教师必须进行二次备课

第一篇：教师必须进行二次备课

教师必须进行二次备课

——校长寄语

（五）一、感想

进行二次备课，教案回头看，一方面能根据具体实际进行调整，二是能看出原有教案中的不足之处，作必要的修改，这对课堂结构改革，提高课堂教学效率，得益匪浅。二、二次备课的重要性

所谓一次备课，就是指教师个体解读文本后，形成的对课堂的一种预设。众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。如学生的回答和自己预设的不一样，或者是在重点段上时间把握不准，或者是出现其他的一些没有预设的情况等，那么上课时就会感到不流畅，课堂教学的无效性就会增加。因此需要我们在一次备课的基础上，进行二次备课。也就是根据学生实际对原来的备课再调整, 再调整是指上课之前对自己的教案可以再做一些改变。比如说每一课重点段和难点的问题设计。我们应该在上课之前再考虑考虑，再熟悉熟悉。是不是这样的问题问 的不清楚，学生还不理解，还有没有更好的提问方式，或是这个问题如果学生答不出来，我们还应该再铺设什么问题，都可以在二次备课时写一写。再比如说学生的 理解可能有多少种，我们再次钻研教材后也会有新的理解，也可以在备课本上写一写。还有教学环节的安排，时间的控制，作业的设计都可以再考虑调整，以便教案 更合理，使自己更熟悉教学思路，上课时做到游刃有余。可能有的老师会说，这不是课后反思吗？我上完一堂课后，是会碰到这些问题，但是，我想把这些问题一晃 而过的老师占大多数，很少有教师再去动笔，再去增删一些教学环节，仍然是拿着原先的教案去上第二课，甚至明年也重复着今年的教案去上课。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，他也永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型 教师”。我觉得我们多年来，没有提升自己的症结，应该在这个原因上吧，教学的反思、当班主任的反思、学校管理的反思，都缺少的是行为的跟进。

教后要二次备课，要对教学活动进行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿二次备课，不愿对上过的课再次作深入思考的教师，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进和提高。三、二次备课的侧重点

教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可以能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。教后二次备课我认为主要可以侧重以下几方面：

（1）备教学中得与失。记录下教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。

（2）备教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁，烟消云散。

（3）备学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解和发现。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路。

（4）备学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。

做为教师，上课是我们每天都要做的事情，只去天天上课，而不去进行二次备课、不去反思总结，就很难有所提高。因此，进行二次备课、写好课后反思是我们要求教师每天必做的功课。每堂课后，及时回过头来把自己的成功之处、失误之处、机智之处，记录下来并进行自我反思、自我改进。通过二次备课，不仅要求教师在自我反思中改进自我，同时引导他们开放自己，在同伴间的观摩与互助反思中学习别人，发展自我。真正实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变，从而更能体现课堂教学的有效性。

第二篇：如何进行二次备课

如何进行二次备课

备课是解读课程标准、教材和教学参考及相关资料后，对课堂教学流程的一种预设。二次备课，从字面意思上说，是再次研读教材、课标、教参，特别是依照个人和班级具体情况之后，对某些方面的修改、完善、备注，是对教学内容、教学设计、教学思路等做进一步调整的过程。我们还应这样理解：它不单单指第二次备课，是指第二次，第三次，甚至第N次备课。如果非要给二次备课定个义的话，二次备课＝教前备课调整＋教中状况记录＋教后回忆反思。二次备课是教师自我矫正，不断反思改进，完善提高的过程。今天，我们着重说的是狭义的二次备课，也就是教前对教案的自我调整。关于教后反思的要求，在下一次“课改导航”中再阐述。

