材料在水中沉浮一课(教学案例)

第一篇：材料在水中沉浮一课(教学案例)

在生活中发现科学

《材料在水中的沉浮》教学案例

一、学情和教材分析

材料在水中是沉还是浮”是三年级上册第三单元的第五课，第三单元围绕着我周围的材料这一主题，让学生能够学会有顺序、有目的的、仔细的观察，能用文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，对生活中常见物品从材料的角度进行分类，并且能够总结木头、纸、金属和塑料凳材料的物理性质。有关沉和浮的问题，这课主要说明物体沉浮与物体的材料构成有关。学生根据已有的生活经验，在老师的引导他们会试着做出一些解释或推测，物体沉浮究竟与什么有关系？为了针对学生的年龄特征及认知水平，在设计这堂课时，我们适当的调整教材，主要引导学生从生活中去观察和发现，通过猜测、验证和汇报交流等环节，使他们认识到有些猜测与实际实验观察结果是矛盾的，从而明白了物体的沉浮与材料的构成关系。这一课，老师引导学生从观看一则新闻开始，而且研究选择不同材料构成的物体对于人们克服苦难的帮助。在一条主线和三条支线的研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识，使得他们学会用事实说话。这一节课教材设计了一条主线和三条支线：一开始让学生进行观看新闻，引出使用何种材料进行达到对岸，在学生进行猜测后开始进入第一条支线。实验这些材料构成物体的沉浮情况。经历推测假想→实验验证，使学生对于“物体的沉浮和它的材料没有关系”这样的结论产生肯定时，于是就有了第二项活动，认识木材的特性，学生通过观察、比较得出结论，最后引导学生对人们利用简易木桥通行的过程思考讨论，使他们认识人们利用了木材的多种特性，才能够搭建简易木桥。最终让学生通过生活中的实际体现感知到的是木材的特性作用。最后进入第三支线，利用回归主线的泥石流形成的原因，让学生联系生活实际，明白了木材对于我们生活有巨大的作用，要学生珍惜木材，保护环境等。原本教材中的设计对于小学三年级学生要求比较准确，但我们老师在教学设计上如何使得木材特性和材料的沉浮两个教学目标之间进行连接，是一个比较大的考验。所以老师对必须有一个正确的导向，抓住要害，才能让学生有目的的学习。因此，对教材进行了改编。主要的改变就是要把实验的研究变成了学生的主动探究，是为了解决生活中遇到的问题，从解决问题中发现了生活中的科学知识。所以我们这次的教学设计是一次大胆和创新的尝试，通过一个山村的变化这个主题，引出了三条支线，再通过三条支线，让学生完成了三种生活中的问题体验。

二、教学目标

教学目标：

知识目标：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。以及丰富对木头特性的了解。

能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。

情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点：

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点：

掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。教学准备：

木板、木片、铁板、铁片、塑料板、塑料叉子。

【设计意图：科学课材料准备不充分，学生就无法亲历探究活动，科学课的实效性就会大打折扣，这是我任科学课后的切身体会。充分的材料准备是上好一节课最根本的基础。我们在实验材料的选择上采用了同种材料不同形状，比如说塑料棒和塑料叉子，比如说木条和木块，铁片和铁条。学生在猜测的过程中暴露了许多我们预料中的问题，特别是塑料叉子和塑料棒，他们都认为都会浮，而木块会沉，木条会浮。从这些材料的选择中，我们就是会了让学生从生活中出发，让他们的生活经验产生了错误反差，从而让激发了学生的学习兴趣】

三、教学过程

这一堂课的设计思路非常清晰，教学环节的设置层层相扣，一条主线三条支线，目的性明确。首先利用小明所在的家乡遇到一场泥石流灾害作为开头的主线引导下，让学生迅速的进入了第一条支线材料的选择，引发学生的思考，如果我们在生活中遇到这样的情况，那该怎么办？而后通过三种材料的选择，让学生利用已有的知识进行猜测。那么如何验证我们这种猜测是否正确呢？学生很自然的就会利用老师提供的物品利用

