六年级下语文教学实录-窃读记-语文S版【小学学科网】

第一篇：六年级下语文教学实录-窃读记-语文S版【小学学科网】

《窃读记》

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教学过程: 谈话导入.师:同学们，你们喜欢读书吗 ？ 学生齐答:喜欢.师：你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右)生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉.师:咱们可以用一个词来形容这种情况.生异口同声答:废寝忘食.师板书这个词.生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.师:真是——生接:爱不释手.提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„

师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.请看屏幕,师口述林海音的情况.(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？)师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始!（学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上）师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.生2：„„

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书.师：所以作者说这是：------（怎样的读？）生:窃读.师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记 板书课题.齐读课题.师:窃读我们也可以说成什么？ 生:偷读.tōu dú

师:对，就是偷偷地在书店里读书.师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？

生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话.师:找到没有？大声地把这句话读出来吧!生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

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幻灯出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!师：这是一种什么滋味？

你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想.（生考虑大概3秒.）生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.生：„„

师:对！此时此刻,我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己读1-4自然段，开始！【交流句段一】

生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？ 生齐说:啊！

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！（指3-4名学生读）

出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么

生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读）

课件出示:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 挤 挤)课件展示 你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.” 师:大家把这句话读一遍，这一细节描写你体会到了什么？

生:我体会到了作者心中很急切.生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.生:我体会到了作者非常爱读书.指名读这段话.【交流句段二】

生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也

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许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？ 生齐答:快乐!师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）

师：来，我们齐读一下!【交流句段三】

生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐。

师:这时候的她又因为什么而快乐呢 ？

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.【方案1】

师评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？ 生答：不能。

师：好！那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！【方案2】

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5—7自然段,找找答案.四,学习5—7自然段.师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么？（课件出示）师：看着屏幕上的句子说说.当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会———

为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ——— 指名说;(2位同学),自己说给同桌听.师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？ 生:因为她怕被书店老板发现.课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢？ 假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去„„)生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.师:会以什么样的眼神看着她呢

生:注视 生:瞪 生:盯 „„

师:也许——

生2:也许老板已经准备赶她了.师:会用什么样的语言

生:他会说:小姑娘,你不要再看了.xiaoxue.xuekeedu.com

师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢

生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.生:那老板会用扫把将她赶出门去.师:好!赶!生:那老板会把她拖出去.师:拖!生:拎!生:推!生:撵 „„ 【可转】 课件出示: 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.学生沉浸在回味当中,片刻——

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢

生:指老板羞辱作者没有钱,很穷.师:就如刚才的那个词——生接:小瘪三(3)师生合作再现故事情景

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意？

师与学生一起口述:(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上——(师)我回头一看,看到了一张(生)充满怒气的脸(生)一张严厉的脸(生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭„„ 【可接】 课件出示

师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

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“这雨，害得我回不去了。”

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!师全文总结：

同学们,可以说《窃读记》这三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课,我们接着回味这个感人的故事.下课！

第二篇：窃读记(小学语文S版)

窃读记

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学设计：

一、复习导入

1、同学们，我们曾经学过一幅对联——好读书不好读书，好读书不好读书。（出

示课件）你知道它的意思吗？这节课让我们继续来学习林海音的《窃读记》（板书课题）

2、上节课我们已经学过文中的生字和词语，让我们再来读一读吧。（课件出示

以下词语）

窃读、贪婪、支撑、唾沫、担忧、知趣、适宜、踮起、腋下、饥肠辘辘、倾盆大雨、白日梦

3、同学们的词语学得不错，那你知道课文主要写了什么吗？

二、精读课文，理解感悟

过渡：题目中的“窃”在字典中有三种解释：①偷 ②偷偷地 ③谦指自己，你认为应该选择哪一个解释？作者为什么要偷偷地读书呢？请按自己喜欢的方式读课文，找出描写我读书滋味的句子。

（一）课件出示：为什么说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”？

默读课文，把文中表现作者窃读感受的句子用笔画出来，在旁边写出自

己的理解，小组交流对句子的感受。

（二）交流窃读时“我”不好的感受

1、每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出

去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。“知趣”是什么意思？这是一种什么情况？（介绍作者读书时被老板打这件事）

