写作,从写好一句话开始[5篇范例]

第一篇：写作,从写好一句话开始

写作，从写好一句话开始 【摘要】

低年级的写话水平直接影响着以后的写作能力。因此，写话能力的培养在一年级语文教学中不可忽视。本文从四个方面具体论述如何培养一年级学生写好一句话的能力：

一、利用插图，激发写话兴趣。

二、模仿教材，学会写话方法。

三、学会观察，寻觅写话内容。

四、参加活动，培养写话习惯。

【关键词】：一句话 模仿 兴趣 方法 内容习惯

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。长期以来，作文教学一直被困在一个举步维艰的尴尬境地，学生提起作文心里就发怵。人们对学生作文难这一问题总结出两个主要原因：一是无话可写，二是有话不会写。其实，无话可写就是没有材料，不会写就是没有写作方法。

小学一二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。每一位教师都应善于抓准时机，为“听、说、读、写”打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。同时，随着科技迅速发展，儿童接受信息和学习媒介越来越多，思维空间逐步扩大，求知欲更加强烈，而他们口头语言的发展已接近成熟。

因此，每一位小学一年级教师都应重视培养一年级学生写好一句话的能力，应责无旁贷地给他们“找米下锅”，应教给一定的表达方法。那么，在一年级语文教学中如何指导学生写一句话，真正做到“乐于表达，易于动笔”呢？

一、利用插图，激发说话、写话兴趣

图文并茂是低年级教材的特点。好新、好奇、好仿、好问、好胜是一年级孩子显著的心理特点。我们根据孩子的这些心理特点，充分运用语文教材里的图画，来激发孩子们看图说话、写话的积极性。

如：入学第一天，孩子们对周围的事物，往往会感到新鲜，产生好奇求知向上的心理，但是也往往会因对事物感到陌生而产生畏缩的心理。因此，在我们打开语文课文第一页，看到入学教育的图片，指导孩子看图说话时，应重在激发他们的说话兴趣，鼓励他们敢说和敢问。“孩子们，这张图画的是什么？看谁最勇敢，敢举手说。”对说的对的及时表扬，对说的错的不急于当众纠正，而表扬他们的勇气。

二、模仿教材（或下水句），学会说话、写话方法。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。” 宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。小学一年级，学生进入写话的起步阶段，更需要用书面语言来规范语言文字，因此，教师在指导学生写好一句话时，可以借助 “下水句”或课文，来提高学生的说话、写话能力。

1、提供句式，仿写“四素句”

一年级上学期学生通过一学期的看图说句写句的训练，初步掌握了主谓结构完整的句子，在这基础上，一年级下学期，教师就可着重教学生练好“四素句”。所谓“四素句”，实际上就是记叙文的基本要求，包括时间、地点、人物、事件这四个要素。从语言思维发展和儿童认识心理的角度来认识“四素句”的作用。首先，“四素句”满足了孩子运用规范的祖国语言来表达自己的生活积累、观感见闻的欲望；其次，从信息时代的要求来说，“四素句”其实就是报纸、电台、电视经常出现的“一句话新闻”，在现实生活中应用相当广泛，是儿童学习、模仿时俯拾即是的语言材料。因此，我们应当把它作为写话训练的起点。在教学中，教师通过提供句式，指导一年级学生练好四素句。

谁？

如：小学语文第二册的识字1是八个描写春天的成语，课文还配备了一幅生动的春景图。上课伊始，我出示课文插图，问：你能看图说说谁在干什么吗？紧接着，在黑板上贴上：

在什么地方？ 什么时候？ 干什么？

生1：燕子在空中飞翔。生2：小花在微笑。生3：泉水在唱歌。多么生动的句子。然后教师再出示： 问：你能用一句话连贯地回答“什么时候？谁？在什么地方？做什么？吗？先听老师说一句：春天，美丽的小花在河边跳舞。”生4：春天，小燕子在空中飞翔。生5：春天，鱼儿在河里游泳。……接着教师指导学生把这两个句子跟刚才说的几个句子作比较：这两个句子和刚才同学们说的句子有什么相同？有什么不同？多了时间和地点，有什么好处？从而引出：给只包括“谁？干什么？”两个因素的句子添上“什么时候？在什么地方？”两个因素，会使句子的意思表达得更加清楚和完整。最后为了培养学生灵活运用知识的能力，教师又要求学生用这么一句话按卡片调换的次序练习说话。如：

