第一篇：认识除法
教学内容:除法的初步认识 教学目标：
1.让学生在具体情境中认识除法，初步感知除法算式的含义.2.经历分物体的活动，在具体的情境中，帮助学生建立文字语言，操作语言，符号语言之间的一一对应关系
3.初步学会用除法算式表示生活中的实际问题，感受数学与生活的紧密联系。教学重点：学生在具体情境中理解除法算式的含义。
教学难点：初步建立文字语言，操作语言，符号语言之间的一一对应关系。教学过程：
一、借助分学具，在分东西的过程活动中感悟平均分。
1.咱们班有多少名学生？（45）老师把45名学生分成了几个组？快数一数。2.分别汇报。你有什么发现吗？（每组人数都一样多）
3.出示学具。老师今天给大家带来一些学具，我该怎么分呢？（学生各抒己见）4.每个组一袋。追问：你是怎么想的？
5.谁帮老师发一发？其他同学看一看他是怎么发的？（拿一袋，分一组；拿几袋一组一袋……）
6.现在每个组手里面都拿到了学具，你现在的心情是什么样的？怎么回事？（每组分的一样多，公平）
7.一个组只有一袋学具，每个组5个人，你们准备怎么用？（分给组内同学，每人一种）（小组长动手分学具，组员看看组长是怎么分的）
8.回想：我们班45个同学分成了9组，每组有5个同学；9袋学具分给了9个小组，每组一袋；五种颜色的扣条，分给了5个同学，每个同学分到了1种。我们分的东西不一样，有什么是一样的呢？（我们得到的都一样）9.每份分的同样多，这种分东西的方法就是平均分。（？）
二、借助学具拼图形的活动认识除法 1.把12根扣条平均分成2堆，你会分吗？
2.和小伙伴分享你是怎么分的？（一根一根分，一份一份分）
3.你看懂他的意思吗？你赞同吗？（12根扣条，平均分成2堆，每堆有6根。）4.你们刚才分的过程写成：12➗2=6，你能看懂吗？（12根扣条，平均
分成2堆，每堆有6根）5.介绍除号——平均分
6.有12根扣条，拼同样大的三角形，你能拼几个？（小组合作）7.说一说你是怎么拼的？
8.刚才拼的过程可以用12➗3=4表示，你能结合拼的过程说一说12➗3=4表示什么意思？
三、根据除法算式拼出自己喜欢的图形。
1.15÷5=3（学生操作，由于根数的需求，学生因需求而合作。可以定时间）2.汇报：其他同学读懂他们组的做法吗？说说你是怎么想的？（关注同伴的交流）15根扣条，每5根做一个图形，可以做3个同样的图形。
15根扣条，平均分给5个同学，每个同学得到3根，拼成一个三角形。3.小组自己借用一些小棒，拼出你们组喜欢的形状。4.小组汇报：其他同学说他的想法，并列出除法算式。
四、总结：今天我们一起认识了平均分，还认识了除法，你有什么想说的？
第二篇：认识除法教案
认识除法
[教学内容] 苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第48～50页例
5、例6和相应的“试一试”，“想想做做”第1～4题，“你知道吗”。
[教学目标] 1．使学生联系现实情境，经历从平均分的操作活动中抽象出除法算式的过程，初步认识除法的含义；知道除法算式中各部分的名称，会读、写除法算式；知道平均分的过程和结果，可以写成除法算式，能根据平均分的情境填写除法算式，并能说明理由。
2．使学生在联系平均分的情境认识除法的活动中，体会从具体情境中抽象数学式子的过程，理解除法算式表示的平均分的含义，发展初步的抽象、概括和判断、推理等思维能力。
3．使学生能积极参与学习活动，在学习活动中感受除法来自实际生活中的平均分，对与数学相关的生活现象产生一定的兴趣；培养积极思考、与同学合作交流的意识。
[教学重点] 认识除法含义。
[教学难点] 除法含义的理解。
[教学准备] 师生各准备圆片、小棒若干。
[教学过程]
一、创设情境，认识新知
（一）按每几个一份地分写除法算式。1．教学例5。
(1)出示例5情境和问题。
讲述：星期天小朋友们到公园里玩，他们决定坐缆车去山上游玩。请小朋友仔细观察和读题，告诉大家：你从题里知道了什么？
提问：一共几个小朋友？（板书：6）每几人坐一辆车？（板书：2）要算出什么结果？
(2)引导思考、解决。
6个小朋友要坐几辆车可以怎样想呢？你能得出要坐几辆车吗？自己想一想，有困难可以用圆片摆一摆、分一分，得出要坐几辆车，把()填好；再和同桌说说你的做法、想法，结果是要坐几辆车。好吗？ 交流：哪位小朋友用圆片摆的？谁来说说你是怎样摆的，要坐几辆车？（根据交流教师用圆片演示，得出要坐3辆车）
这是把6个小朋友怎样分的？
有没有不摆圆片自己想的？来说说你怎样想的。
你们听明白了他说的有6人，每2人坐一辆，要坐3辆车是怎样想的吗？谁来说说看？
追问：他的想法实际上是把6个小朋友按什么分的，结果得到什么？
引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想．用的方法不同，但都是把6人怎样分的，结果要坐几辆车？（板书：3）(3)引入除法。
说明：刚才的问题，是把6人按每2人一份地平均分，结果得到坐3辆车。（指板书的数）这样把6人按每2人一份平均分，结果是3份，可以用除法计算，写成算式“6除以2等于3”。（在数中间板书除号和等号）
追问：根据什么写出“6÷2=3”这道除法算式的？
说明：这样的算式是我们今天要认识的除法算式。（板书课题：认识除法）
说明：这个符号叫除号。（在“÷”下面板书：除号）除号可以这样写：先写中间一小横，然后上面写一点，下面写一点。（让学生跟教师书空写除号）教学算式“6÷2=3”的读法，让学生读一读，并说说算式表示的意思。2．教学例5后的“试一试”。
出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。
提问：要知道可以分给几只小熊，应该把12个苹果怎样分，得到结果是什么？（让几名学生说一说，使学生明白：把12个苹果每3个—份地分，看分成几份）
按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）
集体读一渎算式。
追问：想一想，为什么算式可以写成“12÷3=4”？这个算式里的12、3、4各表示什么意思？ 3．回顾小结。
回顾：请小朋友回顾刚才两道题，是把6个小朋友、12个苹果怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？