2、进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（说明作者想方设法能在书店多呆一会儿）

3、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。你感受到了什么？有感情

地读一读。

4、仿造这句话，用几个连续的动词说一句话。

（三）交流窃读时“我”快乐的感受

1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。你从这句话感受到了什么？（板书：求知若渴）

2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。谁能表演一下这个动作？

3、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”你会到了什么？

（四）理解最后一句话的意思

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.2.汇报交流.3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.三、分享时刻

出示课件：站在店主的角度说——

站在小林海音的角度说——

站在读者的角度说——

四、指导书写生字“唾”

1、教师示范

2、学生练习

五、拓展延伸

课件展示名人读书的故事，让学生明白读书的重要性，从而爱上阅读。板书设计：

酸

快乐甜

惧怕苦

辣

窃读记“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

第三篇：六年级下语文教学实录-螳螂捕蝉-苏教版【小学学科网】

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《螳螂捕蝉》

【师生问好，孩子宣誓】

师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》，请和我一起写写字好吗？ 【孩子们伸出手和老师一起书空】

师：大家都已经读过课文了，那么故事讲的是哪两个人之间的对话？ 生：是吴王和少年。少年】

师：对，【师板书：吴王】那这两个人谁为主？ 生：少年。

师：那我把“少年”写得高一些。现在黑板上有三个词：少年、吴王和螳螂捕蝉。故事大家都读过了，谁能用上这三个词把故事的大概意思给大家讲一下呢？

生：少年用“螳螂捕蝉”这个道理要吴王打消了攻打楚国的念头。师：好！还有谁愿意来说一说。

生：少年通过“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，不能只顾眼前的利益，要考虑做了之后的结果。师：那最后的结果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚国的道理。

师：吴王最后明白了这个道理，不是结果。结果是最后打消了攻打的念头。好的，你先请坐。还有谁愿意来谈一谈？

生：吴王一开始决定攻打楚国，但是一些大臣反对他的意见，吴王就说谁要是敢来劝阻就处死谁。而一个少年却很聪明，他利用了“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，让吴王取消了攻打楚国的念头。

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师：好的，介绍的非常的详细。“螳螂捕蝉”如果作为一个成语来讲，还有词语叫？

生：黄雀在后。【师板书】 师：那谁会讲这个成语故事？

生：一只蝉趴在树枝上喝水，它没发现他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯着蝉，它却没有发现一只黄雀就在它的后面也想吃它。而黄雀也没有发现，在它的后面，有一个少年正拿着弹弓在向它发射。

师：很不错，请坐。还有谁能更流畅地讲一讲？

生：一天，蝉趴在树枝上在静静地喝着露水，【师提醒若加上“自由自在地喝着露水”会更好。】但是他不知道螳螂正在伸着爪子准备向它发起进攻，而在螳螂的后面，一只黄雀也准备向它进攻，与此同时，黄雀的后面一个少年也拿着弹弓在瞄准它。

师：大概意思已经表达出来了，想想还能怎样说的更清楚呢？ 生：从前，在一个花园里长着一棵树，树上有一只蝉正趴在树枝上喝着露水，可是它没有想到它后面有一只螳螂正伸着爪子准备吞噬这只蝉，但螳螂更没有想到的是，黄雀也在它的身后伸长脖子要吃掉它。更让黄雀没有想到的是它的身后有一个少年也在拿着弹弓瞄准它。师：是黄雀的身后吗？【生笑】是在树下有一个少年对吗？ 师：现在故事大概都已经清楚了，同学们说的都很流畅、准确，那下面我们一起来看看这个故事好不好？【师用PPT放出故事原文，引导学生快速地浏览一遍】少年就是借了这个故事让吴王明白了一个道

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理，那么如果让少年来讲这个故事该怎么讲呢？想想要提醒讲的时候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：对吴王的称号要改成“您”或者“大王”。