谁？

在什么地方？ 什么时候？ 干什么？ 什么时候？

在什么地方？ 谁？ 干什么？

又如：

2、指导表演，仿写连续句.在学生学会了写“四素句“后，就可以要求学生写连续句了。连续句是指在一个句子里，所写的动作或事件都是前后连贯的句子。在教学中，可以让学生表演，做几个动作，来仿照例句来写连续句。

如：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。（二册《司马光》）这是一个连续句。句中的“举”“砸”两个动作都是司马光一个人做的。写好连续句才能把文章写得具体、连贯，人物刻画才逼真、传神。在教学中，我先让学生用笔圈出写司马光动作的词，然后让学生做动作读，接着让学生比较下面两个句子： 司马光几下子就把缸砸破了。

司马光没有慌，他举起一快石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

你喜欢哪句？为什么？学生都说：“我喜欢书上这句，它把司马光是怎样把缸砸破的也写出来了。”师高兴地说：“是啊，有了“举”“砸”两个动词，句子更具体更生动了。”最后，全班表演读这句话。司马光遇事沉着的形象更深刻了。在学完了本课后，我抛出了这样一个问题：“缸里的小朋友得救以后，会怎么做呢？”没等学生开口，我连忙接着说：“别急着说，我请一个小朋友当被救的小朋友，一个当司马光，让他们来演一演，其他小朋友注意得救的小孩子的动作。”学生在表演时，教师指导学生做动作。一生说：“得救的孩子走到司马光面前，鞠了个躬，说：„谢谢你，司马光，是你救了我。‟” 一生说：“得救的孩子跑到司马光的面前，抱住司马光，哭了。”……

3、引导想象，仿写并列句.并列句是指在一个句子里，分别写事物的几个方面，而这几个方面都是并列关系的，并没有主次之分。在教学时，我们可以引导学生想象，仿照例句写并列句。这样学生在写话时既可以模仿课文的写作方法，又可以进行合理的想像。

例如：小鸟在前面带路，风儿吹着我们。（二册《快乐的节日》）花儿向我们点头，小溪欢快地流淌。（二册《快乐的节日》）

上面这两句话，分别介绍了两种事物，是并列句。在教学时，我是这样引导学生学习的：看（出示课文插图）在这快乐的节日里，好多事物都在高兴地过这美好的节日呢？师引读：小鸟，生接读：在前面带路；师引读：风儿，……除了小鸟，风儿，花儿，小溪还会有谁，他们是怎样庆祝这美好的节日呢？一生说：小树快乐地招手，小鸟唱起了歌谣。又一生说：花儿点头微笑，蜜蜂忙着采蜜。虽寥寥几笔，却极富童趣。

又如：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。(二册《称象》）这个句子，分别从他的身子、腿两个方面写。这也是并列句。这句话写了大像的样子，分别从哪两个方面写的？生回答：这句话是从大象的身子和大象的腿这两方面写大象的样子的。师问：写身子是怎样写的？写腿又是怎样写的呢？接着指导学生读好比喻句，抓住“一堵墙”和“四根柱子”这两个喻体感悟大象的重。然后在这个基础上再让学生模仿，如：出示几张动物的图片，要求学生用一句话说说动物的样子。在指导过程中要引导学生按照一定的顺序来说。这样学习收效才大。

三、学会观察，寻觅说话、写话内容。

学生的生活是丰富多彩的，有校园生活、家庭生活、还有一定的社会生活，可是大部分学生提作文就怕，没话可写。究其原因，主要是他们对周围环境缺乏观察力，对身边事物视而不见，充耳不闻，可见无材料可写的根源是不善于观察。因此，要让学生有话可写，时时处处做生活中的有心人。我们可以引导学生通过以下途径学会观察：

1、热爱大自然，启发观察。

生活是丰富多彩的，大千世界是我们取之不尽的源泉，我们要启发学生做生活的有心人，学会观察。如学完了《识字1》，让学生到大自然中找找春天：春天来了，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？寻找完毕，让学生在十分钟内把听到的，看到的想到的及时记录下来。

2、组织活动，有意观察。

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。因此，利用学校、班级组织的活动，要求学生进行有意观察，把实践活动作为学生练笔的基础。如：班级里可组织 “吹泡泡”、“拔河”等活动，激励他们的上进心，使他们在快乐的气氛中训练。教师引导学生充分运用视觉、听觉等多种感官进行观察。

3、关心时事，主动观察。

广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，养成主动观察的习惯。如：班级里进行的“评选文明之星”活动；校举办的“艺术节活动”；民间的“端午节”等等都可以作为写话的材料。

