认识除法的教案

第一篇：认识除法的教案

第四单元 认识除法

第一课时平均分

教学内容 ：第30—31页的内容 教学目标：

1、历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。

2、数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

教学重难点：

让学生了解和体会平均分的含义。教具准备：

萝卜图片，桃子图片，小棒等。

一、创设情境，提出问题

今天，小猴子采了6个桃子，想把他们分给几个好朋友，但是他们不知道可以怎样分？聪明的你能帮帮小猴子吗？

二、动手操作，探索新知 1.动手操作

教师先把6个桃子图片贴在黑板上

谈话：同学们，你们想到了吗？赶快行动，把桃子分一分，到黑板上摆一摆，看谁最聪明，分的办法最多！2.汇报并认识“平均分”

谈话：同学们，你们开动脑筋想出了这么多办法。6个桃子可以分成3份，每份2个，可以分成两份，一份两个，一份四个，也可以分成两份，每份三个、、、、、、那么，你们根据每份分的个数的相同与不同，把这些分法分成两类吗？ 提问：你们是怎样分的？说一说这样分的理由。师讲述：（结合板贴）像这样，每份都是2个或每份都3个，我们就可以说，每份分的同样多，这样的分法我们叫做“平均分”（板书：平均分）学生之间互相说一说什么是“平均分”。老师小结：同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了什么是平均分了。3.进一步体会平均分的特点

谈话：现在老师手上有8个桃子，要想把他们平均分可以怎样分呢？请同学们先思考一下再到黑板上摆一摆，分一分。分完后给同学说一说你是怎样分的？（老师把桃子图片贴在黑板上）

小结：同学们都很聪明，把8个桃子平均分了，相出了不同的办法，虽然分的个数和份数不同，但是每一份分分得同样多，也符合了平均分的定义了。4.探求平均分的方法

先在黑板上画一棵树，再把8个桃子图片贴上去。

谈话：同学们看黑板上的桃树，数一数树上有多少个桃子？如果老师想把它们分给小朋友，每个小朋友分2个，那么可以分到多少个小朋友呢？想一想！板书：每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。

找一个学生上黑板“摘桃子”分给其他同学，要求每人分2个，看有多少位同学能分到桃子就是了。

师小结：对了！8个桃子就可以把它2个作为一份分给其他同学，要求每人分2个，看有多少位同学能分到桃子就是了。

三、组织练习，深化认识

1、完成“想想做做”第1题

先观察题中的插图(指名回答，要求说出理由。学生自己动手用小木棒分一分，边分边写答案。)

2、书本第31页的“试一试”

3、第2题 学生读懂题意，老师指导完成。

4、第3题

学生读懂题意，老师指导完成

四、课堂总结

提问：这节棵你们学到了什么？

讲述；今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习了用每几个为一份的方法来分东西，下节棵我们继续学习习近平均分

第二篇：认识除法教案

认识除法

[教学内容] 苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第48～50页例

5、例6和相应的“试一试”，“想想做做”第1～4题，“你知道吗”。

[教学目标] 1．使学生联系现实情境，经历从平均分的操作活动中抽象出除法算式的过程，初步认识除法的含义；知道除法算式中各部分的名称，会读、写除法算式；知道平均分的过程和结果，可以写成除法算式，能根据平均分的情境填写除法算式，并能说明理由。

2．使学生在联系平均分的情境认识除法的活动中，体会从具体情境中抽象数学式子的过程，理解除法算式表示的平均分的含义，发展初步的抽象、概括和判断、推理等思维能力。

3．使学生能积极参与学习活动，在学习活动中感受除法来自实际生活中的平均分，对与数学相关的生活现象产生一定的兴趣；培养积极思考、与同学合作交流的意识。

[教学重点] 认识除法含义。

[教学难点] 除法含义的理解。

[教学准备] 师生各准备圆片、小棒若干。

[教学过程]

一、创设情境，认识新知

（一）按每几个一份地分写除法算式。1．教学例5。

(1)出示例5情境和问题。

讲述：星期天小朋友们到公园里玩，他们决定坐缆车去山上游玩。请小朋友仔细观察和读题，告诉大家：你从题里知道了什么？

提问：一共几个小朋友？（板书：6）每几人坐一辆车？（板书：2）要算出什么结果？

(2)引导思考、解决。

6个小朋友要坐几辆车可以怎样想呢？你能得出要坐几辆车吗？自己想一想，有困难可以用圆片摆一摆、分一分，得出要坐几辆车，把()填好；再和同桌说说你的做法、想法，结果是要坐几辆车。好吗？ 交流：哪位小朋友用圆片摆的？谁来说说你是怎样摆的，要坐几辆车？（根据交流教师用圆片演示，得出要坐3辆车）

