新人教版小学三年级语文上册《五花山》教学反思

第一篇：新人教版小学三年级语文上册《五花山》教学反思

新人教版小学三年级语文上册《五花山》教

学反思

《五花山》描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，着重描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对自己也是一个挑战，锻炼一下自己把握处理教材的能力。整堂课，对教材的把握理解还是基本到位的，学生学习也基本达到了预设的目标。以下是我对这堂课的教后反思。

一、抓住一个点，加强语言文字训练。

都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。

目标：1．知道什么是“联想”，能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。

2．能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。

过程如下：

1．在重点研读秋天一段后，问：秋天的五花山是如此多彩，让我们再来读读这4句颜色，在写法上，你是否有新的发现？ 生：每句开头都有“有的……” 师：是的，这四句话组成了排比句。

生：后半部分有“像”字。

师：如果说前半句是作者亲眼观察到的，那么后半句就是他的联想

2．引读：作者看到了金黄色的树林，想到了——

作者看到了杏黄色的树林，想到了——

作者看到了火红色的树林在风中摇摆，想到了—— 又想到了——

作者看到了紫红紫红的树林，想到了——

师：像这样由一个事物想到和它有关的另一个事物，就是联想。

要学好语文，太需要这样的联想了，有了联想，单薄的色彩变得如此生动活泼，让我们也想象着那些美妙的情景，美美地读读这段话吧！

3．如果我们也会写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？

把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。

下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。

二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。

课文的第二和第三小节分别描述了五花山春．夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：

1．让我们跟着作者的写作顺序先走进春天．夏天的五花山，大屏幕同时出示2、3自然段，以及这两个季节的图片。

2．用自己喜欢的方式读读这两段，春天的山和夏天的山景色一样吗？

对比读：春天淡淡的绿色，夏天浓浓的绿色

生1：春天天的山是嫩黄嫩黄的，树叶刚刚长出来。

生2：树叶刚冒出来，好像小草一样偷偷地钻出来。

师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？

生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。

生3：夏天的山是浓浓的绿，好象涂了绿颜料一样。

生4：夏天的山绿得很浓，好象把雨滴也染绿了。

师：你能把你的这份感受读给大家听吗？

生读，很自然地抓住了“涂”，“染”的重音。

师春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美，请温柔的女生来读这一段

夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放，请充满阳刚之气的男生来试试。

三、从词语切入，再以词语结束，在词语中走一个来回。我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：

1．五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。

学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。

2．“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。

五花山是五颜六色的。

春天的山是。

夏天的山是。

秋天的山不再是一种颜色了，有，有，有，有，有.3．理解“五花山”的花的意思。

师：因为拥有这么多颜色所以此山取名——板书：五花山。

4．现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。

5．学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。

师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。

6．理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。

7．师：无花山一片金黄，一片火红，一片翠绿，一片——

8．师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？

生1：五彩缤纷

生2：五彩斑斓

生3：万紫千红

生4：……

9．师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。

有待改进的地方：

一、没有很好地把握教学的生成。在交流描写秋天颜色的词语环节中，“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。”一句中，学生找的是紫红一词，当我问：“是紫红吗？”学生显得比较茫然，于是只能无奈地告诉学生应该是“紫红紫红”，这里显得比较生硬，现在回想，如果当时让学生回到文本，再读读这句话，花不了一分钟的时间，但效果肯定是不一样的。

二、在写话环节，让学生想象被大雪覆盖的树林还像什么，学生普遍想到的是棉被，大衣，纸片，比较局限，在引导上也显得比较乏力，如果这段写话换作秋天的其他颜色进行想象，或许学生想到的会多些。

三、课堂的教学评价语还是不够丰富。

第二篇：五花山三年级上册语文

鲁教版三年级上册语文《五花山》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2、感受五花山美丽，激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情。

3、仿照课文的表现形式，续写五花山的冬天。

教学重点：

读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。

教学难点：

感受五花山美丽，激发对家乡、对大自然的热爱之情。续写五花山的冬天。

教学用具：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

(一)谈话导入 同学们，老师要请你们欣赏美景。你们期待吗?(配乐图片展示)美吗?今天，老师要带大家去一个同样是风景优美的地方，让我们一起走进五花山。揭题(师板书课题)生齐读课题。

(二)引入五花山

学生自由读文，了解内容，理清脉落。用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。把

你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听。同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，为什么叫五花山?课文写了五花山哪几个季节?(师相机板书：春、夏、秋)

(三)走进“五颜六色”的五花山，畅谈美

1、了解春、夏两季五花山的颜色。出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。(绿中透黄)出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。(绿意浓浓)女生读春天、男生读夏天。

2、感受五花山秋季的五彩缤纷。过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗? 学生自由读第四自然段。思考：你看到了哪些不同的颜色?用“——”划出表示色彩的词。指名回答(金黄色 火红色 紫红紫红 翠绿)找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。

3、教师引读，学生接读 有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了 有的树林变成了杏黄色，远远望去„„ 有的树林变成了火红色，风一吹„„