四、参加活动，培养说话、写话习惯。

从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。训练时，教师不仅要注重引导学生掌握写话的方法，而且要注重培养学生良好的写话习惯，不让学生有等待、依赖的心理。比如：课外开展“说一句话新闻”“写一句话日记”等活动，激励学生的上进心，使其坚持不懈地一日说一句话或写一句话，让他们在快乐的气氛中得到训练，养成习惯。

1、一句话新闻。

在学汉语拼音的阶段，学生还不会写汉字，因此，我们可以让学生说一句话新闻。如：在班级里建立“好人好事记者站”，每天早读时，让小作者广播。同时，教师要对“优秀记者”进行表彰，树立榜样，从而带动全班学生。在“播新闻”的过程中，学生的写话能力提高了，乐趣产生了。

2、一句话日记。

一年级学生学完汉语拼音后，就可以指导他们借助汉语拼音写一句话的日记（或学生口述，家长代写），来记录自己在一天里的点滴见闻。（1）写生活日记。用大拇指和食指做成相机，把自己生活中最有意思的画面拍下来（画下来），再在画的旁边写上一句话日记。这样学生就有内容可写。训练中，告诉学生日记必须真实，内容要新鲜，不能每天都写差不多的话，否则就没有意义了。因此，你每天拍下的图片都是不一样的，而且是你最想把它拍下来的画面。（2）写想象日记。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。并且是知识的源泉……没有想像力就不可能有创造。” 有人做过一个实验，画上一个圆圈，让孩童看看像什么。孩子们的答案可谓丰富多彩，有太阳、皮球、西瓜、月饼等，多达二三十种。这个实验说明，儿童阶段是一个人想象力最丰富、潜在智慧最易发展的最佳时期。可见鼓励学生多写想象日记，意义重大。①指导学生写童话。儿童与小动物有着不解之缘，用善良的童心，借动物的形象，抒发美好的愿望；②指导学生展望未来生活。设计《未来的我》《再过20年，我们来相会》等题目，指导学生把理想和现实嫁接在一起；③写科学幻想日记。鼓励学生通过对科学知识及其发展规律的了解，插上想象的翅膀，虚构出故事情节。

参考文献： 《读写结合》丁有宽

第二篇：爱上写作从爱上写话开始（范文）

爱上写作从爱上写话开始

听说读写，我们学习语言的四个必不可少的环节。随着时间的推移，年级的增长，对阅读和写作的要求会越来越高，这两项往往也是检验语文学习效果的重要手段。可是大部分人都有这样的感觉:觉得阅读很轻松，乐于阅读享受阅读。可是一旦要求提笔成文时,往往绞尽脑汁也毫无头绪，甚是苦恼。于是畏惧写作，对写作避之唯恐不及成为大多数人的心理状态。我想，究其原因还要从写作的起步阶段——写话说起。

一二年级是写话训练的主要阶段，低年级的写话教学是引导孩子迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。《语文课程标准》对写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力，所以，平时写话往往无从下手。作为教师，首先要准确定位好低年级写话目标，其次要注重多方面指导，让孩子有话可说，有思路去写，学的轻松，写的快乐。

一、准确定位，把握目标

（一）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。

（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

二、淡化概念，注重情感

传统写作教学观，忽视学生心理需求，排斥个性，学生为任务而写，为技巧而学，情感需求被搁浅，苦不堪言。为了最大限度激发学生写话的兴趣，必须淡化技巧概念，从情感切入，让学生为“需要”而写。

（一）淡化概念，凸现社交需要。

为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须 进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。比如可以这样实践：指导写话时，教 师可以从学生情感需要切入，与学生自由互动，尽情表达：谈谈今天的见闻 收获，生活趣事，然后引导学生为了不那么快忘记可以把自己说的同学说的 内容记录下来，回家讲给家长听。老师示范记录学生说的话，学生模仿，然 后布置学生动笔记录表达。很简单的写话训练开始，却不露痕迹，让学生觉 得写话是一种交流的需求，从而淡化了写的概念，体现了社交需求。

（二）蓄势待发，关注安全需要。

语文学习重在积累，不能到写作课时再让学生想素材，往往绞尽脑汁也 毫无头绪。随时随地点滴积累，准备工作无痕地贯穿在整学期的写话教学中。如，二年级下册的第八单元的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。教师要随时随地引导学生记下这学期的点滴收获，最后把一颗颗“美丽的珍珠串成项链”，或选择最好看、最珍贵的、最有背后故事的一颗“珍珠”，放在阳光下闪耀。只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。每一次写话都轻松自如，没有受到老师或家长的批评，长此以往，才能让学生感觉“安全”。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人。

