田宇《地震中的父与子》的教学案例及反思

第一篇：田宇《地震中的父与子》的教学案例及反思

《地震中的父与子》的教学案例及反思

桂林路小学

田宇

一、教学内容：

本文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。（第二课时）

二、教学要求：

1、自学生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

三、教学重点、难点：

1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。

2、通过对儿子言行描写，感受孩子的“了不起”。

四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。

七、教学程序：

一、自读课文，思考。

1、课文讲了一件什么事？

2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。）

二、合作交流，讨论。

可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。

三、小组汇报，讨论。

3、课文讲了一件什么事？

在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。

4、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。

5、体会父亲的“了不起”：

（1）其他的孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）

（2）课文第12、13自然段“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗？'”（建议学生想像：这连续的38个小时，“爸爸”会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！）体会儿子的“了不起”：

（1）可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。（2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”（3）

▲教学小结：

（4）老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。

八、教学反思：

《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。

第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。

在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、灵活处理教材，发展思维。

词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。

阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。

在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。

第二篇：《地震中的父与子》教学案例及反思

教学案例及教学反思

《地震中的父与子》

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学

马玉会 马玉燕

《地震中的父与子》

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作神态的描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、阅读配套丛书《穿透岁月的温情》，进一步理解爱的力量 教学重点、难点

1、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义，让学生明白这对父子为什么了不起。

2、引导学生通过对人物外貌、语言、动作神态的描写，体会文章表达的思想感情。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

教学工具 多媒体录像 教学过程：

一、导入新课，出示课题，提出疑问

地震是残酷的，他使多少人失去亲人，失去家园，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事，今天就让我们共同学习《地震中的父与子》。

（出示录像：有关地震的实况，让同学们直观了解地震的危害。）

二、初读课文，整体感知，面里寻点，筛选主要问题

1、同学们用自己喜欢的方式读书，边读边做批注，可以是对字词的理解，对句子的感悟，对人物的理解，还可以写下自己的质疑。

2、小组内成员互相交流、请教，由小组长负责记录，记下你们小组内的收获以及你们小组内弄不明白的问题或弄不透彻的问题，全班交流各小组不明白、不透彻的问题，师生共同筛选主要问题，确定本节课的教学重点。

问题1：文末有一句话：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。课文为什么说这是一对了不起的父与子？文章运用了怎样的描写方法来表现父子的了不起？

问题2：课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？

三、师生互动，解决主要问题。

引导学生有重点的读某些段落或句子，从而理解把握课文。

（一）学生精读读课文第2至23自然段，边读边划，从中划出表现父子了不起的句子或词语。

在学生回答的过程中教师适时点拨引导。学生交流回答：

1、A、父亲的了不起,表现在：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定的向废墟走去。

教师趁机追问，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲的责任感、及信守诺言的品质，理解父亲的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊过后，便绝望的离开了，而这位父亲一直在挖掘，有些人劝阻他时，“这位父亲双眼直直的看着这些好心人，问道，谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答。他便埋着头接着挖。

这时老师不失时机的启发，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲为了儿子不丧失信心，实践着对儿子的承诺，有责任感。

（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻止他，“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”

教师借机让学生品味语言，（1）作者不厌其烦的把表示时间的词语罗列起来，从中你读懂了什么？如果把这句话改为以下句子，你认为好吗？“他不停的挖着，没人再来阻止他，他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”让学生体会到罗列时间的词语，不仅表明挖的时间长，还可以从中体会到挖的过程艰难。表现出父亲为了儿子所克服的巨大困难。（2）请同学们想象一下爸爸会怎样艰难的挖掘，进行场面描写。目的是让学生以读促写，读写结合。

B、小组间展开比赛，感情朗读这三句话，读出人物的心情。C、由以上的描写你概括一下父亲的了不起表现在哪写方面，学生概括交流：如坚忍不拔、永不放弃、信守诺言、有责任感等。（目的是让学生学会概括。）

2、A、关于儿子的了不起，学生交流回答

（1）挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：“爸爸是你吗？”

