《过小孤山大孤山》教学反思及再设计

第一篇：《过小孤山大孤山》教学反思及再设计

《过小孤山大孤山》教学反思及再设计

摘 要：在这篇散文中，庐山的形象被一层层的文化气氛所笼罩，展现出一幅幅文人的庐山行旅图和文化苦旅图，作者的情志在一段段诉说中得到淋漓显现，它的诗性思维是具形的，线性的。

关键词：教学；反思；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-104-03

陆游的《过小孤山大孤山》系人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”的第一篇课文，这一单元的主题是“创造形象，诗文有别”。此单元有六篇文言文，分别是《过小孤山大孤山》、《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》、《方山子传》和《大铁椎传》。在常规的教学实际中，教师往往选教《项羽之死》和《阿房宫赋》两篇，且多数教师在处理这两篇课文时并没有顾及单元主题。我也不能免俗。

反思这段教学经历，再重新审读本单元课文，我意识到，有两个问题是必须自己厘清，并在教学中渗透的；而《过小孤山大孤山》作为单元的赏析示例，必须作为切入点带着学生重点研读。

一、反思一：诗歌和散文在创造艺术形象上的联系和区别

我感觉，古诗，主要是律诗和绝句，或词、曲，与写景状物、即事抒情的文言散文在创作时，因为首先要考虑篇幅的限制，所以在创造艺术形象的追求上虽别无二致，但在具体呈现上实有较大差异。散文形象的构成是意象运动所致，体制限制不多，故而可以作多姿多彩的形象性描写，描绘出生动鲜明的形象以吸引读者，感染读者，其描写、叙事、议论、抒情等表达方式有综合运用的广阔空间。而诗歌体制狭小，虽然也通过形象反映现实，但多为诗人在樱桃核跟二寸象牙方块上雕刻，通过想象将自己某种独特的人生体验，虚拟为具有象征性的形象感知，主观性和跳跃性都很大，因而往往轻鸢剪掠，言有尽而意无穷。

对清人吴乔的定论可作细致分析：

“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

米饭可以使人充实有力，有一种饱满感；而佳酿会让人逸兴遄飞，有一股洒脱气。一实一虚，各擅其绝。

秉持这种认识，我重读了李白的《望庐山瀑布水二首》（其二）、孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》、苏轼的《题西林壁》和今人余秋雨的《庐山》，冀有所得。

“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的绝句清新超绝，二十八字写出遥望景象，以奇特想象加以夸张，以意境胜，恢弘大气，杯酒入肠，余韵无穷。瀑布飞流景观衬以紫气萦绕的庐山为背景，并用银河喻之，从天地境界越升到宇宙境界，自然景象与人物气质融为一境，妙不可言。

“挂席几千里，名山都未逢。泊舟浔阳郭，始见香炉峰。尝读远公传，永怀尘外踪。东林精舍近，日暮空闻钟。”孟浩然用五律形式从远处写庐山，前四句衬托手法，以扬帆千里未逢名山为憾，突出遇见香炉峰的喜悦之情。后四句表现对挂锡庐山的高僧慧远的仰慕之情，这是以景结情，若隐若现的钟声传来，余味不尽，悠然深远。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”西林寺在庐山西麓，东坡借助庐山形象，用通俗的语言表现超俗的哲理，亲切自然，耐人寻味。

三首古诗囿于篇幅，创造的庐山形象或飘渺灵动，或庄重肃穆；人物形象或颖脱不羁，或虔诚严肃。诗人们的形象思维主要集于庐山的某一点或面，以此在为抒情或言志张本。

参照阅读，余秋雨的散文《庐山》便有了另一番形象天地。社科院研究员林非认为：“散文是一种侧重于抒发内心情感和表达内心体验的文学样式，它对客观社会生活和自然图景的再现，往往是反射或融合于对主观感情与主观体验的中间，再现的宗旨归根结底还在于表现主观的感情和体验。”在《庐山》中，庞大的思想含量便寄寓在对客观生活和自然图景的再现之中。

《庐山》分为四个部分。第一节，作者抛出近现代庐山鲜有文人集会的疑惑，并围绕慧远、陶渊明、谢灵运、陆修静四人虚虚实实的故事，表现了山水胜地庐山的悠远文化历史。在此处，庐山的形象是文化的，是潜隐着饱和智能、云集着博学鸿儒的，作者说，庐山是“历代文人渴望超拔俗世而达到跨时空沟通的寄托点”。

第二节，作者从自己登庐山的经历写起，铺陈了古代近代文人登山的故事，随后笔锋一转，“此后，越来越多的政治活动、外交谈判、军事决定产生于庐山。密密层层的云雾，藏进了中国现代史的神秘经纬”。庐山的形象开始与文化脱钩，跌入了尔虞我诈的厚黑诡道。

第三节描绘漫漫山道上的三叠泉朝觐。以山泉急流渲染庐山壮丽景观，让生命的“对应”起伏呈现。第四节是文化庐山的涅??，期待庐山“能在熙熙攘攘中构建一种完全出乎我们意想之外的文化与名胜的对应”。

在这篇散文中，庐山的形象被一层层的文化气氛所笼罩，展现出一幅幅文人的庐山行旅图和文化苦旅图，作者的情志在一段段诉说中得到淋漓显现，它的诗性思维是具形的，线性的。而反观前面三首诗，庐山的形象各具特征，想象升华得更高，跳跃性和主观性都很大，更侧重于在启发中孕育强烈的感染力。或许这就是诗文在创造形象上的差异吧。

