英语专业一年级学生被动语态的使用分析

第一篇：英语专业一年级学生被动语态的使用分析

英语专业一年级学生被动语态的使用分析

王芸1

（上海建桥学院 外语系，上海 201319）

摘要：被动语态在英语里是很常见的语法现象。笔者试图借鉴已有的相关研究成果，结合教学班级学生的学习情况，进行英语专业一年级学生被动语态的使用分析，并分类讨论其中的错误。错误产生的原因主要是母语负迁移等。

关键词：英语专业一年级、被动语态、母语负迁移

A Case Study of Passive Constructions in First Year English Majors’ Learning(Department of Foreign Languages，Shanghai Jianqiao College，Shanghai 201319)Abstract：Passive construction is important for the achievement of native-like competence，but for most Chinese learners who study English as a foreign language，passive construction is difficult to learn．This paper is a tentative analysis on passive construction errors made by first year English majors at Shanghai Jianqiao College and suggests that negative transfer from mother tongue is one of the reasons which cause these errors．

Key words：first year English majors；passive voice；negative transfer from mother tongue 0 引言

被动语态在英语里是很常见的语法现象。相比之下，受到意义和形式的限制，汉语中使用被动式的现象要少很多。由于英汉语言差异，被动语态对中国学习者而言是一个难点，在各个阶段的英语教学中都是一个重点。本文试图借鉴已有的相关研究成果，结合教学班级学生的学习情况，进行英语专业一年级学生被动语态使用分析，并探讨产生错误的原因。相关问题及研究

1.1.英语被动语态

Jespersen(1933: 121)对英语被动语态的用法作了比较全面的概括,他认为英语被动语态主要在以下5种情况下使用:1)施动者不可知或不易指出;2)施动者根据上下文不言自明;3)由于特殊的原因而不指出施动者(如在书面语中避免提到第一人称);4)对被动句的主

[1]语(即动作的承受者)比对主动句的主语(施动者)的兴趣更大;5)便于句与句的连接。

1.2.相关研究

在国内众多采用语料库数据分析中国学习者在英语写作中所犯被动语态错误的研究成果中，值得一提的是文献[2]。陈万霞(2002)通过中国学习者英语语料库研究其被动语态的习得，发现学习者学习提高的过程并不是一个直线上升的过程。同时，尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少，但对被动习得的难点是相似的，多集中在与被动语态有关的词形错误和被动语态使用不足两类错误上。另外，与被动语态有关的词形错误中，词根错误类错误在各类错误中所占比例较高，说明拼写错误是学习者学习语法项目时首先得解决的一大难 收稿日期: 2011-01-15修订日期: 2011-基金资助: 上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目（AAYQ0907）

作者简介: 王芸（1979-），女，湖南江永人，上海建桥学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教学研究，（E—mail）flywoud@126．com。题。

也有研究者对特定群体学习者的被动语态习得情况进行了研究。黎娜（2009）研究了英语专业三年级学生使用被动语态的情况，发现在被动语态的使用上，英语水平较低的学生与英语水平较高的学生使用被动语态的频率存在差异，英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象。并且，被动语态的使用不足与被动语态的使用场合有关系，在因为语篇、文体

[3]等原因而需要使用被动语态的时候，其使用存在明显不足。

3.本研究设计

本研究采用实验研究的方法。实验中使用测试卷。测试卷包括20个中文句子，要求受试者用所提供的相应的英文单词或词组进行翻译。要求翻译的句子中既包括需用被动语态翻译的句子也包括不需用被动语态翻译的句子,目的是避免受试者发现测试的目的而有意识地使用被动语态。

测试卷中共20个中文句子，翻译成英文句子后，其中4句不需使用被动语态；需用被动语态翻译的16个中文句子中，4句是无主句。⑴ 你的来信已经收到。(receive)⑵ 她的声音录下来很好听。(record)⑶ 他的卧室搞得乱七八糟。(make a mess of)⑷ 你的建议可能被拒绝。(turn down)⑸ 必须特别重视你的英语学习。(lay emphasis on)⑹ 旧规章已经被废除了。(do away with)⑺ 众所周知，西藏历来是中国领土的一部分。(know)⑻ 作业，已经写完了。(finish)⑼ 必须指出，中国是个爱好和平的国家。(point out)⑽ 传统节日在中国世代相传。(hand down)⑾ 杯子叫我给打碎了。(break)⑿ 这料子卖不出去。(sell)⒀ 医疗设施也得到很大改善。(improve)⒁ 小孩得救了。(save)⒂ 我感动得流下了热泪。(move)⒃ 消息已经传出去了。(spread)⒄ 谁应对此负责？(blame)⒅ 许多的江河湖泊污染了。(pollute)⒆ 估计他们已经离开了上海。(estimate)⒇ 这窗关不上。(shut)