我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

教师借机发问：儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（让学生感悟到儿子对父亲的信赖）

（2）“不!爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

教师借机让学生品悟，从这句话中你读懂了什么？（目的是让学生体会到儿子的勇敢，无私。巨大的精神力量来自对父亲的信赖。）

B、由以上的描写你认为儿子的了不起表现在哪些方面？ C、学生回答如：勇敢、无畏无私。目的是培养学生的概括能力 D、学生感情朗读这两句话

3、教师追问，对于“父子的了不起”文章运用了那些描写方法来刻画的？起什么作用

（目的是引导学生掌握描写人物的方法及作用，感受父爱的伟大。）学生边粗读课文，边读边划，小组内讨论交流。

（二）这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？

教师引导学生再读课文，交流回答。

（目的是让学生领悟重点语句在文章中的作用，再次感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。）

四、总结方法，畅谈收获 学生在班上交流收获，总结方法。

五、拓展学习配套丛书

现在让我们打开配套丛书《穿透岁月的温情》59-62页，自己读《母亲的信念》、《母爱的力量》、这两篇课文，并且思考，从这两篇课文和本篇课文中，你体会到了什么？你从中受到了怎样的启示？

1、学生自读课文，思考问题。

2、小组内交流。

3、学生交流回答。

六、以读促写，模仿写作

写一写你和父母之间发生的事，从点滴小事中表现父母的了不起及你对父母的理解，表达出自己的真情实感，恰当的运用语言、心理描写

七、总结：

同学们，我们学习《地震中的父与子》，感受到这对父子的“了不起“，感受到父母之爱的伟大与无私。今天这节课，只是一个开始，以后我们都要懂得珍惜回报父母之爱，向这篇课文的小主人公学习，做一个勇敢又了不起的儿女。

八、板书设计

地震中的父与子

父亲

了不起（不论发生社么我总会和你在一起）

伟大的爱

儿子

（语言、神态、外貌）

教学反思：

《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本节课是在主题学习的基础上，采用“侧重主问题研究的以问定学”的教学方法，让学生在“问中学，学中问”，让学生学会学习，学会探究，培养能力，以提高学生的语文综合素养。我是这样设计的：

（一）出示课题，提出疑问。

学生针对课题提问。如学习本文时，看到课题，学生会提出疑问，1、地震发生时这对父子发生了什么事？

2、这是怎样的一对父与子？（这里就包含着主要问题之一）

（二）通读课文，筛选主要问题

基本程序：读书，个人提出疑问，找答案 ——再读书，小组内交流问题，——筛选出主要问题。

同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，批注的内容，就是对课文印象性体验的批注。

1、可以是对字词的理解，2、可以是对关键语句、精彩段落的品读，包括品优美、精妙的词句；品含义深刻的语句的巧妙表达；细致的人物语言、动作、外貌、神态描写及作用；修辞方法的恰当运用；自然、巧妙、别具匠心的课文结构设计。

3、可以是对人物思想感情、对文章的主题，以及不同形式写作方法的巧妙运用的感悟，4、还可以写下自己的质疑。

1、学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己以为最有价值的问题、收获。

这一环节目的是让每个学生都行动起来，特别是针对个别学习不主动，不自觉、不爱动脑的学生，培养他们逐渐养成读书思考的习惯，杜绝个别学生无目的的乱读书，无价值的乱提问的现象，培养学生的主动参与意识。

2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。

这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入剖析文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会作者的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。

3、带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，明确问题的答案，同时筛选出全班最有价值仍需要探讨的主要问题。

这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。同时，当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯和表达能力，并且提高了每个学生的积极性。

（三）交流探究，解决主要问题。

基本程序：筛选出主要问题后，再把主要问题抛给学生。让学生再次浏览课文，引导学生有重点的读某些段落或句子。全班研读、探究、交流，教师点拨，完善答案。

作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内，理解课文内容，明晰形象，把握情节，探究主题，并能做到举一反三，掌握解决问题的方法。

（四）总结方法，畅谈收获

学生了解了人物，把握了文章的内容及主题后，继续探究文章采用了什么样 的文字技巧。

由于是小学学生，所以这一环节可由教师恰当点拨，指导学生学习并掌握文章的写作技巧。如：①作者为什么选用这个事件表达意图——找出文章选材、剪裁的特点。②作者为什么运用这样的事件组织形式——找出文章的组材及结构的特点，包括线索、顺序、详略、构思等内容。③作者为什么要在主体事件之外增写其它事件？为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字？ ——理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上，教师只需恰当的点拨，诱发学生意会，在意会的基础上简要的归纳。

