大学语文教学中《蒹葭》诵读法的应用研究

第一篇：大学语文教学中《蒹葭》诵读法的应用研究

大学语文教学中《蒹葭》诵读法的应用研究

【摘要】所谓诵读就是将原本无声的书面语言转变为有声的阅读语言。在大学语文教学过程中，教师可以适当地引导学生进行诵读，以此不断提高学生的阅读能力，使整个课堂教学氛围变得更加浓烈，有利于提升课堂教学质量。本文就大学语文教学中《蒹葭》诵读法的应用进行分析，并提出科学、合理的建议。

【关键词】大学语文《蒹葭》诵读法

语文作为大学基本教学课程，有利于培养学生的语文综合运用能力。诵读法作为大学语文重要的教学方法之一，能够帮助学生更好地理解文言文、诗歌等的语句用法和内容含义，将学生与作品之间的隔阂排除，这样学生就能更好地领悟诗歌意境、文章含义。诵读无非就是将原本无声的语言变成有声的语言，若将其与大学语文进行有效的结合，能够有效地提高课堂教学质量，学生也有更加直观的感受，自然就能获得真实的情感体验。

一、强调学生直观感受

在大学语文教学过程中，诵读法需要学生对全文进行朗读，并在朗读的过程中能够学习和掌握语文知识。诵读法能使学生通过整篇的阅读获得一定的直观感受，掌握文章的整体思维和印象，但是学生在诵读的过程中所获得的直观感受，需要遵循学生阅读的规律，一步一步掌握和了解文章中的意境和深层含义。因此，在学生实际诵读过程中，教师要让学生一遍一遍地诵读，第一次诵读要掌握文章的大概意思，第二次要掌握文章的文体形式，第三次要了解文章的大体纲要，第四次要读出整篇文章的语言句法。这种一遍又一遍的诵读方式，能够帮助学生加深对文章的印象，使学生更好地理解文章含义。

譬如：在《蒹葭》的诵读教学过程中，教师可以让学生自己诵读之后再齐读、再诵读，让学生不断地诵读，最终能够背诵下来。当然在学生读完一遍时，教师可以设计一些问题让学生进行解答，并且逐渐增加问题难度，这样就能帮助学生更好地理解《蒹葭》的内容。问题可以围绕着《蒹葭》的相关内容，如“《蒹葭》所描绘的是哪一个季节？”学生则会回答“秋天的清晨”。之后，教师再根据学生对文章的理解，提出更有难度的问题，如“《蒹葭》所采取的语言手法有哪些？”这样就能帮助学生形成更加直观的学习感受。

二、体现学生主体地位

学生对于文章的感知是需要从感性认知慢慢转变为理性认知的，整个过程中教师需要不断地加强学生对文章的主体感受，其中最有效的方法就是让学生不断地对文章进行诵读，通过诵读将自己的思维进行整合，而并不只是听取教师的意见和讲解。另外，采用诵读法能够充分体现学生的主体地位，使学生能够通过诵读掌握文章深层含义，将感受、体验、记忆进行结合，形成自己独特的记忆和理解，从而积累到更加丰富的语言知识，以提高自身的写作能力和阅读能力。

比如：在《蒹葭》的课堂教学过程中，教师需要转换自己的教学思想，将学生作为教学主体，让学生在诵读的过程中主动去思考和讨论，可适当将学生分为几个学习小组，让学生在小组齐声诵读之后开展讨论活动，积极地探讨和想象《蒹葭》中的场景，逐渐将整篇诗歌中的故事场景化，之后再让学生推选一位代表进行发言，这样就能很好地增强学生的学习兴趣。

三、帮助学生入境体验

作者的情感都融于文章的字里行间，学生仔细诵读，慢慢入境，就能逐渐体会文章的深层含义，体会到作者内心的情感和想法，有利于提高思维能力。

例如：在《蒹葭》的教学过程中，教师可采用层次教学法，将整首诗划分成三个部分，每个章节再划分为四个层次，让学生在诵读的过程中渐渐进入文章的情境之中。可以将前两句作为一个层次，为学生展现河上秋色图，再通过教师逐步的讲解就能使学生很好地理解文章中所描述的追求爱情却无法触碰的情境；将三四句作为一个层次，让学生理解主人公站在河畔周围，凝视着河对岸的伊人，却只能日夜思念；之后的四句作为共同的层次，能让学生理解文章两种不同的情境。这种诵读的方式十分简便，能使学生更好地理解整篇文章大意，帮助学生获得更加真实的情感体验，以此提高学生的写作能力和阅读能力。