学生是学习的主人，老师是学生的引导者，老师摆正了写话概念并准确定位目标，下面就要采取多种方式让写话成为学生所喜欢的一种学习方式。

一、积累语言，为写话奠定基础

语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。学生觉得难写，因为学生所学知识有限，词汇贫乏。即使心里有所想却无法用语言表达。所以低年级养成学生积累的好习惯，让写话“有米下锅”，往后作文才可信手拈来。积累的方法很多：可以将课文中或课外书中的好词佳句摘记下来；可以背诵一些古诗文，儿童诗，把语言经典储存在脑海中；可以引导学生分类积累词语：如描写笑的词语：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描写春天的词语：春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开；当然也可以通过课外阅读进行积累。这是终生进行的积累。定期在班里进行班级读书会，汇报读书收获。对看书多的同学给予奖励。学生的阅读劲头更足了。在课间也有同学抱着书看。

二、丰富生活，让生活成为写话的素材

学生阅历浅，缺乏生活经验。表现在写话时无从入手，不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生生活，让他们轻松写作。低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动，游戏。使他们玩一玩，演一演，说一说，有了丰富的情感体验。接下来把玩的（演的）过程说下来，再动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

三、依托文本，走近习作

每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力，蕴涵着丰富的情感。因此，我尝试让学生从课文入手，体会语言神韵,在发展语言同时发展思维，提高写话水平。在教学中我让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写。在低年级作文起步阶段，我们依托文本为学生创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作，会有可喜的收获。

有了老师的正确方法，学生更喜欢尝试写话，但在具体写的过程中，老师四两拨千斤的指导工夫尤其重要。利用好教材，模仿训练，将谋篇造句的概念深刻铭记在脑海中，利用一切机会锻炼学生的表达，在无形之中提高学生的写话能力。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学 家 告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去„„”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉„„”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。一年级下识字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫，牵牛织女北斗星。”这是一篇非常优美的韵文，学生可以选择几个词语，展开想象看着天上的繁星写一段话，上课的过程中老师就会带着训练，学生写起来也相对容易。

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊„„”“哪里真(怎么样)啊„„”；按并列关系写，“这里，有„„有„„有„„”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”„„引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。

此外，还有一个不能忽视的环节，就是评价机制的正确建立。对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞。语文课程标准对低年级的写话要求只有三条，评价就不必另起炉灶，紧紧围绕这三条简简单单让学生享受成功的喜悦。对写话应达到的标准教师心中要有底，如一上册：一句话要人人过关；一下册：1—3句要人人过关；二上册：2—4句要人人过关，二下册：3—6句要人人过关。老师不要一味追求数量，认为写话练习越多越好，天天写天天练，反而容易造成学生的反感。适情况而定，学有余力学生鼓励多写，一般学生能写一篇很不错的写话就多做表扬，让他们享受写话的快乐。

爱上写作从爱上写话开始。让每个孩子都能顺利踏上写话的帆船，扬帆起航，老师就好比舵手，把握好方向，相信孩子们会乘风远航，顺利到达习作的彼岸，并且乐此不疲的继续在写作这片浩瀚的海洋上快乐驰骋，寻找更为辽阔的那一片天堂！

第三篇：从模仿开始学写作

从模仿开始学写作

在实际的习作教学过程中，总会遇到在习作上比较吃力的学生，尤其是在小学高年段，部分学生不论是在选材还是语言的组织上都表现为不知所措，不知写什么，不知怎么写，即使能写一些，也往往是顾头不顾尾，或是前言不搭后语，更有甚者，根本不知从何种角度去思考、去落笔。我曾经接过一个五年级的班，班上有一个孩子，每次作文，不论是什么体裁，最多不会超过作文本的半页，就写一百多个字，再多写一点儿，对他来说都难如登天。那么，如何指导这部分学生更好更快地学习写作呢？我觉得指导其模仿是辅导他们写作最有效的途径之一。模仿什么，怎么模仿，如何在模仿中创造，又怎样才能做到在模仿之后跳出来抒写自己的内心，是我们应该教给习作困难的学生的最重要的东西。

