第一篇：高二语文老人与海
3.《老人与海》说课稿
今天我说课的内容是人教版的一篇课文。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。根据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：
1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。
2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。
3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：
一、激发学生学习欲望；
二、整体感知，初步了解课文主要内容；
三、品读词句，感悟亲情；
四、设置悬念，再度激发情感。下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：
一、质疑导入。我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二、整体感知，初步了解课文主要内容；
先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。
学生读完后，指名简要概括课文主要内容。
三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情 基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。
首先让学生自由读课文，思考老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后交流，根据学生交流我预设了如下两句话展开教学。
1、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
2、老人望着高高盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：
首先再次让学生朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的感受。根据学生交流重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让学生自由谈谈说说体会，各抒自己独特的情感体验。
接着引导学生从文中这些句子——“老人喂海鸥的情景”继续来体会老人“眼睛立刻生动起来”。学生还可能会找到很多句子，交流时老师充分发挥引导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群呼唤”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给我们看”等。另一面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵地说着话”，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感有声有色地进行朗读，新课标也有要求，老
师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”
十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼）。引导学生展开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题的设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心肯定有很多感受想说，于是我配以音乐渲染，让学生写一写，相信这一安排无疑是课堂的又一亮点。
四、设置悬念，再度激发学习情感。
在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今天却是这样一幅场景……下节课我们将继续来学习。这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。最后讲讲板书设计： 老人与海鸥
喂
（默契）
老人
海鸥
（亲情）
举行葬礼
第二篇：《老人与海》的高二语文教案-word文档
《老人与海》的高二语文教案
设计(一)
教学目标：
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
3.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
4.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学重点：
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教学步骤
一、明确目标
1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、整体感知
海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
2．关于《老人与海》
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
3．课文情节
课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
（一）本文的哲理和象征意味。
这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
（二）人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？
