低年级阅读教学的重点

第一篇：低年级阅读教学的重点

阅读教学重点及策略

绥芬河市教师进修学校

苏晓青

低年级阅读教学的重点 1．激发阅读兴趣； 2．培养朗读能力； 3．落实字词句训练； 4．学习默读，重视语言积累。

从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出： 一是不少老师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。

如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来？

以读书训练为经，贯穿始终；以字词句训练为纬，读中落实。其操作程序为：读通课文，抓“识读”“识写”结合，落实感知大意（读懂课文），抓重点词句的理解，落实入境悟情（熟读课文），抓精妙语言的强化，落实积累运用。

第二学段阅读教学的重点可确定为五项

①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

教师对学生的朗读指导存在三大误区：

一是标注词语，暗示重音；二是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；三是机械重复，不求发展。学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。

第二学段的朗读指导必须把握以下三点

第一，减少烦琐分析，把读书权交给学生。

第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。

第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。

如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？

首先，要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。因此，教师先要求教给学生如何分段、归纳段意的方法。

其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。其中最重要的方法就是合并段意法，这种方法适合于任何文章。

此外，还有扩充题目法，抓中心句法，“六要素”归纳法等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。

提高第二学段“段落”训练的实效，必须把握以下四点：

第一，根据课文特点，突出训练重点

重新重视段落教学，不要逢课就进行自然段的训练，分析段内句之间的关系，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，（如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。

第二，分析写法，读写结合

在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落实到实处。

第三，改进教法，优化教学流程

为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，在初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。

第四，教给方法，培养概括能力

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。

第三学段阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：

1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读。

第三学段阅读教学的逻辑起点在哪里呢？

阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。

第三学段阅读教学特点的教学策略。（1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。

（2）整体入手，长文短教，提高实效。

（3）教给方法，培养学生的自学能力。

初步掌握常见文体的阅读方法

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。在教学时，要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。

学会归纳文章的中心思想

在指导学生归纳文章的中心思想时，一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。先要用简洁的语言概括文章的主要内容，然后分析作者写这篇文章的目的是什么。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物有什么特点，作者持什么情感态度；写景状物，事物的形态有什么特点，作者要抒发怎样的感情。

第二篇：识字是低年级教学的重点

识字是低年级教学的重点，老师们为了让学生喜欢识字、乐于识字，创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。在激发兴趣的同时，为了进一步提高课堂的识字效率，笔者将以下一些方法介绍出来供广大教师参考，这些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能对大家的识字教学有所帮助。

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

这样小学生学习生字就有了兴趣。

想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师、家长对学生进行成功地激励，需要赏识。

1、展示“识字集”：指导学生把课外认识的字，剪贴成册，定期在班上展示、交流、评比，对优秀者进行奖励。

2、开辟“识字园地”：鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。展示者在大家的识字活动中感到劳动的收获与喜悦。

3、定期围绕一个专题或开展的活动，组织学生自主识字的交流与展示。如围绕动物、植物、文具、生活用品等开展识字活动，围绕运动会、郊游展示识字活动，对学生的参与情况及具体表现给予积极评价。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。

【内容摘要】

识字是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。笔者认为，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣应该是低年级语文教师首要考虑的问题。本文从运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣；开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果；挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣四个方面阐述了如何培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

【关键词】

低年级

培养

识字

兴趣

方法

【正 文】

《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600－1800个常用汉字，会写800－1000个字。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？俗语说：“兴趣是学习的动力”，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。针对汉字的特点，并结合低年级学生兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上”。教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上„三点‟河水清，有„目‟变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上„言‟字说声请，再换„米‟字多精彩”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

2.字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形，理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“弟弟站在木头边——梯”，“不上不下——卡”，人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等等。如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。

3．做游戏识字法。爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；老师还可以把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“傍、膀”，“漂、飘”，“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。“换衣服”──给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”──即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”──成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣 据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续15分钟。多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。所以我经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