生：少年对吴王讲话的时候要恭敬，毕竟他是一个国家的大王。师：那有没有人愿意来做少年讲一讲这个故事呢？【讲之前先请学生再次熟悉故事，并注意吴王和少年说的话，以便讲得更流畅。】 生（扮吴王）：你小子跑到花园里来做什么？看衣服都淋湿了。生（扮少年）：禀告大王，我正在打鸟。生（扮吴王）：你打着了吗？

生（扮少年）：我没有打着鸟，但是却发现了一件很有意思的事情。生（扮吴王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，蝉高高在上，【师指导学生可以加上动作，那样更形象】悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱着身子，举起前爪，它不知道它的身后还有一只黄雀。

生（扮吴王）：你看的真仔细，那黄雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黄雀伸长脖子，正要去捕食螳螂。蝉、螳螂、黄雀都只顾着眼前的利益，却没有注意到身后的祸患。【师引导掌声鼓励】【请同桌之间互相练习演一演这一段，师适时指导。】 师：哪一组的同学愿意来给大家演一演呢？表演时的注意事项不可忘记哦！

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生（扮吴王）：你一大早跑到花园里来干什么？看你的衣服都弄湿了。生（扮少年抱拳跪下）:禀告大王，我正在打鸟。生（扮吴王）：那你打着鸟了吗？

生（扮少年）：没，我没有打着鸟。但是我却看见了一件顶有意思的事。

生（扮吴王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看树枝上有一只蝉高高在上，自由自在地在喝着露水，却不知道有一只螳螂就在它的身后，拱着身子，挥起前爪，正要进攻。但是螳螂也不知道黄雀在后，正伸长脖子去啄它。生（扮吴王）：你说的真仔细啊，那黄雀是要吃掉螳螂吗？ 生（扮少年）：是的，黄雀正要去进攻，但是它也不知道我正瞄准它呢？蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却不知道自己身后的祸患。师：很好。那这个时候，蝉、螳螂、黄雀同时都在树上吗？ 生：不一定的。

师：是的，一开始的时候蝉在那里，后面的就不一定了。那么少年给我们讲这个故事，他最说的是哪一段话？

生：他最想说的是不能一心只想得到眼前的利益，却忽略了自己身后所隐藏的祸患。

师：可以结合书上的原句，谁再来说一下？

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐藏着祸患。【师引导可以再流利一点。】

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身

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后正隐伏着祸患呢。

师：就是这样一句话。少年讲了半天所要表达的就是这句话，一起来读一遍。【生看大屏幕齐读】

师：他们都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顾着自己眼前的利益。

生：没有考虑周全，为了眼前的利益不顾一切。师：对，这就叫“一心”，那蝉一心干什么？ 生：喝露水。师：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蝉。师：黄雀一心干什么？ 生：黄雀一心想要捕捉螳螂。

师：下面我们再来看这段话，从哪几个词可以体会到蝉、螳螂和黄雀的一心，一门心思。【生再读】

生：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：那哪一个词体现了它的一心呢？

生：高高在上，悠闲，自由自在，根本没有注意到身后的祸患。师：对，完全陶醉在其中了，这个“悠闲、自由在在”体现了它的一心。那么螳螂的“一心”又体现在哪里呢？ 生：螳螂鼓着身子，举起前爪。

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师：对，就是从它的动作、神情里面看到了它的“一心”。那黄雀是怎么看出来的呢？

生：黄雀伸长脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顾及不到身后的危险了。

师：黄雀“伸长脖子”，对，从以上这些词我们看出了它们“一心”想捕捉对方。那如果我们现在再来讲的时候，这些地方就要讲得仔细一点，因为讲得仔细，才会让吴王听起来更觉得有道理。【指导后再请学生来讲这个故事】

生：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，它高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，举起前爪，正要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食，它却不知道我正举着弹弓在瞄准它。蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却不顾自己身后所隐藏的祸患。师：却没有顾及身后所隐伏的祸患。少年通过这个故事目的就是想说好这一句话【出示句子】，看来这句话真的很重要，谁再来说说。【指名一学生说】

师：那么少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想让吴王不能只顾眼前的利益，而想不到自己后面的祸患。师：把自己当成少年，谁来说一说？

