大班主题活动：区域活动的创设与实施（大全五篇）

第一篇：大班主题活动：区域活动的创设与实施

大班主题活动：区域活动创设与实施

比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。

趣味棋艺

五子棋、围棋、跳棋、象棋、飞行棋、斗兽棋 活动目标

1.愿意和同伴共同玩各种棋。

2.初步体会规则的意义，并学习遵守。材料:各类棋子、棋盘 书香四溢 活动目标

1.知道图画书画面与文字的对应关系,开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。

2.积极学认常见的汉字,进一步了解汉字认读的规律,提高观察能力,并能在生活中运用已获的书面语言。

3.乐意欣赏不同体裁,不同风格的文学作品,在文学活动中积累文学语言,并尝试在适当场合运用。4.在理解文学作品人物,情节或画面情景的基础上,学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。材料：各类图书、绘本等。森林果业 活动目标

1.会商量确定水果的价格，并制作价目标签。2.初步感知9以内数的组成，初步理解加减法运算。3.培养幼儿积极参加活动的兴趣。

材料：各种手工水果、价格标签、水果篮、收银台、幼儿用纸币、公平称

创意空间

皱纸加工、泥工装饰、纸盒变形、折纸。

活动目标

1.练习扭、搓、揉等加工技巧。

2.会将两种物体组合、掌握粘面的技巧。3.探索组合的规律。

4.积累对称、内翻的折纸技巧。

材料:各色皱纸、彩泥、手工纸、各种立体形状的纸盒、剪刀、双面胶。星期八摄影

拍照前化妆、各种服装、摆造型拍摄 活动目标

1.培养幼儿的观察记忆能力。

2.培养幼儿的动手操作能力和想象能力。3.大胆表现自己的愿望。

第二篇：大班区域活动与环境创设

大班区角环境创设——益智棋系列

一、区域创设背景

区角活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，区角活动的环境创设就成了幼儿园整个环境创设的重要组成部分。为了在区角活动中充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，提高幼儿的智力发展水平，我们选用各类废旧瓶盖创设了“益智棋类系列”，本系列由七个完全独立的棋类游戏组成，其内容涵盖了幼儿数学、语言、常识等各知识领域。在教学中，既可以作为区角环境布置的一部分，发挥其教育功能，又可以配合幼儿园教学大纲，对学过的知识进行练习巩固。在指导思想上以孩子为出发点，迎合孩子兴趣，适合孩子特点，渗透环保教育理念，充分体现了区角活动的特色。该棋类系列自投放区角活动以来，深受孩子喜爱．

二、活动材料的准备和环境创设

1.在有色卡纸上打格或划线，做成棋盘。

2.选同类废旧瓶盖做棋子。

3.根据各种棋的内容要求，在废旧图书上选取画面剪下来，贴在瓶盖或棋盘上。

4.在墙面上设置棋盘，供幼儿在墙上活动。

5.布置好区角，在材料厨中投放充足的材料，供幼儿随时能活动。

三、区域活动

1.计算棋

制作目的：复习10以内和20以内的加减法运算。

作品玩法：每人四道没有答案的加减法运算题目，掷骰子决定谁先摸棋，摸到棋后不准被别人看到，数出棋内图形的数目，看该数目是否是自己题目中的答案，是则放在对应的题后，不是则放回原处，记住下次不能再摸该棋子。按顺序轮流进行，先找完正确答案者为赢。

层次变化：幼儿先玩10以内数的加减，熟练后再增加至20以内数的加减；为充分照顾幼儿之间的差异，可先玩小棍表示数量的题，后玩数字题。

2.五子棋

制作目的：培养幼儿的观察力，提高思维的灵活性和敏捷性。

作品玩法：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排（横、竖、斜排均可），同时阻断对方的五子连接，最后五子相连排数多者为赢。

层次变化：能力差的幼儿可与同伴协商自行制定玩法及规则，玩排序接龙、摆图形等游戏。能力强的幼儿可玩五子棋。

3.识字棋

制作目的：复习识字，培养幼儿组词造句能力。

作品玩法：字朝下摆放，猜拳决定谁先翻棋。由一名识字能力强的幼儿做裁判。翻棋者随意翻一棋子并大声读出字的读音。读音正确，该棋子拿出，小标志移动一个数；错误，该棋子放回原处，小标志不动。小标志先到终点者为赢。