然后让学生谈收获，谈感受，进行知识、方法的梳理。教师简要归纳、概括，让学生逐渐养成自主学习的习惯，逐渐掌握自主学习的方法。

（五）拓展训练，巩固提高。

围绕本节课的主要问题，结合主题学习配套丛书中的相关篇目，进行有目的、有针对性的设计训练，以巩固提高。

1、学生在课堂上学到的不只是知识，而是学习方法。学生运用这些方法，自主阅读类似的相关篇目，学习效果事半功倍。

如学完《地震中的父与子》后，让学生用同样的读书方法，去读配套教材里的《母爱的力量》《月光下的母亲》《只有你能欣赏我》三篇文章。学生通过阅读，了解了文章的内容，理清了写作顺序，领悟了文章的表达方法，体会到了天底下所有父母的舔犊之情。

2、以读促写，模仿写作

让学生进行写作训练，想一想生活中你与父母之间发生的点滴往事，写一篇文章，表现父母的了不起及你对父母的理解。恰当的运用语言、心理描写。

通过拓展训练，不仅使学生巩固了所学知识，调动了学生的积极性，而且实现了知识迁移，提高了能力，真正使学生学会了学习，而不是学死知识，读死书。

联系人：马玉会

单

位：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 地

址：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 邮

箱：wflqmyh@126.com 邮

编：262600 手

机：*** 反思

1、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考。

语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。

但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。

当然，尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。尝试“解构”的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，语文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标，而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。

2、让学生在语文过程中受到精神的滋养。

让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为„人的灵魂的教育‟的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。”

因此，在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。

因此，在本课教学中，我强调让学生“读”，通过反诘、引导联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。

因此，在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。

我希望我的语文课有语文的味道。

第三篇：《地震中的父与子》教学案例反思

《地震中的父与子》教学案例反思

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，把父亲所做的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌——挖的三十八个小时进行重点感悟。在教学过程中，我通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。下面我将本课的重要教学情景叙述反思如下: 师：你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起？

生：我从这儿体会到了父亲的了不起：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 他一直在挖着，不把儿子救出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！

师：你真会体会！同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象？

学生自由悟读。

师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象？

生：他是多么地爱自己的孩子，为了孩子，宁愿冒着生命危险！

师：能带着这种体会读读吗？

生深情地读着。

师：你很善于体会，你的朗读打动了我！

师：你呢？有不同的体会吗？

生：我看到了一位坚强刚毅的父亲！他挖了那么长时间都没放弃！

师：你能读出父亲的刚毅来吗？ 生读。

师：还有想谈谈的吗？你又看到了一位怎样的父亲形象？

生：我看到了一位执著、不达目的决不罢休、责任感很强的父亲！

师：当你体会到这些，又会怎样来读这两句话呢？

生声情并茂地读。

师：你真是在用你的心感悟和朗读课文！（反思：注重了对朗读课文的指导。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们在注意教学内容的价值取向的同时，应尊重学生的独特感悟，让学生“个性化”地读书。所以我接着设计了“你看到了一位怎样的父亲形象”这样开放性的问题，旨在让学生畅谈自己的独特理解。）

师：现在我有一个问题——课文这样写“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？

生：这样写出了父亲挖得很艰难。生：这样突出了父亲挖了很长的时间。

师：36小时是多长的时间呢？

生：两个白天一个黑夜。

师：两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是——

生：救出儿子！

师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。

生齐读。

师：“没人再来阻挡他”，哪些人曾经阻挡过他？

生：救火队长、警察、失去孩子的父母。

师：咱们分角色读读，现在你就是救火队长，请你阻止他——

一生：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 师：现在你是警察，请阻止他——

另一生：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。“ 师：“现在你们都是失去孩子的父母，请阻止他——

生齐：“太晚了，没有希望了。”

（反思：引领学生进入文本描述的情境，在读中感悟。）

师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗？他为何要如此倔强、执著呢？

生：因为父亲坚信儿子没有死。

生：因为父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

师：是哇，一分一秒都不容耽搁呀！那父亲凭什么、凭什么断定儿子在等着他呢？

生：因为父亲曾多次对儿子说过：“不论发生了什么，我总会和你在一起！” 师：你们是怎样理解这句话的？如果你的父亲也曾这样对你说，你会怎样想？

生：不管发生了什么危险，父亲都会来救我！

生：父亲会用生命保护我！

生：有父亲在，我什么也不用怕！

（反思：联系学生的生活实际，来换位思考，较好地突破了难点。课堂是师生对话的艺术，教师循循诱导，使学生的感悟拾级而上，层层深入。）

师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的正是这句话——

生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”