这是把6个小朋友怎样分的？

有没有不摆圆片自己想的？来说说你怎样想的。

你们听明白了他说的有6人，每2人坐一辆，要坐3辆车是怎样想的吗？谁来说说看？

追问：他的想法实际上是把6个小朋友按什么分的，结果得到什么？

引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想．用的方法不同，但都是把6人怎样分的，结果要坐几辆车？（板书：3）(3)引入除法。

说明：刚才的问题，是把6人按每2人一份地平均分，结果得到坐3辆车。（指板书的数）这样把6人按每2人一份平均分，结果是3份，可以用除法计算，写成算式“6除以2等于3”。（在数中间板书除号和等号）

追问：根据什么写出“6÷2=3”这道除法算式的？

说明：这样的算式是我们今天要认识的除法算式。（板书课题：认识除法）

说明：这个符号叫除号。（在“÷”下面板书：除号）除号可以这样写：先写中间一小横，然后上面写一点，下面写一点。（让学生跟教师书空写除号）教学算式“6÷2=3”的读法，让学生读一读，并说说算式表示的意思。2．教学例5后的“试一试”。

出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。

提问：要知道可以分给几只小熊，应该把12个苹果怎样分，得到结果是什么？（让几名学生说一说，使学生明白：把12个苹果每3个—份地分，看分成几份）

按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）

集体读一渎算式。

追问：想一想，为什么算式可以写成“12÷3=4”？这个算式里的12、3、4各表示什么意思？ 3．回顾小结。

回顾：请小朋友回顾刚才两道题，是把6个小朋友、12个苹果怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？

小结：像刚才两道题这样，把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。

（二）按几份平均分写除法算式。1．教学例6。

(1)出示例6情境和问题。

讲述：星期天小朋友们去植树。请小朋友仔细观察和读题，想想从题里 你知道了什么，提出什么问题，和大家一起分享。

提问：这是要把6个小朋友怎样平均分？（板书：6 3）(2)引导思考、解决。

把6个小朋友按3组平均分，每组几人呢？看图自己想一想，也可以用 圆片分一分，得出每组几人，填在()里；再和同桌说说你的做法、想法。交流：哪位小朋友用圆片摆的？谁来说说你是怎样分的．每组几人。

（根据交流教师用圆片演示，得出每组2人）

这是把6个小朋友怎样分的？

有没有不摆圆片看图想的？来说说每组几人，你怎样知道的。

追问：他的想法实际上也是把6个小朋友按什么平均分的，结果每组几人？

引导归纳：有的小朋友摆圆片分，有的小朋友看图直接想，但都是把6人怎样分的，结果每组几人？(板书：2)(3)引入除法。

说明：这里的问题，也要平均分。这是把6人按3组平均分，结果得到每 组2人．也可以用除法计算。把6人平均分成3组，结果是每组2人，（指板 书的数）就写成“6除以3等于2”。（在数中间板书除号和等号）

让学生读一读算式。

追问：根据什么写出“6÷3=2”这道除法算式的？6和3各表示什么？2呢？

说明被除数、除数和商并板书在算式下面，并指给学生说一说。2．教学例6后的“试一试”。

出示“试一试”的题目和图，让学生读一读、看一看。

提问：要知道每人分得几支，要把8支铅笔怎样平均分，得到结果是什么？

按照这样平均分的分法，你能填写下面的算式吗？（学生填写、交流，集体订正）

追问：为什么要写成“8÷2=4”？这道除法算式的8、2、4各表示什么意思？ 3．回顾小结。

回顾：请小朋友回顾刚才两道题，6个小朋友、8支铅笔都是怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？

小结：通过这里两道题的学习，我们知道了把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。

二、巩固内化，加深认识 1．选择答案（口答）。

(1)8个同学在跳绳，每2人一组，分成了(4)组。列式是()。A．2×4-8 B．8÷2=4(2)10人打乒乓球，平均分成5组，每组(2)人。列式是()。A．2×5 =10 B．10÷5-2 提问：这里为什么都要选除法算式？ 2．做“想想做做”第1题。