一、模仿拟定题目，在模仿之后求创新

习作要引人注目，首先需要题目要么有新意，要么有深意，或者让人一看就产生一睹为快的念头。怎样指导写作困难的学生模仿已有的比较优秀的文章的题目呢？首先，要引导学生分辨并找到和自己要写的习作体裁或题材相同的作文题目，在最开始模仿时可以直接借用，一两次以后可以模仿现成的作文题目的格式或者引用其中的字词，再往后就要试着脱离已有的题目，试着自己拟题，不深、不新暂时都没有关系，在能够自己完成拟定题目之后再去求深求新。比如，我们的孩子都写过介绍爸爸妈妈类的作文，习作困难的孩子在最开始的时候可能只是写“我的爸爸”或者“我的妈妈”，这就是在模仿题目或老师的要求，最初，在三、四年级的时候，这应该是允许的，但是，当他们到了小学高年段，这样的题目模仿就要改变了，可以引导这些孩子抓住人物的特点来拟定作文的题目，可以是“幽默先生”“我家的胆小鬼”等这样的，循序渐进。如此一来，既降低了习作困难学生的心理压力，又达到了习作教学的目的。

二、模仿文章的结构安排，写完整的作文

我们所学的课文、优秀的作文在结构上或前后呼应、完整无缺，或行云流水，自然结尾，或有主有次、层次分明，指导习作困难的学生模仿文章的结构安排是辅导写作困难学生?W习写作的第二步，这一步可以与阅读教学结合起来。在阅读教学中，教师要有意识地引导习作困难的孩子关注文章的结构。一般情况下，习作困难的孩子在阅读中也是存在一些问题的，所以阅读教学时，要有层次，有难有易，关注习作困难学生对课文整体的把握。

每篇文章都有自己的结构，具体就是大概有几部分，怎么开头，怎样具体叙述，怎样结尾。写景文章《索溪峪的“野”》开头点题，后面分别从山、水、动物、人等不同的方面来体现索溪峪的“野”，那么，习作困难的孩子面对写景的作文就可以来模仿这种结构，比如要写校园的景色，可以先总写校园景色的特点是什么样的（美丽、色彩缤纷等），再从不同的方面（可以是按四个季节来写，也可以是从花草树木几方面来布局）来体现这个特点，最后总结全文。在进行了这样的练习之后，让学生去写他熟悉的、想写的风景，对习作较困难的学生来说，心理接受上会比较容易一些。

三、模仿文章的语言句式，进行模仿句子、模仿语段的练习

习作，从另一个方面体现了学生的语言积累能力，也是我们为什么要求学生背诵那么多文章诗词的目的。入选教材的每一篇文章的语言都各具特色，且都优美流畅、生动自然，可谓字字着色、句句含情，可以先引导写作困难的学生进行纯粹的模仿，多说，多练习书写，从句子开始，再到段，最后成篇。人教版语文六年级上册课文《山中访友》中有一段：“你好，清凉的山泉……你好，汩汩的溪流……”，这一段文字饱含情感，读来亲切，那好，咱们就模仿写这种语言，第一次以“你好”开头，替换掉形容词和名词，写好以后，再试着写类似的带有拟人手法的排比句就很容易完成了，在写表达强烈情感的作文时，引导学生用上这样的句子，定然会为习作增色。

四、模仿文章的表达方法

对习作比较吃力的学生来说，除了语言的驾驭能力较差，更重要的是不知道如何运用恰当的表达方法为文章增色。学了《穷人》一课，要引导习作比较吃力的学生刻意去模仿通过人物的语言、心理、动作等来表现人物性格及品质的方法，让他们试着去说一段话来描述身边性格比较突出的某一个人、描述当一个人伤心（或高兴）时的心理活动、表情及动作，说完后再试着写下来，日积月累，假以时日，习作比较吃力的这部分学生在习作上必然会有进步。

五、在模仿中求得变化及创新

模仿不是抄写，不能完全按别人的方式来写，要有突破、有创新。刚开始的模仿可以进行简单的替换，可以很相似，但是，模仿达到一定程度后，不管是在题目的拟定上，还是在遣词造句及表达方法的运用上，都必须要有变化。这时，老师的指导要及时，引导学生表达真实的自己，让学生明白，写作文从模仿开始，当自己能熟练运用积累的知识和方法时，就必须从模仿中跳出来，然后逐渐形成自己独特的风格。

对习作困难学生的辅导是一个漫长的过程，要循序渐进，引导模仿只是最初的方法之一，仅仅去模仿是远远不够的，还需要花更多的精力和时间引导他们从阅读、积累、观察、思考等多方面努力，来提高自己的习作水平。