二、反思二：《过小孤山大孤山》的教学目标定位

湖南省祁阳师范学校的唐嗣德老师于1983年发表的《备课指要》提出了本课的教学目的有四：

1、指导学生体味本课，抓住特征，从不同的角度和方向描写景物，展现自然面貌的写法。

2、帮助学生充分认识本课在组织材料上对引用、过渡、对比、议论等手法的运用。

3、帮助学生了解一些文言词的用法，掌握文言文断句的方法，为独立阅读古文打好基础。

4、本课是阅读教材，重点应放在培养和训练学生对于文言文的阅读、欣赏和分析能力上。

这四个教学目的，第一个立足于提升游记类散文的欣赏能力，涉及文体学知识；第二个属于写作技巧的借鉴，基于写作学上的考虑；第三个主要是针对文言基础知识而制定的，是每篇文言文的教学都或显或隐地必然要顾及的；第四个既是对前三个目的的整合，又是对它们的再强调。

可以说，如果按照唐老师定位的教学目的去设计教学过程并确保有效实施，那么学生以后对《过小孤山大孤山》这篇课文将会异常熟稔，对游记和陆游也会形成深刻理解。我很欣赏这种务实的教学目的定位，然而随着课程标准和教材体例的更新，本课的教学目的必然要按照“以生为本”的理念进行重新定位，要结合情感态度和价值观等因素，同时也必须考虑融入“区别诗文形象”的有关知识和能力点。因此，我按照三维目标的形式对教学目标定位为：

1、知识和能力目标：了解陆游和《入蜀记》，熟悉游记的一般体例和放翁游记的开创性。能够分析作者在材料组织上的巧妙构思，提高阅读游记类文言文的能力。

2、过程和方法目标：根据时间、地点的变换通读游记，认真分析每一个画面，通过画面捕捉作者的写作意图。

3、情感态度和价值观目标：理解作者的现实处境和复杂心境。

三、教学过程的再设计

1、导入

梁启超《读陆放翁集》说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”（PPT呈现）我们在初中学过陆游的一些诗作，如《示儿》等，产生的感受恐怕也是与任公先生“心有戚戚焉”。放翁一生笔耕不辍，今存诗9300余首。这近万首诗歌，贯穿着一条主线――爱国！大声诵读陆游诗歌一个早读课，你必然会受到一种难以言说的巨大震撼。任公先生说的“意不平”，是针对放翁一生的坎坷仕途和壮志难酬的。我们来一起回忆下陆游的生平。（PPT呈现）

陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。三十四岁进入仕途，四十一岁因“结交台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”罢官。四十四岁起复为夔州通判，八十五岁卒于故乡。

今天我们要学习的课文，即是陆游起复夔州时期写的。陆游46岁时从家乡出发前往夔州赴任，130多天所写的日记结集成《入蜀记》6万多字，以清新隽永的文笔，描绘祖国大好河山，寄托忧国情思。

设计意图：导入忌冗长，这里设计的两段话紧扣着一个要点，即陆游的家国情怀。引任公先生论诗是为了强调要点。学生在高一年级学过梁实秋先生写的《记梁任公先生的一次演讲》，对任公先生的爱国情感和伟岸人格已有强烈感受，因此，《读陆放翁集》的二十八个字就形成了有效的“先行组织者”。后一段轻轻带过《入蜀记》，为第四环节略作一铺垫。

2、自读课文，析结构：移步换景，由远及近

提问：本文可分为几个部分？（PPT呈现）

学生带着问题自读课文，教师巡视，遇学生有读不懂的句子即予以解释，并做好记录，待学生自读完课文并分清层次后，向全班学生讲解疑难语句。

学生分别找出具体描绘景色的句子，予以赏析。

教师补充：袁枚《小孤山》（PPT呈现）

江心涌一山，卓立冠霞表。

锡以小孤名，千秋长不老。

时逢三月初，烟鬟梳正好。

高阁云层层，修篁枝袅袅。

长江头盆宽，石镜妆台小。

我来拜神前，代把落花扫。

不敢问彭郎，嫁事何时了。

只乞少女风，一送东风鸟。

教师备答：可每段一个部分，分为三个部分；亦可分成两个部分。

（1）分三部分，即按内容分。第一段写烽火矶，突出其“奇”；第二段写小孤山，突出其“秀”；第三段写“大孤山”，突出其“壮”。

（2）分两部分，即按时间分。前两段为八月一日的日记，第三段为八月二日的日记。

教师通过某一具体景物的分析，引导学生关注写法，学生自主思考，得出结论。

教师备答：游记常采用移步换景的写作手法。描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。描写和欣赏过程中，特别要注意围绕一个中心展示不同的画面，进行精心地剪裁。

如写小孤山，先写在数十里外眺望时的景观，“?f然孤起，上干云霄”。再逐渐驶进，依然凸显其秀丽，却更加细致了，写道其祠宇荒残。夜晚更是再游小孤，“烟雨空?鳎?鸥鹭灭没”。作者由近及远地观察小孤山，有静有动，创造了一种扑朔迷离、朦朦胧胧的美感。

设计意图：分析全文结构比较简单，学生在预习的基础上自读课文应该可以较好完成。两种分层法均可，并不影响对文章的理解。如在课堂上出现分层法的争论，亦可借此锻炼学生的整体把握能力和探究能力。

补充袁枚关于小孤山的诗作，一来是为了换种方式展现小孤山的秀美，让学生对诗文有别特性有个较模糊的认识；二来文中烽火矶和大孤山都可拿来与小孤山作一对比映衬，故三景之中，不妨增强学生对小孤山的形象感知。