学生独立完成。

交流算式，集体订正，并要求学生说说10、2、5各表示什么，算式表示什么意思。

说明：把10砖按每2块搬一次，求几次搬完，要用除法算。3．做“想想做做”第2题。

学生独立完成。

交流算式，集体订正。

提问：为什么也可以写成除法算式？除数3表示什么意思？商3呢？ 4．做“想想做做”第3题。

让学生看图，说说可以看成怎样平均分的，还可以看成怎样平均分的。

学生独立读题并完成算式。

交流两道算式，教师板书。

提问：为什么两小题都用除法算？这两道除法算式表示的意思相同吗？各表示什么意思？

小结：通过这节课的学习，个朋友知道了只要是把一些物体平均分，不管是按每几个一份地分、求分成了几份，还是按几份平均分、求每份是几个，都要用除法计算。

5．做“想想做做”第4题。

让学生读除法算式。

三、全课总结

回顾：今天我们学习了什么内容？你都认识了哪些知识？你认为怎样的问题可以用除法计算？还有哪些体会？

总结：今天我们认识了一种新算法，这就是除法。大家都知道了，在生活里有许多时候需要平均分，平均分的问题可以用除法解决。一些物体不管是按每几个一份分、看分成几份，还是按几份平均分、看每份几个，都可以写成除法算式。不过要注意根据不同的分法确定哪个做除数，得到的商是多少。大家还学会了写除法算式，读除法算式，知道了除法的运算符号是除号（指“÷”）。那你知道什么时候开始有现在这样的除号吗？请小朋友看课本第50页的“你知道吗”，把了解的内容互相说一说。

作业设计：

《补充习题》P26 教学反思

本节课是苏教版二年级上册第四单元中的认识除法。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：

1、让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认识除法的意义，对低年级学生来讲是非常困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能根据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来帮助学生理解除法的含义。整堂课下来，可以看出大部分学生不仅能正确地列出除法算式，还能理解其含义。

2、在练习的过程中，先让学生观察情境图，收集题目中告诉我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用学生已学的知识和本领，放手让学生自己想办法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣。

3、要充分了解和照顾学习有困难的同学，有针对性地强化练习。比如，除法算式的读，看似很简单，但对一部分学习困难生来说肯定会出现问题，因此，在教学时，我非常注意这一细小的环节，除了齐读，还指名让学生读一读，这期间我刻意安排一些学习困难生，让他们反馈学习情况，一旦出现问题就让大家一起帮助纠正，这样，有利于加深大家的印象，使学生学得更扎实到位。

第三篇：认识除法教案

认识除法

教学内容：

苏教版二年级上册36—38页 教学目标：

1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。

2、培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流 教学重点：

初步理解除法的含义。教学难点：

在平均分的活动中抽象出除法算式，让学生理解除法的含义。教学过程：

一、导入。

小朋友，这学期我们语文课上刚学了一篇课文叫《黄山奇石》，你们还记得吗？这篇课文描写了黄山的壮美（出示黄山图片）你们有没有去过黄山？国庆期间小明学校的假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。

二、新授。

1、教学例题（出示课件）：从图中你知道了什么？（6个小朋友，每辆缆车坐2人，要坐（）辆。）你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？提示：每辆车坐2人就是把6个小朋友按每（）个一份，看能分成几份？请你画圆片分一分。同桌合作学习，全班交流并展示。还可以想几个2是6？

教学除法算式。谈话：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。今天我们就要来认识除法。（板书：认识除法）怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（“÷”这个符号是除号，写除号时先写一短横，再在上下各点一个点。（请学生书空））每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？6÷2=3。6÷2读作：6除以2，连起来读一读6除以2等于3。（请学生跟读）提问：结合这道例题说说在这个除法算式中，6、2和3表示什么？ 6 ÷ 2 = 3表示把6个小朋友按每几人一份来平均分？分成了几份？

2、完成“试一试”。谈话：下了缆车，小明他们来到了小熊之家。（点击小熊之家）看，训练有素的小熊们正在分苹果呢！指导学生先看图，你有什么好办法帮小熊解决问题？（画圆片圈一圈，再完成填空。）可以列出怎样的算式？（12÷3=4）读一读算式，说一说算式表示什么意思？表示把12个苹果按几个一份平均分？分成几份？

3、教学例题：离开了小熊之家老师从小队里选了3个表现最好的小朋友，奖励给他们6枝铅笔。出示分铅笔情景图（6枝铅笔平均分给3个小朋友，每人分得（）枝。）你有什么办法解决这个问题？同桌讨论、探索解决这个问题的方法。最后把结果写在括号里。（可以用连线的方法，也可以想3个几是6？）