实验进行小组合作的探究式验证，并且将自己的验证过程记录在导学单上，最后各小组在得出各自的结论后进行了汇报交流。第二条支线是从杨老师的一句提问，生活中还有哪些物品是用木头做的，引导学生分清了材料和物品的区别，并且开始了对于材料特性的认知。随后我们的课堂再次回到了主线上，因泥石流引发的灾害，使得通外外界的唯一一座桥被冲毁了，人们临时用木头搭建了一座简易木桥。杨老师在这个环节的设计上让人眼前一亮，学生通过对于搭建简易木桥的原因思考，学生不仅在实际运用的角度上复习了木头特性这一理论知识，更是为最后一条支线设置了巧妙的连接。

重新回到主线之后，播放了一段小明家乡多年后变化的视频。从视频中让学生有兴趣的去思考，其实那些在他们目前生活中并未真实见过的自然灾害，其实有可能离的很近。从情感上的角度，让学生明白保护环境，爱护树木，珍惜自然资源。在实际的生活中，引导学生明白根据材料的不同特性，许多相同物品都可以用不同材料制成。从双重目标上，对学生的情感进行了升华。1.创设情境

出示图片：长时间的大雨造成了山区的水土流失，冲坏了大桥，小明想要到桥的另一边，你认为用下面什么材料可以较好的帮助他？（通过微视频的形式出示）

出示材料：木材、金属、塑料。

学生运用已有知识回答，并追问：为什么用这种材料？ 生（预设）：用木头，因为木头可以浮在水面上；用铁片，因为船就是用铁做的；用塑料板，因为塑料板也可以浮在水面上„„

设计意图：主线起点是让学生观看一则新闻，微视频的制作已经成为老师们的一项基本技能。学生通过老师情景问题的代入，开始进行了这一节课的第一次思考。这里由于问题的指向性可能有些模糊，学生有些偏离预设的回答，所以这是需要课后进行改进。随后老师通过追问“为什么用这种，说明你的理由”，进入了第一条支线，学生利用已知的经验进行猜测回答，完成了提出问题和作出假设两个科学探究目标。】 2.动手实验

小组预测并填写导学单，讲解实验方法和过程（通过微视频与PPT的形式），材料员领取材料进行实验，完善导学单。

【设计意图：在实验操作视频的引导下，学生可以通过思考，自主开始实验探究过程，并且利用导学单进行对搜集证据和处理信息。在这个环节，利用制作的实验操作微视频和PPT，便可以有更多时间来指导学生，把课堂还给了学生，增加了实验时间。学生通过小组合作形式，一人进行一次操作和记录，完成了目标。这里值得注意的是，在磨课时，许多学生由于手上都是水，难免会把导学单弄湿，杨老师注意了这个细节，准备了毛巾让学生擦手，让学生明白了实验过程的严谨性。】 3.结果交流

请小组汇报员上台出示完成的导学单并讲解，下面同学有不同意见或者建议的可以举手提出。

【设计意图：在得出结论这环节，学生通过汇报交流形式，明白物品在水中的沉浮是与构成的材料有关。这里由于开头中已经讲到了材料，再导学单上的填空式设置，所以学生对于物品是由材料构成的不会产生了疑惑，而且汇报交流过程也比较顺利。这里三个步骤都是为了实现教学重点目标而层层铺设的。】

4.木头特性的探讨

生活中还有哪些物品是用木头做的？学生回答。

是不是左右的材料都是以代替木头？比如可以用橡皮这种材料来造房子吗？

（出示木筏、橱柜、火柴和木桥）这几样木制品分别运用了木头的哪些特点？

师生一起完善气泡图。

【设计意图：通过这座简易木桥让学生们回顾木头的特点。第二条支线开始的过渡语，杨老师说小明靠着木头做的木筏到了河对岸，我发现学生脸上有一种成功后的窃喜。随后又问道，生活中还有什么物品用木头做的呢？是不是所有材料都能做成桌子、桥和船呢？通过对于木头做成船的这种材料特性，让学生能够举一反三，尝试思考说出图片上物品运用了木头的其它特性，然后通过小组讨论完成导学单的任务三。再通过学生的汇报过程，共同完成了木头特性的气泡图，这其实就是一种层层推进突破教学难点的重要手段。】