小结：像刚才两道题这样，把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。
（二）按几份平均分写除法算式。1．教学例6。
(1)出示例6情境和问题。
讲述：星期天小朋友们去植树。请小朋友仔细观察和读题，想想从题里 你知道了什么，提出什么问题，和大家一起分享。
提问：这是要把6个小朋友怎样平均分？（板书：6 3）(2)引导思考、解决。
把6个小朋友按3组平均分，每组几人呢？看图自己想一想，也可以用 圆片分一分，得出每组几人，填在()里；再和同桌说说你的做法、想法。交流：哪位小朋友用圆片摆的？谁来说说你是怎样分的．每组几人。
（根据交流教师用圆片演示，得出每组2人）
这是把6个小朋友怎样分的？
有没有不摆圆片看图想的？来说说每组几人，你怎样知道的。
追问：他的想法实际上也是把6个小朋友按什么平均分的，结果每组几人？
引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想，但都是把6人怎样分的，结果每组几人？(板书：2)(3)引入除法。
说明：这里的问题，也要平均分。这是把6人按3组平均分，结果得到每 组2人．也可以用除法计算。把6人平均分成3组，结果是每组2人，（指板 书的数）就写成“6除以3等于2”。（在数中间板书除号和等号）
让学生读一读算式。
追问：根据什么写出“6÷3=2”这道除法算式的？6和3各表示什么？2呢？
说明被除数、除数和商并板书在算式下面，并指给学生说一说。2．教学例6后的“试一试”。
出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。
提问：要知道每人分得几支，要把8支铅笔怎样平均分，得到结果是什么？
按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）
追问：为什么要写成“8÷2=4”？这道除法算式的8、2、4各表示什么意思？ 3．回顾小结。
回顾：请小朋友回顾刚才两道题，6个小朋友、8支铅笔都是怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？
小结：通过这里两道题的学习，我们知道了把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。
二、巩固内化，加深认识 1．选择答案（口答）。
(1)8个同学在跳绳，每2人一组，分成了(4)组。列式是()。A．2×4-8 B．8÷2=4(2)10人打乒乓球，平均分成5组，每组(2)人。列式是()。A．2×5 =10 B．10÷5-2 提问：这里为什么都要选除法算式？ 2．做“想想做做”第1题。
学生独立完成。
交流算式，集体订正，并要求学生说说10、2、5各表示什么，算式表示什么意思。
说明：把10砖按每2块搬一次，求几次搬完，要用除法算。3．做“想想做做”第2题。
学生独立完成。
交流算式，集体订正。
提问：为什么也可以写成除法算式？除数3表示什么意思？商3呢？ 4．做“想想做做”第3题。
让学生看图，说说可以看成怎样平均分的，还可以看成怎样平均分的。
学生独立读题并完成算式。
交流两道算式，教师板书。
提问：为什么两小题都用除法算？这两道除法算式表示的意思相同吗？各表示什么意思？
小结：通过这节课的学习，个朋友知道了只要是把一些物体平均分，不管是按每几个一份地分、求分成了几份，还是按几份平均分、求每份是几个，都要用除法计算。
5．做“想想做做”第4题。
让学生读除法算式。
三、全课总结
回顾：今天我们学习了什么内容？你都认识了哪些知识？你认为怎样的问题可以用除法计算？还有哪些体会？
总结：今天我们认识了一种新算法，这就是除法。大家都知道了，在生活里有许多时候需要平均分，平均分的问题可以用除法解决。一些物体不管是按每几个一份分、看分成几份，还是按几份平均分、看每份几个，都可以写成除法算式。不过要注意根据不同的分法确定哪个做除数，得到的商是多少。大家还学会了写除法算式，读除法算式，知道了除法的运算符号是除号（指“÷”）。那你知道什么时候开始有现在这样的除号吗？请小朋友看课本第50页的“你知道吗”，把了解的内容互相说一说。
作业设计：
《补充习题》P26 教学反思
本节课是苏教版二年级上册第四单元中的认识除法。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：
1、让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低年级学生来讲是非常困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能根据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来帮助学生理解除法的含义。整堂课下来，可以看出大部分学生不仅能正确地列出除法算式，还能理解其含义。
2、在练习的过程中，先让学生观察情境图，收集题目中告诉我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用学生已学的知识和本领，放手让学生自己想办法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣。
3、要充分了解和照顾学习有困难的同学，有针对性地强化练习。比如，除法算式的读，看似很简单，但对一部分学习困难生来说肯定会出现问题，因此，在教学时，我非常注意这一细小的环节，除了齐读，还指名让学生读一读，这期间我刻意安排一些学习困难生，让他们反馈学习情况，一旦出现问题就让大家一起帮助纠正，这样，有利于加深大家的印象，使学生学得更扎实到位。
第三篇：除法的认识
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“除法的初步认识” 教学设计及设计意图
设计：苏晓霞
评析：姚文娟
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12页至13页“除法的初步认识”。