为什么要进行二次备课？其一：虽然我们的集体备课融合了教研组教师的智慧和经验，但一些环节的预设非十全十美。再次进行完善提升十分必要。比如问题的设置是否涵盖本节课的教学目标，问题这样设置，问的可否清楚？问题抛给学生，会出现什么样的情况？学生理解不理解？还有没有更好的提问方式？如果这个问题学生答不上来，还应该铺设什么问题？问题有没有歧义？学生会有多少种理解？我们也许再次钻研教材之后，会有新的考量，新的预设。“牵一发而动全身”，触及问题设置这个环节，相应的，教学环节的安排，时间的控制，作业的设计都可以再考虑调整，以便教案更趋于合理，使自己更熟悉教学思路，上课时做到游刃有余。其二：无论教学设计多么完美，多么充分，毕竟是停留于纸面的文字，处于设想之中，而课堂教学却是一个动态的变化过程。师生都是活生生的人，每个班级都有不同的特色和不尽相同的学情，每个教师的教学特色和专长也不尽相同。所以，有时候一起备的课并不完全符合自己所担班级的学情，不完全符合自己所长。这就要求教师依照本人、特别是本班的实际情况，在授课前对集体备课所形成的教案的某些环节、细节做适度的调整，丰富内容，体现风格，创设属于自己的精彩。

二次备课的具体方法：

1、“标”：标记重点环节、重点问题、知识点、及典型性、易错性的内容。以便自己在教学过程引起足够重视、警醒。

2、“调”：调换教学内容、教学顺序的先后。

3、“增减补”：增减学习内容，增减相关练习或作业。补充教程设计，补充指导方法，补充环节过渡语，补充拓展内容等等。

4、“修订”：修订重难点、方法提示，修订不恰当的教学环节，修订问题设置。

著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案也不一定能成为名师。”我想最主要的原因就是这样的为师者没有对教学活动进行反思，多一份思考就多一份收获，多一份提高。一个不愿二次备课的教师即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有提升和改进。自我反思，自我改进，自我完善，自我发展，真正实现由经验型教师向学习型、反思型、科研型、专家型教师的转变，就请大家从二次备课开始吧！

怎样才能有效的进行二次备课？

在备课、上课的过程中，经常会发生很多让人意想不到的事情：应该说是一节成功的集体备课，可是，在具体执教的课堂上，所呈现的教学效果却大不相同，有时精心设计的精彩的教学环节在课堂上却显得很生涩，很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课呢？仔细想来，集体备课的“众人智慧”要体现于动态的、生成的、具体的课堂，必须要在教师执教之前，结合自身和学生的实际进行“个人修改”才能实现。这里的“个人修改”就是我们今天要说的“二次备课”。

二次备课就是要求教师在集体备课或个人备课的基础上，针对所教班级学生的实际情况，结合自己的个性特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计。

如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，“二次备课”则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着个性的魅力。

那么，二次备课到底应该“备什么”？“怎样备”？才能充分展现教师的个性魅力，以达到课堂教学效果的最优化呢？这是我们每位教师都十分关注的问题。下面从二次备课的内容和方法这两大方面说一说自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、“二次备课”的内容

（一）备学生

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生的身心特点、认知水平及生活经验和环境，掌握学生的需求，才能设计出适合学生发展的课堂教学设计；只有充分地关注学生的情绪生活和情感体验，才能更好地组织和引导学生兴趣盎然地进行有效课堂教学活动；只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导策略，教师才能做到得心应手，学生才能各得其所。

（二）备自己

新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学设计时要反思和设计自己。教师只有通过自我认识和自我反思，才能使自己的潜能得到最大限度地发挥，优势得到最充分的体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在备课、上课时，要十分关注学生的生活情趣及情感体验，努力挖掘教材的情感因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创设生动可感的各种教学情境，充分发挥学生的多元智能，引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知。

（三）备教材

新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二次备课时，我们要多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必须做到以下几点：

一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容。

一本教材放在我们面前，我们不可能要求学生掌握所有的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容。二是以解决学生问题为核心确定教学思路，优化教学结构。

我们在进行二次备课时，首先要读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识体系，打通书本世界和生活世界之间的界限，弄清楚本次教学让学生“学会什么。然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材，找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，如，学生在学习过程中会出现哪些疑难问题？如何创设问题情境突出教学重点、突破教学难点？教师要层层深入地引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知，把三位目标落到实处。

（四）备教学目标

新课程改革提出了学科教学的三维教学目标，加强过程性目标和体验性目标，突出培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们在进行二次备课时确定的目标要有针对性和导向性。要注意以下几点：