生：大王呀，蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己身后正隐伏着祸患呢。师：少年怎样把话题引到吴王身上去呢？

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生：大王您只顾着攻打楚国，却不知道其他诸侯国正等着攻打您呢。生：大王，您不能只顾眼前的利益攻打楚国，这样只会让其他诸侯国乘虚而入，这样您是得不到利益的。

师：真是说的语重心长呀！为什么是这样呢？让我们回到课文的前面去看一看。【生自由学习课文的前几个自然段】谁来读读看，为什么少年说的是有道理的？

生：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他。” 师：最后一句吴王固执地说，再来读读看。生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：对，这样就体现出固执了。谁还愿意来读读吴王的话？ 生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：这里面还有一个词叫“乘虚而入”，刚上课时有同学问我这个词什么意思？我先请他自己想一想，那现在谁来告诉大家这个词是什么意思呢？

生：就是趁着别人虚弱的时候进攻。师：现在谁虚弱？

生：现在是吴王攻打楚国，吴国比较虚弱。师：吴国比较虚弱，因为兵马？ 生：兵马都去攻打楚国了。

师：兵马都去攻打楚国了，城里就虚弱了，人家就乘着你这个空来偷

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袭你，这就叫“乘虚而入”。那么吴王一心想干什么？ 生：吴王一心想攻打楚国。

师：你能读出他的坚决吗？你觉得哪一句最能体现他的“一心”你就重点读哪一句。

生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：对，这里表现上看是吴王很固执，实际上是？ 生：是他一心想攻打楚国。

师：吴王的心意已决，你们谁也不要再劝阻了，再劝阻就处死他。下面我们再回到少年说的那番话中，他怎么说？我们再来听听他说的话。

生：大王呀，您不能只顾眼前的利益，而身后正隐伏着祸患呢。您不能丢了西瓜，捡了芝麻。

师：丢了西瓜，捡了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪设想。师：什么是不堪设想？ 生：就是不能想象。

师：假如我们想象一下，我们该怎么说？ 生：后果是您去攻打了出国，我们就要亡国了。

生：当吴王攻打过楚国之后，其他诸侯国很可能就把吴国给消灭了。师：应该是当吴王去攻打楚国的同事，其他诸侯国已经来攻打吴国了，这是不堪设想。但是吴王已经说了“谁敢来劝阻我，我就处死他。”那少年能将劝阻直接说出来吗？

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生：不能。师：那怎么办呢？ 生：要把话说好才行。

师：那如何说好呢？【师稍稍提醒指导孩子说时的语气、神态】 生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

师：读得有点意思，没有劝阻的味道，谁再来？

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。【指名两人读】

师：就这么一句话包含着如此深刻的含义，那吴王明白了吗？ 生：明白了。

师：从哪里知道他明白了？

生：从恍然大悟这个词看出他明白了。师：谁来做一做吴王，我们来看他是否明白了？

生：哦，原来我一心只想得到眼前的利益，却没有顾及到身后正隐伏着祸患呢。

师：这是一个反思性的吴王。

生：唉，（学生叹口气）如果我现在去攻打了出国，可能我现在的国家已经被灭亡了。

师：真是危险了，还好明白过来了。

生：我差一点就因小失大，可不能让其他诸侯国得逞呀。师：也是在反思。

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生：攻打楚国是鲁莽的举动，这样做不能使我的国家得到国泰民安，所以我不能这样做。

师：好一个吴王，及时反悔，及时领悟。如果我们仿照“螳螂捕蝉 黄雀在后”来造一个以吴王开头的词，那会是什么呢？ 生：吴王占楚国，诸侯国在后。生：吴王攻楚，诸侯在后。生：吴王攻楚，因小失大。

师：去攻打别人，还可以用一个词，哪个词？ 生：讨伐。

师：对，我们用“伐”这个字。“吴王伐楚，诸侯在后”【师板书】让我们一起来读读最后一句话。那到现在你还有什么问题想问吗？ 生：我想问刚开始的时候吴王说谁敢来劝阻，就处死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念头。这中间究竟发生了什么？因为他没有处死少年。