层次变化：先玩识字游戏，再玩选字组词、造句游戏。

4.故事棋

制作目的：锻炼幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力。

作品玩法：棋子画面内容为时间、地点、人物等故事要素。幼儿猜拳决定谁先开始，轮流选棋，每次一个，逐个置于1——4的数字上，选够4个停止，根据自己所选画面轮流编故事，故事中有所选四个画面内容的可以得一面小红旗。得红旗多者为赢。

层次变化：初玩时画面全部朝上摆放，幼儿看着画面选棋编故事。过一段时间后，画面朝下摆放，幼儿不看画面选棋编故事。

5.分类棋

制作目的：培养幼儿的分类能力。

作品玩法：棋子画面分四类：动物类、花卉类、人物类、水果类，每类五个画面，幼儿协商分配所找类别，猜拳决定谁先开始，摸到棋后，不能让别人看到画面，是属于自己所找类别的，画面朝上摆放在自己一边，反之放回原处，记住下次不再摸该棋。大家按顺时针方向轮流摸棋，先集齐同类别五个画面者为赢。

层次变化：先玩四个一级概念：动物、人物、花卉、水果；再玩四个二级概念，如爬行动物、兽类动物、鸟类动物、鱼类动物，依次类推，难度逐渐加深。

6.单数、双数棋

制作目的：促进幼儿对10以内或20以内单数、双数的认识。

作品玩法：幼儿两人从起点出发，投骰子决定谁先出棋。出棋的幼儿要数好所到棋上图形数目，并说出是单数还是双数，然后，翻棋看答案，判断正误。正确，行至此棋，错误，后退一步。先到小红旗处者为赢。

层次变化：幼儿先玩10以内的单、双数，再玩20以内的单、双数。熟练掌握后，根据教育活动目标，可改变棋子画面内容，用此形式复习相邻数、数的组成等。

7.趣味安全棋

制作目的：认识“1—60”数的顺序，练习手口一致点数；开展幼儿安全教育。

作品玩法：从起点出发，猜拳决定谁先掷骰子，骰子面朝上的数目为所走棋的步数，走到正确做法的图片处，按提示前进；走到错误做法的图片处，按提示后退。先到终点为赢。

层次变化：先玩根据图意进退，熟练后去掉图片，用箭头、文字等符号进行提示，加强幼儿识字及看符号进行判断能力。

四、活动特点

1.体现美感要求。棋面、棋子色彩鲜艳、形式多样，视觉上有美感享受，个别棋盘配有骰子和赢小红旗设计，能够吸引幼儿，激发幼儿的游戏兴趣。

2.体现游戏的自主性。幼儿可以根据自己的能力水平，自主选择棋类内容和游戏伙伴，有很大的自主权。

3.能兼顾个别差异。每种棋类游戏的难度都有层次设计，各种能力的孩子都能找到适合自己层次的玩法，都有机会参与。

4.有很强的教育功能。幼儿在手、眼、脑并用的操作过程中，能提高自己的数学运算能力、观察能力、想象能力、语言表达能力，锻炼思维的敏捷性、灵活性；并帮助幼儿复习识字、丰富数学知识，从而起到全面促进幼儿心智功能发展的目的。同时，除传统棋类外，大部分棋类游戏能够配合教学大纲，成为对幼儿进行个别教育的好方法。

5.能促进非智力因素的提高。通过自由结伴游戏，促进了幼儿的人际交往和团结协作能力；通过观战、当裁判，可以增强幼儿规则、纪律意识；平时的互帮互学，使幼儿真切感受到友谊带来的快乐。从多方面促进了幼儿非智力因素的提高。