编辑 郭小琴

第四篇：激发写作兴趣,从“心”开始

激发写作兴趣，从“心”开始

浙江省缙云县实验中学蓝玲

摘要： 激发学生写作兴趣，要从“心”开始：要怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情；要怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性；要怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

关键词：写作兴趣体贴之心宽容之心赏识之心

每次布置学生写作文，讲台下总是一片哀鸿之声，学生觉得写作文难，作文难写，甚至厌恶写作文。造成这一局面的原因当然是多方面的，但作为语文老师，我们首先应该反思我们在教学中存在的问题，探索如何提高学生的写作积极性，如何激发学生的写作兴趣，使学生愿意写作，喜欢写作，乐于写作。笔者以为，激发学生的写作兴趣，要从“心”开始：

一、怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情。

大部分学生写作最大的困难是写作素材匮乏，普遍感觉是“无米下锅”，这与学生生活内容较单一，涉世不深，观察力不足，缺少感悟分不开的。其实，老师布置的那一道道看似深刻的作文题目也是“罪魁祸首”。我们老师布置作文题目时，往往存在着脱离学生实际或超出学生的认知水平的问题，再加上有时有些作文题目伦理道德色彩浓厚或太过抽象，学生不得不去写一些假、大、空的文章，以至于出现人物描写“脸谱化”，人物语言“千人一词”的现象。譬如某县组织统考后的语文阅卷，结果在作文阅卷中，竟发现有二十几位教师累死在了工作岗位上，有三十几把折断了的尺子（为了表现同桌的友谊，同桌在“我”考试时忘了带尺子的情况下，毅然将自己的尺子一折为二），有四十几人借伞给别人。

面对这样的局面，老师在作文命题的选择和内容的安排上要尽量站在学生的角度，要贴近学生，体谅学生。因此，笔者在作文指导训练中尝试“生活化作文”即让学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。作文教学前，教师让学生走出课堂，走向社会、家庭、学校和大自然等方方面面，去关注生活，体验生活和反映生活。教师引导、帮助学生选择自己熟悉的对象（看到的、听到的、想到的内容或亲身经历）进行写作训练。大力提倡学生写“随记”、“随感”、“随想”。（“随记”就是让学生把一天中能引起自己关心的、好奇的、感兴趣的所见、所闻记下来；“随感”就是让孩子把对现实生活各个方面的理解、感悟、判断记下来；“随想”就是让学生通过“随记”“随感”的再加工，从而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”给学生多种选择，在内容方面给学生留的较宽的空间。只有这样，才能使那些生活经历不同，阅历不同，心灵感觉不同的学生都有话可说，才能解决作文事无米之炊的难题，才能激发出学生写作的热情。

二、怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性。

应该说，作文是有一定的板块的，但板块只是引导学生入门时用的，一旦学生掌握了还得引导学生走出来，写出自己的个性和特色。而我们平时作文教学指导中，老师人为的给学生许多板块训练：拟题训练，告诉学生“明眸善睐亮全篇”，“花香蝶自来，题好文一半”所以标题很重要；训练开头，告诉学生要闪亮登场，否则明珠暗投，大祸临头，要“巧扮风头秀眉目 ”；训练结尾，告诉学生要振聋发聩，力如豹尾，因为“豹尾小翘文增威”„„这样的作文教学高估了教师的指导作用，也许忽视的学生的心理要求，忽略了写作个性化的事实。既然如此，我们教师为什么不放松一点呢？保护学生的写作个性，“无为而治”也不失为一种思路，得鱼忘筌，或许会让学生习作更轻松，更快乐，也更有效。

以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。笔者认为在写作教学方面，语文老师的主要任务应该为学生提供自由、个性和安全的空间，让学生自由呼吸，发展个性，鼓励创新性。要让学生明白，习作的目的之一，是提高他们的书面语言表达能力，只要能够有效提高语言表达能力，通过什么方式都是可以的。只要你的表达能够明白准确无误，怎样表达都是可以的。只要你能达目的，不管你走阳关大道，还是过独木桥，都可以。所以，写作课上，除了最基本的以外，老师不应讲得太多太细，尽量避免增加学生的心理负担，要花工夫解除学生的心里的种种束缚，而不是给学生套上层层枷锁。

同时，大力倡导学生“以我手写我心”；倡导学生作文写真话，抒真情；倡导张扬主体的个性。通过几学期的尝试，学生写作有了可喜变化：学生作文时觉有东西可写，学生曾被压抑的写作潜能得以迸发，敢于表达，勇于表达了，作文一改过去刻板、枯燥、单调的面目，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作。