教师对移步换景手法作强调，也可以进行示例分析，为下一环节具体形象地领略景色美打好基础。

3、再读课文，绘景色：同类比较，衬托风貌

教师要求学生自由大声诵读全文，并用自己的语言描述烽火矶、小孤山、大孤山的景色。指名作答，全班讨论描述得是否真实、充分。

教师提问：除了直接描写外，作者还用了什么手法分别表现大、小孤山的景色特征？（PPT呈现）

学生分小组讨论。

教师备答：作者还通过对比和衬托来表现大、小孤山的各具特色。如写小孤山的峭拔秀丽时，就用了烽火矶的怪奇万状来衬托；而在表现大孤山的壮美时，又衬以小孤山的秀美。特征在比较中能够得到更强烈的体现，作者巧妙地展现了大、小孤山的真实风貌。

设计意图：此环节较为轻松简单，宜于舒缓课堂节奏，让学生在自由的氛围中感受景色美。今天在读写景状物的散文时，师生的功利感都似乎太强烈了些，读完就找景物特色，旋即分析文章手法，缺少了让学生在头脑中真正再造诗境、置身景色中呼吸的时间和空间，无法形成审美的愉悦。我会在教读此类文本时辟一片时空给学生，让他们去感知，去领悟，去享受美。毋论学生是否最终都会爱上小孤山的秀美和大孤山的壮美，通过此一环节，他们至少都真正经历了一次美的历程。

在这个近乎闲暇的环节中，教师的引导和评价显得尤其重要，如果把赏识教育在这里更多地渗透，学生会更加喜爱感知、描绘散文中的景色，即以这一节课而论，也可以为下一步找特色和究思想营造一派和谐的氛围。教师在评点时应灵活应对，坚持一个考虑：赏识学生的自主思考和纵向比较上的进步，多向他们竖起大拇指，给他们多一些自信和勇气，多一些支持和鼓励，让学生不断地获得成功的体验，在实践中增强自信心，成为大写的人。

4、教师点拨，找特色：引诗状景，诗境再造

教师对之前的景色分析作简单总结：放翁在文章中通过舟行观景，将烽火矶、小孤山、大孤山等分散的景点一线贯穿，绘出了一幅长江山水局部图卷。“道路半年行不到，江山万里看无穷。”作者目睹了山水的丽姿，并通过直接描写和对比映衬将其完好地展现出来。其实，作者在本篇散文中还用了一种有开创性的手法来模山范水，即“引诗状景”（PPT呈现）。在描写中，放翁不时引用前人的诗句来描绘景色，表现心情，请同学们找找本文共出现了几处“引诗状景”，表现了怎样的景色和心情（PPT呈现）。

四、学生自主阅读，合作探究，作答。

教师备答：如写烽火矶一段，放翁引老杜《次空灵岸》“幸有舟楫迟，得尽所历妙”一句，表现船只缓慢行驶的状态，自己欣喜之情，难以自抑。

作者把自己的模山范水与征引前人歌咏此地此景的名章佳句结合在一起，使二者相得益彰，以诗心观照自然，以诗境再造意境。《四库全书总目提要》中对此高度评价说：“引据诗文以参证地理者，尤不可殚数，非他家行记徒流连风景，记载琐屑者比也。”陆游《入蜀记》中此类手法使用颇多，如：（PPT呈现）

七月二十三日：过阳山几，始见九华山。九华本名九子，李太白为易名。太白与刘梦得皆有诗，而刘至以为可兼太华、女几之奇秀。南唐宋子嵩辞政柄，归隐此山，号九华先生，封青阳公，由是九华之名益盛。惟王文公诗云：“盘根虽巨壮，其末乃修纤”，最极形容之妙。大抵此山之奇，在修纤耳。

十月八日：夹江千峰万嶂，有竞起者，有独拔者，有崩欲压者，有危欲坠者，有横裂者，有直坼者，有凸者，有洼者，有罅者，奇怪不可尽状。初冬草木皆青苍不??，西望重山如阙，江出其间，则所谓下牢溪也。欧阳文忠公有《下牢律》诗云：“入峡水渐曲，转滩山更多。”即此也。

可以想见，如果没有放翁在前的开创之举，后人，如刘白羽在《长江三日》中未必会那样大量引用杜甫语典。今天，董桥、余秋雨等学者型散文家更是把这种手法发挥到了极致，使文章不仅景境兼佳，还具有十分浓郁的文化气息。

这一手法也启发了我们，同样是写景抒情，诗歌和散文在创造形象上会有哪些区别？我们结合本文对大、小孤山的描写，把相关部分与同为放翁所作的《观小孤山图》作一比较。（PPT呈现）

观小孤山图

陆游

江平风不到，镜面渺千里。

轲峨万斛舟，远望一点耳。

大孤江中央，四面峭插水。

小孤特奇丽，丹翠凌云起。

重楼邃殿神之家，帐中美人粲如花。

游人徙倚栏干处，俊鹘横江东北去。

教师备答：比较此诗、文，有三点很可以引起我们注意。一是意象的重叠，江水、大孤山、小孤山、惠济庙、俊鹘等意象在诗、文中均有所表现；二是形象的差异，诗中出现的几个意象，在散文中得到了更丰富的呈现，如俊鹘，散文中写到“有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也”，这种迅且猛的感受在诗中就需要我们通过想象去发挥了；三是用笔的区别，在写小孤山时诗歌的用笔因体制的限制，只能在点明“奇丽”后，用丹翠凌云、重楼邃殿、帐中美人等略作渲染，而散文中用笔更加灵活多变，从各个角度写小孤山，既随角度变化显现作者是在江行中览眺景物，又从多个角度充分展现山水景物的千姿百态。