6.投入少，价值大。全部棋子皆为废旧材料，在引导幼儿搜集废旧物品、制作游戏器具的过程中由班内幼儿搜集，体现了废物利用，渗透了环保教育。

第三篇：大班区域活动

大2班

区域活动

教师：孙望钦

一、开放区域：

美工区、操作区、科学区、语言区、音乐区。

二、活动目标： 总目标

1.能自选游戏内容和游戏玩伴友好、合作进行区域游戏活动。

2.幼儿通过规划、商量、讨论、合作来操作探索，获得多样化的学习经验。3.与同伴分享区域游戏的快乐。

4.活动中遵守规则，活动后能物归原处，养成良好的游戏习惯。预设区域目标(一）美工区

层次一：能大胆运用捏、压扁的方式塑造海底生物的形象。层次二：合作将作品粘贴在杯子上形成海底世界的完整作品，体验合作带来的快乐。

（二）操作区

层次一：学习5以内数的组成。

层次二：会用语言描述分合的过程和结果。

（三）语言区

层次一：自主选择图书，安静地阅读。

（四）科学区

层次一：能细致观察物体的沉浮现象，了解悬浮状态。

层次二：乐意与同伴合作、交流、分享，并尝试用适宜的符号记录。层次三：会用自己的语言描述观察到的现象。

（五）音乐区

层次一：大胆在同伴面前演唱、表演歌曲。

层析二：能用打击乐器进行演奏，体验与同伴合作演奏的快乐。

三、材料投放：

（一）美工区 1.橡皮泥作品若干 2.橡皮泥、垫板、（二）操作区

关于数字5以内的组合、分成的操作材料。

（三）阅读区

各种图书、故事卡片、生字卡片、拼音卡片

（四）科学区 1.会沉的材料： 2.会浮的材料：

3.水盆（装上约2/3的水）、擦手的毛巾。4.幼儿操作记录表、笔。

（五）音乐区 1.歌曲播放器

2.各种打击乐器。

三、活动过程： 1.导入

现在是小朋友进区域自由活动的时间啦。

2、教师说总规则

小朋友进区之前必须佩戴进区卡，选择一个区域后不得随便离开此区域。取材料时不能争抢，要爱护它们。游戏时尽量安静，不要干扰到其他区。遇到问题要多动脑多动手。用到笔的小朋友要小心不乱涂，不乱画，保持衣服干净。最后要把材料放回原位。

3、幼儿自选区域，教师此次区域任务。师：现在请小朋友选择自己喜欢的区域吧。

师：小朋友认真听今天在区域里要完成的任务哦。

美工区：橡皮泥用捏、压扁的方式塑造海底生物的形象，将作品粘贴在垫板上 操作区：我们已经学过5以内数的分成，老师在操作区投放了数的分成的操作材料，请小朋友在区域里巩固练习吧。

语言区：在语言区里放着我们学过的故事，请小朋友自己摆放图片和讲述图片内容。

科学区：上一节课我们学过沉与浮，老师在这里投放了一些新的玩具，如果把它们放到水里会怎么样呢？小朋友观察后做记录。

音乐区：咱们班成立了一个乐队，请乐队的队员们到外面的舞台尽情表演吧。4.幼儿在区域里操作，教师随机指导；（1）鼓励幼儿有始有终的完成游戏。（2）教师观察，随机介入指导 5.分享交流

1.请幼儿代表介绍自己的发现、分享自己的成果。

师：今天的区域活动中你发现了什么？有没有哪位小朋友愿意和大家分享呢？

四、活动结束 教师总结 师：今天小朋友们表现得很棒，在各个区域中能遵守区域规则，与同伴通过规划、商量、讨论、合作来操作探索，友好进行区域游戏活动。活动后能物归原处，养成良好的游戏习惯。

第四篇：幼儿区域活动的创设与指导

幼儿区域活动的创设与指导

泗洪县曹庙乡中心幼儿园

陈静

摘要

区域活动是幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动，学前儿童的组织构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。为了实现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的区域活动目标，制订计划创设适宜的活动条件，并在活动中影响儿童的行为，激发儿童对周围环境的兴趣，积极实践，操作探究，促进幼儿创造性和个性的发展。

前言

近年来，活动区域已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。然而在实际工作中，一些教师对活动区域的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式，有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，有的则设置不当，相互干扰未能充分发挥各区的功能，有的随意投放区域活动材料，品种单一缺少变化等等，因此幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，促进儿童全面和谐的发展。

一、区域活动的特点

（一）儿童自选活动内容

活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。区域活动打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。通过操作赋予每位儿童成功感。所以这种既适合儿童能力又有挑战性的区域活动深受学前儿童的喜爱。