三、怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

在命题时，语文老师往往会低估写作难度。在评价时，语文老师又往往抬高评价标准，常常用成人的眼光，从自己个人的喜好来评价学生的作文。这样，学生作文很难得到老师的赏识。另外，我们语文老师在评改作文的时候，往往是狠“抠”问题，以为抠出问题越多，对学生的帮助越大。其实，这是我们语文老师一厢情愿的想法。看着被自己批得一片狼藉的作文的时候，也许我们老师心里很有成就感。可事实上，这样做不见得有多大益处，相反，很有可能会挫伤学生的写作自信心——当一个人被别人批评得一无是处的时候，很少会有人有愉悦的心态，哪怕人家说得再有道理。写一篇作文实属不容易：审题立意、谋篇布局，遣词造句„„绞尽脑汁，搜索枯肠。自己化了九牛二虎之力完成的作文却得不到老师相应的肯定，得不到老师足够的尊重，其郁闷和懊丧是可想而知，这对学生写作信心的伤害也是不言而喻的。

所以，作文教学中，尤其是作文评改时，教师采用丰富多样的赏识激励评价方式，让学生感受作文成功的乐趣。如在作文评改时，老师由“挑刺”变为“栽花”。以赏识的眼光看待学生的作文，发现学生作文中的闪光点，放大其作文中的优点，给他们以鼓励性的评价，激发学生写作热情，树立写作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学中，教师怀着一颗体贴的心，激发学生的写作热情；怀着一颗宽容的心，保护学生的写作个性；怀着一颗赏识的心，培养学生的写作信心。对写作有了热情和信心，学生就会从怕上作文课转变成为喜欢作文课；从厌恶写作转变成喜欢写作；从把写作当成“苦差事”转变成把写作当成乐趣。学生的写作兴趣一旦被激发出来，学生的写作水平的提高也就水到渠成了。

参考文献：

1、《个体生命的宣示》、《让学生成为写作的主人》（《语文教学论》主编：李景阳）

2、《以赏识之心看“成品”》（《作文教学研究》作者：池文清）

3、《作文教学生活化的研究》（作者：陈景静）

第五篇：写作从培养“向好之心”开始

写作从培养“向好之心”开始

——观管建刚《我的作文训练系统》有感

3月9日，我在东湖小学有幸聆听了江苏省特级教师、苏州市优秀教育工作者、“双十佳”青年教师、学术带头人——管建刚的《我的作文训练系统》讲座。

管老师纤细的身材，简朴风格的衣着打扮，不正印证了学者、夫子、学者、作家的范儿吗？果不其然，整整一天的讲座犹如白驹过隙。只记得整个会场时有会心一笑，时有掌声如雷；又有沉思低吟，又有轮番发问；更有凝神聚听，更有奋笔疾书或闪光灯不断„„管老师所讲诉的一切，正是我迫切渴求的知识，迫切渴求的对策，迫切渴求的精神食粮，犹如一份饕餮大餐。

其中，管老师讲解道：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲„„思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！尤其是提及让学生用自己的话写自己的事和一整套系统性的“等级评奖”、“积分活动”丰富的内容，令我豁然开朗，犹如给我提供了一面光辉灿烂的镜子，供我借鉴学习。因此，我在此之后，注重这两点，结合本班实际情况，开展了比较漫长的一系列的作文之路，果然有了不小的改变。

作文难写，但是在小学生渴求获得表扬的强烈心理的促进下，再难啃的骨头，他们也愿意一试。只是不得要领，没有持之以恒的决心和动力，导致结果不如人意，甚至降低或者失去了原有的信心和兴趣。因此，我结合本班作文水平不拔尖、千篇一律一味只寻求借用别人的好词佳句或者需要范文指导的实际状况，制定并实施了以下三点方法。

一、榜样效应——唤醒“向好之心”

人人都想受到别人的赏识，尤其是学生希望得到老师的肯定，肯定他们的艰辛付出，哪怕只是一小段，几十字。但是，一个班级，四十几个学生，写出不同水平的作文，你不可能一一评定，一一给予不同的鼓励、嘉奖。由于，每个人都具有“向好之心”。因此，我大力表扬、嘉奖甚至是宣传这些取得成绩、文章发表的学生，那么其余学生的“向好之心”也逐渐凝聚、膨胀起来，尝到甜头的学生，更是埋头钻研。这样，一帮人带动一群人，人人都很积极，战斗力极强的一个“写作之风”弥漫整个班级。1.积极参与各级各项征文活动