1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的俗套，使小说单纯而集中。
2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。
3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。
4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
（三）难点探究
1．【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？
【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
2．【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
设计
（二）一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格
提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？
提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
学生回答：
第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅
第二个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严重鱼被吃掉四分之一
第三个回合：刀子（钝）、桨（断）受淌血半个身子被咬烂
第四个回合：短棍 手痛得厉害
第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）极疲乏仅剩残骸
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
第三篇：高二学生读《老人与海》有感
人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不可以被打败。－－－圣地亚哥老人。海鸣威以平凡而朴实的文字创造了他－－圣地亚哥，一个平凡而朴实的渔夫。他有一颗博爱之心，他爱着周围的万事万物，特别是他那简陋的窝棚和那个叫曼诺林的小男孩。但上帝似乎是朦胧了双眼，给他制造了无数的坎坷，他的生途可谓困苦累累。他早年丧妻、下无儿女、近无亲戚，他只身一人生活在海边，打鱼成了他唯一的生存途径。“他身上的一切都显得古老，惟有那双眼睛，它们像海水一样蓝，是愉悦而不肯认输的。”这次，这位老人似乎是倒了“血霉”，他已经八十四天没有补到鱼了，但他没有气馁，他还是一天天的怀满期待走了过来，这样的坚韧，足以让人敬佩。就在第八十五天，他的期待中萌动了一丝希望，一条比船还长还大的大马林鱼上钩了。经过三天三夜的搏斗，这位瘦小的老人用绳子绑住鱼锸打败了大马林鱼，他把大马林鱼绑在船尾。他感到欣喜，因为他的生计能得以缓解了，还有他想那个陪着他的男孩肯定会很高兴，他从未企及那些遥不可及的富贵梦想。然而上帝却也太过吝啬，逐放了一群恶鬼－－鲨鱼来追食他的劳动成果，他虽然是老得厉害，但他却一点儿也不害怕那些凶恶的鲨鱼。他知道大马林鱼已经没有希望，他却还是毫不余力地与鲨鱼博斗，这不失为一种生命的坚韧。最后，一切如他所料，大马林鱼只剩下一具骨架。他没有懈气，他回到窝棚就睡着了，他想：首先是要休息好，以备日后打鱼。他用智慧设计，而不用体力硬撑；他用机智开窍，而不用傲慢抗衡。他是智者，亦是勇者。三天三夜的搏斗，那是耐力与毅力的考验，是勇气、力量和坚韧的挑战，使他的生命达到了巅峰。他并不失败，他在精神上战胜了所有困难。而一切，也出自于他无比强大的自我要求和非凡的意志力。生命的真正意义并不只在于它的重量，更重要的是如何给生命加重的过程。这位老人的美丽眼睛为我们开劈了一条路径：坚持到底、永不放弃。松江一中高二（1）
第四篇：高二语文
高二语文< 论语>复习导学案1
编写 王惠丽审定 高二语文备课组使用日期2014-6-3
一教学目标
1复习12课字词句知识;2理解课文思想;3翻译重点语句.二自主学习
1注音木铎()桀溺 ﹙﹚ 长沮﹙﹚ 接舆 ﹙﹚荷蓧﹙﹚ 黍 ﹙﹚怃然﹙﹚ 殆﹙﹚ ．．．．．．．．．．．．八佾 ﹙﹚ 见其二子﹙﹚ 藕而耕﹙﹚耰﹙﹚而不辍﹙﹚绥﹙﹚喟然﹙﹚莞尔﹙﹚ ．．．．．．．．．．
偃﹙﹚箪﹙﹚皙﹙﹚ ．．．
2解释实词
⑴ 二三子何患．于丧乎----------⑵-使子路问津．焉-------⑶天下有道丘不与易．也----------------⑷往者不可谏---------⑸-今之从政者殆而----------⑹不仕无义----------⑺其何伤．．．．于日月乎---------⑻．-绥之斯来---------⑼--动之斯和--------⑽-仰之弥高钻之弥坚----⑾虽欲从．．．
之，未由也已------．
3写出通假字
⑴君子一言以为知---------⑵导之斯行-----⑶子路不说-----⑷夫子矢之曰---------⑸-长．．．．
沮桀溺耦而耕----------⑹-是鲁孔丘与-------⑺且而与其从辟人之士-------------．．．．
4词类活用
⑴ 耰而不辍------------⑵子路从而后-----⑶-止子路宿--------⑷欲洁其身，而乱大伦．．．．．-----------
古今异义
-⑴遇丈人古义------今义-----⑵子见夫子乎 古义--------今义-------⑶-君子学道爱．．．．．
人古义-----今义-----⑷-君子一言以为知 古义----今义------．．．
6指出下列文言句式的类型
⑴子路曰：“为孔丘。”-----------⑵-而谁以易之？------------⑶二三子何患于丧乎？--------⑷-趋而辟之，不得与之言。----------⑸-吾无行而不与二三子者，是孔丘也。---------⑹-贤哉，回也！----------⑺不吾知也！-----------⑻其何伤于日月乎？-------------