设计意图：分析“引诗状景”手法是本环节的主要目的，这也是本设计依据单元目标选择的切入点之一。学生通过对散文中介入相关诗句这一技巧的分析，能形成对“创造形象，诗文有别”的朦胧认识。接下来顺理成章地安排陆游同题材的诗、文的比较研读，学生就能达成更深刻的思考。

在实际教学中，也许会有学生在上一环节即把此手法含糊地提出，届时教师万不可因为不符合既定教学流程安排而不加变通，应该顺势带入对此一问题的分析，引导学生对散文中引诗状景而再造意境作用的理解。

补充《入蜀记》另外两则日记，也是为了让学生对整本书形成一定的了解，产生一定的兴趣。根据重庆工商大学傅德岷教授在专著《散文艺术论》中提出的观点，游记具有地域性、时代性、知识性、审美性四大特点，随文教学时推动学生隐约领悟这四点，或许对学生日后人生旅途中的游记撰写较有帮助。

五、师生互动，究思想：缘景明情，领悟心志

教师引导学生关注写景中插入的议论，提醒他们这样一方面可以增强写景思想深度，另一方面能够从侧面真实地反映作者的思想情感。

教师备答：陆游一生仕途坎坷，壮志难酬，诗中寄寓了爱国、收复的浓情，在沉郁中激情迸发，抒写抗金人、全金瓯的心志。在移舟写景中，作者对国事和军事的关注已经不自觉地渗透到了景色描写中了。如写烽火矶，提及“南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也”；写小孤山，提及“小孤属舒州宿松县，有戍兵”；写大孤山，提及“南唐为奉化军节度，今为定江军”等，在看似不经意的记录中，表现南北对峙的临战氛围和自己的关切之心。

别林斯基曾经说过：“任何伟大诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因而他是社会、时代、人民的喉舌和代表。”陆游终其一生在为祖国呐喊，他对这土地爱得深沉，他的眼里常含泪水，他留传下来的诗文向我们展示着什么才是真正的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这些值得我们永远学习。

设计意图：读其文不可不知其人，知其人不可不更细读其文。通过文本细读，往往能够对作者的人生心性了解得更形象，更深刻。

六、小结

“奇文共欣赏，疑义相与析。”形象是我们理解作品的重要依据，我们在读诗文时，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和阐释。从形象的角度欣赏作品，在得到美感和认识上提高的同时，还可以收获写作方面的有益启示。读《过小孤山大孤山》，我们感受到了鲜明的形象，在景观描绘中领悟了作者的游兴和感受。其时，散文中有很多形象化的成分，包括语言的形象性、举例的形象性、情感的形象性等，这需要我们在本单元其他课文的学习中逐步深入感知。

设计意图：收束全课，明确本单元的学习要求，提示学生下一步的学习方向，力求学生不断理解艺术形象的审美价值。

第二篇：《过小孤山大孤山》教案

《过小孤山大孤山》教案

教学目标：

1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象

2、培养学生品味散文语言的能力，培养语感

3、积累常见的文言实词、虚词、句式 教学重难点：

1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象

2、积累常见的文言实词、虚词、句式 教学时间：1课时 教学过程：

一、作家作品

陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。毛晋《放翁词跋》说：“杨用修（慎）云：‘放翁词纤丽处似淮海（秦观），雄慨处似东坡。’予谓超爽处更似稼轩耳。”的他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠。所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。他继承并发摺了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统，在当时和后代的文坛上产生了深刻影响。有《渭南文集》、《剑南诗稿》、《南唐书》、《老学庵笔记》等传世。本文选其诗十一首：《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《病起书怀》、《关山月》、《夜泊水村》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）》、《十一月四日风雨大作》、《沈园二首》、《示儿》；其词五首：《卜算子》（驿外断桥边）、《夜游宫》（雪晓清笳乱起）、《诉衷情》（当年万里觅封侯）、《鹊桥仙》（茅檐人静）、《钗头凤》（红酥手）；其文一篇：《游小孤山记》

二、初步感知

1、教师范读课文，学生注意听字音、节奏以及感情

2、学生齐声读课文，注意节奏

3、分组朗读课文，感知文意

三、检查预习

1、下列读音有错的一项（C）

A、有俊鹘抟水禽（tuán）B、沙洲葭苇（jiā）C、潦缩（liáo）D、岸如赪（chēng）

2、下列各项解释有误的一项（C）

A、信造化之尤物 造化：指天地、大自然；尤物：美好的事物，这里指漂亮的女子。

B、杰然特起：高峻雄伟地拔地而起。C、舟中估客莫漫狂。估客：贩货的行商。D、渺弥：形容水势浩淼，广阔无边。

3、与其他三句不同句式的一项（B）

A、东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。B、若稍饰以楼观亭榭 C、江自湖口分一支为南江，盖江西路也。D、因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。

4、重点语句翻译

（1）又有一石，不附山，杰起特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

明确：又有一块巨石，与烽火矶不相连。高峻雄伟地拔地而起，高约一百多尺，有红藤绿蔓蒙络在它上面，象宝石镶嵌的屏风。

（2）自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物。明确：从几十里外看去，小孤山碧绿的山峰高高耸立着，直插云霄，已经不是别的山可以相比的了。越近（看）越秀丽，冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。