4.结果及讨论

测试中发出问卷60份,收回60份,有效问卷60份,受试者包括两个班的英语专业一年级学生，都以非常配合和认真的态度完成了测试卷。

正如文献[2]提到，尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少，但对被动习得的难点是相似的。通过对测试卷的分析研究，笔者发现学生对被动语态有一定了解，但是在使用被动语态时准确性还不够，仍然存在一些错误。

在对测试卷进行仔细分析研究后，笔者发现，就这个群体的学生而言，使用被动语态时主要有以下几个特点：

① 中文句子较明显地表达被动意义时，受试者基本上能正确使用英语被动语态进行翻[2]译，如测试卷中第⑷，(6)，⑻，⑾，⒀，⒁句等（图1），说明这一群体的学生对被动语态有一定的了解，有明确提示时能正确运用被动语态。

图1 被动意义明显时使用情况 图2 主被动均可时使用情况

② 可用主动语态也可用被动语态进行翻译，但是以英语为母语者常用被动语态时，受主动语态的试者大多选择用主动语态，即被动语态使用不足，如测试卷中第⑴，⑶，⑸，⑺，⑼，⒆句等（图2），说明这一群体的学生受汉语思维的影响，习惯多用主动语态来进行表达。这一点与文献[3]发现英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象相符。

③ 以英语为母语者常用主动语态表示被动意义时，受试者大多选择用被动语态（图3），即被动语态过度使用，如测试卷中record,sell,blame,shut等。在选择用被动语态的受试者中，能够正确使用的也不多（图4）。这说明这一群体的学生对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。

图3 主动表被动时使用情况 图4 主动表被动时正确使用情况

④ 在使用被动语态时，部分受试者在被动语态词形和结构方面还是会出错，如测试卷中第⑾，⒃句等，但只有少数受试者会犯这样的错误，说明大部分学生对被动语态词形和结构能够正确运用。

5.结论

本研究的测试对象是笔者任课的教学班级，所以本研究及其结果对笔者的教学有很大帮助，也有利于对具有相似特点的学生群体进行教学。

通过研究发现，这一群体的学生大都对被动语态有一定的了解，有明确提示时能正确运用被动语态，仍有少数对被动语态词形和结构掌握不牢；大部分学生在使用被动语态时出现问题是由于受汉语思维的影响，习惯多用主动语态来进行表达，或是对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。因此，教师在对具有相似特点的学生群体进行教学时，不仅要突出被动语态的高频率性，更要注意学生在被动语态使用方面的这些特点，以便学生可以更好地掌握和运用被动语态。

参考文献：

[1] Halliday, M.A.K.R.Hasan.Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Socialsemiotic Perspective[M].Victoria: Deakin University, 1985.Jespersen, Otto.Essentials of English Grammar[M].London: George Allen Unwin Ltd, 1933: 121.[2] 陈万霞.从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得[J].外语教学与研究，2002（3）:198-202 [3] 黎娜.中国学习者对英语被动语态的使用不足现象研究[J].疯狂英语(教师版)，2009（6）:14-17

