变成“预习—交流—反馈”。具体来说，我们观察后，觉得叶老师的课堂为我们的课堂教学了模式注入了一滴新鲜血液，也提供了不少值得借鉴的经验;例如：利用上课前五分钟，组内共同验证学案完成 情况，引起组内学生共鸣。组长反馈关于欧洲西部位置范围完成情况较好，而主要国家及经济实力理解起来还有一定困难。

再如：课上处理学案的过程中，师积极引导生主动参与课堂教学活动，组内探讨，组间互动，整堂课真正成为师生互动型的课堂，气氛异常活跃。在处理“雄厚的经济实力”时，师除了让生观察多媒体提供的数据外，而更多地让生利用课下搜集的资料、图片、数据亲自对比，切身感受欧洲西部经济实力的雄厚，而在处理“特色产业”时，师更是采取了让生组内、组间交流的形式，极大地调动了生的兴趣。最后：师点拨到位，反馈及时，在这堂互动的课堂上，叶老师的导演角色相当到位，教学过程中师适时注意点拨并对生的意见简单评价，在讲到地形时，生都注意到以“平原为主”，而这时师则适时提出“冰川地形广布”这一特点，恰到好处。这种处理方式既有利于课堂发挥学生的主动性，活跃课堂气氛，也有利于课堂上老师的解放。

总之，本堂课，学生积极参与，课堂气氛活跃，但也引民了一些思考，首先，学生对于老师的问题，参与度高，但学生在“主动质疑”这个方面较为欠缺；其次，在整个课堂上，大部分同学很投入，但有一些学生听课注意力不集中，效果较差。

观察维度二： 组织教学

今天我们课堂观察，有效评课的观察角度是教师教学中的“组织教学”这一视角，对于叶老师的这一堂课观察结果如下：

一、把学习的主动权交给了学生，自主探索，合作交流成为主要的学习形式。在“位置与范围”、“部分国家的特色产业”两部分内容时，师充分引导生组内、组间活动，不仅激发出学生的潜能，更活跃了课堂气氛，效果事半功倍。

二、语言规范，善于组织，调控得当，课堂约定有效，具有一定教学机智，引导得法。

三、教学环节安排重难点突出，问题设计科学，时间分配恰当，有利于知识的构建，叶老师把握住本节的两个重难点，即“雄厚的经济”与“繁荣的旅游业”着重讲解探讨，而其余的问题则主要通过生探讨，合作解决，师只作适当点拨。

四、采用了不同形式的呈现方式

下面我们重点谈一下叶老师课堂上的一种学习形式，一、合作学习，在这堂课上，我们看到了叶老师精心创设的合作学习；生生合作、师生合作，等等。⑴分工科学。在小组合作学习中，为了使学生合作达到最佳效果，老师精心安排学习小组，既考虑了男女搭配，又考虑了学生个性，学习成绩差异的搭配，⑵目的明确。⑶时间充分。学生们讨论、争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要内容，这样就使教学活动具有单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的立体网络，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生对学习的参与度。

观察维度三 ： 学习方式

叶老师这堂课采用了探究式学习方式，简单评价如下：

1、创设探究问题情境，提问激发学习兴趣

新颖而富有悬念和启发性的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理，2、引导学生自主探究，积极体验获取成功的喜悦

观察维度四 ： 情感价值观

新课程提出“学习对生活有用的地理”、学习对学生发展有用的地理的概念，叶老师 在授课过程中，较注重学生的生活体验，引导学生“学会生活”。教师在本节课的授课中，让生联系自己所见、所闻，指导学生应用地理知识来解决生活中的问题，这样才能使学生感到“学习有用”，进而学得有趣。

我们应该从这次课堂观察的过程中深刻地反思自己，从他人成功处自己积累经验，同时更应该从他人的失误处总结 经验教训，更加完善 自己的课堂教学，让自己的课堂走上有效的轨道。

第四篇：课堂观察报告

教 育 实习专 刊

课堂观察报告 年XX学校实习队组编

课堂观察报告

工学院、职业技术教育学院 金玮豪

一、【背景】

（一）任课教师：王秋萍

（二）教学内容：机械工业出版的《汽车概论》一书中项目二任务一“汽车的标志”第一课时。

（三）观察维度：教师提问有效性、课堂文化、教学行为时间分配。

二、【前期准备】

（一）理论知识的学习

正式课堂观察之前，我对课堂观察的理论知识进行了学习，对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么等有了进一步的认识。课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。