为了临时通行，人们搭了一座简易的木桥（图片），这座简易木桥用到了木头的哪些特点？

【设计意图：小明村子的为了通行搭建了一座简易木桥，问学生你觉得是利用了木头的哪些特性。这个环节非常开放，不仅能够让学生利用新知进行回答，还能够使得他们融入情景的进行思考，如果我是村子里的人，为什么要搭建这样的木桥？所以这个环节不仅是点睛之笔，更是对突破难点巧妙拍摄手法了。】

5.情感升华：

这是十几年之前的新闻了，现如今人们建造了一座石桥。在这几十年时间里小明的村庄也发生了很大的变化，你想了解一下吗？（出示微视频）

看完视频后你觉得大树有什么作用？

【设计意图：课堂进行到最后，再次出示一段视频，这段视频共分为三段，第一段是讲述村子的变化，第二段是儿童植树，第三段是砍伐树木的速度非常快。由于三年级学生的需要再老师的引导下，了解环境破坏的现象，具有参与保护环境的意识和愿意采取行动保护环境和节约资源。要求的层次不高，所以杨老师的追问大树的作用和之后的总结，都是带有指引性的。这个环节的设计目的性非常明确，回归主线，情感提升，给本节课画上句号。】

由于木头的减少，人们用很多设计材料代替了木头，比如煤气、仿木瓷砖、铁桥石头桥„„

四、教学反思

由于我们乐清的实际情况，一般学生很难见过泥石流这种自然灾害，设置的这条主线可以说有些偏离了学情认知。学生在情感的体验上是否真的能够完全融入，还有待商榷。

但是换一个角度思考，为什么学生那么热爱学习科学，却总很难重视起来。就是因为有一些的科学现象离他们太远了，没有切实的体会，哪来提高。我们需要再课堂上尽可能真实的还原一些科学，让学生多一些震撼。

原本在采用这种情景设置，我们原本的设想是，让学生利用这些材料做成物品，究竟能不能安全渡过脸盆的水面？还有就是一些生活中常见的现象来作为引入点。

最后设计利用这样自然灾害的情节，让学生扮演受灾人们，也是经过了一番思考。由于移动互联网太普及了，在生活中发现的一些科学现象，有时候已经很难引起学生的兴趣和热情。而且我们在研究木头特性这个环节中，也已经充分去挖掘学生去发现生活中科学的，所以也有相辅相成的作用。

第二篇：《橡皮泥在水中沉浮》教学反思

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年级下册的内容，两年前，我按照书上的图示，让孩子们把一块橡皮泥做成4种实心的形状，然后放入水中观察沉浮。橡皮泥质量不好的都软了，实验效果不好。这个学期上课我就吸取了上次的教训。让每个组准备了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同样规格的橡皮泥，我让每组同学从里面拿出四根，然后做成四种不同的形状，再分别放入水中观察，并引导学生观察四种不同的形状放入水中后排开的水量并没有变化，也就是橡皮泥的体积没有发生变化。

实验效果好，结论很容易得出。可是在做橡皮泥排开的水量比较试验中，最难操作的就是测量排开的水量。我在500毫升的烧杯上贴上了刻度条，并改变了原有水量为300毫升，让学生用大一点橡皮泥做实验。虽然我觉得准备的很详细，可是还是有几个小组，在实验操作中失败了，我反复思考，学生实验失败的原因，是因为学生在反复的试验中将杯中的水中带出，测的数据不够准确。这一课的记录表也出现了一些问题，记录表的第一项是测“实心团”排开的水量，第二项是测“沉的形状”排开的水量，其实都是沉的形状，修改成“沉的形状1”和“沉的形状2”。与后面“浮的形状1”“浮的形状2”统一起来。这样教学效果好。

我想，要上好这节课需要做到以下几点：

1、橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变化不明显；

2、橡皮泥最好要硬一点的，避免放到水中就软掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保证读数更为精确，获得最佳的实验效果。

第三篇：材料在水中的沉浮

三年级科学《材料在水中的沉浮》教学设计

教材分析：沉浮实验主要是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料沉浮这一物理性质的检测和探究，通过比较增进学生对木头的特性的了解，强化学生珍惜自然资源、节约自然资源的意识。