刚开始，我先调动学生的写作欲望，写作热情。随后，挑选出相对不错的文章，进行指导，修改。然后，自己抽空打印出一篇篇优秀的文章上交或者在各个期刊投稿。其次，在这段等待的过程中，又引导学生观察生活中的小事，学会积累素材，学会记录自己感兴趣的素材，动之以情，晓之以理地打动学生，一次次地把他们即将冷却的写作热情重新点燃。

2.积极做好宣传获奖喜讯工作

一块璞玉需要精心打造，一份商品需要靓丽的包装，那么，一颗璀璨的明星更需要大力的宣传。这样大大提升了孩子写作信心和写作动力，同时也唤醒了其他学生的“向好之心”。

我利用家校通平台把每一次获奖和发表的喜讯告之每一位家长，并且告诉全班孩子们这个事情。让他们知道家长们会知道他们成功的消息，提升自己在班级中的地位。再把这一喜讯发传单一样，派两名学生分发给每一班的班长，或者在校宣传栏里贴一个我班文章发表的名单，表示充分地肯定。

二、积分效应——督导“向好之心”

督导工作，不容小觑。这是能让学生持之以恒的力量源泉和精神动力。

1.制定细致的“写作考核分制度”。获奖、发表随着级别的不同，分数也相应提高。镇级20分，区级40分，市级60分，省级80分，全国级100分，巨大的数字大大刺激了学生的视觉，也大大刺激了学生的写作动力。

2.对于没能获奖或者发表的学生来说，我开展了一个班级写作吧。这点，我也是受到了管老师的启发。这个吧台就是专门给这些动力不足，信心不足的孩子设立的。我也专门选择有智慧但是由于缺少写作动力，没有写作素材，比较懒惰的一些学生，在全班面前大大鼓励、肯定他们，给予相应的分数，而且知会全班学生，只要完成征文活动的任务，老师就会给予一定的分数。这一点，没有厚此薄彼的对待，赢得了全班学生的充分信任和支持。3.积分换荣誉称呼、换奖品

40分——魔法作文学徒（书童）

65分——见习魔法作文师（秀才）

100分——经理魔法作文师（举人）

180分——高级经理魔法作文师（贡士）

250分——大魔法作文师（进士）

300分——魔导作文师（探花）

400分——大魔导作文师（榜眼）

600分——护国作文师（状元）

750分——作文魔神（大学士）

1000分——作文领袖（翰林学士）

奖品就是书籍或者学习用品，一分等于一角，先做一个市场调查，接着去淘书、买学习用品，正像管老师所说的：“他们文章发表的钱其实早已超过我买来的地摊书籍了！”虽然，我班的成绩远远不及管老师，但是这一学期初能有6篇文章发表区级、市级足以令我欣慰，也令全班学生无比兴奋、自豪。

三、晨诵午读——积淀“向好之心”

所谓“良好的开端是成功的一半”，另一半的时间我们就需要一颗积累、沉淀知识之心。

学校里，充分利用晨诵午读时间，积累大量的知识，老师一旁引导。比如：看书，除了要看好词佳句，还需要对题目和开头结尾作一定审核性的斟酌、学习。另外，要对整篇文章的结构和描写方式方法等注意观察、学习等。

在家里，学会安排宝贵的双休日时间和每一天的晚上时间，规定自己必须挤出每天的30分钟看书读报。如果遗漏一次，一定要再下一次补足。每一天，规定自己只许超过30分钟，不许低于这个时间。

四、小试牛刀——拓展“向好之心” 1.每天写一段话，积累素材

督导学生每天写一段话，自己准备一本笔记本，想些什么就写什么，这个也作为一个积分项目。同时，考虑到学生平时的学业负担重、活动多，就把轮流日记和课堂小练笔结合起来。这样，既可以分担学生的学业负担，又做到了一天一段话的练习，为以后的写作积累素材。2.多改强于多写

A双休日写好稿件，写自荐。Ｂ星期一学生互改作文。Ｃ初选录用到终选录用的修改。D学生自行输入文字的过程就是一个修改的过程。Ｅ四人小组用红笔圈画出来后，张贴在黑板上，作为一个“作文周报”内容，引起一场修改争论。（修改者从被修改者那里拿分）３.真实·真切

眼睛看到的叫“真实”，心里看到的叫“真切”。我要求学生写的每一句话，每一篇文章都要情真意切，发自内心。心里怎么想，就怎么写。写完后，读通顺即可。当然，基本的写作要点还是要做到的。