1、教师要研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，解读文本，处处体现其基本精神。

2、教师必须以班级学生的认知发展水平为基础，解读原教案的教学目标是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改以满足学生的可持续发展。

（五）备教法、学法。

教学有法，但无定法，贵在得法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。

1、恰当选择教法学法，努力激发学生的主动性和创造性。选择教法学法，既要根据教学内容实际，结合教学内容的特点；又要根据学生的认知水平实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。

2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。要在多样化上下功夫，提高艺术性。关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。要结合学生学习需要，做到多种教学方法优化组合。

3、探索和创新“我的方法”。

我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法有没有道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真学习借鉴先进的教学方法，灵活自如地运用各种教学方法，努力实现教学方法的最优化。

（六）备教学环节

新课程要求教师着重培养学生的创新精神和实践能力。为此，在二次备课时，我们教师要根据不同的课程内容、具体学情来设计符合学生认知规律，能激发学生的创新思维的教学环节。教学环节的安排要努力体现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。具体表现为：

1、教学问题的设计要环环相扣，具有一定的层次性与开放性。教学情境的创设要建立在学生已有知识经验的基础之上，进行有意义建构。要与学生的生活实际相近，最大限度地调动本班学生学习积极性和主动性，努力激发学生的创新思维。

2、要设计出能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手的过渡语言。精妙的过渡语不但能起到承上启下的作用，而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜，使教材平中见奇，使知识产生诱惑力，使学生产生兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，让学生自觉地展开积极主动的思维活动。

3、教师要学会因势利导，不断积淀自己的教育机智。在具体教育教学过程中，教师要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施，解决好预设与生成的问题。

（七）备练习设计

练习不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到巩固，而且使学生情感态度与价值观

得到进一步升华。在进行二次备课时，教师要结合学科特点、教学内容及学生学习实际情况进行适当调整与补充。习题设计要有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、真正发挥出练习的实效性。

（八）备教学策略。

“一切为了学生”是新课程的核心理念，为此，课堂教学组织和呈现不是以固定的模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。教师在进行二次备课时要反复斟酌，全盘考虑，努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。

（1）“照顾差异”策略。教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生，使教学既能保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障特殊需要的学生进步与提高。

（2）“异想天开”策略。教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的需要。大胆灵活的设计教学环节。对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同程序、不同风格的教学设计。

（3）“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教学设计要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。

“二次备课”的内容要用什么样的方式来呈现呢？主要从以下几种方法来进行：

二、二次备课的方法

1、勾画法：勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及教学过程中创新设计，以便在具体课堂教学调控过程中引起注意，融会贯通，达到良好的教学效果。

2、补充法：为了突出重点，突破难点，在具体分析学情的基础上对原教案中过简的教学内容进行必要补充完善。如教学情境的创设、知识的拓展、学法的指导、习题的设计等。

3、删减法：对教学设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进行修枝打叉。从而使教学结构严谨、脉络清晰。

4、调整法：根据需要调整原教学设计的方式方法。如改变教学内容呈现方式、教学问题的设计及前后衔接等内容。

总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。如果我们教师在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研，虚心学习，不断积淀自己的教育机智，挑战传统，大胆创新，超越自己，努力提升自己的专业素养，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命！

第三篇：怎样有效的进行二次备课

怎样有效的进行二次备课？

在备课、上课的过程中，经常会发生很多让人意想不到的事情：应该说是一节成功的集体备课，可是，在具体执教的课堂上，所呈现的教学效果却大不相同，有时精心设计的精彩的教学环节在课堂上却显得很生涩，很混顿。为什么成功的集体备课却没有上出成功的课呢？仔细想来，集体备课的“众人智慧”要体现于动态的、生成的、具体的课堂，必须要在教师执教之前，结合自身和学生的实际进行“个人修改”才能实现。这里的“个人修改”就是我们今天要说的“二次备课”。

二次备课就是要求教师在集体备课或个人备课的基础上，针对所教班级学生的实际情况，结合自己的个性特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计。

如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，“二次备课”则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着个性的魅力。

