规范书写在小学语文教学中的重要性

第一篇：规范书写在小学语文教学中的重要性

规范书写在小学语文教学中的重要性

关键词：书写问题 培养兴趣 增强信心 审美能力 注重过程 以身示范 注重方法 长期坚持

摘要：识字和写字是小学语文教学中的基础部分，“听、说、读、写”更是语文学习的必不可少的四个环节。由此可以看出小学语文写字教学的重要性。在实际的教学中，必须立足于现代语文教学的现状，抓住学生的特点，探索出一条科学的教学路线。本文着重介绍了

规范书写在小学语文教学中的重要性 写字教学是小学语文教学中基础教学和任务，也是其他教学中的重要环节，同样承担着育人的任务，“字如其人，人如其字”说的一点也不错，一手漂亮的好字，能给人留下美好的印象，同时也能体现出一个人的文化素质和修养，然而在信息飞速发展的今天，为数不少的学生的书写却不容乐观，令

教学的老师头疼不已。

一· 出现书写问题的主要原因：

1.学生从思想上不够重视，为了完成老师交给的任务，往往需要一笔一划写成一个字，偷工减料的一两笔就绕成，没按笔画规则去完成，字自然不会好。

2.学生思想上认识不到书写的重要性，再加上现在的学生娇生惯养，惰性大，懒得按老师的要求进行认真练习。

3.减负没有真正落到实处，各科老师都只按自己的设想布置课外作业，部分学生无法在规定时间内按时完成，只能寥寥草草，一塌糊涂。4.教师的基本功不扎实，教师在范写的时候都东倒西歪，没办法做到横平竖直，更谈不上示范作用。二．认识写字教学的重要性

由于我们对写字教学要么重视不够，要么认识不足，认为学生只要学习好就够了，致使各科老师对写字教学的整体认和配合不够，计算机的运用越来越多的代替了人们本该自己亲自完成的工作，许多人认为写字的好与差并不那么重要了，这些都促使我们认识到写字的重要性。

1.抓好写字教学，可以培养学生的学习兴趣

写字时做到横平竖直，这是对小学生书写的基本要求，要做到这一点就必须仔细观察，平心静气，用力均匀，这种习惯能够使人细心，容易集中注意，并且长时间的训练和培养，有利于形成学生做事细心.坚持.有条理的好习惯。2.抓好写字教学，可以增强学生的自信心

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。在语文学习中，老师把书写的好坏当做衡量学生学习态度的标准，在生字的教学时教师应根据学生的表现给予及时的肯定和表扬，让学生认识到写好字也是一种进步，也能从别人的赞赏中获得自信。

3.抓好写字教学，可以培养学生的审美能力 汉字是世界上唯一可以作为艺术的一种文字，远在日本和韩国，许多家长让子女学习书法艺术，而中国的较却忽略了学生写好字，是多么让人遗憾的一件事，在低年级学生写字教学中，学生在老师的示范指导下，通过对其他学生的作品的讲评，以及书法大家的优秀作品的赏评中，可以激发学生的审美情趣，比如在教学生字时，老师首先进行认真的范写，让学生仔细观察每个字的间架结构，完成作品后，相互之间又进行互赏，找到对方的优点和自己的不足，这样学生书写就能有一个根本的转变，审美能力也得到了提高。

三．写字教学应注意以下几点 1．教学要注重过程

目前在写字过程中存在着重结果轻过程的现象，学生往往存在着“认得少．写得多”的现象，把写字当成单一的教学任务，为了完成任务而赶时间这样难免影响到写字的质量，因此必须强调“认”和“写”的有机结合，课堂上要挤出时间让学生写，留给学生模写的时间，只有注重学生写字过程的训练，才能提高写字的质量。2．教师要以身示范

所谓“师者传道授业解惑也”，教师除了给学生传授知识，解答疑惑，在要求学生写好字时，还应该身体力行，亲自进行范写，说得多不如做得多，做得多不如写得多，教师每一个字认真规范的书写，学生并会看在眼里，记在心里，落在实处，写时也一定会向老师那样认认真真的完成，可见教师的示范作用不容小觑。3．书写时注重方法的指导