把6枝铅笔平均分给3人，求每人分几枝，也可以用除法计算。把6枝铅笔平均分给3人，每人分得2枝，可以列出除法算式6 ÷3=2。介绍除法算式中各部分的名称：6 ÷3=2这个除法算式的各部分都有自己特有的名称。结合这幅图说说这个算式表示什么意思？6÷3=2表示把6枝铅笔平均分成几份？每份是几枝？

4、完成“试一试”。谈话：小明他们又来到了植物园，出示小朋友参加劳动的情景图并出示问题。学生独立完成，再与同桌相互交流你是怎么知道每组有4人？结合图意说一说这个除法算式表示什么意思？8÷4=2表示把8人平均分成几份？每份是几人？

三、练习。

1、第1题 学生独立完成后，让学生说说是怎么想到“需要5人才能搬完的。”

2、第2题。

学生独立完成后，让学生说说是怎么想到“每筐放3个的。”

3、第3题。

学生完成后，让学生说说写出的每道算式的意思。

4、第4题。

先让学生在小组里读一读、说一说，在进行全班交流。

四、小结。

小朋友，今天我们学习了什么？把一些物体不管是每几个一份得分，还是平均分成几份来分，只要是平均分，我们都可以用除法来计算。

五、作业。

摆一摆、填一填。1、10根小棒，每5根一份，分成了（）份。□÷□=□ □÷□=□ 2、8个圆片，平均分成4份，每份（）个。

第四篇：认识除法

教学内容:除法的初步认识 教学目标：

1.让学生在具体情境中认识除法，初步感知除法算式的含义.2.经历分物体的活动，在具体的情境中，帮助学生建立文字语言，操作语言，符号语言之间的一一对应关系

3.初步学会用除法算式表示生活中的实际问题，感受数学与生活的紧密联系。教学重点：学生在具体情境中理解除法算式的含义。

教学难点：初步建立文字语言，操作语言，符号语言之间的一一对应关系。教学过程：

一、借助分学具，在分东西的过程活动中感悟平均分。

1.咱们班有多少名学生？（45）老师把45名学生分成了几个组？快数一数。2.分别汇报。你有什么发现吗？（每组人数都一样多）

3.出示学具。老师今天给大家带来一些学具，我该怎么分呢？（学生各抒己见）4.每个组一袋。追问：你是怎么想的？

5.谁帮老师发一发？其他同学看一看他是怎么发的？（拿一袋，分一组；拿几袋一组一袋……）

6.现在每个组手里面都拿到了学具，你现在的心情是什么样的？怎么回事？（每组分的一样多，公平）

7.一个组只有一袋学具，每个组5个人，你们准备怎么用？（分给组内同学，每人一种）（小组长动手分学具，组员看看组长是怎么分的）

8.回想：我们班45个同学分成了9组，每组有5个同学；9袋学具分给了9个小组，每组一袋；五种颜色的扣条，分给了5个同学，每个同学分到了1种。我们分的东西不一样，有什么是一样的呢？（我们得到的都一样）9.每份分的同样多，这种分东西的方法就是平均分。（？）

二、借助学具拼图形的活动认识除法 1.把12根扣条平均分成2堆，你会分吗？

2.和小伙伴分享你是怎么分的？（一根一根分，一份一份分）

3.你看懂他的意思吗？你赞同吗？（12根扣条，平均分成2堆，每堆有6根。）4.你们刚才分的过程写成：12➗2=6，你能看懂吗？（12根扣条，平均

分成2堆，每堆有6根）5.介绍除号——平均分

6.有12根扣条，拼同样大的三角形，你能拼几个？（小组合作）7.说一说你是怎么拼的？

8.刚才拼的过程可以用12➗3=4表示，你能结合拼的过程说一说12➗3=4表示什么意思？

三、根据除法算式拼出自己喜欢的图形。

1.15÷5=3（学生操作，由于根数的需求，学生因需求而合作。可以定时间）2.汇报：其他同学读懂他们组的做法吗？说说你是怎么想的？（关注同伴的交流）15根扣条，每5根做一个图形，可以做3个同样的图形。

15根扣条，平均分给5个同学，每个同学得到3根，拼成一个三角形。3.小组自己借用一些小棒，拼出你们组喜欢的形状。4.小组汇报：其他同学说他的想法，并列出除法算式。