（二）儿童的自主性活动

区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。儿童在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。自主学习的能力不是由教师直接教会的，而只能通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，在区域活动中教师更多地将着眼点放在儿童的活动态度上，在儿童的活动过程中，去关注儿童的一点一滴进步。教师不直接把答案告诉儿童，而是尽量让儿童自己去探索、自己去发现，这就使儿童在随意自在的气氛中，个性得到显现和张扬，充分调动和激发其自我潜能。

（三）小组和个体活动

区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

二、创设区域活动的原则

（一）教育性原则

活动区域的创设应遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合格的内容和主题，创设合适的活动区域环境。这一原则在以《纲要》规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显。

（二）整体性原则

1、整个活动室的空间布置应是一个整体

我们应考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。因此活动区域内的墙面设计，家具摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。

2、幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。

活动区域应包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时各活动区域的内容应相互渗透。

（三）共同发展原则

共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。首先，要符合幼儿的年龄特征。活动区域的设置上，应关注幼儿年龄特点，在小、中、大班的区域环境创设中要以幼儿的年龄特征为出发点，构建适合不同年龄幼儿发展的区域环境；其次，要注重个别差异。由于遗传和环境的影响，每个幼儿的情况都各不相同，我们必须承认并尊重幼儿的个体差异。在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中都能获得自信与成功。

（四）动态性原则

区域环境设置应体现出动态性原则。动态性原则的主要内容有：首先，活动区域的种类和数量应该是动态的。教室内活动区域的创设并非是一成不变的，其种类和数量应体现出动态性。其次，材料的提供应该是动态的，幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的，固定的，一成不变的材料会影响幼儿的发展。

三、区域活动材料选择与投放要点

（一）材料应具有操作性

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿是在对材料的操作过程中构建自己的认知结构的。材料是幼儿活动的对象，材料是否具有直接操作性对幼儿能否主动参与活动有很大影响，如果教师能给幼儿提供具有操作性的材料，会激发幼儿产生操作的愿望，激发幼儿活动的兴趣。

（二）材料应有启发性，投放要有目标性

具有启发性的材料才能够保证教育目标的充分实现。材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构，隐含着一些线索，这些线索对幼儿顺利地操作材料进行活动有所启示和帮助。同时，材料和材料之间也应该有一定的关联。也就是说，材料应隐含着一定的教育目标和教育内容，同时也规定了材料的操作范围和操作性质，保证了将探究活动取得的结果控制在预期范围内。

（三）投放材料应丰富多样，把握比例适度 学前儿童主要是依靠感官来认识外部世界的。不同的材料使用促使学前儿童的发展产生不同的感官认识，积累不同的经验，幼儿正是在与材料的互动中不断发展的，给幼儿提供丰富的材料，就是给幼儿创设出丰富适宜的学习情境，就能促进幼儿的学习和发展。因此每一个活动区域内都应提供丰富多样化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力；既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供幼儿合作玩的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

（四）投放材料要有针对性

1、要求针对不同年龄班的幼儿投放不同的材料。

幼儿园三个年龄班的幼儿具有不同的年龄特点，随着幼儿年龄的增长，其需求和兴趣也不断变化，相应的，每个年龄班投放的材料也应各具特点，不断调整，小班幼儿活动区材料更应充分体现出操作性这一特性，使幼儿在与材料的充分作用中获得发展。由于身心发展水平的局限，小班幼儿所投的材料应具备通过简单的直接操作就可以达到预定目标的特点。而中大班，教师可提供比较多的半成品材料，同时提高操作的复杂程度，选择一些需要反复地探究比较、操作复杂的材料。

2、要求根据同一个班级中不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

幼儿之间存在着比较大的个体差异，这种差异性要求我们为幼儿提供不同层次的材料，以真正适合每位幼儿的发展特点和不同需要。教师应认真观察分析幼儿在各个领域的发展水平，根据他们的个体差异，为他们设计、提供多层次不同要求的材料。由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们总是有新鲜感。

（五）注意材料的安全性

幼儿在操作材料、和材料互动的过程中与材料有着直接的接触，因此，安全性是教师选择材料时必须考虑的重要问题，保证材料的无毒、无害、无污染，清洁卫生，避免不安全因素的出现，消除安全隐患，才能保证幼儿身心健康成长。

四、区域活动的指导

活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注，细心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。

（一）介绍和引导

对于刚进入活动区的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，幼儿很愿意进区活动，但往往不清楚该怎么做，于是出现到处乱跑等现象，因而，教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利过渡到活动阶段。