教学目标：

知识与技能：认识沉浮能力是材料的一个重要的物理性质。（物理性质可以用来描述材料；物体在水中的沉浮与构成的材料有关）

过程与方法：能用简单的方法检测材料的物理性质，并通过比较发现材料不同物理特性。

能用适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：培养学生对物质世界的探究兴趣。增强充分利用自然资源，节约和珍惜自然资源的意识。

教学准备：塑料玩具，塑料块、塑料圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱、、小方巾。（全部装袋）

教学过程：

一、导入

物体的很多特性在我们的工作和生活中都得到了我们充分的应用，比如说毛巾洗脸就应用了棉布良好的吸水性，小刀削铅笔应用铁片了的硬度，圆珠笔的外壳应用了塑料的柔韧性制成，聪明的人类能利用材料的不同特性服务于我们的生活也方便了我们的生活。

教师出示课件（木船）提问：老师这幅图片展示的是一种常见的材料做成的服务于我们的一件交通工具，这是一件什么样的交通工具？它是用什么材料制成的？为什么要用这种材料呢？我们本节课就将把纸、金属、塑料、木头这些常见的材料放入水中，探究它们一个重要的物理特性，当然我们也将重点对木头的特性作深入的了解。接下来我们就共同探讨《材料在水中的沉浮》。

板书:材料在水中的沉浮

二、新课教学

（一）沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我国成功举办了第29届奥运会，今天材料王国也举办运动会，推选水中仰泳健将。

1、教师演示实验：判断物体的沉浮。

（教师演示）学生观察：把小纸片和小碎石放入水中，观察发生的现象，又是以什么作为判断材料沉浮的标准的呢？

小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

教师小结并直接演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，2、材料分类：

金属、塑料、木头这些材料小伙伴也想知道自己在水中会出现什么现象？大家愿意帮忙吗？请各组组长从纸袋里拿出材料，快速识别这些物品是用什么材料制成的？然后分类摆放。

汇报交流。请动作最快的小组派代表到展示台上进行汇报（学生汇报）其他小组有不同分法吗？（学生补充汇报）达成共识后请学生回到座位上去

教师板书：金属、塑料、木头

3、分组预测：

（出示记录单P57页）这些材料都是我们生活中常见的物品，接触过，观察过。接下来，我们进行一次观察能力比赛：请各组组内交流，然后预测这些物品放入水中，哪些会沉哪些会浮？为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。如果各小组成员出现了不同预测结果可以在记录单的预测结果侧标注“？”。（学生活动）

汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说明理由。

4、分组实验要求：

①实验要求：只有规范严格的实验活动，才能得出准确的科学结论。② 温馨提示：

a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究；

b、请操作员每次拿一件物品，轻轻地将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作(特别是与预测结果不符的材料)；

c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示沉，用向上的箭头“↑”表示浮，实事求是，如实填写；

d、请卫生员将实验后的物品的水擦干，将浮上来的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③开始实验，教师板书（沉浮实验），然后巡视。④请组长派代表汇报结果。⑤教师小结：

a、通过实验我们发现实验结果与刚才预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为判断的依据呢？

（学生回答）追问：为什么？（学生回答并说出理由）小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。

b、总结规律：金属类材料制成的实心成品一般在水中下沉，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中上浮。

板书：金属 ↓ 塑料、木头↑

5、请组长统计各组预测和实验结果是否接近，准确率有多高，教师以示鼓励。（学生统计后教师找出准确率最高的一组，在记录单上印上“科学小明星”奖章。）事实胜于雄辩，恭喜你们！准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料！

（二）、认识木头

师：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。我们周围有哪些木头制成的物品？大家一起来找一找。（学生汇报）

老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？

这些物品有什么特点？介绍木头的特性 火柴，它容易被燃烧。（生：木头有易燃性）

用木头做的门比较坚硬 餐桌和椅子也用木头做的，它们也比较坚硬。木头做的桥，结实。坚硬。

木桥使用了木头有较强的（承重力）这一特性。在我老家，许多房子的梁都用很粗的木头做的，也使用了木头的承重了这一特性。

木船使用了木头能（浮在水中）的特性

（师）柳条编成的篮子使用了木头的什么特性呢？柳条这样弯曲都没断，我知道了使用了木头的（柔韧性）

我们用的筷子用了木头的什么特性呢？（不导热）（师）:同学们在气泡图上记下我们了解的木头特性。

（师）生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。

（师）：森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）。

小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。

（四）、课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

（五）、实践作业：老师愿意和大家一样做一名环保志愿者，请同学们向身边的亲人朋友宣传环保知识，让更多的人关注环保，善待地球，爱护我们共同的家园。

第四篇：材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》实验教学案例 教材分析：

《材料在水中沉浮》选自教育科学出版社，教科书三年级上册，第三单元第五课。本节课，老师带领学生探究不同材料在水中沉浮不同，通过实验让学生认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。