那么，二次备课到底应该“备什么”？“怎样备”？才能充分展现教师的个性魅力，以达到课堂教学效果的最优化呢？这是我们每位教师都十分关注的问题。下面从二次备课的内容和方法这两大方面说一说自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、“二次备课”的内容

（一）备学生

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解学生的身心特点、认知水平及生活经验和环境，掌握学生的需求，才能设计出适合学生发展的课堂教学设计；只有充分地关注学生的情绪生活和情感体验，才能更好地组织和引导学生兴趣盎然地进行有效课堂教学活动；只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导策略，教师才能做到得心应手，学生才能各得其所。

（二）备自己 新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学设计时要反思和设计自己。教师只有通过自我认识和自我反思，才能使自己的潜能得到最大限度地发挥，优势得到最充分的体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在备课、上课时，要十分关注学生的生活情趣及情感体验，努力挖掘教材的情感因素。经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创设生动可感的各种教学情境，充分发挥学生的多元智能，引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知。

（三）备教材

新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。在二次备课时，我们要多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必须做到以下几点：

一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容。一本教材放在我们面前，我们不可能要求学生掌握所有的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容。

二是以解决学生问题为核心确定教学思路，优化教学结构。

我们在进行二次备课时，首先要读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识体系，打通书本世界和生活世界之间的界限，弄清楚本次教学让学生“学会什么。然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材，找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，如，学生在学习过程中会出现哪些疑难问题？如何创设问题情境突出教学重点、突破教学难点？教师要层层深入地引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知，把三位目标落到实处。

（四）备教学目标

新课程改革提出了学科教学的三维教学目标，加强过程性目标和体验性目标，突出培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们在进行二次备课时确定的目标要有针对性和导向性。要注意以下几点：

1、教师要研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，解读文本，处处体现其基本精神。

2、教师必须以班级学生的认知发展水平为基础，解读原教案的教学目标是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改以满足学生的可持续发展。

（五）备教法、学法。

教学有法，但无定法，贵在得法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。

1、恰当选择教法学法，努力激发学生的主动性和创造性。选择教法学法，既要根据教学内容实际，结合教学内容的特点；又要根据学生的认知水平实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。

2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。要在多样化上下功夫，提高艺术性。关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。要结合学生学习需要，做到多种教学方法优化组合。

3、探索和创新“我的方法”。我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法有没有道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真学习借鉴先进的教学方法，灵活自如地运用各种教学方法，努力实现教学方法的最优化。

（六）备教学环节

新课程要求教师着重培养学生的创新精神和实践能力。为此，在二次备课时，我们教师要根据不同的课程内容、具体学情来设计符合学生认知规律，能激发学生的创新思维的教学环节。教学环节的安排要努力体现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。具体表现为：

1、教学问题的设计要环环相扣，具有一定的层次性与开放性。教学情境的创设要建立在学生已有知识经验的基础之上，进行有意义建构。要与学生的生活实际相近，最大限度地调动本班学生学习积极性和主动性，努力激发学生的创新思维。

2、要设计出能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手的过渡语言。精妙的过渡语不但能起到承上启下的作用，而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜，使教材平中见奇，使知识产生诱惑力，使学生产生兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，让学生自觉地展开积极主动的思维活动。

3、教师要学会因势利导，不断积淀自己的教育机智。在具体教育教学过程中，教师要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施，解决好预设与生成的问题。

（七）备练习设计

练习不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到巩固，而且使学生情感态度与价值观得到进一步升华。在进行二次备课时，教师要结合学科特点、教学内容及学生学习实际情况进行适当调整与补充。习题设计要有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、真正发挥出练习的实效性。

（八）备教学策略。

“一切为了学生”是新课程的核心理念，为此，课堂教学组织和呈现不是以固定的模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。教师在进行二次备课时要反复斟酌，全盘考虑，努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。

（1）“照顾差异”策略。教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生，使教学既能保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障特殊需要的学生进步与提高。

（2）“异想天开”策略。教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的需要。大胆灵活的设计教学环节。对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同程序、不同风格的教学设计。

（3）“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教学设计要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。