一大部分学生写不好字，究其原因是方法的问题，方法不对，字必然写不好，教师在教学生字时，就应该注重方法的指导，有名师说“没有教不会的学生，只有不会教的老师，”这话不是没有一点道理，比如在教一年级学生写“人”字时，一般老师就按撇和捺组成“人”这样简单的方法进行教学，而有经验的老师则让学生进行仔细观察，发现其中的奥妙，得出疑惑，撇长捺短，书写时捺要放开才显大气，两种一对比，注重方法的教学成效自然显著。4．训练和监督要长期坚持

时间是检验真理的唯一标准，这里换一种说法，时间是检验书写的唯一标准，一手好字不是一朝一夕就能达到，需要长期训练并且持之以恒，它包括两个方面，一个是学生的坚持，指的是学生的书写无论在校和在家时时一样，处处一样，另一方面是指教师的监督也要始终如一，三天松懈两天严格，是不可能有好的成效的，学生都是便宜虫，你监督得不严格了，批改得不认真了，学生都会放松自己，态度不端正，书写的质量也就差了。

第二篇：规范书写汉字在小学语文教学中的重要性

规范书写汉字在小学语文教学中的重要性

威宁县二塘小学 施艳

古人云:“字如其人,人如其字”。可见，漂亮的字影响到了一个人的形象。字相当于一个人的“门面”，字的好坏，也直接反应一个人的精神面貌。在今天这个社会随着计算机的普及，很多人已经写不好，甚至已经忘记怎么写。汉字，它是我们的母语，我们要学好它，还要写好它，它是中华民族的经典文化的体现。中国书法的博大精深，是我们每个炎黄子孙的骄傲。

小学生是祖国的未来的花朵，他们的审美意识比较浅薄，不知道怎样才算把字写好，也不大懂得写好字究竟有什么用。因此，作为小学语文老师，我们应教育学生认识写好字的重要性，培养学生正确的书写习惯。让他们在小学阶段就能写一手好字，这对以后的学习带来益处。

一、写字是语文学习的起始，也是终生学习与发展的需要

我们从上学开始，就要接触汉字，语文学习，除了听、说、读之外，最重要的一项就是写。《语文新课程标准》对于小学低年级的书写要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，小学低年级语文教学，应把写字教学当作重点，每天上一节写字课，培养他们的写字兴趣，引导他们把字写好，因为“写好字”这也是学好语文的一块“敲门砖”。写得一手漂亮的字，也能让学生多拥有一项技能，这是能力的体现。

二、养成规范书写汉字的习惯，有利于学生的身心健康

原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”由于起步阶段的重视和指导不够到位，现在不少的小学生写字姿势和握笔姿势不够正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。对此一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。

三、获得良好的书写技能，够给学生的发展带来好机会

能写一手好字，对以后的工作求职，考试升学都有好处，那些能写一手漂亮字的人能够比别人拥有更多的发展机遇。比如：两个人同时应聘一个职务，在工作能力，经验阅历等各方面条件相当的情况下，能写一手好字的应聘者机会会更大，就凭那一手漂亮的字，他就可以比别人占居优势。现在我们考试也一直在强调卷面要整洁、书写要工整，那些字迹漂亮的卷子一定能比字迹潦草、歪七倒八的卷子更容易得高分。专家指出，目前的面试中，不少学生的语言表达、沟通能力都不错，唯独书写能力有待加强。这给我们每个从事教育工作的人敲响了警钟：写好字很重要。因此，小学阶段更应该重视书写指导，因为学生还刚刚起步，打好书写的基础正当时，要用“一手好字”为学生以后的考试乃至工作先打好基础，绝不能让学生们输在起跑线上。

四、用心写字能陶冶情操，磨练意志，提高审美意识

实践经验告诉我们，练字的过程，可以磨练人的意志。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶学生情操，使其形成良好的审美意识。小学生自制力还非常差，审美意识也十分欠缺，汉字结构复杂，形式优美，方方正正，小学生们写起来会有些难度，因此在练字的过程中，可以磨练他们的耐心，陶冶他们的情操。曾有人说过，对待那些注意力不集中、性格急躁的人，练字不失为一种性情修炼的好办法。同时，写字的过程，也可以让学生感知汉字的形体结构美，潜移默化提高他们的审美意识，培养他们“美”的情愫，提高学生对“美”的鉴赏力。综上所述，我认为写好汉字应从娃娃抓起，小学阶段指导学生写好字其意义重大。鉴于目前学生普遍书写能力差的现状，我们每位小学语文教师要切实改变在写字指导上无所谓、缺耐心的消极态度，主动担当起我们应尽的一份责任。