师：当众人来阻挡他，让他放弃是，回响他耳边的仍是那句话——

生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”

师；当他筋疲力尽时就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生读：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”

师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！

7、师：让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。引读：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

父亲为什么会成了这样？在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢？同学们，请联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我看到父亲跪在地上，用双手拼命地刨着废墟，手掌手指磨破了，鲜血淋淋，可父亲全然不顾，还在竭力刨着。

生：我看到父亲正在费力地刨着，突然，从高空坠下一根房梁，正砸在父亲腿上，顿时，鲜血直流……我说不下去了

生：我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊：“阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了，你在哪儿？”

师：同学们，通过你们的想象，我感受到了一份血淋淋的父子亲情，看到了一个顶天立地、了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这两句——

生：“ “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹―――

（反思：以上环节，是全课的重点环节，我想引领学生在“文本中走一个来回”，真切地感受父亲的了不起，在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能辐射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反复诵读，反复叩问，引导学生潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，让人物形象逐渐在孩子心中丰满、高耸，从而让学生在情感上与作者产生共鸣，提升阅读的品质。）需要改进之处：

1、牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。”正是这一道理，2、要注意与学生的情感共振。学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂。

金玉芳

第四篇：《地震中的父与子》教学案例及反思

教学案例及教学反思

《地震中的父与子》

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学

马玉会 马玉燕

《地震中的父与子》

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作神态的描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、阅读配套丛书《穿透岁月的温情》，进一步理解爱的力量 教学重点、难点

1、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义，让学生明白这对父子为什么了不起。

2、引导学生通过对人物外貌、语言、动作神态的描写，体会文章表达的思想感情。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

教学工具 多媒体录像 教学过程：

一、导入新课，出示课题，提出疑问

地震是残酷的，他使多少人失去亲人，失去家园，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事，今天就让我们共同学习《地震中的父与子》。

（出示录像：有关地震的实况，让同学们直观了解地震的危害。）

二、初读课文，整体感知，面里寻点，筛选主要问题

1、同学们用自己喜欢的方式读书，边读边做批注，可以是对字词的理解，对句子的感悟，对人物的理解，还可以写下自己的质疑。

2、小组内成员互相交流、请教，由小组长负责记录，记下你们小组内的收获以及你们小组内弄不明白的问题或弄不透彻的问题，全班交流各小组不明白、不透彻的问题，师生共同筛选主要问题，确定本节课的教学重点。

问题1：文末有一句话：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。课文为什么说这是一对了不起的父与子？文章运用了怎样的描写方法来表现父子的了不起？

问题2：课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？

三、师生互动，解决主要问题。

引导学生有重点的读某些段落或句子，从而理解把握课文。

（一）学生精读读课文第2至23自然段，边读边划，从中划出表现父子了不起的句子或词语。

在学生回答的过程中教师适时点拨引导。学生交流回答：

1、A、父亲的了不起,表现在：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定的向废墟走去。

教师趁机追问，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲的责任感、及信守诺言的品质，理解父亲的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊过后，便绝望的离开了，而这位父亲一直在挖掘，有些人劝阻他时，“这位父亲双眼直直的看着这些好心人，问道，谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答。他便埋着头接着挖。

这时老师不失时机的启发，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲为了儿子不丧失信心，实践着对儿子的承诺，有责任感。

（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻止他，“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”

教师借机让学生品味语言，（1）作者不厌其烦的把表示时间的词语罗列起来，从中你读懂了什么？如果把这句话改为以下句子，你认为好吗？“他不停的挖着，没人再来阻止他，他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”让学生体会到罗列时间的词语，不仅表明挖的时间长，还可以从中体会到挖的过程艰难。表现出父亲为了儿子所克服的巨大困难。（2）请同学们想象一下爸爸会怎样艰难的挖掘，进行场面描写。目的是让学生以读促写，读写结合。

B、小组间展开比赛，感情朗读这三句话，读出人物的心情。C、由以上的描写你概括一下父亲的了不起表现在哪写方面，学生概括交流：如坚忍不拔、永不放弃、信守诺言、有责任感等。（目的是让学生学会概括。）