（二）课时、课型的选择

按照正常的课程进度，我选择了汽车概论项目二任务一汽车的标志的认识这节课。

（三）研讨教材

本课时是“汽车标志”的第1课时，该课程是中职学校汽车运用与维修专业的核心课程，而了解汽车标志的认识也是学对汽车的品牌的认识，对汽车的兴趣和认知有了充分的体现。因此，本章节的教学内容在整个教学体系中有着至关重要的作用，师生必须予以重视。根据以上教材的特点，教师讲授时应将汽车的代表的国家标志按照发源地一一讲解。

（四）分析学情

本章内容趣味性比较强，具有相对的独立性，微观又不直观，这些因素对于中职学生的学习造成了一定的困难。另外，中职学生在经历了高考的失败之后，精神状态都比较萎靡，所以普遍学生的学习兴趣都不高。故，为了引起学生学习的兴趣，应通过多媒体课件，建立具体的模型，对局部放大，变微观为直观等等的方法，来引导学生对课上的学习内容进行分思考、分析以及推理。以加深学生对本节课内容的理解。

（五）学习目标的制定 1.熟悉日系车型 2.熟悉德系车型 3.熟悉美系车型

三、【课中观察】

（一）观察工具

观察表及课后会议分析报告

（二）观察目标 1.观察“教师提问有效性” 2.观察“课堂文化” 3.观察“教学行为时间分配”

（三）观察过程

课前，我于上课前5分钟进入教室，未与学生做交流。课中，根据观察目标仔细听课观察记录，课后，与杨老师进行沟通。

三、【课后会议】

（一）关于提问有效性的观察分析和建议： 有待提高的地方：

1.没有给学生充分的思考时间。

2.教师所提个别问题不到位，造成学生想回答但找不到思维的入口。3.无法控制生成，教师点拨功力欠火候。建议： 1.对于年轻教师，教师在备课时更要充分考虑学生，做到有备无患。2.教师应融入学生，成为课堂一份子，提问语言应 准确、明晰，指向性强。

（二）关于课堂文化的观察分析和建议： 优点：

1.课堂情景设置了两个，情景设置很好的激发了学生的学习兴趣。2.教师的语言亲切、表情和蔼，师生互动较为和谐。评价有针对性。3.小组合作有分工、有目标，组织有效，课堂生成真实有效。建议：

1.语速适中，但应注意语调的抑扬顿挫，适合学生的认知特点和心理特点。2.教师的活动范围要不局限于讲台，关注每一个学生。3.（三）关于教学行为时间分配的观察分析和建议：

教学行为时间分配非常合理，其中教师讲解占整节课的20%，师生互动、小组合作、自主探究占整节课的72.5%，非教学时间只占7.5%。很好的完成了教学任务。

四、【后续观察学习计划】

（一）跟进式调查

通过本次的课堂观察活动，我们诊断出王老师在教学方面存在的一些问题。所以接下来的一段时间里，我们会进一步的对王老师进行跟进式调查，看她的这些问题是否有所改善。

（二）发展式调查

基于此，我认为自己在教学方面也存在着很多不足，希望也能够通过课堂观察这种形式查找并解决各种问题。可以说，课堂观察是一种非常重要的研究活动，它为教师的专业发展供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，从而为进一步提高教学质量打下坚实的基础。

（三）在教学方面每个教师争取做到： 1.通读各个版本教材，了解每个知识点在不同教材中的位置和教材提供的学习载体。

2.把教材所有的知识点进行梳理，使每位老师心中都有一棵知识树（或知识链），以利于教师在教学时做到既关注学生知识的起点，又关注知识的延伸，准确的把握知识。

第五篇：课堂观察报告

课堂观察报告

大板实验小学曹立杰

一、观察缘由

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计

本次观察对象为一年级的一位数学教师，执教内容是北师版第2册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。本次观察的过程包括三个阶段：

准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；

三、观察引发的困惑

我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。

1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老

师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。

2.从质上来看，有效问题共有36个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。

四、观察问题解疑

带着困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。

1.教师没有给予学生充分思考的时间

2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式

3.教师所提的问题含糊或者不到位

4.教师过多依赖提问展开教学过程

5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候

6.学生不会提问，没有养成提问的习惯

五、观察建议

1.转变观念，重视学生学习的主体性

2.改变方法，倡导学习形式的多样性

3.研究规律，注重提问操作的技巧性

4.把握教材，提高课堂问答的实效性。