第三篇：浅谈读在小学语文教学中的重要性

浅谈“读”在小学语文教学中的重要性

古人云:“书读百遍其义自见”。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。可见读在语文教学中有很重要的作用，特别是在老师的指导小,使学生受益匪浅,下面我就读在小学语文教学中的作用阐述如下:

一、读在教学中的特点

敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。尤其在素质教育深入开展的今天,朗读依然是教师语文阅读教学中最常使用和最有效的一种教学方式。在教学中学生对文本内容可通过朗读去获得感知。引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词，生动的语句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，激起学生情感的共鸣，提高语言的感受能力，从而培养语感。

二、读在教学中的要求

《新课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 所谓“正确流利地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗号的停顿去读。有感情地朗读是在前两项要求的基础上，把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达文章的思想感情。

三、熟读精思。

读书读书,贵在读熟。这是古人传统的教学形式之一。古人读书，熟读强调知其义。口诵心惟”。“诵” 决不仅仅是 “口”的发音活动，同时包 含了丰富的思维活动和情感活动。我 国 古代大教育家孔子说过 ：。学而不思则 罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，边读边思考，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢?比如《桂林山水甲天下》一文中,桂林山水为什么要用“甲”字而不用“第一”天下,其实通过一边4又一遍的朗读，从而知道其中的用意所在。

四、方法科学。

多读固然知其意，但并不是一遍又 一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法 ： 1.提出要求，有目的地读。

培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么 目的。在训练中，教师妻明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。2．教师以身作则，范读引领。常言说:“打铁还要自身硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公 比高的调皮小子们信服昵 ?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得 跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让 学生试读。学生反复吟读最终领悟到课 文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。3．创设情景,调动学生学习的兴趣 ,让学生在读中思考。

首先可以 利用多媒体手段创设情景交融的氛围。这样才能使孩子们在朗读时感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教学《乡下人家》一文时老师用课件展示乡下人家的活动场面让学生边读边思考,到底乡下人家描绘了一幅怎样的画面?表达作者怎样的思想感情?

五、读在应试中的作用也不言而语,也就是说在各类考试当中首先要读懂题目所要表达的意思才能把题正确的解答出来.总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要特别重视学生读的训练，无论什么方式的读都要重视起来,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写字词句，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵的基础上，充满了激情的而有价值的学习。

第四篇：浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。

当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：啊！祖国的山水多美呀！从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

以上是对重点段落的范读，在实际教学中根据课文的不同情况，我们也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确，要求要恰当。

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应这一目的化作每次朗读的具体要求。如《永生的眼睛》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情，读出人物的感情及主人公前后的思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清了人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，在指名读，如读的不合要求，老师就要利用各种手段加以引导力求达到要求。

三、朗读的形式要多种多样，有利于体会课文情感。

情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留朗读的表面――“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，因此为了引起学生朗读的兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。

如在学《乡下人家》时，我特意选了一首优美抒情的乡间小曲，显然学生根据曲调来体味课文的感情。然后让他们根据小调来读课文，学生的敏感度极高，他们在乐声中慢慢找到了那种恬静、纯朴而美丽的感觉，朗读的情感基调柔和舒缓，而拟人化的句子又读得那么轻快活泼。再如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。

四、要善于指导学生具有朗读的技巧。

引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣但仅凭这些往往读不出文章的“味”来一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。

第五篇：浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

单位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在语文阅读教学中，教师恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。通过反复地朗读训练既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这可能就是我们说的：“书读百遍，其义自见”的道理吧。

二、小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语 言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。但是在我们的日常教学中，特别是在农村小学的教学过程中，还严重存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的教学目标的第一任务就是让学生学习语言文字，而朗读是学习语言的重要途径之一。在阅读教学中，通过熟读课文，背诵课文，把书面语言转化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。简单来说，小学语文教学中朗读的重要性具体表现在以下三点：