四、结语

综上所述，本文就诵读法在大学语文《蒹葭》教学中的应用进行了详细的分析，得知诵读法是提升语文质量的有效途径，将其应用在大学语文教学过程中，需要遵循学生的阅读规律，帮助学生获得真实、直观的体验，尤其是要引导学生进入文章情境。在《蒹葭》的课堂教学过程中，教师要让学生通过齐读、自由读的方式来领悟文章含义，并且要不断地进行诵读，适当地为学生提出一些问题，使学生诵读的次数逐渐增加，对文章的理解也更加深刻，这样就能很好地提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]黄霞.“大学语文”课程实践素质教育理念的途径[J].内蒙古电大学刊，2013（02）：73-76.[2]周胜敏.从《蒹葭》论诵读法在大学语文教学中的运用[J].剑南文学（经典教苑），2013（05）：120，122.[3]梁冬华.大学语文主体间性教学模式探讨[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（04）：1-6.[4]梁冬华.打破主客对立，走向主体间性――大学语文教学模式改革新探[J].常州大学学报（社会科学版），2011（04）：80-84.

第二篇：蒹葭教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计（一课时）

教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓励学生从语言角度品析；

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想；

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤：

一、导——聆听音乐

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险

滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能

读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)从之(xī)湄(méi)道阻且跻(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：

1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“

《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所谓伊人，在水。

溯洄从之，道阻且。溯游从之，宛在水中。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法）

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄（sù素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水边，即河的岸边。

⑿道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（jī机）：升高，即地势越来越高。⒀坻（chí池）：水中小块高地。⒁采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水边。

⒄右：向右转弯，指道路迂回弯曲。⒅沚：水中的沙滩。【赏析】

《蒹葭》选自《诗经•秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《蒹葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。

第三篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计 【教学目标】

1、知识目标：了解《诗经》相关文学常识；掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

2、能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。

【教学重点】

1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。【教学方法】自主合作探究

（一）、创设情境，激趣导入（附：在水一方歌词）【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方 绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁无奈前有险滩道路又远又长 我愿顺流而下找寻他的方向却见依悉彷佛他在水的中央 绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折而已 我愿顺流而下找寻他的踪迹却见依悉彷佛他在水中伫立 绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文学常识回顾

1、诗经相关知识收集

2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行）

（三）、听读课文，感受音韵美

下面，我们就一起走地这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读] 自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：

（四）、赏读课文，感受画面美 小组合作读、思、讨论下列问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？

②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？

秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节„„ ③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？ 教师准备：芦苇——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？

教师准备：营造了一个（）（）（）（）„„的意境。

3、展开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）注意：只写景，不写人。

示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离......（自己创作并展示）：

（五）、品读课文，感受人性美

1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的氛围下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组讨论）主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”——追求“伊人”、寻找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄从之、溯游从之”——匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦。

2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组讨论）①热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠„„依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

②执著追求，坚贞不渝的人„„依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边 教师总结：

（六）、创读课文，感受主题美

诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（自读课文，思考问题）学生讨论并回答：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

（七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美（学生自我创作，并展示，小组形式）

课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

（八）指导背诵（在配乐背诵中结束本课）

袁园

第四篇：《蒹葭》教学设计

五河三中王小利 教学目标： 【知识能力】

1、掌握朗读古诗的技巧，熟读成诵。

2、能体会诗歌中追求者、伊人形象的含义。

3、品味赏析诗歌优美的意境。【过程方法】

1、四个层次朗读法。

2、音乐感染，创设情境。

3、研讨诗中的形象含义。【情感态度价值观】

理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。教学重点：

反复朗读，体会诗歌意境 教学难点：

分析伊人形象，体会其魅力所在 教学工具：多媒体 教学过程：

一、以启功诗话导入

同学们，中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，唐诗宋词，佳篇如林。著名书画家启功先生曾这样评论中国的诗歌：唐代以前的诗是长出来的；唐代的诗歌是嚷出来的；宋代的诗歌是想出来的；宋代以后的诗歌是仿出来。且不论其他，单看第一句，大家知道唐以前诗歌指的是什么吗？是《诗经》。不错，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。其中的诗篇犹如一朵朵洁白的野菊花，土生土长，不事雕琢，自然清新。今天这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题）