教材与学情分析: “除法的初步认识”这节课的内容，是学生学习除法的开始，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因而，学生对“平均分”这一概念的理解和兴趣将直接影响到后面的学习。“认识来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。所以，教师要创设与学生生活密切相关的情境，在让学生体验到数学知识来源于生活并应用于生活的特质的同时，引导学生在平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为今后认识“除法”积累丰富的感性知识。在此基础上再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果了。
教学目标：
1.在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
4.通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
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教学准备：情境图课件、实物、学具袋（实物图片、小圆片等）。教学过程：
一、创设情境，初步感知什么是平均分。
谈话：老师想给同学们讲个故事，想听吗？（课件演示关于故事内容的动画）猴妈妈在果园里摘了6个桃子回来，要分给她的两个儿子明明和亮亮，明明手快，一下子拿走了4个，亮亮拿到了两个。亮亮可不高兴了，嘴撅得老高，说：“妈妈，这不公平。我要和明明分的一样多。”猴妈妈说：“那你说说，你分到几个桃子你俩分的才一样多呢？”亮亮想了想说：“一共有6个桃子，他分3个，我也分3个，我俩分的就一样多了。”猴子妈妈说：“亮亮还真聪明，明明，你觉得呢？”明明听了，仰起头大声说：“妈妈，我是想，这几个桃子不能只是我们俩吃，我们要和妈妈一起分，而且，每个人分到的都要一样多，所以，我这两个是要给妈妈的。一共有6个桃子，妈妈两个，我两个，亮亮两个，我们三个分的就一样多了。”明明说着，就把手里的两个桃子递给了妈妈。听了明明的话，亮亮也不生气了，还大声说：这样分我同意！妈妈看着两个又聪明又懂事的孩子，高兴地笑了。
听了这个故事，同学们想说点什么呢？
（教师根据学生的回答小结。有可能学生的回答会偏离教学目标，这就要求教师要及时引导，只要学生能说出平均分桃子比较公平这个主题就可以了），其实，为了公平起见，我们平时在分物品的时候，往往也会像故事里一样，每个人都分得“同样多”。
【设计意图】通过数学故事让学生感知平均分，符合二年级学生
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二、经历平均分的过程，理解平均分的含义。
1、通过主题图，再次感知平均分。教学例1：
你们看，（电脑出示12页主题图）二（1）班要去春游，同学们正在忙着分食物呢。仔细看一看，你知道他们每个人都可以分到哪些食物吗？这样分有什么好处？你知道这几个小朋友手中的物品该放在哪里吗？为什么呢？（电脑逐个显示圈出小朋友拿着物品的手。引导学生完整回答：应该放在……，因为只有放在那儿每份分得的××才同样多）
（电脑出示13页上边主题图）你们看，这个小朋友对桌子上食物分配的情况不满意，你能猜到她在说什么吗？
师小结： 刚才同学们在分物品的时候，都做到了每份分得同样多。在数学上，通常把每份分得同样多，叫平均分。（板书课题）
现在你能说说，什么叫“平均分”吗？（每份分得同样多，叫平均分）
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做一做：那你们会平均分吗？好，把你学具袋里的面包图准备好，试着分一分，把这10个面包，平均分成5分，每份有几个呢？（分后汇报分法）
【设计意图】教材中的主题图不太好看明白，但其直观的实物图对学生理解“平均分”又是很好的素材，因此我利用主题图，但是加进自己的理解，12页的图主要是让学生从视觉上感知“平均分”，并通过分析几个小朋友手里的东西该放在哪里，进一步体验“平均分”。
2、应用“平均分”，总结不同的分法。教学例2：
老师这里有15个橘子，我要把这15个橘子平均分成5份，你们能做到吗？
那就拿出你的圆片代替橘子来分一分吧。分好后和同组的同学说一说你的分法，看你们分的方法一样不一样？
（指名演示不同分法）
教师归纳平均分的方法：把一些物品平均分成几份，可以每次每份分一个、两个或多个，只要最后使每份分得的同样多，就叫平均分。
同学们可真聪明。那你们再和同组的同学研究一下，你还可以把15个橘子平均分成几份呢？该怎么分呢？一定要分一分，试一试。再把你的结果说给大家听。（引导学生说出：把15个橘子平均分成3份，每份是5个）
【设计意图】这个环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。而知识逐步加深的层次性，更利于学生理解和
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接受。“你还可以把15个橘子平均分成几份呢？该怎么分呢？”这个问题的设计，不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需要，同时还锻炼了学生的发散性思维。能使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，了解平均分的方法。
三、巩固、拓展，加深对平均分含义的理解和应用。
1、（16页第1题）画一画。
你想在每个花瓶里插几朵花，就把它画出来吧。（画后汇报插法，引导说出：把12朵花平均插在3个花瓶里，每瓶插4朵）
（通过画一画，增强学生的兴趣。如果有不是平均插的，也不能否认，只要总数是12朵就可以，只是可以强调通常人们都会平均分。）
2、（16页第2题）评一评。
（1）肯定第二种分法是符合题意的分法。
（2）引导学生观察第1种和第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？
（3）学生交流讨论后汇报。
3、列举生活中平均分的实例。