（二）开放和练习

活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当在某区投放一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法，每天每组只介绍一个区，循序渐进，介绍的同时，提供给幼儿练习的机会。

（三）教师的主要任务

1、教师应评估各个活动区的使用频率，了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时调整；还要评估活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。

2、教师要观察记录幼儿的活动状况，主要包括：幼儿间的冲突与环境关系、事故与环境关系、幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，活动参与情况，社会交往水平，认知发展水平，遵守规则情况。

3、教师指导的方式（1）以自身为媒介

教师可以两种身份指导幼儿游戏，即“游戏者”或“指导者”。游戏者是指教师以与幼儿同样的“游戏者”进入游戏，可采取平行式或合作式两种方法。指导者是指教师以特定的角色参与幼儿游戏，无论教师采取哪种身份，都可以采用多种方式方法，包括言语的方法和非言语的方法。言语方法主要有描述、询问、重述、提问等。非言语的方法主要有表情、眼神、手势、动作、身体运动等手段。（2）以材料为媒介

它指教师通过提供材料的方法来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。（3）以幼儿伙伴为媒介

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。

结论

总之，区域活动是学前儿童自我学习、自我探索、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足儿童发展的需要。开展区域活动，要根据儿童的年龄特点、发展需要及发展目标有意识地引导儿童共同参与设置各种活动区。同时，教师应特别重视在各区域活动中为儿童提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对儿童的发展作用。引导儿童与材料“对话”，让儿童与材料和同伴的“对话”中不断积累有关活动经验，从而促进儿童的全面和谐发展。

参考文献

【1】 杨枫主编，《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 张琳主编，《幼儿园教育活动设计与实践》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 郑健成主编，《学前教育学》上海：复旦大学出版社2007.9 【4】 刘电芝主编，《儿童发展与教育心理学》北京：人民教育出版社2006

第五篇：幼儿园大班开放性学习区域活动的创设与指导研究

幼儿园大班开放性学习区域活动的创设与指导研究

一、课题研究的目的、意义：

随着新《纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。开放性学习区域活动就是符合新理念的一种游戏形式。活动中，每个孩子在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。结合幼儿园新课程的实施，开放性区域活动的形式被大多数幼儿园所接受，大家也在努力实践。在实践的过程中，我们发现了区域活动的许多优势，它以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。而学习性区域活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。

因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。特别是大班的幼儿随着年龄的增长，他们对于许多自己想知道的内容，喜欢自己去探索、寻找，并且对各种探索性的学习、操作活动津津乐道。在区域活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习更有意义。

与此同时，在以往开展、实施的学习性区域活动中，我们也发现了一些问题。比如：什么样的学习区域更受幼儿欢迎？如何让孩子在学习区域中能够真正学到东西？如何来始终保持幼儿在区域活动中的兴趣？等等。如果我们能有效解决以上问题，将会大大提高区域活动的质量，更好地为幼儿发展服务。因此我在自己的工作时间中进行《幼儿园大班开放性学习区域活动的创设与指导研究》的课题研究。

二、课题研究的对象、时间、方法：

1、对象：大

（三）班的全体幼儿

2、时间：2004年9月——2005年8月

3、方法：行动研究法、观察法、操作法

三、课题研究的内容与成果：

（一）提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？

在小中班区域设置时，我们是利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。同时也带来了一定的弊端，能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在园领导的大力支持下，我们腾出午睡室空间，在中班基础上增设几个区域，安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时，教师站在能观察到教室、午睡室二处空间活动的幼儿的地方。空间的开放，使幼儿可以在不同的时间段内可以自由进出固定在教室、午睡室的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。（图1——4）

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图1图2

图3图4

在

时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我们班的几位幼儿，非常喜欢益智区中的棋类游戏，在晨间或饭后的其他时间里，他们就会自己去将其中的棋类找出来，开始游戏。同时还会引来许多的围观的幼儿，如此一来就会有很好的效果。（如图5）开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。

图5

（二）采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展

幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展。而何谓开放式游戏环境，它包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的时间由幼儿自由支配，游戏的空间及玩具材料可以共享；二是开放的性的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在开放式指导中，我们遵循以下原则。

1、尊重的原则。即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2、启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。