三、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，鼓励学生在生活中自由自在的识字。如让学生发一下作业本，认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。看电视、看报纸认字，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还提高了生活能力。我还在班级开展“比一比谁认字多”，“小小朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”,“汉字集萃” 等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字也越来越多.四、挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣

教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，同时注重引导发现，教给学生识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，培养学生识字的兴趣。

参考文献：《小学语文新课程标准》

识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。那么，如何培养学生识字的兴趣呢？在日常教学活动中，我总结出以下几种方法： 一． 充分利用课堂教学，教给学生认字、识字方法 课堂是学生认字识字的主要渠道。在识字教学中，我充分利用了课文中图画的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望。在教材编辑中，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。如教学《形象的汉字》一课中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点；接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字型进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字，然后，再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字型的学习象形字的方法，为以后学习相形字打下基础。又如《识字二》中，教材以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，如在《加一加》中，教学给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“ ”就组成“旧、由、甲、申”；加“ ”就构成了“电”，构字后，让学生组词，学生组出了“元旦”“旧书”“自由”“甲方”“电视”“电脑”------，接着又让学生自由选择自己喜欢的词说一句。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，然后拓展其词汇量，进而在培养学生说话的能力，从而达到字—词—句的有效统一。二． 采用多种识字手段使识字教学情趣化 1．变识字教学为有趣的活动

对于低年级的学生，平均每天要识十几个字，写6—8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让学生先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织学生进行“记字大赛”活动，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“串”字时，学生充分发挥自己的想象力，一个学生说：“串”字的两个“口”就象两片肉片，然后用一跟木棍穿起来就是“串”；在教学“很”字时，一个学生用“粮”字通过换部件和减一减的方法来记忆。又如在教学《我的小天地》一课时，我先让学生画出自己的小天地，然后把小天地里的物品写上名字，如写上书桌、椅子、闹钟等，再让学生介绍自己的小天地，同时说说平时在自己的小天地里都做了些什么。这样就将课文内容贯穿到了活动之中。可以看出，让学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。2．采用多种形式呈现生字，让学生全方位参与。在识字教学中，如果生字呈现的方式单一无趣，就很难激发学生学习生字的兴趣。在教学中我通常采用以下几种呈现形式：

（1）用小黑板出示带拼音的生字，先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助。（2）去掉生字拼音，开火车读。

（3）将生字放到词语中，自己练读，后齐读。（4）各种形式比赛读。

（5）做游戏：请一个同学选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字型或者意思表示出来，另一个同学猜出这个生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示。

三． 利用各种媒体，让学生在生活中识字。1．充分利用校园文化引导学生识字。

校园里的告示牌、橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。2．借助生活中的各种物品识字。

为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，他们收集了“乐百氏”“旺旺鲜贝”“脑白金”“投影仪”“儿童止咳糖浆”等等，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。

3．利用广告牌、车站牌、广告语等识字。

生活在信息社会的孩子，无时无处都在跟文字打交道。我引导学生在每天上学、放学的路上、在跟着爸爸、妈妈上街的时候、出去旅游的时候，问问爸爸、妈妈街上的广告牌上写的是什么，那个商店叫什么名字等。在一次广告牌和广告语的活动中，学生收集到了“要想皮肤好，天天用大宝。”“名人献给天下有情人。”“名望一族，真的好舒服”。“德克士”“肯德基”“麦当劳”等。这些广告词和商店名等，也许一次记不牢，但上街的次数多了，与那些字见面的频率也高了，在不知不觉中就记住了。总之，低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要充分利用语文课程资源。努力开发，拓展各种渠道，开展各项活动拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，让他们勤于识字，乐于识字。