4、（16页）第3题。（先说一说，再分一分，最后说一说分得的结果）
5、你们看，这个卖苹果的人遇到了难题，有 5个人都要买这筐苹果（多媒体显示一筐苹果，标注20斤），为此发生了争论。你帮卖苹果的人想一想，怎么做才能使5个人都满意呢？
【设计意图】通过综合练习，使学生进一步理解和经历平均分物
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四、课堂总结，梳理、回顾本课内容。说一说这节课你学到了什么？
【整体设计意图】“平均分”是学习除法的基础。只有透彻的理解了什么是“平均分”，才能为今后学习除法打下坚实的基础。因此，在设计本节课的时候，我先是从故事情境出发，在激发了学生学习兴趣的同时，又让学生初步感知了“平均分”现象；接着，创造性的使用主题图，让学生进一步感知了什么是“平均分”，并概括出“平均分”的概念。再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学是来源于生活的，生活中处处可见数学现象。通过以上几个环节，学生不仅充分的认识了“平均分”，而且能够初步进行“平均分”，为今后除法的学习提供了保障。
【评析】：这节课的教学设计主要体现了以下两大特点： 1.重视操作，让学生自主探索。教者给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的、见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生充分感受“同样多”的基础上概括出了什么叫平均分。揭示出了“平均分”这一数学知识在生活中的应用。之后突出了学生三次实际操作。第一次，分面包，在直观感知平均分之后重视学生分的结果。体会感受“平均分”的含义。第二次，分橘子。在理解了平均分含义的基础上，重视不同分法，建立了平均分的数学备课大师 www.eywedu.net 今日用大师 明日做大师！数学备课大师 www.eywedu.net 目录式免费主题备课平台！
概念。第三次，自主分橘子。通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。
2.层次清晰，有利于学生自主发现。无论是整节课的设计，还是某个教学环节的设计，设计者都特别注意教学进程的层次性。如，从整节课看先是感知“平均分”，接着实践操作平均分，总结不同分法，最后发散思维，让学生自己创造性地进行平均分。再如，在教学例2时，先是指名演示把15个橘子平均分成5份的不同分法，之后又让学生进行与前面不同份数分法的思考。层层深入的设计，将使学生的数学思维逐步得到了锻炼和提高；自主发现的习惯会逐步养成和优化。
（作者单位：兴城市宁远小学 兴城市教师进修学校）
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第四篇：认识除法说课稿
<<认识除法>>第一课时说课稿 黄田中心小学 陈晓燕
一、说教材
《认识除法》是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第30页的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
根据大纲的要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目标如下： 1.让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。
2.在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。
教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。
二、说教法、学法
根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。培养学生共同合作，相互交流的学习方式。三.设计理念
我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
四、说教学过程
根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：
（一）创设情境，初步感知”平均分”
（二）实际操作 学习习近平均分
（三）巩固练习，理解平均分
（四）归纳总结，回味平均分 第一层：创设情境,初步感知”平均分”
在这一环节中，我分以下几个步骤来完成：
1、实际操作
帮助猴妈妈分桃子,让每个小朋友自由地桃子，要求把桃子全部分完，并把结果板书于黑板上。
2、观察问题
通过让同学们观察各小组分的结果，发现有几组每人分的少，有几组每人分的多，有几组每人分的同样多，从而让学生感受到平均分的概念：每份分的一样多。
3、揭示课题
通过让学生给每人分得一样多这种分法取个合适的名字，从而引出今天的教学内容----平均分，（板书）再通过老师引导让学生会说把（）平均分成（）份，每份（）。
3、及时练习：判断平均分
如果是平均分的话就让学生说说是怎么分的？如果不是平均分的，先说明原因，再说说你有什么好办法使他变成平均分？ 第二层：实际操作
学习习近平均分
1、课件出示小兔搬萝卜的画面。
2、请小朋友说说你喜欢那种方法
3．小结：虽然分的方法不同，但是每人分到的数量都相同，这就是平均分。第三层：巩固练习，加深对平均分的理解
应用练习是学生掌握知识，形成技能，发展新思维的重要手段。所以练习要注意以下几点：
1、练习的形式要有变化。
2、练习难度逐步提高.3、面向全体学生。根据以上的注意点，我主要把练习分成基本练习和拓展性练习。
4、小结：生活中既有平均分，又有不是平均分的，要根据实际情况而定。第四层：归纳总结，回味平均分。
小朋友们学习了这节课，你有什么想法和收获吗？
教学过程:
一、创设情境，初步感知“平均分”
1.猴妈妈要把6个桃分给2只小猴，你猜猴妈妈会怎样分？学生可能会有以下的回答：
（1）一只小猴分1个，另一只小猴分5个；（2）一只小猴分2个，另一只小猴分4个；（3）每只小猴分3个。
2.根据学生的回答，引导： 这几种分法你认为哪种最公平？为什么？ 3.小结： 每只小猴都分3个，也可以说每份分得同样多。我们把每份分得同样多的分法叫做“平均分”。