2、A、关于儿子的了不起，学生交流回答

（1）挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：“爸爸是你吗？”

我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

教师借机发问：儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（让学生感悟到儿子对父亲的信赖）

（2）“不!爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

教师借机让学生品悟，从这句话中你读懂了什么？（目的是让学生体会到儿子的勇敢，无私。巨大的精神力量来自对父亲的信赖。）

B、由以上的描写你认为儿子的了不起表现在哪些方面？ C、学生回答如：勇敢、无畏无私。目的是培养学生的概括能力 D、学生感情朗读这两句话

3、教师追问，对于“父子的了不起”文章运用了那些描写方法来刻画的？起什么作用

（目的是引导学生掌握描写人物的方法及作用，感受父爱的伟大。）学生边粗读课文，边读边划，小组内讨论交流。

（二）这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？

教师引导学生再读课文，交流回答。

（目的是让学生领悟重点语句在文章中的作用，再次感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。）

四、总结方法，畅谈收获 学生在班上交流收获，总结方法。

五、拓展学习配套丛书

现在让我们打开配套丛书《穿透岁月的温情》59-62页，自己读《母亲的信念》、《母爱的力量》、这两篇课文，并且思考，从这两篇课文和本篇课文中，你体会到了什么？你从中受到了怎样的启示？

1、学生自读课文，思考问题。

2、小组内交流。

3、学生交流回答。

六、以读促写，模仿写作

写一写你和父母之间发生的事，从点滴小事中表现父母的了不起及你对父母的理解，表达出自己的真情实感，恰当的运用语言、心理描写

七、总结：

同学们，我们学习《地震中的父与子》，感受到这对父子的“了不起“，感受到父母之爱的伟大与无私。今天这节课，只是一个开始，以后我们都要懂得珍惜回报父母之爱，向这篇课文的小主人公学习，做一个勇敢又了不起的儿女。

八、板书设计

地震中的父与子

父亲

了不起（不论发生社么我总会和你在一起）

伟大的爱

儿子

（语言、神态、外貌）

教学反思：

《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本节课是在主题学习的基础上，采用“侧重主问题研究的以问定学”的教学方法，让学生在“问中学，学中问”，让学生学会学习，学会探究，培养能力，以提高学生的语文综合素养。我是这样设计的：

（一）出示课题，提出疑问。

学生针对课题提问。如学习本文时，看到课题，学生会提出疑问，1、地震发生时这对父子发生了什么事？

2、这是怎样的一对父与子？（这里就包含着主要问题之一）

（二）通读课文，筛选主要问题

基本程序：读书，个人提出疑问，找答案 ——再读书，小组内交流问题，——筛选出主要问题。

同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，批注的内容，就是对课文印象性体验的批注。

1、可以是对字词的理解，2、可以是对关键语句、精彩段落的品读，包括品优美、精妙的词句；品含义深刻的语句的巧妙表达；细致的人物语言、动作、外貌、神态描写及作用；修辞方法的恰当运用；自然、巧妙、别具匠心的课文结构设计。

3、可以是对人物思想感情、对文章的主题，以及不同形式写作方法的巧妙运用的感悟，4、还可以写下自己的质疑。

1、学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己以为最有价值的问题、收获。

这一环节目的是让每个学生都行动起来，特别是针对个别学习不主动，不自觉、不爱动脑的学生，培养他们逐渐养成读书思考的习惯，杜绝个别学生无目的的乱读书，无价值的乱提问的现象，培养学生的主动参与意识。

2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。

这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入剖析文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会作者的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。

3、带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，明确问题的答案，同时筛选出全班最有价值仍需要探讨的主要问题。

这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。同时，当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯和表达能力，并且提高了每个学生的积极性。

（三）交流探究，解决主要问题。

基本程序：筛选出主要问题后，再把主要问题抛给学生。让学生再次浏览课文，引导学生有重点的读某些段落或句子。全班研读、探究、交流，教师点拨，完善答案。

作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内，理解课文内容，明晰形象，把握情节，探究主题，并能做到举一反三，掌握解决问题的方法。