第三篇：字词教学是低年级教学的重点

字词教学是低年级教学的重点

字词教学是低年级教学的重点，要使这一重点真正落实到实处，教师在教学字词时需要动一番脑筋。做到既让学生认清字形，从字形的区别上理解字义，并能正确地加以运用。低年级学生对字词的学习掌握，很大程度上依赖形象思维，这就要求教师在教学中字形的分析和字义的理解有机的结合起来。比如在教学“武”字时，由于以往有些学生在写“武”字时，在斜钩上加了一撇，为了不再出现类似的情况，我是这样对学生讲的，我国古代时，人们喜欢练功习武，以此来强身健体，经常开展比武打擂台的活动，比武一般都是赤手空拳不拿武器的，有武功的人往往不用武器，所以“武”字在书写的时候不能在斜钩上写一撇，写上了一撇就是用武器了。这一字形的教学，学生能牢固性地记住字形，书写中不再出错了，而且对字义有了初步的理解。又如，“底”的教学中，我事先故意把一支铅笔放在桌子下，接着说：“这支笔在桌子底下，所以‘底’的下面有一点。”在教学“纸”时，我先让学生对“底”和“纸”在字形上区别它们的异同，然后提问；“为什么纸的下面没有一点？”学生马上举手，说是我们要讲卫生，保护环境，纸团不能乱丢。还有在理解“闻鸡起舞”一词时，只要学生对“闻”字理解了，其他不用多费口舌了，我提醒学生“闻”字的门中为什么是“耳”字？学生对“闻鸡起舞”一词的理解就不言而喻了。记得一次教学“困”字,要求学生自己想办法记住字形，有一位学生回答说：“一根大木头从大口框里拿出来真是很困难的。”由此可见，教师要善于引导点拨，在教学生学习知识掌握知识的前提下，注重学习方法的引导，这样学生的学习的主动性才能得到了发挥，语文能力才能得到了培养，其他学

总之，根据学生的年龄特点选择适合学生识字的方法，只要学生科的知识才能得到了渗透。乐于接受，感兴趣，就值得一用。教师在教学的生涯中，不断地探索，不断地积累更好的教学方法，受益于学生，这样才能真正体现教师工作的价值。

第四篇：识字是小学低年级的教学重点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在教学中，我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率，培养学生的学习能力。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣，调动积极性

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

(一)创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来，部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如：老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学：1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片，学生小声读生字字音；2.学生各自找出自己不认识的字，教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音；3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间，又调动了学生的注意力，避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片，学生认读后书空，教师板书，强调书写要领，学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试，大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度快，字体端正，考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容

易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？A生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”来记的。C生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生：我是用笔顺的方法记的。E生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，G生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师：你是怎么知道的？ G生：我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结：学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写，还要结合课文的句、段、篇去理解，更要多看课外书，多发问收集更多自己不知道的信息和知识，这样才能学好字，掌握到知识。进入第三点：练习检查运用。在练习中，检查中下生是否掌握基本知识，结合难度稍大的题目，扩散、锻炼中上生的思维，对出现错误的地方，提出来让学生互相分析，帮助改正，以加深其印象，最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”，这样步步掌握生字，能通过引导学生对生字的自主学习，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发了学生对文字世界的探索，充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求：

1．进一步掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．复习，并学会正确认读生字表

（一）中400个字，掌握生字表

（二）中 300个字。做到会读会写会用。

3．复习音序查字法和部首查字法查字典。

4．复习掌握一些多音字的正确读法，能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字，培养独立识字能力。

5．复习辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口头或书面组词。

6．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

7．进一步认识句子，学习掌握一些常用的句式。

8．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

9．喜欢阅读，对阅读有兴趣。复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10．能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