3、赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。

就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果及激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的，怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥？”在幼儿操作过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜，“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后，鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验，得出正确安全使用刨刀方法。

在开放性学习区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获

得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在拼七巧板中，我们提供有拼搭好的图形的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择范例自己学习拼图。每次活动结束后幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在后来的活动中，我们给予适当的引导，并请幼儿自己具备一定的想象和拼搭能力的同时开展拼搭活动。活动后，组织幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法拼搭出XX图形的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是拼图，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

（三）活动过程的指导：

1、活动前的准备：创设环境，提供充足的材料供幼儿选择

首先，内容选择应服从于目标。目标是创设开放性学习区域环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同区域来实施。如，在区域中,让幼儿自由、宽松地用各种方式穿彩珠、玩益智游戏等。有时，一个区域也可以达到几个不同的教育目标。如，在“钓鱼”游戏中钓不同图形的鱼、不同数量的鱼活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。（如图6——7）总之，内容与目标相匹配，那样的区域活动就不会是只重形式，盲目投放材料了。

图6图7

其次，材料要有层次。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。（如案例一）

同时开放性学习区域活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）：可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪马粪纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。总之，在学习性区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果及激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的，怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥？”在幼儿操作过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜，“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后，鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验，得出正确安全使用刨刀方法。

在开放性学习区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获

得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在拼七巧板中，我们提供有拼搭好的图形的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择范例自己学习拼图。每次活动结束后幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在后来的活动中，我们给予适当的引导，并请幼儿自己具备一定的想象和拼搭能力的同时开展拼搭活动。活动后，组织幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法拼搭出XX图形的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是拼图，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

（三）活动过程的指导：

1、活动前的准备：创设环境，提供充足的材料供幼儿选择

首先，内容选择应服从于目标。目标是创设开放性学习区域环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同区域来实施。如，在区域中,让幼儿自由、宽松地用各种方式穿彩珠、玩益智游戏等。有时，一个区域也可以达到几个不同的教育目标。如，在“钓鱼”游戏中钓不同图形的鱼、不同数量的鱼活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。（如图6——7）总之，内容与目标相匹配，那样的区域活动就不会是只重形式，盲目投放材料了。

图6图7

其次，材料要有层次。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。（如案例一）

同时开放性学习区域活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）：可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪马粪纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。总之，在学习性区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

再次，培养广泛的兴趣。幼儿在选择区角、材料时，有的受材料本身的吸引，比如说材料的外形、色彩等；有的喜欢操作的过程，比如说幼儿喜欢玩水、喜欢舀米、喜欢捏泥等，这容易使幼儿沉溺于某一个或几个活动中。

如果要使幼儿兴趣广泛，关注所有的活动区，就需要在交流讨论中进一步诱发其内部动机，通过幼儿向大家展示自己在各个区域的探索成果来引起其它幼儿的兴趣，通俗地说就象电视里做广告一样。例如：幼儿在活动过程中，往往对穿木珠这一活动并不是十分热崇，但当有幼儿将自己的木珠串当“项链”、“手链”带时，就会有更多的幼儿去模仿参与到这一活动中去。接着，教师就不失时机地引导他们，串出有规律的珠串（如

色彩、形状。大小间隔等），这样就使得活动向更深一层次开展了，效果也更佳。

同时，在活动中向幼儿介绍多样的学习方法：幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，而开放性学习区域活动是让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法去解决问题，而我们要关注的不就是幼儿获得成功的方法和过程吗？那么，通过交流讨论这个环节，向幼儿展示各种成功的途径，是为幼儿的“学会学习”提供很好的交流机会。例如：在益智区中有的幼儿模仿建构“房子”，有的幼儿看了模拟物基本上就能理解其结构，并试着自己来建构；有的幼儿则是自己来根据自己的想法来进行拼搭；在交流讨论中，鼓励把自己获得成功的方法介绍给大家，使不同层次的幼儿都能有机会成功。（如图8）

图8

最后，环境宜安静。开放性学习区域活动，主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个体独立地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，相对而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果、让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的活动环境。

2、活动过程中：观察“需求”，了解“水平”

（1）以观察、鼓励为重。开放性学习区域活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：

一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣：材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿：学具的数量是否充足等等。