第二篇：英语专业一年级学生阅读书目

英语专业学生阅读参考书目（英美部分）： 一年级学生：3000词汇量

A、床头灯英语学习读本系列

特色：英汉对照，语言地道，通俗易懂，生词有注释 01《莎士比亚戏剧故事》

02《理智与情感》

03《白牙》

04《海底两万里》

05《小妇人》

06《地心游记》

07《少年维特的烦恼》

08《秘密花园》

09《螺丝在拧紧》

10《吸血鬼》

11《卡斯特桥市长》

12《霍华德庄园》

13《维尔德费尔庄园的主人》

14《爱玛》

15《觉醒》

16《包法利夫人》

17《密探》

18《摩尔弗兰德斯》

19《永别了武器》

20《红字》

21《希腊神话故事》

22《圣经故事》

23《圣诞欢歌》

24《环游地球80天》

25《白鲸》

26《弗兰肯斯坦》

27《阿丽思漫游奇境记》

28《野性的呼唤》

29《化身博士》

30《德伯家的苔丝》

31《汤姆索亚历险记》

32《杨柳风》

33《黑骏马》

34《格列佛游记》

35《彼得·潘》

36《远大前程》

37《时间机器》

38《巴斯克维尔的猎犬》

39《大战火星人》

40《鲁滨逊漂流记》

41《儿子与情人》

42《简爱》

43《呼啸山庄》

44《傲慢与偏见》

45《三个火枪手》

46《歌剧魅影》

47《了不起的盖茨比》

48《红与黑》

49《飘》

50《查泰莱夫人的情人》

B、英语大书虫世界文学名著系列读本（英汉对照）

C、Chicken Soup:心灵鸡汤系列

第三篇：一年级学生情况分析

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!

思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。

倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。

查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。

第四篇：一年级学生情况分析

2012至2013年上学期一年级学生情况分析

中安镇莲花小学 伏仙

这一学期已经过去将近一个月，对一年级小朋友来说，曾经对小学生活的向往与憧憬已经在这半个月亲密接触中，生根发芽，慢慢适应小学生活。我作为一年级的语文老师回顾这一个月来的表现以及整个班级情况，总结了以下几个共性方面。

一、基本情况

本班共有46人，其中男生25人，女生21人。他们来自七个不同的居住地，其中节巴湾的学生来校上课，路程稍远。所以学生到校的时间并不统一。另外，他们的年龄小，爱说、爱动、爱表现天真活泼，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。

二、认知能力分析

学生的程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生，没有上过学前班，或学前班的时候没读好，对于语 1 文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。这就拉大了学生在教学中的差距，因此教学过程中就要注意做好学困生的帮扶工作。

三、学习态度及能力分析

每个学生都抱着美好的愿望来上学，开始他们的真正意义上的学习，来接受正规的教育。但是还谈不上什么勤奋、钻研、细心的精神，学习目的还为明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。但他们的整体精神面貌是好的。一年级小朋友就像一棵棵嫩芽，生机勃勃、活泼可爱是他们最大的特点。虽然刚刚入学的时候是杂乱无章，站，站不好，坐，坐不住，停，停不下，跑，满教室跑。但经过一段时间的纠正，他们已经有了很大的改观。上课的时候也能学会坐着认真的听讲，集会的时候，也能排着基本整齐的队伍，安静地听。做老师布置的作业，也有了一定的规范。所以说，整体的精神面貌还是可嘉的。

四、存在的问题分析

（一）、课后休息，不够文明。体现在1、追逐打闹不安全。顽皮的孩子肯定存在，有两个人在追逐打闹，马上会像龙卷风一样，带出许多人，加入到追逐打闹的队伍。

2、特别喧闹不安静。

（二）、班级意识不够。现在多是独生子女，以孩子为中心。习惯于自我为中心的一年级小朋友特别喜欢打小报告，不会宽容体谅别人，更不会想着整个班级，碰到问题不会去想办法解决。比如一些同学看到两个小朋友因为争一块好看的橡皮吵架了，其他小朋友不会先想办法劝架，而是先跑去报告老师，谁和谁吵架了。这其实就是班级意识的缺失。俗话说“家丑不可外扬”，而此时是“班丑不可外扬”。那怎样才能让“班丑”不外扬呢？不是蒙着、掩着，不是不理不睬，而是上前拉开他们，使吵架的小朋友和解，再去报告老师这过程。班级意识的培养需要我们老师、家长、小朋友的共同努力。

（三）、卫生保持意识不够。这个问题是一直令老师们头疼的。这里我想也不需要多说了。

五、培养目标

一方面培养学生良好的学习习惯和正确的读书写字的姿势。能够熟练的认读汉语拼音和音节。通过识字，学习课文，培养学生扎实的语文基本功。本学期我要狠抓学生的良好的学习习惯和正确的写字姿势，培养学生通过多种途径识字的能力。并且，要在学生中大力开展古诗文阅读和朗读表演的活动，培养学生阅读的兴趣。另一方面加强学生的养成教育，学会做一个讲文明、讲礼貌的好孩子。

第五篇：一年级学生情况分析

一年级学生特点分析

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!

思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。