（3）方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。

明确：刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰正在追逐水鸟，掠过江面东南方向飞去，非常壮观。

（4）舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

明确：船过澎浪矶，即使无风，浪也很大，澎浪矶大概因此而得名吧。（5）大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁，颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。

明确：大孤山的样子象西梁山，虽然比不上小孤山那样秀丽，但是小孤山的旁边，很有几块沙洲和初生的芦苇；大孤山的四周却是茫茫无际的江水，远望它象浮在水面上一样，也是一种奇观呀！

（6）江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。

（这一段）长江的水很浑浊，每逢要汲用江水时，都需用杏仁来澄清，过一个晚上才能喝。

（7）南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。

明确：南江的水却很清，两江的水合流处象用绳尺划分过一样，不相混淆。

四、理清作者行舟的线索

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

问：阅读全文，找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点？ 明确：烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润

峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。

分析描写景物特征的方法：

烽火矶：运用色彩词、点面结合，比喻修辞、精笔描摹 小孤山：对比、不同角度的描摹 大孤山：对比、想象描摹 问：景点众多，作者怎样描绘不使其孤立？各景点均与江水相互生发辉映，构成整体背景，使景物在多样中见统一

以游踪（移步换景）为线索，文中多次写到江流与船行，为分散的景点贯以线索——完整优美的长江山水图

诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中有何作用？丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。

诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致 与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

第三篇：《过小孤山大孤山》教案

《过小孤山大孤山》教案

一、教学目标：

1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同。

3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

二、教学重点：

1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

2、学习游记写景的方法。

三、教学难点：

1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同

四、教学时授： 三课时

五、教学过程： 第一课时

一、导入：

我们小学时学过陆游的《示儿》，现请一位同学背诵这首诗。陆游生活在民族矛盾尖锐、国势危迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。最终这位85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。今天我们学习这位爱国诗人的两篇日记。

二、作者简介： 陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。他一生创作了大量作品。今存诗9300余首，题材广泛，内容丰富。还有一百三十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风豪迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得 了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等传世。

三、写作背景：

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州（今四川奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

四、解题：

1、小孤山：

位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”，素有“海门天柱”、“海门第一关”之称。相传大禹治水在此刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山。小孤山山体独特，无处不景，无景不奇，“东看一支笔，西望太师椅，南观似悬钟，北看啸天龙”。千百年来，以其秀、奇、险、独而著称。主要胜景有：“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“梳妆亭”“御诗碑”等。

关于小姑山和彭浪矶名称的由来，还有另一种比较浪漫的说法：民间传说中一位纯 情美丽的少女，她与彭郎相爱，但终难成眷属，于是投江殉情，死后化作秀资超然的“小孤山”，又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石矶，立于江边，即“澎浪矶”，亦名“彭郎矶”。

2、大孤山：

在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。

五、自由诵读。

1、结合注释，扫除字音、字义障碍，初步理解文意。

2、教师讲解第一自然段重要词句。

3、本段质疑、释疑。

A、本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？

烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。B、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？

高峻、怪奇等特点。C、本段写景采用怎样的顺序？

先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。

D、这种远近对比的写法有何作用？

不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。

4、巩固该段词句。第二课时

一、复习第一课时所学知识点。

二、讲解第二自然段词句。

三、质疑、释疑。

1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？

小孤山也是江防要地。

2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

烽火矶至沙夹一段所见。

小孤山和澎浪矶。

小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？ 由远及近。

四、串讲第三自然段词句。

五、质疑、释疑。

1、引用李白的诗句是为了说明什么？

彭蠡口江面的宽阔，四望无际。

2、该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？

彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。

3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？

望之如浮水面，江水清浊分明。

4、作者是怎样表现大孤山这一特点? 先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

六、词句积累：

然 杰然特起 以 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。

然峭拔秀丽皆不可与小孤比 复以小艇游庙中

实不然也 若稍饰以楼观亭榭 碧峰巉然孤起 夫夷以近，则游者众。不以物喜，不以己悲。之 信造化之尤物 而 突兀而已

自数十里外望之 徙倚久之而归 徙倚久之而归 岸土赤而壁立

何功之有哉？ 而母立于兹

之二虫又何知 青，取之于蓝，而青于蓝

第三课时 探究赏析：

1、本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？ 【板书内容】

主要内容：

①记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

②写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。④结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。主旨：

本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

2、本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？

由于景点太多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之感。作者注意了景点间的联系。

①各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背 景，使景物在多样中见统一。

②是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅的长江山水图。

③在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“冬晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

3、作者是怎样融情入景，显露自己的心境。A、写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。B、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

C、写“俊鹘抟水禽”。

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆

游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

D、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。

作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

4、作者在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议论，并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手捏来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，这样写有什么作用？

丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色，使一景一物似乎都带有了诗的灵气，文的雅致，神话的氛围，历史的积淀，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。

5、对比阅读：苏轼《李思训画<长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的不同。【诗】

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

【对比】 [清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

附：译文 八月一日，（船）经过烽火矶。南朝以来，从武昌（今鄂城）到京口，都设置了很多（报警的）烽火台，这座山应该是其中之一。从船上看山，只是见到高耸的山峰罢了。等到抛锚停船后，（我）走过山下，（看到）岩石镶嵌在洞穴里，奇形怪状，色彩光亮润泽，也和别的石头不大一样。又有一块巨石，与烽火矶不相连。高峻雄伟地拔地而起，高约一百多尺，有红藤绿蔓覆盖缠绕在它的上面，象宝石镶嵌的屏风。这一天，风平浪静，船走得很慢，又因为深秋，江水较浅，所以能看到这里的 一切美景，（正象）杜甫所说的“幸有舟楫迟，得尽所历妙”。