11．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。会写日记。

二、复习形式：分类复习、单元复习。

三、复习顺序：拼音、字、词语、句子、查字典、标点符号、课文、写话、综合。

四、复习类型：以宁波出版社《小学期末总复习》为主。

五、复习措施：

1．注重落实基础，避免重复讲解和放任自流的练习。

2．复习练习设计要精心、把握学情、方法准确、简练，不增加学生负担。

3．抓住本册的基础目标，系统整理，注意梳理、分类，根据教学目标，查漏补缺，温故知新。

4．以练习为主，实现目标，以评价促进练习。

5．以多种形式，如单元板块式梳理、搭配，灵活处理，讲练结合，专题式学习等方式，让学生保持浓厚的学习兴趣，避免机械重复，创设良好的复习氛围。

6．发动学生互帮互助，互检互查，互评，并作好登记。

7．加强家校沟通，调动家长资源理解支持和辅助复习工作顺利开展。

8．有针对性的帮助一部分有困难的学生。树立自信心，提高学习兴趣，保持良好的学习状态。

第五篇：词语教学是低年级阅读教学的重点

词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地，并“欢蹦乱跳，活起来”呢？因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使孩子们的思维活跃、情感丰富，提高词语教学的效率，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1、直观理解：学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。如：教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。教师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。再如有位教师在教学“垂”（《雷雨》）这个词时，从讲台里拿出简易的自制教具——一根细线下吊着一小重物，然后把线逐渐放长，让小重物缓慢下落。学生一看，便明白了蜘蛛利用蛛丝落下时的情形。

下面是全国第六届小学语文青年教师阅读观摩大赛上《称赞》一课“粗糙”这个词语的教学实录：

师：小獾做了三个怎样的小板凳？ 生：小獾做了三个粗糙的小板凳。师：粗糙的板凳看上去会怎么样？

生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃）

生:这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木版，（出示一块粗糙的木版）谁来摸摸看，什么感觉？

生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。

师：像这样比精巧、不光滑的样子就是——（生：粗糙）师：可见粗糙是指小板凳做得不好。

这样一教，“粗糙”一词就在学生的脑中直观形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，可谓是一举多得。

2、联系生活实际理解：低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是努力追求与生活接轨，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

还有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

3、创设教学情境理解：情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：

师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。

生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。

师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做—— 生：纷纷。

师：谁能用“纷纷”说一句话？

生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。

师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——

生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？

生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。现在大家想像一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？

生：它们会闹着笑着互相打招呼。师：好，让我们学着打大招呼吧。生：小伙伴们，我先走了，再见！生：再见了妈妈，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。

师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。

这一教学片断，教师先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。

再如学习《坐井观天》一课，一位教师是这样引导学生理解“无边无际”的： 师：谁能说说“无边无际”是什么意思？ 生：天很大，找不到边在哪里。

师：谁来读读这句话，让人听了你的朗读，感到天很大，大得没有边际？（学生感情朗读：“天无边无际，大得很哪！”）

师：除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？ 生纷纷回答：大地无边无际，大得很。大海无边无际，大得很。生：我不同意，大海是有边的。

师：你的话有道理，海的边是海岸。但是有一个可以形容海的词语，它与无边无际意思相近，哪个同学能想起来？当你站在岸边向远处望的时候，怎么样？ 生：一眼望不到边。一望无际。

师：用上“一望无际”把刚才的话再说一遍。生：大海一望无际，大得很。

师：你们还能说什么“无边无际”，什么“一望无际”？ 生纷纷回答：宇宙无边无际，大得很。草原一望无际，大得很。……

师：大家还可以把话说得更好，让这些图片帮助我们，请看大屏幕。

（师出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔跑、羊群在草原上吃草、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游的图片，引导学生看清楚这是什么地方，有什么，在干什么。）

师：结合图片的内容，用上“无边无际”或“一望无际”再来说话，你会说得很精彩。生：一只雄鹰在无边无际的蓝天上飞翔。生：一只轮船在一望无际的大海上航行。

师：你已经说得不错了，但还可以把“只”改为“艘”，把“航行”换成“乘风破浪”，就可以这么说了：一艘巨轮在一望无际是大海上乘风破浪。生：杨利伟乘着“神州五号”，在无边无际的太空中遨游。师：精彩，为他鼓掌。

师：像“无……无……”这种形式的词语有不少，这类词语，“无”后面的两个词意思大多相同或相近，例如：“无边无际”中的“边”和“际”意思相同，“际”就是“边”。“无”的意思是——（生答）没有；用两个“无”就是为了强调没有。无边无际就是——（生答）没有边际。你能说一个这样的词语吗？ 生：无缘无故。