“二次备课”的内容要用什么样的方式来呈现呢？主要从以下几种方法来进行： 二、二次备课的方法

1、勾画法：勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及教学过程中创新设计，以便在具体课堂教学调控过程中引起注意，融会贯通，达到良好的教学效果。

2、补充法：为了突出重点，突破难点，在具体分析学情的基础上对原教案中过简的教学内容进行必要补充完善。如教学情境的创设、知识的拓展、学法的指导、习题的设计等。

3、删减法：对教学设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进行修枝打叉。从而使教学结构严谨、脉络清晰。

4、调整法：根据需要调整原教学设计的方式方法。如改变教学内容呈现方式、教学问题的设计及前后衔接等内容。

总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。如果我们教师在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研，虚心学习，不断积淀自己的教育机智，挑战传统，大胆创新，超越自己，努力提升自己的专业素养，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命。

第四篇：如何进行二次备课

什么叫二次备课

所谓的“二次备课”一方面是指：在常规备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了更加成功地进行课堂教学，在授课前通过再学习，通过再翻阅教参和课辅材料等，对已有的教案进行适度调整。

另外还有在上课之后进行二次备课，如果把通常说的备课看作课前的准备工作的话，这种准备工作一般是经验的乃至主观的，其实际效果只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要一个在教学实践基础上不断积累经验，提高认识的过程，这就要求教师在上完课后抽出一定的时间再备课，即对课上所获得的反馈信息进行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识，明确改进的方向和方法，为以后的教学工作做准备。二次备课是内容的再丰富，教学风格的再创新，精彩设计的更完美体现，不是机械地抄录和拷贝，也就是说要上好一堂课，只有反复琢磨，用心研读，再三修改才能真正备好课，只有备课扎实，才能上课有效。一、二次备课的方法：

总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下：

标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

二、第二次备课的内容和要求

（一）课前二次备课的内容和要求：

1．备教学目的、教学重难点

以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。

2、备教学设计

（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？

（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？

（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。

（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？

（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？

3、备练习设计

一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习

4、备教学效果

分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。

5、备教学评语

老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。

6、备课堂教学模式 高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。

（二）课后二次备课的内容和要求：

第二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影。它充当教学工作的重要环节，必然有其自身的内容和基本要求：

1.课时后备课

课时后备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法。许多优秀教师都很注意课后的检查小结，在教案中记下“课后记”，写下成功和失败的经验和教训，及时修改教案或讲稿，为以后更好地开展教学工作创造了条件。这种“课后记”就体现了课果后备课的基本内容。

课时后备课应着重备好以下主要内容：

(1)备好课堂教学目标：的确切性程度和目标落实情况。通过每一课时的课堂教学，应检查课前制定的教学目标是否符合大纲规定的要求；是否切合学生的实际；是否做到了教学目标具体化，并让学生了解；最后要检查目标是否实现，实现的程度如何，还存在什么问题，如何改进等。

(2)备好教情：这是对教师教的效果的检查和总结。其中主要包括所传授的教学内容是否突出了“双基”，教材的重点是否突出，难点是否准确，处理的方法是否得当；知识的传授是否注意了系统性、整体性以及知识网络间的联系；教学方法的选择是否具有启发性、运用得有效程度如何等。另外，还包括教师驾驭控制课堂教学的情况，如各教学环节处理的是否得当，时间分配是否合理，教学组织的是否紧凑、科学以及教师的教学艺术发挥得如何等。总之，备教情，就是要备教师在教学过程中主导作用发挥的效果，其目的是为了改进教学，提高教学水平。

(3)备好学情：这是对学生学的效果的检查和总结。教师的教是为了学生的学，备好学情，首先应备好教学中学生的参与教学的程度，“所有的教学效果，都是以为学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生获得成长和发展，其次应备好一般学情和个别学情。教师研究一般学情，就是要考查分析班级学生的群体特点，掌握大家的思维特点、学习状况、能力水平和心理特征，使教学面向全体学生。教师又要注重分析个别学情，兼顾好、中、差不同水平的学生，注意观察他们的课堂反映情况，并分析其各自的“背景”原因，在课堂教学中暴露出的问题，就应在课后的备课中及时制定补救学习的措施。这里的补救学习既包括对差生的补救(比如适当补课)，也包括对优生的补救(比如超前学习)，其目的是为了真正做到因材施教，使每个学生都能在原有学习水平的基础上达到大的发展。