由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。学情分析：

三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，但他们对于材料的特性这一概念是模糊不清的，通过本内容的研究与学习，旨在使学生对科学概念有初步的认识，进一步加强学生对常见材料物理性质的理解。三年级学生刚接触科学实验，本课就是想通过实验前的启发与引导，对实验的观察记录进行总结，让学生猜一猜教师给出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并进行分类，提出验证的方法。在教师的规范指导下进行实验验证、记录，对实验记录结果进行分析总结等。帮助学生逐步形成“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”的科学探究的方法。教学目标: 知识与能力：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点：

用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点：

认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。教学准备：

学生分组器材：

1、金属、木头和塑料制的物体各三种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

3、材料盘，毛巾。

4、记录单。

师演示材料：水槽、小木块、塑料梳子、铁钉、小彩纸片、塑料泡沫、课件。教学过程：

一、听故事激趣，导入新课

1、让学生观看课件，要求边看边思考。

课件演示故事：暑假里的一天，天气非常热，铅笔和钢笔相约去游泳馆游泳，一进游泳馆，他们就迫不及待的跳进水里，游了一会儿，铅笔出来找钢笔，发现钢笔不见了，铅笔找了好久，终于在水下找到了钢笔。)

2、教师顺势提问：为什么铅笔能在水中游泳而钢笔却不能水中游泳而躺在水里呢？(铅笔浮在水面上能游，钢笔沉到水下不能游。)

3、学生回答后，出示课题，其实在我们的生活中有些材料跟钢笔与铅笔一样在水中有沉有浮，这节课老师就和大家一起来研究材料在水中的沉浮。

（设计意图：以上教学运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。）

二、预测不同材料在水中沉浮不同

1、老师出示不同的材料，做好编号，编号为(A1、A2、A3、B1、B2、B3„)让学生观察这些材料，用手摸一摸，看一看，猜测那些编号的材料在水中哪些会沉？哪些会浮？

2、分组讨论，并填好预测表(老师提示浮↑，沉↓)

3、要求学生对预测的结果进行收集、整理、汇报，对有争议的地方加以标注。

（设计意图：探究第一步就是大胆猜想，通过对物体触摸观察让学生对材料进行预测，这样充分调动他们思维，激发他们的探究欲，让他们主动参与。）

三、物体沉浮实验的探究

1、谈话：你们刚才做了预测，那怎么样判断你们做的预测是否正确呢？ 生：实验。

2、教师演示实验，让学生明白物体在水中沉、浮的含义。

3、出示实验要求：

(1)请组长合理分工，让组员明确自己任务；

(2)请操作员每次只能拿一件物品，轻轻放入水中，再放手，等大家仔细观察，出现现象后才拿出来，要多实验几次，反复验证；(3)请记录员做好记录，填好记录表；

(4)做完试验后请卫生员把物体从水中拿出，擦干水，摆好。

4、学生分组实验，老师巡视指导。（设计意图：科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究能力还比较薄弱，因此在实验之前教师对学生进行方法的指导就显得尤为重要。这样可以使学生少走弯路，为学生节省更多的时间进行探究，提高实验的效率。）

5、要求学生对实验现象进行收集、整理、汇报，并在此基础上讨论，通过实验你们发现了什么？

6、汇报结果：（课件出示实验表格及填空题）像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ；像 木头、塑料 这样的材料，在水中容易 浮。物体的沉浮跟 材料 有关。

（设计意图：学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。这样以填空模式出示实验结果，降低了学生实验总结的难度。）