师：还有吗？（学生思考）想不起来了？请看大屏幕。

（出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词语的意思，积累下来。）

这个教学环节有以下几方面值得借鉴：

（1）“无边无际”是文章的重点词语，但学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向运用。因此，教学词语要结合课文内容创设情境，让学生在特定情境中说话写话，让词语教学效益最大化。这个教学片断，学生对“无边无际”的理解主要是以说话形式呈现的，学生在情境运用中提升了对词语的理解程度。

（2）词语教学要追求一定的广度和深度。对“无边无际”的教学，从理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。经过这样的训练，学生的积累由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用由模糊到准确，由简单到具体生动。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候，这些词语也在学生的心中有了生命，“活”了起来。

4、联系上下文理解：低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文理解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获。

一年级上册的《小熊住山洞》是一篇连环画式的课文，图美文简是这篇课文的特点。小熊和他的爸爸想盖一座木头房子，因为舍不得砍树，所以一直住在山洞里。课文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。

正是看到了“感激”一词蕴含着人们对美好环境的喜爱和小熊父子二人保护环境行为的高度赞赏，所以，教师没有让这个词语悄悄溜走，于是出现了下面这个教学情境。

师：同学们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看图，都有谁来了？ 生：小鸟来了，小松鼠来了，小兔子也来了。生：还有小鹿、野猪、野鸡也来了。

师：啊，来了这么多呀。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？

生：小鸟说：“谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。“ 生：小鹿说：“谢谢你们，你们这么爱护树，就是爱我们大家的家啊！” 生：小兔子说：“谢谢你们，你们的心真善良！”

生：松鼠说：“谢谢你们，你们不砍树，我就有很多野果子吃了。” 生：野鸡说：“谢谢你们不砍树，使森林这么美丽！”

师：同学们都明白了“感激”的意思，所以都向小熊一家说了声“谢谢！”是啊，小熊一家，宁肯一辈子住潮湿的山洞，也不砍伐树木，给自己造一座漂亮的房子，就是因为他们爱护树木啊！森林里有了这么多的树木，才会有春天的绿叶，夏天的花朵，秋天的果实，冬天小鸟温暖的家！有这样美好的环境，谁不感谢他们呢？被这么多人感谢，又是多么幸福的事情啊！

在上面这个教学片断中，教师引导学生让“感激”开口说话，不仅是理解这个词语的必要，也有利于学生体会课文的内涵，工具性和人文性得到了很好的统一。“议论纷纷”一词出现在二年级上册的《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样白天休息，夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是，动物们究竟在议论什么，课文中并没有说。弄清“议论什么”，不仅可以理解“议论纷纷”一词的意思，而且，从动物的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通百姓。而这正是本文的意蕴所在。因此，让“议论纷纷”议论起来就显得非常必要。我们看看下面这个教学片断：

师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如小兔子——

生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天，晚上睡觉的。” 师：其他人说什么呢？

生：棕熊说：“这是什么命令呀，我还是头一回听过。”

生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。” 生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！” 生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？” 师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫——（生：议论纷纷）

师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。

从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”一词学生没有停留在表面的词义理解上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰荒谬自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，教师就不需要将什么了。我们常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！

5、组词理解：古诗是现代语言的浓缩，简单的一个字往往有着深厚的内涵。在理解古诗中字的意思时，就要调动学生已有的词语积累，给字组词，然后结合语境对所组的词语进行比较判断，推想课文中有关词语的意思。下面是全国特级教师于永正老师古诗《草》的词语教学片段： 于老师让学生提出自己不理解的词语。生：“离离原上草”中的“原”，我不懂。师：谁能用“原”这个字组个词? 生：原因。生：原来。生：高原。生：校园。