四、总结：今天我们一起认识了平均分，还认识了除法，你有什么想说的？

第五篇：《除法的认识(一)》教案

《除法的认识

（一）》教学设计

教学内容

人教版二年级下册第二单元“除法的认识

（一）”第13页例4。教学目标

（一）教学知识点

让学生在具体情境中体会除法运算的含义。

（二）能力训练要求

通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。

（三）情感与价值观要求

让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。教学重点

认识除号，会读、写除法算式。教学难点

进一步体会除法运算的含义。教学方法

引导启发法、谈话法、练习法。课时安排 1课时 教具准备

多媒体课件 学具准备

圆片 教学过程

一、创设情境，导入新课

（一）谈话引入

[师]小朋友们，谁知道我们的动物国宝是谁吗？ [学生]熊猫。

（课件出示熊猫卡片）

[师]京京是一只非常可爱的熊猫，它十分好客，今天京京就要请朋友来它家做客。于是，京京一早就到园子里挖了许多新鲜的竹笋（出示竹笋图片），它要把这些美味的竹笋分给朋友们吃。瞧！它的朋友团团、盼盼、乐乐和亮亮来了（依次出现熊猫图片），可是京京怎样把竹笋分给它的朋友呢？

[学生]平均分。

（二）提出问题（出示情境图）

[师]京京想把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘应放几个呢？你们能帮助京京解决这个问题呢？

（三）开展活动，解决问题

[师]要想帮助京京正确地解决这个问题，我们必须注意什么？ [学生]是“平均”放在四个盘子中。

[师]“平均”放在四个盘子中是什么意思呢？ [学生]每个盘子里放的竹笋同样多。

[师]请小朋友们利用学具代替竹笋来分一分好吗？

学生动手操作，然后请学生上台边演示边说平均分的过程。分法一：一个一个的分。

分法二：先两个两个的分，然后在一个一个的分。方法三：三个三个的分。

[师]他们的分法不一样，但什么是相同的？ [学生]每个盘子里放3个竹笋。

（四）引入除法

[师]我们班的小朋友通过平均分帮助京京解决了一个大问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题）

（设计意图：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题引导学生的自主参与，强化“平均分”的意识，为引入除法运算奠定基础。）

二、合作探究，建立模型

（一）认识除法

[师]把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？

[学生]是。

师揭示：像这样平均分的情况可以用除法来计算。

（二）介绍除法算式的读写。

[师]以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“－”、“×”，老师再给你们介绍一种符号，它就是“÷”，读作除号，它是怎么来的呢？我们一起来看看：除号的由来（课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩（J.H.Rahn）在他的代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。）在写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。[师]我么已经会写除号了，那么要 “把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看要分的竹笋是几个? [学生]12个。

[师]那么我们就把12写在除号的前面。分成了几份？ [学生]4份。

[师]我们就把4写在除号的后面，然后写上等号，把每盘放的3个中的“3” 写在等号的后面。

师一边说一边板书：12÷4＝3 [师] 12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

（三）分一分、写一写、读一读

课件出示：把12个竹笋平均放在2个盘子中，每盘放几个？

把12个竹笋平均放在3个盘子中，每盘放几个？ 把12个竹笋平均放在6个盘子中，每盘放几个？

1、让学生一一写出除法算式。

2、读出每一个除法算式，并分别说说所表示的意义。（设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作等学习活动，逐步体会除法运算的含义，认识除法，使学生真正理解除法的意义。）

三、拓展应用，内化新知

1、完成教科书 “做一做”第1题。（1）说说这幅图所表示的意义。（2）利用学具分一分。（3）列出除法算式。

（4）说说除法算式所表示的意义。

2、完成教科书 “做一做”第2题。（1）学生独立完成。

（2）说说每一个除法算式所表示的意义。（3）比较两道题的异同。

3、完成教科书练习三的第1题。

练习时，采用“开火车”组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

4、完成教科书练习三的第2题。（1）依据题意用学具分一分，并交流分的结果。

（2）填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。

5、完成教科书练习三的第3题。（1）独立写出算式

（2）说一说为什么这样列算式?（设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。）

四、回顾反思，总结概括

[师]通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？（学生自由说一说）

师小结：小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的读、写。在今后的学习中，我们还要进一步学习除法，希望大家能够像今天一样出色。

（设计意图：通过对本节课知识的回顾与整理，增强学生梳理知识自主建构知识体系的意识，培养组学生的综合概括能力。）板书设计

除法的认识

（一）12 ÷ 4 =3

除号

读作：12除以4等于3。