经过澎浪矶、小孤山，这两座山东西相望。小孤山属于舒州宿松县，山上有兵戍守着。所有江中的独山，如金山、焦山、落星山之类，都是名闻天下的，但从峭拔秀丽上看，都不能和小孤山相比。从几十里外看去，小孤山碧绿的山峰高高耸立着，直插云霄，已经不是别的山可以相比的了。越近（看）越秀丽，冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。只是（山上的）庙宇太荒凉残破了，如果再增加些楼台亭榭，与山光水色互相辉映，自然会比金山更漂亮了。庙在西边山脚下，匾额上写着“惠济”二字，（里面供奉的）神叫“安济夫人”。绍兴初年，魏国公张浚从湖南回来，曾经修缮过，有座碑记载了这件事。又有另一座庙在澎浪矶，在江州彭泽县境内，三面临着长江，山的倒影映在水中，也是一处名山胜景。船过澎浪矶，即使无风，浪也很大，澎浪矶大概因此而得名吧。古人有诗：“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”传说的人因此说小孤山的庙里有彭郎像，澎浪矶庙里有小姑像，其实并不是这样的。这天晚上，（我的船）就停在沙夹，距小孤山大约一里远。天下着雨，（我）又乘小艇到小孤山的庙中浏览。向南远望，彭泽、都昌一带山峦，烟雨迷茫，沙鸥和白鹭都隐没了。登山临水浏览名胜可算登峰造极了，徘徊了很长时间才回去。刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰正在追逐水鸟，掠过江面东南方向飞去，非常壮观。守庙的人说，山上栖息着很多老鹰。

第二天早晨，（船）行不到二十里，忽然风起云涌，（于是）急忙系上揽绳。不一会儿，天又转晴，（船又）继续前行。泛舟到彭蠡口，四面望去，没有边际，这时我才领会李白“开帆入天镜”这句诗的妙处。这时才看到庐山和大孤山。大孤山的样子象西梁山，虽然比不上小孤山那样秀丽，但是小孤山的旁边，很有几块沙洲和初生的芦苇；大孤山的四周却是茫茫无际的江水，远望它象浮在水面上一样，也是一种奇观呀！长江从湖口分出一支成为南江，是江西路一带水域。（这一段）长江的水很浑浊，每逢要汲用江水时，都需用杏仁来澄清，过一个晚上才能喝。南江的水却很清，两江的水合流处象用绳尺划分过一样，不相混淆。晚上到达江州，州府设在德化县，就是唐代的浔阳县。柴桑、栗里，都属于江州地面；南唐时由奉化军管辖，现在是定江军。岸上的土是红色的，象墙一样起直立着，东坡先生所说的“舟人指点岸如赪”，说的就是这个。（船）停泊在湓浦口，水也是很清的，不和江水相混。从七月二十六日到今 天，前后才六天，其中有一天因为风阻（船）不能行，实际用了四天半的时间，逆水而上，航行了七百里。

第四篇：《过小孤山大孤山》教案

《过小孤山大孤山》教案

【教学目标】

1、学习游记写景的方法

2、区分散文与诗歌形象美的不同

3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式 【教学重点】

区分散文与诗歌形象美的不同 【教学难点】

掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式 【课时安排】二课时 【教学过程】

一、作者简介

1、陆游（公元1125—1209年）字少游，号务观，越州山阴（今浙江绍兴）人，据说陆母生陆游时，梦见秦观，秦观，字少游，于是陆母给儿子取名陆游，字务观。初娶表妹唐琬，夫妻恩爱，却久而不孕，为陆母不喜，陆游被迫与唐琬分离，后来唐琬改嫁赵士程，陆游再娶王氏。十余年后他们春游沈园相遇，陆游伤感之余，在园壁题了著名的《钗头凤》，随后唐婉也回了一首《钗头凤》。

2、坎坷之始：应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。

3、遗恨而终：嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。

4、散文成就很高，被前人推为南宋宗匠。主要作品集：《渭南文集》、《剑南诗稿》。

5、陆游一手持剑，陆游出生的那一年，金兵进攻汴梁（开封）。徽宗慌忙让位，让太子赵恒做了皇帝，是为宋钦宗，改元靖康。不久汴梁被攻破，徽钦二帝都成了金人俘虏。这是不是陆游命中注定，他的一生将以抗金为己任。

一手执笔，作诗。

二、写作背景

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

三、解题

《过小孤山大孤山》选自《入蜀记》，是作者在宋孝宗乾道六年（1170）八月一日和八月二日的两则日记。是时，陆游被起用为夔州（今四川奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景，因作《入蜀记》以记其胜。小孤山（小姑山）：位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”。相传大禹治水在次刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。由于此山形像一位云髻髙琯的美女，人们又将此山称为“小姑山”

大孤山（大姑山）：在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。

四、文本赏析 第一段

1、本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？ 明确：烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。

2、勾画出本段写景的句子，突出烽火矶怎样的特点？ 明确：高峻、怪奇等特点。

3、本段写景采用怎样的顺序？

明确：先写远视可见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。

4、这种远近对比的写法有何作用？

明确：不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。第二段

1、交代小孤山有戍兵把守，说明了什么？ 明确：小孤山也是江防要地。

2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

明确：（1）烽火矶至沙夹衣段所见；（2）小孤山和澎浪矶；（3）小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点的？