2.单元后备课

各科教材都是根据本科教学内容的特点由若干个单元所组成，教师通过第一次备课，在单元教学之前，已认真做好了单元备课，本单元结束，教师应在其中的各个课时后备课的基础上进行单元后备课。

其基本内容和要求是：

(1)检查本单元教学计划和目标的落实情况，对结果进行总结、分析，并对存在的问题，提出进一步改进的方法措施。

(2)考查本单元的教学重点、难点以及教学活动的序列是否符合教学内容和教学要求，确立本单元的知识结构，分析单元内部各个组成部分的知识联系，并合理构建学生的知识网络结构。

(3)确立本单元在整个教材中的比重，分析本单元与其他各章节、各单元的知识联系，考虑知识和方法迁移、同化、顺应的合理途径。

(4)总结本单元的教学方法和教学手段的选取效果，检查在教学各章节知识内容过程中的组织管理经验，进一步探讨教育、教学的一般规律。

(5)考查分析学生的知识掌握程度、能力发展水平和个性心理特征，总结学生在本单元学习中的困难、分析其原因，考察好、中、差学生的发展情况，以便做到有的放矢，有针对性地教学。

3.学期后备课

学期结束后的备课是必不可少的重要一环。它既是对本学期教与学的总的考查和评价，同时又通过教学信息的总反馈，为下一学期的教学总体规划指明了改进的方向，在实质上起着承上启下，继往开来的作用。学期后的备课应在各个课时后备课和单元后备课的基础上，对本学期的教学效果综合考查分析，进一步丰富和完善教学经验，使其达到理性认识，上升为教育教学理论，以揭示教育规律，更好地服务于教学。

有关二次备课 一、二次备课的重要性

新课程赋予了教师太多的责任，同时又使我们的工作充满了挑战与乐趣，在目前倡导“有效课堂教学”之时，如果每一位执教教师在授课前能结合本班学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改，课后结合教学中出现的情况进行自我反思。相信这样的“二次备课”一定会让我们的课堂教学充满个性魅力，实现和学生的共同成长。二、二次备课的含义

1、课前二次被备课：在集体备课的基础上，依照本人及本班的实际情况，为了成功地进行课堂教学，在授课前进行的对通过集体备课所形成的教案的适度调整，是内容的丰富，教学风格的体现，精彩设计的创新。

2、课后二次备课：在授课之后针对课堂上出现的问题进行的修改和标注，对教学内容，教学设计，教学思路等作进一步的调整。比如重点和难点的突破，问题的设计是否合理，提问的针对性等。三、二次备课的方法

总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下。

标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。

增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。

改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。

删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。

调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。四、二次备课的内容 一备教学目的、教学重难点。

以班级学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。二备教学设计。（1）课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性；

（2）新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧。

（3）教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。

（4）教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点。三备练习设计。

一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习四备教学效果。

分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法。

谈谈如何结合学情进行二次备课

备课是教学的一个重要环节，古语说：“工欲善其事，必先利其器。”对教学来讲，“善其事”就是要按质量上好堂课，“利其器”就是要认真备好每节课。

二次备课是教师根据因材施教的原则，结合自己的班情、学情对教学内容的进一步思考和探究，是教师根据学生的需要在自愿的基础上对集体备课的内容进行的增删改调。通过二次备课，教师不仅可以提升自己的理论素养和专业能力，而且可以培养教师的自觉性，对教师行为习惯的养成具有十分重要的意义。二次备课使集体备课更加完善，更加合理化，它为教师从容走进课堂圆满驾驭课堂增添了信心，为教师成功上好每一节课，提高课堂效率奠定了基础。因此，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课,要根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。因此，我们可以说，二次备课是教师专业成长的平台，是教师展示个人能力的窗口。