（板书： 同样多、平均分）
［说明： 通过富有情趣的素材，让学生在猜测中学会用数学的眼光去分析，初步感知“平均分”的意义。］
4、及时练习,判断平均分.(1).出示两幅图： 第一幅图9颗草莓平均放在3个盘子里，每盘3颗；第二幅图10颗草莓放在2个盘子里，一盘放6颗，另一盘放4颗。
(2).提问： 第一幅图为什么表示平均分？这是把几颗草莓平均分成了几份？每份是几颗？(3).第二幅图为什么不是平均分？怎样改变可以使它变成平均分？ ［说明： 为学生创设参与的机会，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义。］
二、实际操作,学习“平均分” 1.课件出示小兔搬萝卜的画面。
小兔提出问题： 我可以把8个萝卜平均分几次搬呢？（1）说一说：“平均分几次搬”是什么意思？（2）同桌合作，动手分一分。教师巡视，个别辅导。
（3）汇报： 你们小组是怎样分的？引导学生在交流中得到如下方法： ① 每次2个，搬4次。② 每次1个，搬8次。③ 每次4个，搬2次。
（4）教师根据学生汇报情况整理并板书： ① ○○ ○○ ○○ ○○ ② ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ③ ○○○○ ○○○○
师： 同学们真聪明！想到了这么多不同的搬法。请大家说一说，第一种方法是把8个萝卜平均分成了几份？每份几个？第二种、第三种方法呢？
［说明： 通过动手操作与汇报，加深对“平均分”的理解，使学生通过操作、观察、思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。］
三、巩固练习，加深对平均分的理解 1.按要求分小棒。
（1）每2根分一份，12根小棒可以分成（）份。学生分小组操作后，组织交流。
（2）每3根分一份，12根小棒可以分成（）份。每4根分一份，12根小棒可以分成（）份。
学生分小组操作后，要求说说这几次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。
（3）启发：像刚才这样，还可以每几根分一份？把12根小棒分成几份？ 2.先圈一圈，使每份同样多，再说一说，把多少平均分成几份，每份是几。（1）出示10个苹果图（每组1张），要求：把10个苹果，每（）个一份，分成了（）份。
（2）出示15个青椒图（每组1张），要求： 15个青椒，每（）个一份，分成了（）份。
四.归纳总结，回味平均分。
说说这节课你知道些什么？学会了什么？对自己今天的表现满意吗？ ［说明：通过不同形式的基本题与提高题的练习，使学生在积极的参与中，进一步加深了对“平均分”的理解。］
第五篇：除法的初步认识
一、教学目标 <一>、知识目标
1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义； <二>、能力目标
1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；
2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力； <三>、德育目标 教育学生要礼貌待人。
二、教学重、难点
教学重点：理解除法的含义； 教学难点：理解“平均分”的含义。
三、教具、学具 教具：课件、纸条、磁铁 学具：数字卡片、小棒
四、教学过程 <一>、激趣引入
1、激趣
同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？ 动手实践一：
①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆； ②、学生操作，教师观察、指导； ③、学生汇报
提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）888817263544 ④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？ ⑤、请学生说，并说说为什么不一样？
⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）
2、引入 动手实践二：
①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多； ②、学生动手操作，教师检查、指导；
③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；
④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）<二>、探索新知
1、学习例2（1）、创设情境
教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？（2）、动手实践三：
教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。（3）、观看动画演示分桃子的过程
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？（4）、动手实践四：
现在请同学们学老马的样子分一次？（5）、学生上台演示分的过程
教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）
（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法 ①、除号
表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。
②、除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）
整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。三>、形成练习
（1）、做“做一做”第一题的第一小题 ①、读题，理解题意
请一名学生说说题目要求我们做什么？ ②、动手实践五：