明确：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托小孤山的庙宇荒凉残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣。”

4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？ 明确：由远及近。第三段．

1、引用李白的诗句是为了说明什么？ 明确：彭蠡口江面的宽阔，四望无际。

2、该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？ 明确：彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。

3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 明确：望之如浮水面，江水清浊分明。

4、作者是怎样表现大孤山这一特点？

明确：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山想对比，从而突出各自特点。

五、探究赏析：

1、本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？ 主要内容：（1）记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

（2）写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。（3）记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。（4）结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。

主旨：本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

2、本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？

明确：由于景点太多，仅是孤立的写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之惑。作者注意了景点间的联系。

（1）各处景物虽千姿百态，但又均有山和江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一。

（2）注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，既在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅长江山水图。

（3）在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“东晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分的展现了山水景物的千姿百态。

3、理清作者行舟的线索

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

4、阅读全文，找出文章中描写了哪些景物以及景物的特点？ 烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润

峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。分析描写景物特征的方法：

烽火矶：运用色彩词、点面结合，比喻修辞、精笔描摹 小孤山：对比、不同角度的描摹 大孤山：对比、想象描摹

5、景点众多，作者怎样描绘不使其孤立？各景点均与江水相互生发辉映，构成整体背景，使景物在多样中见统一

以游踪（移步换景）为线索，文中多次写到江流与船行，为分散的景点贯以线索——完整优美的长江山水图

6、诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中有何作用？丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致 与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

六、重点语句翻译

（1）又有一石，不附山，杰起特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。明确：又有一块巨石，与烽火矶不相连。高峻雄伟地拔地而起，高约一百多尺，有红藤绿蔓蒙络在它上面，象宝石镶嵌的屏风。

（2）自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物。

明确：从几十里外看去，小孤山碧绿的山峰高高耸立着，直插云霄，已经不是别的山可以相比的了。越近（看）越秀丽，冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。

（3）方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。

明确：刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰正在追逐水鸟，掠过江面东南方向飞去，非常壮观。

（4）舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

明确：船过澎浪矶，即使无风，浪也很大，澎浪矶大概因此而得名吧。

（5）大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁，颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。

明确：大孤山的样子象西梁山，虽然比不上小孤山那样秀丽，但是小孤山的旁边，很有几块沙洲和初生的芦苇；大孤山的四周却是茫茫无际的江水，远望它象浮在水面上一样，也是一种奇观呀！

（6）江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。（这一段）长江的水很浑浊，每逢要汲用江水时，都需用杏仁来澄清，过一个晚上才能喝。（7）南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。

明确：南江的水却很清，两江的水合流处象用绳尺划分过一样，不相混淆。

七、文章翻译

八月一日，（船）经过烽火矶。南朝以来，从武昌（今鄂城）到京口，都设置了很多（报警的）烽火台，这座山应该是其中之一。从船上看山，只是见到高耸的山峰罢了。等到抛锚停船后，（我）走过山下，（看到）岩石镶嵌在洞穴里，奇形怪状，色彩光亮润泽，也和别的石头不大一样。又有一块巨石，与烽火矶不相连。高峻雄伟地拔地而起，高约一百多尺，有红藤绿蔓蒙络在它上面，象宝石镶嵌的屏风。这一天，风平浪静，船走得很慢，又因为深秋，江水较浅，所以能看到这里的一切美景，（正象）杜甫所说的“幸有舟楫迟，得迟所历妙”。经过澎浪矶、小孤山，这两座山东西相望。

小孤山属于舒州宿松县，山上有兵戍守着。所有江中的独山，如金山、焦山、落星山之类，都是名闻天下的，但从峭拔秀丽上看，都不能和小孤山相比。从几十里外看去，小孤山碧绿的山峰高高耸立着，直插云霄，已经不是别的山可以相比的了。越近（看）越秀丽，冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。只是（山上的）庙宇太荒凉残破了，如果再增加些楼台亭榭，与山光水色互相辉映，自然会比金山更漂亮了。庙在西边山脚下，匾额上写着“惠济”二字，（里面供奉的）神叫“安济夫人”。绍兴初年，魏国公张浚从湖南回来，曾经修缮过，有座碑记载了这件事。又有另一座庙在澎浪矶，在江州彭泽县境内，三面临着长江，山的倒影映在水中，也是一处名山胜景。船过澎浪矶，即使无风，浪也很大，澎浪矶大概因此而得名吧。

古人有诗：“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”传说的人说小孤山的庙里有彭郎像，澎浪矶庙里有小姑像，其实并不是这样的。这天晚上，（我的船）就停在沙夹，距小孤山大约一里远。天下着雨，（我）又乘小艇到小孤山的庙中浏览。向南远望，彭泽、都昌一带山峦，烟雨迷茫，沙鸥和白鹭时隐时现。登山临水浏览名胜可算登峰造极了，徘徊了很长时间才回去。刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰正在追逐水鸟，掠过江面东南方向飞去，非常壮观。守庙的人说，山上栖息着很多老鹰。