作为一名语文教师，我们在备课中应如何做好学情分析呢？

一、学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质„„学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？„„学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ” 无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。面对信息科技时代的备课如何做到真正的有效，我们针对备课设计来开展研究，重视学情分析，对症下药，提高教学效益。

有经验的教师都懂得：备课“备学生”是重要的一个环节。在备课之前，要根据三维目标，从各方面进行分析：对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何?这时教师就要从两方面来实施。

如何进行二次备课

新课程改革引发了我校转变备课方式的研究，形成了以“专人主备、集体研讨、个人修改、加强反思”的备课流程。二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对教案进行修订，达到教案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入教案，将教和学真正一体化。重点研究知识点如何攻破？环节如何过渡？情景如何创设？

一、课前二次备课的内容 一备教学目的、教学重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。二备活动设计。（1）课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性；

（2）新课的活动设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；问题的设计是否具备一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧。

（3）活动之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等。

（4）教案中设计的活动是否做到了重点突出，突破了难点。三备练习设计。

一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。二、二次备课的方法和步骤

用红笔标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性等内容，以便在教学进程中引起注意。增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序；增减相关的活动内容；增减有关的练习或作业；增减相关的检测与评价内容；将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的教案。

三、课后二次备课的侧重点

教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。

（1）备教学中得与失。记录下教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。

（2）备教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

（3）备学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解和发现。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路。

（4）备学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。

作为教师，上课是我们每天都要做的事情，只去天天上课，而不去反思总结，就很难有所提高。因此，写好课后反思是我们教师每天必做的功课。每堂课后，及时回过头来把自己的成功之处、失误之处、机智之处，记录下来并进行自我反思、自我改进。通过二次备课，不仅要求我们在自我反思中改进自我，同时引导我们开放自己，在同伴间的观摩与互助反思中学习别人，发展自我。真正实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变，从而更能体现课堂教学的有效性。

第五篇：教师如何进行集体备课

如何进行集体备课

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。我认为集体备课中应注意以下几个问题：

１．交流性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。

２．同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。

３．内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。集体备课是常规的富有实效的教研活动，通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量。也从根本上减轻了教师的备课负担，避免了教师闭门造车，个人独闯而见效不大的现象发生，整合了有限的教育资源。

一、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、1、组织管理：

集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；

2、活动过程：

集体备课事先要确定主备人，主备人须超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。同时，备课组的其他成员也要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，研究教学重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点。并且做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。必须写出备课提纲，确定教材的难点、重点、关键，提出具体的教学目标（认知情感目标），集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。集体备课事先拟定好各人主备内容，主备人应准确把握所备内容的知识结构，选择合理的认知方式，针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。在集体备课中，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

二、集体备课需要注意以下三个原则

1、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则：分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则：划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课时教师要树立以下四个意识

1、合作意识：竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件，2、整体意识：集体备课教师要有整体意识，第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，甚至有可能的话，3、超前意识：教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，4、反思意识；教师应重视通过教学行为研究来提高自身水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径，常常包含：计划—教学行为—观察—反思，这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种办法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、分析、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继续教学积累经验奠定了基础。总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性劳动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段，如何进行集体备课？

1、先划出范围内容，然后每人要初备，然后讨论交流，信息沟通、资源共享。

2、交流探讨。探讨教材中哪些是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决。

3、研讨出统一的授课目标、知识点、、解题方法、深度、难度„„

4、可在书上注一注，划一划，也可以写，由主备人围绕提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关依据，其他人补充、完善。可以就一点有感而发，也可就整体发表见解，可以求同存异不，可以相互争执。

首先，保证集体备课的时间，每次活动时，由各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等

概括说来，集体备课流程共分四步。

（一）初备。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。

（三）形成教案。

（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。

一、备教学理念

二、备教学重、难点

三、备学习方式

教师在课堂上充当的是：

1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。

2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。

3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。

集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

四、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。我们应探讨两个问题：

1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。集体备课是中小学校进行教研活动的一种基本方式，是同学科同年级教师间进行合作探究、整合课程资源的过程。

集体备课应是在每位教师自备的基础上，由同学科同年级教师来共同讨论研究，并结合自己的教学设计而进行调整修改的过程。