学生根据题意进行操作并填出算式。③、观看动画
学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？ ④、指导列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？ 为什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？（2）、做“做一做”第一题的第二小题 ①、学生独立做 ②、集体订正
把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
③、比较一、二两题
为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？（3）、做补充练习
教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。<四>、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。<五>、课堂作业 做练习十二的第一题 <六>、板书设计(略)
五、教学设计说明 <一>、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
<二>、教学目标、重点、难点 教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清 楚、直观地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； ３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； ４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣； ５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。<三>、教学设计
1、教学设计的指导思想 ①、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律； ②、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标； ③、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力； ④、教学过程中，注意创设情境和氛围。
2、教学设计的几个层次 ①、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。②、用“平均分”指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。③、解决如何“平均分” 上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
④、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了”平均分"之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
⑤、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
“除法的初步认识”教学设计
山西省太原市迎泽区水西关小学 张涛
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～14页例
1、例2。
[教学目标]
1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
[教学过程]
一、创设情境，建立“平均分”的概念
1．谈话。
（1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？（做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。
（2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！（多媒体显示4位小朋友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？
2．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。
（1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分（每人同等数量的橘子）。（2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况：
①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。
②把全部橘子分完，每人分得同样多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。
（3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。
（4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？
揭示课题──平均分。
3．举例，感知生活中的平均分。
你还知道生活中哪些现象是平均分？
师小结：看来平均分在生活中经常用到。
4．理解“份数”的含义。
（1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。
（2）比较。（多媒体显示）
通过比较，你发现了什么？
（3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。
（4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。
5．考考你。
（情境）刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？多媒体显示下图：