（四）总结方法，畅谈收获

学生了解了人物，把握了文章的内容及主题后，继续探究文章采用了什么样 的文字技巧。

由于是小学学生，所以这一环节可由教师恰当点拨，指导学生学习并掌握文章的写作技巧。如：①作者为什么选用这个事件表达意图——找出文章选材、剪裁的特点。②作者为什么运用这样的事件组织形式——找出文章的组材及结构的特点，包括线索、顺序、详略、构思等内容。③作者为什么要在主体事件之外增写其它事件？为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字？ ——理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上，教师只需恰当的点拨，诱发学生意会，在意会的基础上简要的归纳。

然后让学生谈收获，谈感受，进行知识、方法的梳理。教师简要归纳、概括，让学生逐渐养成自主学习的习惯，逐渐掌握自主学习的方法。

（五）拓展训练，巩固提高。

围绕本节课的主要问题，结合主题学习配套丛书中的相关篇目，进行有目的、有针对性的设计训练，以巩固提高。

1、学生在课堂上学到的不只是知识，而是学习方法。学生运用这些方法，自主阅读类似的相关篇目，学习效果事半功倍。

如学完《地震中的父与子》后，让学生用同样的读书方法，去读配套教材里的《母爱的力量》《月光下的母亲》《只有你能欣赏我》三篇文章。学生通过阅读，了解了文章的内容，理清了写作顺序，领悟了文章的表达方法，体会到了天底下所有父母的舔犊之情。

2、以读促写，模仿写作

让学生进行写作训练，想一想生活中你与父母之间发生的点滴往事，写一篇文章，表现父母的了不起及你对父母的理解。恰当的运用语言、心理描写。

通过拓展训练，不仅使学生巩固了所学知识，调动了学生的积极性，而且实现了知识迁移，提高了能力，真正使学生学会了学习，而不是学死知识，读死书。

联系人：马玉会

单

位：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 地

址：山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 邮

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编：262600 手

机：***

第五篇：地震中的父与子教学案例

《地震中的父与子》教学案例 彭阳县第三小学

田润莲

【教学设计】

《地震中的父与子》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册的一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同学的传奇故事。我在教学中以读为突破口，使学生在读中学，在读中悟，在读中品，并整合资源来创设一种情境交融的氛围，使学生“触景生情”，让学生在研讨、合作、反复朗读中领悟文中所表达的人文精神，真正做到突显“以读为本，关注人文”这一主题。紧紧抓住“了不起的父与子”这条主线，领悟文章表达的思想感情。【教学目标】

1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作的描写，反映人物思想品质的表达方法。

2、抓住“了不起”一词感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的伟大力量。

3、有感情地朗读课文。【教学重、难点】

1、把握课文主要内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想的方法。

2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 【教学过程】

一、创设情景，导入新课

师：请同学们看一段录像（我国 “5.12”汶川大地震场面），看完本段录像，你有何感受？（课件演示）

生：地震太可怕了。生：我觉得地震太残酷了。生：我觉得地震真的很无情。

师：是啊，地震可怕、无情，地震让我们心惊胆战，地震后的场面更让人触目惊心。灾难无情，人间有爱，今天我们学习的《地震中的父与子》讲述的就是发生在这可怕地震中的一个感人的故事。（板书：地震中的父与子）生：一起读课题。

师：读完课题你有什么疑问？

生：地震中的“父与子”怎么了？他们之间发生了什么事？

二、初读课文，把握内容

师：请同学们默读课文思考这个问题，并学习本课的生字，理解词语。

集体学习生字、新词，理解词义，纠正字音，指导个别字的读音及写法。（略）

师：解决同学们提出的问题。

生：美国洛杉矶发生大地震时，儿子被埋在废墟下，父亲用了38小时的时间救出了儿子。

生：我觉得课文的主要内容应该是1994年，美国洛杉机发生大地震，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出被埋在废墟下的儿子的故事。

三、再品文本，学习写法

师：同学们对于课文预习的非常扎实，谁来说说作者是通过什么描写来刻画人物的？同时还要能找出具体的例子证明。生：语言描写。如：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”等 生：还有动作描写和外貌描写。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：同学们真长了火眼金睛呀！。（板书：人物描写的方法

语言、动作、外貌）作者就是通过这些描写，使人物形象更加具体、鲜活。大家今后写人也要学习这种方法。

四、入境品读，感悟父子的“了不起”