还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里„„ 只有松柏不怕„„ 联想的写作方法，使文章更加生动、形象，也使文章更加优美。那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢?(五彩缤纷)秋天的山不再是一种颜色了。五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，此时此刻你想发出这样的感慨呢?(美不胜收)请全体美美地读一读这段话吧。在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。

(四)合理想象，写下美文

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，(出示一张冬天的图片)请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说，然后让学生写下来，开头是：冬天，一场雪过后，五花山„„(写一句、二句均可)然后交流，并用一个词语概括五花山的冬天，并板书(冰天雪地)。同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。

(五)拓展延伸，热爱家乡

欣赏家乡美景(图片展示)，激发学生对家乡的热爱。

(六)布置作业

写一段文字来赞美家乡。

板书设计：

五花山

春来 绿中透黄

夏至 绿意浓浓

秋到 五彩缤纷

冬临 冰天雪地

课后反思：

我设计整节课让学生在听、说、读、写中来完成。基本按自己的预想顺利地完成了教学。但还有点遗憾是：没能让学生充分地运用联想、比喻等修辞手法来说话练习，学生对这些方法的理解还不够透彻。在今后的教学中，我想应该尽量地多一些时间来让学生进行这些方面的练习。

第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教学反思 五花山 1

最新版

《五花山》教学反思

三年级语文上册选学课文第三课《五花山》文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。

在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。

一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。

《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。

为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。

在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。

在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。

在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。

描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。

描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰2017.3.1 最新版

收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。

描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。

描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”

描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。

通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。

二、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课2017.3.1 最新版

文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。

最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”学生总结得很好。

有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！” 有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！” 还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！” 看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。

总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习的平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！

2017.3.1

第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教学反思 五花山 2

最新版

《五花山》教学反思

《五花山》这篇课文由一幅图和一篇短文组成，共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。教学本课时，我主要从以下几个方面进行了考虑：

1.以疑导学。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑、提问，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。

2.自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，秋天的五花山这一段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。

3.读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读„„，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。

4.合作学习。《语文课程标准》要求重视学生的综合性学习，其中评价综合性学习的一个着眼点是在活动中的合作态度和参与程度，学习第四自然段这一环节中我设计了选择同一地方的同学可以自由合作，进行探究的要求，目的在于让学生全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。

2017.3.1

第五篇：三年级上册《五花山》教案

人教版三上《五花山》教学设计

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第四自然段。

2、抓住“淡淡的、浓浓的、一簇簇”关键词，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动描绘，感受五花山的美。

3、初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。教学重点：

正确、流利、有感情地朗读第四自然段，感受五花山秋天的美。教学难点：

领悟本文作者对树林颜色的生动描绘，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体。教学过程

一、谈话解题

同学们，我们的祖国有众多的名山大川，你们在假期里和自己的父母去过哪些名山呢？今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那 1 里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐读课题）

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。

2、课文主要写了什么内容？

3、此山为什么叫五花山呢？（完成作业纸第一题）（反馈，交流）

三、走进春天、夏天的五花山

1、指名读。

2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。

3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。

四、重点品读秋天的五花山。

过渡：五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。

1、出示：

秋天的山不再是一种颜色了，有的树林变成了（金黄色）；

有的树林变成了（杏黄色）；

有的树林变成了（火红色）；

有的树林变得（紫红紫红）；

松柏不怕秋霜，依然（翠绿）。

2、学生自由朗读第四自然段，找出自己最喜欢的一种颜色的句子，用波浪线把它画出来，并认真地读一读。

3、全班交流。随机： a、指导朗读金黄色。

指名读这一句，说说你为什么喜欢金黄色？ 出示图片，说说感受。带着感受再读这一句。b、指导朗读杏黄色。

指名读这一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示图片。

秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？（喜悦、高兴„„）自由练读，指名读，齐读。

师：我们看到了金黄色和杏黄色，就想到了和它有关或想象的事物——这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。

c、指导朗读火红色。

同上

d、指导朗读紫红色。同上

那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？(五彩缤纷）（4）分角色朗读这一自然段。男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。

小结：秋天的山不再是一种颜色了。五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩。多么美的五花山，让我们去美美地读一读这段话吧。（齐读）

五、迁移写法，仿写片段。

师：冬天的五花山是什么颜色呢，请同学们试着来写一写冬天的五花山。（出示图片）

1、生开始仿写。

2、教师巡回指导，及时评价。

3、展示写话。

八、板书设计

五花山 春 黄绿 夏 深绿 秋 五颜六色

《五花山》作业纸设计

1、自由朗读课文，完成下面的内容。

课文描写了“我”的家乡在（）里，一年当中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。3 秋天的山（），有（），有（），有（），有（），有（）。因为拥有这么多的颜色所以此山取名为（）。仿写片段。

冬天的山也不再是一种颜色了。

下过一场雪，有的树林变成了

，像

；

下过一场雪，有的树林变成了

，像。

好就4

2、