师：“校园”的“园”不是这个“原”。生：草原。生：原子弹。生：原始人。

师：嗬!小朋友知道的还真不少!(教师指着刚刚板书在黑板上的上述词语)小朋友想一想，“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语? 生：草原!师：大家同意吗?是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。当学生提出对“离离原上草”中的“原”不理解时，教师没有急于告诉学生答案，而是引导学生用“原”组词，调动起了学生的词语积累和生活经验；然后让学生在语境中对所组的众多词语进行比较和判断，推想课文中有关词语的意思。这种做法既符合课程标准的要求，又符合低年级儿童的学习特点，是引导学生“自悟”的教学方法，而不是教师直接的“授予”。

6、借助板画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”“碉堡”等词语，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。下面我们欣赏一个于永正老师对“离离”一词的教学片段： 师：草原上的草长得怎样呢？请看——（于老师）顺手在黑板上画了一幅“草原图”）师：小朋友，草原上的草长得怎样呢？ 生：草原上的草长得很高，很密。

生：草原上的草长得很密，一棵挨着一棵。生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”就是茂盛的意思。

生：“离离”就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。

在于老师的课堂上，更多强调的是感性、诗性、灵性的教学。如案例中“离离”一词，要让二年级的学生直接解释这个词语的意思，显然有相当大的难度。为此，于老师别出心裁地借用板画的方式，引导学生观察、感悟、想像，从而既帮助学生理解了词义，又有效地训练了他们的言语表达能力，真可谓“一画胜百言”。

7、比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。

理解句子时，更换词语进行比较理解，也是加深感悟词语的好方法。这样既能联系旧知识，启迪新知识，又可以领略作者遣词造句时的精准。如：《动手做做看》一课中有一句话：伊琳娜问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学其中“哄骗”一词时，教师就可以引导学生将“哄骗”一词进行换词比较训练。学生首先把“哄骗”换成“欺骗”，然后通过比较阅读，并联系上下文深究词义，知道“哄骗”和“欺骗”都有说假话骗人的意思，但是“哄骗”还包含长辈用假话糊弄小孩，开玩笑的意思。学生通过比较阅读，从中体会出作者用“哄骗”这个词的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。

又如《葡萄沟》一课中“五光十色”的教学：

出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。师：你从哪儿读出了“五光十色”?

生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的…… 师：说明葡萄的颜色—— 生：非常多!师：“五光十色”还可以换成那些词语? 生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五彩斑斓。师：把“五颜六色”放到句子里读读，看看有什么感觉。

生：(读后)“五颜六色”只是说颜色很多，“五光十色”除了颜色很多，还很鲜亮，闪闪发光。

师：是呀!葡萄不仅颜色多，而且还反射出光芒，亮晶晶的。同学们想一想，哪些事物可以用上“五光十色”这个词语? 生：(思考后)夜晚的城市、舞台上的灯光、模特身上的时装、柜台里的珠宝。师：请大家看一组图片，展开自己的想象，用“五光十色”说一段完整通顺的话。(屏幕出示：夜晚的北京、繁华的夜市、流光溢彩的舞台、绚烂的时装)学生观察体验后发言：

生：夜晚的北京城，在霓虹灯的装点下，五光十色，美丽极了。如果你到了那儿，就会舍不得离开。

生：时装发布会上，模特们穿上五光十色的衣服，在T台上来回穿梭，真是一道美丽的风景呀!反思上述教学之所以成功，原因有两个：

1、准确理解词语的意思。教师让学生找出有关的句子,让学生体会出“五光十色”的第一层意思：颜色非常多；教师并没有就此结束，而是让学生找出意思相近的词语，体会“五光十色”和“五颜六色”的细微差别。学生通过辨析，对词语的意思有了准确的理解。于是，原本模糊的词语在学生的心目中逐渐变得明朗起来。2.注意联系生活实际。一切知识的学习只有同生活实际紧密结合在一起，才会体现出价值来。当学生把学习的知识内化、吸收，变成自己的能力后，学习过程才是有效的。教师让学生发挥想象，寻找与“五光十色”有关的事物，观察有关的图片，并进行句子训练，达到了学以致用的目的。在具体的语境里，原本单调的词语，在学生的心里“活”了起来。

8、做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。