第二天早晨，（船）行不到二十里，忽然风起云涌，（于是）急忙系上揽绳。不一会儿，天又转晴，（船又）继续前行。泛舟到彭蠡口，四面望去，没有边际，这时我才领会李白“开帆入天镜”这句诗的妙处。这时才看到庐山和大孤山。大孤山的样子象西梁山，虽然比不上小孤山那样秀丽，但是小孤山的旁边，很有几块沙洲和初生的芦苇；大孤山的四周却是茫茫无际的江水，远望它象浮在水面上一样，也是一种奇观呀！长江从湖口分出一支成为南江，是江西路一带水域。（这一段）长江的水很浑浊，每逢要汲用江水时，都需用杏仁来澄清，过一个晚上才能喝。南江的水却很清，两江的水合流处象用绳尺划分过一样，不相混淆。晚上到达江州，州府设在德化县，就是唐代的浔阳县。柴桑、栗里，都属于江州地面；南唐时由奉化军管辖，现在是定江军。岸上的土是红色的，象墙一样起直立着，东坡先生所说的“舟人指点岸如赪”，说的就是这个。（船）停泊在湓浦口，水也是很清的，不和江水相混。从七月二十六日到今天，前后才六天，其中有一天因为风阻（船）不能行，实际用了四天半的时间，逆水而上，航行了七百里。【教学反思】

第五篇：过小孤山大孤山教案

过小孤山大孤山

教学目标：

1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同。

3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

教学重点：

1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

2、学习游记写景的方法。

教学难点：

1学习游记写景的方法。

2区分散文与诗歌形象美的不同。

教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

一、导入

走进月华如水的沈园，吟哦着《钗头凤》，感受一段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋。听着悲慨的《书愤》《示儿》毅然踏上铁马冰河的战场，去找寻作者报国欲死无战场的深深伤痛。今天让我们顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫，静立水中央的小孤山、大孤山。

二、知人论世：

陆游（1125-1210），字务观，自号放翁，今浙江绍兴人。其父陆宰，是很有民族气节的官员和学者，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。陆游自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。29岁参加进士考试，名在前列，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，才被赐给进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤，仕途不是很顺利。可是，他始终不渝地坚持自己抗金复国的理想，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。65岁那年被劾去职，归老山阴故乡。他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。八十五岁时，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。

陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。他继承并发扬了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统，在当时和后代的文坛上产生了深刻影响。

他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠。

三、题解：

1、小孤山：位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”，素有“海门天柱”、“海门第一关”之称。相传大禹治水在此刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。

由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山。小孤山山体独特，无处不景，无景不奇，“东看一支笔，西望太师椅，南观似悬钟，北看啸天龙”。千百年来，以其秀、奇、险、独而著称。主要胜景有：“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“梳妆亭”“御诗碑”等。

关于小姑山和彭浪矶名称的由来，还有另一种比较浪漫的说法：民间传说中一位纯情美丽的少女，她与彭郎相爱，但终难成眷属，于是投江殉情，死后化作秀资超然的“小孤山”，又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石矶，立于江边，即“澎浪矶”，亦名“彭郎矶”。

2、大孤山：在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。

四、自由诵读。

结合注释，扫除字音、字义障碍，初步理解文意。

五、赏析第一自然段。

1、本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？ 烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。

2、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？

高峻、怪奇等特点。

3、本段写景采用怎样的顺序？

先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。

4、这种远近对比的写法有何作用？

不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。

第二课时

一、复习第一课时所学知识点。

二、讲解第二自然段，质疑、释疑。

1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？

小孤山也是江防要地。

2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

烽火矶至沙夹一段所见。小孤山和澎浪矶。小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？

由远及近。

三、分析第三自然段，质疑、释疑。

1、引用李白的诗句是为了说明什么？

彭蠡口江面的宽阔，四望无际。

2、该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？

彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。3那么大孤山的景色突出的特点是什么？

望之如浮水面，江水清浊分明。

4、作者是怎样表现大孤山这一特点? 先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

四 探究赏析：

1、本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么? 主要内容：

①记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

②写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。

③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。④结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。主旨：

本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

2、本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？

由于景点太多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之感。作者注意了景点间的联系。

①各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一。

②是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅的长江山水图.③在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“冬晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

3作者是怎样融情入景，显露自己的心境。

A、写孤石。“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺„„”山有万状，石有万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

B、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。

“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

C、写“俊鹘抟水禽”。这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

D、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

4、作者在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议论，并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手捏来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，这样写有什么作用？

明确：丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色，使一景一物似乎都带有了诗的灵气，文的雅致，神话的氛围，历史的积淀，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。

5、对比阅读：苏轼《李思训画<长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的不同。【诗】

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。客舟何处来？ 棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。【对比】

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

五、文言知识整理 重点实词

列置烽燧（陈列、设置）

亦与它石迥异（差别很大）又深秋潦缩（积水）碧峰巉然孤起（拔地而起）上干云霄（冲，直入）信造化之尤物也（确实）庙在山之西麓（山脚）

尝加营葺（营建，修缮）倒影水中，亦占一山之胜（胜景）有俊鹘抟水禽（持，抓）不与江水乱（混淆，混杂）

重点虚词

自数十里外望之（代词，指代小孤山）信造化之尤物（结构助词，的）徙倚久之而归（时间名词后的助词，无实意）复以小艇游庙中（用，靠）

碧峰巉然孤起（……的样子）古今异义

与江山相发挥（古：辉映；今：把内在的性质或能力表现出来，把意思或道理充分表达出来。）

词类活用

极登临之胜（副词作动词，极尽）

皆以杏仁澄之（使动，使……变得澄清）晚泊沙夹（晚：名作状）特殊句式 判断句：

此山当是（表判断）一也； 信造化之尤物也；

因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也； 江自湖口分一支为南江，盖江西路也； 望之如浮水面，亦一奇也。

省略句：

倒影（于）水中；方立（于）庙门；遂行泛（于）澎蠡口

教学反思：