第五篇：高二语文
2013-2014学年第二学期期末调研考试
高二语文参考答案和评分标准
第Ⅰ卷阅读题
一、现代文阅读（9分，每小题3分）
1.C（“既„又„”不合原文意思）
2.C（“已经”应为“也应”。）
3.B（“抵御西方强势文化对中国的影响”与原文“无须拒绝这种影响”矛盾，同时“避免被其不良思想同化”无中生有。）
二、古代诗文阅读（37分）
（一）文言文阅读（17分）
4.（3分）A（被：遮覆。）
5.（3分）D（A.连词，表并列／连词，表假设，可译为“如果”。B.连词，表目的，可译为“用来”／介词，表原因，可译为“因为”。C.代词，可译为“他们的”／代词，可译为“我、自己”。D.均为介词，可译为“在”。）
6.（3分）C（“因为害怕董狐的良史直笔，没有就自己由此蒙受的屈辱而对史官刁难伤害”错。）
7.（8分）
⑴（4分）世事就像这样，却要责怪史臣不能保持刚直不屈的风骨，激励自己舍己尽忠的节操，（这样的要求）确实也难做到啊。（“申”“励”各1分，句子大意2分，共4分。）
⑵（4分）但这两个人直书当权者忌讳的内容，竟然没有恐惧的表现。不畏强暴，大概就是这些人吧？（“曾”、第二个“其”各1分，句子大意2分，共4分。）
（二）古代诗歌阅读（10分）
8.（4分）
颔联运用比喻（或“象征”“双关”“借景抒情”“动静结合”“虚实结合”等）的艺术手法（2分）描绘了急风骤雨中“惊风”“密雨”侵袭“芙蓉”“薜荔”的景象（2分。若答“世间人事”“朝廷保守势力对革新派的围攻、迫害”可给1分）。
9.（6分）
这首诗表现了诗人远离故土，身居异乡，音书不通，对朋友、家人的深切思念；（2分）抒发了自己被贬百越蛮荒之地，仕途失意的无限悲苦；（2分）流露出对时事艰危、环境险恶的愤懑和担忧。（2分）
（三）名篇名句默写（10分）
10.（10分）（每空1分，有错别字、添字、漏字现象，则该空不得分。）
⑴聊逍遥兮容与⑵小人长戚戚⑶茕茕孑立⑷倚南窗以寄傲⑸天生我材必有用⑹楼船夜雪瓜洲渡⑺响穷彭蠡之滨声断衡阳之浦⑻廊腰缦回钩心斗角
三、文学类文本阅读（21分）
11.（21分）
⑴（3分）C（C项中“围攻、践踏”不属于内心波动。）
⑵（6分）封闭、阴暗、恶臭、无法生存（2分）揭示族人“要想活命就得走出这个林子”的必要，为故事情节的合理发展打下基础，为后文表现丹柯的勇敢、乐观和具有号召力作铺垫。（4分，任答出其中两点即可得满分。）
⑶（6分）
①无私真诚，勇于牺牲自我。面对险境，他挺身而出；最后在前进的道路上，把自己燃烧着的心挖出来，当成火把照亮前进的道路，振奋了族人们的精神，引领他们走出困境。
高二语文第1页（共6页）
②乐观勇敢、信念坚定。当族人们“老是坐着在想”，在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“林子是有尽头的”，勇敢地挺身而出，成了全族的领路人，以从未有丝毫动摇的走出森林的信念，指引并鼓励大家向着希望的方向前进。
③忍辱负重、悲天悯人。遭受抱怨时，他“快乐而安详”；众人彷徨时，他鼓励大家；遭遇密林暴雨，面对自然界和族人的双重“大雷雨”，尤其是族人的抱怨甚至围攻，他不急不躁，心中的怒火“又因为怜悯人们的缘故灭了”。
（共6分。每点2分，概括1分，分析1分；任答3点即得6分；只概括没分析，最多只能得3分。）⑷（6分）
①外敌的强大；②自然生存环境的恶劣；③人为方面的困难，他的周围是一群自私自利、胆小怕事、毫无责任感的族人，长期处于黑暗中，麻木，忘恩负义。④孤胆英雄，孤军奋战的先驱，不懂得发动群众，没有积极主动想办法得到缺乏团队精神、无知的族人的理解和支持。（共6分。每点2分，任答3点即得6分）
第Ⅱ卷（表达题）
四、语言文字应用（23分）
12.（3分）B（A.刍chú；C.潦lǎo；D.偾fèn）
13.（3分）A（B.廷—庭；C.骛—鹜，避—辟；D.椟—牍。）14.（3分）D（A.“如临深渊”比喻存有戒心，行事极为谨慎。不能用来修饰“恐惧”。B.“踌躇满志”形容对自己的现状或取得的成就非常满意。此项错误是错在把“踌躇满志”误解为“踌躇”了。C项“一群”不能修饰“芸芸众生”。“芸芸众生”是佛家语，指一切生灵。D.“春秋笔法”指曲折而意含褒贬的文字。）
15.（3分）C（A项“风物人情”“风俗习惯”语义有交叉，并列不当。B项成分残缺，缺主语，应把“在”放到“我们”后。D项语序不当，“虽然”应该放在“今天的亚洲”后。）
16.（3分）C（【关于C项中冒号连用的说明】“一个句子中不能出现两个冒号”这条规则是有条件的。一般情况下，冒号要管到句号或句子末尾符号（如叹号等）为止；但如果出现两个冒号，则必须要有两个句号（或句子末尾符号，如叹号等）与之对应，否则就会出现结构不清的错误。A.“„„”与“等”重复，删去“„„”。B.“顶峰”后的句号应放在后引号的后面；此外括号应该为句内括号，也就是说，括号放在句号的前面，后引号的后面。D.“
三、五天”中表约数的数词之间误用顿号，中间的顿号应去掉。）
17．（3分）B（②是分析“度量大”，应放在前面，因为整个文段是先说“度量大”的。③是例证“度量大”的好处。①是分析“度量大”的其他好处。“还”字决定应放在后面。④是分析胸襟狭窄、气量狭小的坏处，放在最后，与前面度量大的好处进行正反对比。）
18.（5分）【例】把厚册读成薄本的人是智慧的，他找到了方法；把薄本读成厚册的人是明达的，他多出了几分创建。（形式2分，内容3分）
五、写作（60分）
19.略。
提示：这两则材料说的道理都是要做到“慎独”。“慎独”就是自律、表里如一，无论在什么时间、地点、情况下都严格遵守人生的准则、道德的底线。
高二语文第2页（共6页）
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