师：大家觉得文章中的父与子怎么样？你觉得课文中的那句话能够总领全文，请找出来。

生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

1、父亲的“了不起”————体会父亲的伟大。

师：文中父亲的哪些言行让你觉得他们“了不起”为什么，找出句子，画上横线，读一读，之后我们一起交流。

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（课件演示句子）师：你从中看出来什么？

生：父亲在废墟上挖了好长时间。生：总共是36个小时。师：36个小时是几天几夜？ 生：是一天半。

生：也就是两个白天，一个黑夜。师：你觉得此时的父亲应该是什么样的？ 生：他很累，想喝水，想吃饭，想睡觉。

生：我觉得父亲没有心情吃饭、睡觉，他一心只想救儿子！师：父亲在36小时里，在那堆废墟里不断地挖、疯狂地挖，如是你，你会觉得他会累吗？ 生：我会觉得很累。

师：你又是从哪里看出父亲累不累的？

生：我从那些数字看出8小时，12小时，24小时，36小时。师：请你读出父亲的累来好吗？

指名读课文，并进行感情朗读指导。（要读得累，语速要缓慢）师：你还从那儿能看出来父亲的“了不起”。

生：我从他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹也能看出父亲的“了不起”。

生：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

生：他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。师：从父亲的一系列行为你又明白了什么？ 生：父亲坚定、信守诺言。（板书）生：决不放弃、有责任心。（板书）生：视死如归、坚忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受儿子的无私、高尚。师：儿子的“了不起”又体现在哪？

生：儿子在废墟下对同学们说，同学们不要害怕，说只要他爸爸活着就一定会来救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 师：阿曼达曾经害怕过吗？让我们来体验一下地震（放影），先说你的感受？（害怕）

师：我们相信年仅7岁的阿曼达害怕过，恐惧过，一次次的绝望，他最终战胜了恐惧，并把这种力量带给了同学们，多么坚强勇敢的孩子啊！请想象一下，废墟下的阿曼达他们会遇到哪些困难？他又是怎么做的？（生答）是什么给了阿曼达战胜困难的勇气？（是一句爱的诺言————不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起）这句爱的承诺让这对父子创造了生命的奇迹，让我们分角色朗读创造奇迹的这段话。师：评价一下，两名同学读得怎样？

生：语气掌握不太好，没感情，应该是激动。师：哪一句能体现激动就读哪一句。

师：此刻的重逢，简直是奇迹，父子怎能不激动呢！男、女生再齐读。

生：安全出口开出来后，父子相逢，又将是怎样激动人心的场面呀？请同学们接着读。生：读“出来吧！阿曼达。” 师：爸爸怎么说这句话的？ 生：声音颤抖。

师：声音的颤抖说明他的内心怎样？（激动）同学们，此时此刻父亲已经站在这里，张开双臂，期待儿子早点出来。生：齐激动地齐读“出来吧！阿曼达。” 师：那阿曼达又是怎样说的呢？

生：读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”（课件出示句子）。师：此时你又觉得阿曼达是一个怎样的孩子？ 生：一心为他人着想。生：无私、勇敢.(板书)师：这对父子经受了39小时的考验，终于要在一起了，让我们带着喜悦、激动的心情齐读故事的结尾。学到这里，我相信你们对“了不起”三个字有了新的理解。师：为什么说这是一对了不起的父子？ 生：儿子勇敢，父亲坚持不懈。生：儿子乐于助人，父亲伟大。……

师：是呀！在这场大地震中，父亲坚信儿子在等着他，儿子坚信父亲一定会来救他，是他们之间的相互信任，创造了地震中的这一奇迹，也让他们成了一对了不起的父与子！这奇迹源于什么呢？就源于一个字，那就是“爱”。（画“♡”）

师：同学们，此时《地震中的父与子》这个课题，你能把它换一换吗？

生：纷纷举手。《了不起的父与子》。

五、拓展延伸，升华感情

师：父爱是伟大的、无私的，有许多父亲用自己的言行诠释了什么叫父爱。下面就让我们来看看这一幅幅催人泪下的画面吧。（放课件）

师：读了这个感人的故事，看了这些感人的画面，老师想把一首小诗送给大家。（课件出示小诗）

生：有感情地齐读：“总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。” 师：爱使人坚强和勇敢，爱使人产生信赖和力量，爱更会创造生命的奇迹！让我们学会爱自己、爱父母、爱身边的每一个人！