学生手势选择，并说明理由。
师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？ 组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么？
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
二、动手操作，探究平均分的方法
1．师：小朋友们说得真好，老师要告诉大家一个好消息，明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦！（多媒体显示神奇树）。
明明为了感谢大家，特意摘了许多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分？
（2）动手分一分。分完后互相说说你的分配方法。
2．学生操作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法。
学生可能出现以下分法：
（1）按个数一个一个地平均分给4个人。
（2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，（3）用乘法口诀来分。
（4）用除法算一算再分。
3．教师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜欢哪种分法？说说理由。
三、拓展应用
1．巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）
每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我！
（1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？
（2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）
（3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。
（4）全班交流。
2．应用。
（情境）明明的妈妈告诉我们一件事，有 5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢？
小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。
四、全课总结 通过这节课的学习，你想说些什么？
[教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1．创设情境，激发兴趣。
教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。
在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。3．面向全体，体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性──每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
[教后记]
1．在课堂教学中应充分尊重学生的见解，让学生体验到成功。
要培养有个性、有创新意识的人才，就必须培养学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的勇气和进行独立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解，并且不要轻意对学生的见解下结论；让有不同见解的学生在情绪不冲突的情况下进行相互辩论，直至学生自己能分辨是非，统一认识。
在理解“份数”含义的过程中，学生通过比较，发现虽然分的方式不同，但都是平均分成2份。这时一学生说：“我还有一种方法。”边说边走上讲台，用手比画了一下。原来，他是把6个桃从中间分开（），这是学生生活经验中最直接、最普遍的一种理解。这时又一学生说：“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书，敢于向教师挑战．正是学生自主精神的体现。
2．在课堂教学中进行多样性交流。
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们群体上。鼓励学生间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极地获取知识。情商高的学生，总是有比较好的人际关系，并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难（有畏难情绪）时，总能及时找到指导、得到帮助和得到合作。因此，在教学中采用各种方式让学生参与交流，例如，小组内互相说一说各自的分配方法和分配结果，让学生进行个体与个体之间的交流；对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，让小组之间互相辩论，从而进行群体与群体之间的交流；让学生到讲台上阐述自己分配的方法，台下同学可向他提出问题或发表不同的见解，从而进行学生个体与全班同学之间的交流。启发学生在课堂上踊跃地进行知识、情感的交流，思维的碰撞，帮助学生在交流中充分展现思维过程，将教师教学的过程演变为学生积极参与、不断表现自我的、充满生机、富有灵气的学习过程，这样才能体现自主合作和探究，才能促进学生全面的发展。
3．联系实际，学以致用。
本节课从引入体会平均分到练习应用，我都设计了有趣的生活情境，从中提出有关的数学问题，很好地激发了学生学习的兴趣与动机。如在解决实际问题这个环节，学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，在小组内、小组间展开了激烈的争论，在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从而体会数学的内在价值。
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