1、朗读有助于学生把握文章内容，发展学生的语言

小学语文各册教材中选编的文章，全都是文质兼美的优秀作品，是学生学习语言文字的丰富材料。在语文课堂教学中，教师如果能充分钻研教材，把握教材，指导学生认真朗读课文，对学生理解祖国语言文字，分析把握课文，理解课文情感大有好处。其实在我们身边就有许多优秀教师非常重视培养学生的朗读能力。记得一次公开课上，示范课老师就一直重视学生的朗读训练，发展学生的语言。那是一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课，教师用了范读，学生个别读、比赛读、学生分角色读等多种方法，让学生在熟读中把握课文。学生们一个个兴致勃勃，争先恐后，勇于体验。后来教师又让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说：“请问，您可不可以把尾巴借给我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”还有的说：“您能把尾巴借给我吗？”此时，学生已经在把握全文的基础上，运用以前所学的语言，来转述自己对文中内容的理解，形成自己的语言表达能力。我在设计四年级上册略读课文《幸福是什么》时，就会给学生充足的朗读时间，给予学生必要的朗读指导，让学生在反复的朗读中把握全文，了解三个孩子对幸福的理解，然后设计一组问题，如：谈谈你是如何体会幸福的？学生在把握全文的基础上，通过分析感悟，运用自己的语言谈自己的体会，这样无形当中加深了学生对课文的理解，发展了学生的语言。当然，教师在指导学生朗读课文的时候，一定要要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效的识字、识词。在反复的朗读中，加深学生对课文的理解，发展学生的语言。所以，教师在教学中应进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

2、朗读有助于学生体会课文情感，对学生进行审美教育 朗读不仅有助于学生理解课文内容，同时还能有助于学生体会课文的情感，陶冶学生的情操，对学生进行审美教育。尤其像《可爱的草塘》、《鸟的天堂》、《火烧云》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生通过有感情地反复朗读来体会课文的思想感情。所谓有感情朗读，就是指用恰当的语调、语速、重音、有表情地朗读。如教学四年级上册精读课文《鸟的天堂》中重点段：“榕树正在茂盛的时期……这美丽的南国的树！”时，可从三方面着手：一是要正确地停顿，二是要读出重音，三是要有表情动作配合。如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着/我们的眼睛，似乎/每一片绿叶上/都有一个新的生命/在颤动。”同时双眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．过这样的朗读指导，学生似乎亲眼看到了那茂盛而富有生命力的榕树，感受到了“鸟的天堂”的无限美好。再如《再见了，亲人》中的一句话：“妈妈，这个仇/我一定/要报。”坚定的目光配以右手握拳在．．胸的动作。教师一定要重点指导学生的感情朗读，通过朗读体会小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，感受当时当地的情境，对学生进行爱国主义教育。

教师在指导学生感情朗读时，要把自己对作品的理解融入朗读教学中，使学生深受感染，并产生强烈共鸣，这样学生才能进入文中情境，才能受到情感的熏陶，领略大自然的美妙！

3、朗读有助于发展学生的思维

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。优秀教师杨军在教学《长相思》时，就要学生用反复的朗读来体会将士们的艰辛。第一个学生读得不够好，他说：“你读得很响亮，可老师还没有感受到将士们历经的无数艰辛呢！”于是第二个学生读得有进步了，他又评道：“呀，我终于看到了衣衫褴褛，面黄肌瘦，步履蹒跚的将士们走在飞沙走石的关外，风雪撕扯着他们的面容，思念折磨着他们的灵魂……”杨老师特意把最能表现将士们的语句又重复了一遍，像是模仿又像是示范，其实是强化学生的朗读要领。在这种形象生动的语言诱导下，每个学生都心领神会，读得趣味盎然。在读的过程中，包含了丰富的思维活动和情感活动。学生不断提高认识，发展了自己的思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、作为一名教了几年书的青年教师，几年的教书生活中，我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读的正确的教学方法，以至于教学起来效果不佳。因此我总结了一些朗读教学中存在的问题及改善的方法：

1、存在的主要问题表现在：a、朗读的时间不够，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。b、朗读的对象不广，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。c、朗读的目的性不够明确，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。d、朗读指导机械匮乏，有的教师朗读水平不高，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。

2、针对上述存在的几点问题，我总结出几点加强朗读教学的方法：a、保证读书时间，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。b、要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生在课堂朗读教学中读好。c、面向全体学生，采用各种朗读形式，如范读、分角色读、男女读、小组读、比赛读等，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。d、教师自身需提高朗读水平，在课堂上示范朗读，指导朗读。教师有声有色的朗读，会加深学生对课文的理解。e、朗读要在学生理解课文的基础上进行，又通过朗读加深对课文内容的理解，做到相辅相成。

四、结语

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以说在小学语文教学中，朗读不是简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数字读到中年级朗读到高年级以及以后的成年人默读，是语文能力有序训练的过程。

总之，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。