二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

（2）以间接指导为主。

以个别化学习为特点的区域活动与集体教学活动一个显著不同，便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区域活动中，教师的指导以间接的为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如幼儿在拼智力拼盘活动中，当老师观察到大多幼儿己驾轻就熟，且兴趣下降时，及时投放更多的图片等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。（如图9）

第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“也许还会有秘密呢，再试试看，”“还可以拼出什么样的图案来？试试看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。

（3）以适时适度指导为要。

适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区域活动真正成为孩子自己的活动。

3、活动结尾部分：引发感受，提升经验

当幼儿在开放性学习区域活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。这时，对于教师的“评价”，第一，可以是鼓励性的。如，“你把彩珠串得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。又如，“他的积木拼搭得真好”，是激励幼儿学习垒高技能，使手眼活动更协调。再如，“某某小朋友插拼盘用的时间最少”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的灵活。其次，可以是激趣性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。第三，可以是讨论性的。开放性学习区域活动的交流，更多是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），进行集体讨论。“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的交流是极有意义的。当然，这三种“评价”，更多的时候是结合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。使每一次开放性学习区域活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。

在活动结束的时候，当幼儿有一定的延续需要时，教师应根据实际情况，在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，用最恰当的方式对他们进行引导和处理，以确保幼儿的活动能得到最好的衍生。（如案例二）

四、体会：

（一）开放性学习区域活动，体现了新的教育目标价值观

首先，在学习活动中，要重视激发幼儿对学习的兴趣--非表面的兴趣，而是真正具有学习内驱力的兴趣。在开放性学习区域活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。

其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。

开放性学习区域活动，就是在教师创设的宽松、开放的环境下，幼儿自己进行探索性学习。如，看着“图示”学习系鞋带--探索看图解的方法；看着“说明书”学习冲配果汁--学会看“说明书”的本领。这样的学习对幼儿也许是有意义的。另外，新的教育目标价值观，还要求我们在学习中更往重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养。这一切，在区域活动中都能得到积极的体现。

（二）开放性学习区域活动，体现了新的教学价值观

长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受安全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动划上

了等号。集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确简捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。

应运而生的开放性学习区域活动，就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动，是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。

在区域活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习更有意义。总之，心得教学价值观，要求我们在幼儿的学习活动中真正实现集体教学与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。

（三）开放性学习区域活动，体现了新的教师价值观

开放性学习区域活动通常是个别进行的。这种活动形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多的感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成教师积极的自我形象。

另外，在以往的教学活动中，教师一直是一个我教你学的教育者形象。教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”水平。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材，而是幼儿的兴趣与需要，幼儿原有的经验和水平，使教育目标真正需求化了。

（四）通过这一课题研究的时间和开展，幼儿的自主性也得到了很好的发展和体现：

1、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心

传统教育下，幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师，更不敢在课堂上提出不同意见。现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解。如在认识青蛙生长过程中，教师讲了青蛙的四个生长过程，幼儿认为不够细致，提出自己从书本获得的更为详细，青蛙生长过程划分六个。对于只有６岁的孩子来讲这种不唯上的做法是难能可贵的，体现了幼儿对自己的自信，体现了幼儿的自主性。

２、独立完成任务，不依赖他人

学期结束，我班与平行班独立完成任务的测查实验。我们选择了在单位时间里学折纸工，我班独立完成任务人数为９３，平行班为８５。在这个实验中不排除幼儿折纸技能的干扰，平行班１２人遇到困难，有１１人求助老师，我班１３人遇到困难，只有２人求助老师，其他人都是自己解决困难。由此可以看出我班幼儿已具有较强的独立性。

五、感受：

１、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主必的一个重要方面

教育观念的转化为教师的教育行为，需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反驳等才能认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个幼儿的积极性、主动性。

２、用辨证的观点看待自主性的三个方面

我们一直在谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两面方面。独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，视其为束缚自己的绳索。过于自负则听不进他人意见。思维独立性过强，也往往爱钻牛角尖。所以，幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强幼儿，教师在教育中要加以控制。把握好幼儿自主性培养的度，才能造就适应社会需要的人。

在培养幼儿自主性的过程中，虽然涉及了幼儿生活经验的习得，但不够深入，还需要在今后工作中进一步探讨。

通过整个课题的研究发现在整个开放性学习区域的活