四、认识木头

1、刚才的实验我们发现木头具有浮于水面的这一特性。生活中哪些地方用到了它的这一特性呢？我们继续探究。

2、在我们的周围有许多木头制成的物品，大家一起来找一找。（学生汇报）

3、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（课件出示“木制品”图片）（设计意图：出示一些生活中常用物品的图片引导学生认识木头的其它特性，使学生再次感受科学与生活的密切关系，对帮助学生整理木头的特性起到了引导作用。）

4、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组进行组内探究，并且填写气泡图。

5、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，我们课后还可以进行探究。

6、师：生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年，由于环境污染和人工采伐世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）师介绍有木塑材料、科技木等。

7、小结：木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足了生活的需要。

(设计意图：通过发现生活中木材的替代品以及教师的小结，帮助学生明白了木材替代品不但可以节约森林资源，更重要的是保护了我们的环境，又满足了生活的需要。)

四、课堂小结、拓展延伸

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、设计一个演示实验，让学生观察，一个易拉罐和一个吕钉同时放入水中，他们是沉？还是浮？让学生猜测，然后和老师一起做实验，提出问题为什么相同的材料在水中的沉浮也会不同？

（设计意图：通过小结整合所学的知识，了解了学生对知识的掌握情况，后面的拓展会让学生的脑子里冒出许许多多的问题，让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。）教学反思：

一、把握小学生科学学习特点，因势利导。良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在开课的教学中运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的故事，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。

二、教学过程丰富多彩，探究成为科学学习的主要方式。

学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”中学习体验科学探究的方法。

三、悉心引导学生科学学习活动。

从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。

四、充分运用现代教育技术

在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料„„能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。

五、教学中需改进的地方：

1、如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。

2、填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。

第五篇：《材料在水中的沉浮》教学设计

《材料在水中的沉浮》教学设计

教学目标： 科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料的物理特性，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。教学重点：

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

教学难点：掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。教学准备：

金属、木头和塑料制的物体各三种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

3、材料盘，毛巾。

4、记录单。教学课时：1课时。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

课件出示《乌鸦喝水》的故事，提问：如果不用小石子，用小木块乌鸦能喝到水吗？为什么？还能把什么物品放入水中能让乌鸦喝着水呢？下面我们就一起走进材料的王国看看它们在水中的沉浮，板书课题：材料在水中的沉浮

二、小组探究，材料的沉浮

1、认识材料并分类

老师给大家准备了的物体大家看都有什么！说说。把它们按材料分分类。

2、（出示记录单）请同学们来预测这些物品，为了方便，我们记录时用↓表示沉，用↑表示浮。意见不统一可用？表示。

3、学生开始预测活动。

4、汇报预测结果，师相机板书。

5、实验。

(1)、我们可以用什么方法来验证预测结果呢?(2)、这个实验应该怎样做呢？(3)、实验中应该注意哪些问题呢？(4)、温馨提示：（看大屏幕）

为了确保实验的成功，老师想以好朋友的身份给大家几点提示： a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究； b、请操作员每次拿起一件物品，轻轻的将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证；

c、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。d、请记录员及时记录实验结果，实事求是，如实填写； e、请卫生员将实验过的物品擦干，将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起；

f、动作较快的小组可以选择身边的物品继续研究。（5）开始实验吧。（学生实验，教师巡视）

6、请组长派代表汇报结果。（出示大屏幕）其他小组有不同结果吗?

7、通过实验我们发现实验结果和刚才的预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为我们判断的依据呢？（学生回答）追问：为什么？（学生回答并说出理由）小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。

8、通过实验，细心的同学一定会发现其中的规律？（指名汇报：金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关）教师板书“↓”或“↑”。

二、认识木头。

1、谈话：通过刚才的实验我们知道木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，下面我们来进一步认识木头这种材料。

2、提问：我们周围有哪些木头制成的物品？

3、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”图片）

4、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组进行组内探究，并且填写气泡图。

5、木头的作用这么广泛，所以人们离不开木头，现在就出现了一个严重的问题。我们一起来看一个小资料。课件出示

6、看完这个资料同学们有什么要说的？

7、为了节约木材，人们使用其他材料来代替木材。学生积极思考，举例说明我们身边有哪些木材的替代品？（学生自由说）

8、教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

四、课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，节约资源，保护资源，让材料更好服务于我们的生活。