二、朗读感知

1、初读课文，读准字音（学生先自由读，注意读出韵脚，再个别读）出示PPT1 蒹葭《诗经•国风•秦风》

蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。所谓伊人，在水之湄（méi）。溯洄从之，道阻且跻（jī）；溯游从之，宛在水中坻（chí）。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(sì)。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。

2、二读课文，读出节奏（学生先自由读，注意感受重章叠句带来的音韵美，再全班齐读）出示PPT2 蒹葭《诗经•国风•秦风》

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在/水一方。溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在/水之湄。溯洄/从之，道阻且跻；溯游从之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在/水之涘。溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚。

3、三读课文，读懂内容

出示PPT3《蒹葭》译诗与原文比较，说说喜欢那首。（男女声配合读）蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝成霜。我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。

河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。哪位同学能概括诗歌内容？

一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

4、四读课文，读出情感

多媒体播放《在水一方》二胡曲，教师先示范读，学生也可跟读，明确朗读时的感情基调，而后学生个别读。

三、赏析景物，感受意境

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？一天中哪个时间段？ 秋季而且是深秋。白露为霜。

2、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈

芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的 河畔道路——崎岖难行，险阻重重

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

3、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷孤寂凄美迷离

4、选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾 河畔道路 水中沙洲

师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。

四、把握形象，拓展延伸

1、依据诗文说说主人公是一个怎样的人呢？他伫立在水边时什么样的内心世界？ 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人 溯洄从之 溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

“宛”字，写出失望 怅惘 痛苦对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这就是寓情于景情景交融的写法。

2、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？ 气质高雅 温婉动人 遥远美丽

3、“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？ 这是侧面烘托。一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

4、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。人世间各种可望不可及的人生境遇。

小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

五、再次诵读，提升能力

1、现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。个人练读、同桌赛读、分组诵读

2、、小试牛刀

一位读者读了此诗后，有感而发写了下面一首短诗，你能写几句诗或散文化的句子来表达自己的感受吗？ 出示PPT 秋水渺远 芦狄苍茫 心中的人呦 匿于何方

若即若离的扑朔 企慕中的情伤 原却是

一种无法走进的向往

3、欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

六、总结

邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。板书设计 秋水亲情友情

“我”--------------------伊人：爱情事业 追求理想自由

王小利

第五篇：蒹葭教学设计

一、导语设计

创设情境：播放 邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？

明确：是电视剧 《 在水一方 》 的主题曲 《 在水一方 》（琼瑶词，邓丽君演唱）。

进一步提问：谁知道歌词的出处？

明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

二、解题

今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。

1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

2．然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．学生试读。

师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？

明确：苍苍，萋萋，采采„„(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)

（二）、再读，感受诗的绘画美

1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

3.让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？

同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及，（三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用）

下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？

明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

第一章抒发了诗人对伊人____憧憬_____的情感。

第二章抒发了诗人对伊人_____焦急____的情感。第三章抒发了诗人对伊人______失望 ___的情感。

四、探究与研讨，掌握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。明确：比兴—借景抒情，触景生情。

这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。

诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。

若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

五、课堂小结

这首诗意境优美、想象丰富，反复吟咏，令人感觉韵味绵长。同时，这也是一首典型的爱情诗，诗中写被追求的人（伊人）始终没有得到，表现了一种可望不可即的惆怅之情。

附：板书设计

写景

思人

蒹葭 白露

伊人 情 景 交 融

蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采

环境十分清冷，心境十分寂寞 白露变化：为霜——未浠——未已

时间推移，心情焦急和惆怅 地点变化：长——跻——右——央——坻 困难重重，想见心情急切