生：为什么那么多大臣说了那么多话都没有改变吴王，而少年只用了一个故事一句话就让吴王改变了主意呢？

师：这个问题太有价值了。那为什么少年没有被处死呢？

生：少年没有像大臣们一样说“吴王呀，你不能攻打楚国呀„„”这样吴王听了会不耐烦，他通过一个故事来告诉吴王不能攻打的原因。师：对，大臣的话让吴王感到厌烦，而少年用了一个故事。生：我觉得大臣们的方法不对，他们是和吴王直接针锋相对，有一点让吴王服从他们的意思，所以吴王会生气。而少年呢是用一个故事让

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吴王自己去明白其中的道理。

生：因为大臣们给吴王说的那些都不是事实，吴王看不到后面的灾难。而少年讲的故事让吴王直接看到了攻打之后所带来的灾难。师：大臣们是直接进谏，而少年时拐弯抹角地说，那少年如果说“大王呀，我给你讲个故事。”是不是讲个故事就可以解决问题了呢？还有什么原因呢？

生：刚开始大臣们是想把意思强加给吴王，而少年时让吴王自己去明白这其中的利害的。

师：你说到点子上来了，要让他自己去明白。那么怎样才能让他自己去明白呢？

生：我觉得是少年让吴王看到了事实，所以吴王是通过这件事情才明白了攻打楚国的话，其他诸侯国会乘虚而入。

师：让我们再来看看少年“劝阻”吴王的过程，看还有没有什么需要我们注意的地方？少年也是“一心”想劝吴王，从哪里看出他的一心呢？

生：因为少年一连转了三个小时。师：为什么他要一连转三个小时呢？

生：因为吴王还没有发现他，他想让吴王发现他。师：还有哪里看出的呢？

生：我觉得是露水沾湿了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想劝阻吴王，一连转了三个小时，衣服和鞋子沾湿了耶毫不介意。师：为什么他要转三个小时呢？

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生：其实他就是想让吴王注意他，他又不好当面去找吴王。生：我可以从第二自然段“死命令”，第三自然段的“转三天、毫不介意”这些词看出少年时一个很爱国的人，他也很勇敢。他为了吴国的前途，决定要去闯一闯。转三天，表明了他的决心。为了得到吴王的关注，他的心里非常的急切，因为如果晚一步就真的要去攻打楚国了。

师：他的心情很急切，转一天就可以了，为什么要转三天呢？ 生：因为他要弄一个巧合，给吴王一个自然的感觉，让吴王没有警惕。师：哦，原来如此呀！真是煞费苦心，还要让吴王知道这是一个自然的巧合。那谁来做少年转转看？体会一下少年的心情。【一生上台】此时的少年手里应该带着什么？ 生：手里拿着一个弹弓。

师：为什么要拿着一个弹弓呢？不带可以吗？

生：因为只有这样吴王才会相信他讲得故事。【老师出具道具“弹弓”，老师做吴王，学生做少年现场表演碰面的场景。】

师：从这里我们可以明白少年的良苦用心。【师介绍吴国的历史，趁机总结本课教学。】让我们一起再来读一读少年那睿智的一句话。生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。【师生告别】

第四篇：《窃读记》教学实录

师：（唱歌曲《送别》导入）。台湾女作家林海音一生致力于“纯文学”，这是根据她的小说拍摄成影视作品的《城南旧事》主题曲。影视作品的《城南旧事》目前被译成多国语言，深受世界各地人民的喜爱。

今天上第一课台湾女作家林海音的《窃读记》。跟老师写“窃”——穴字头的字表示处所，“窃”指的是到别人家里偷东西。还要注意下面的“切”字的第二笔是竖提，不要写成两笔。“窃”就是偷，那文中是“偷”什么呢？

生：是指林海音小时候家里很穷，买不起书，但又很喜欢阅读，就到书店里偷偷看书，往往只读不买。

师：这种窃读的滋味什么样呢？作家是怎样在文中向我们叙述的呢?请再自己读一读课文，记住两点要求：找出喜欢的句子，把它练读好；还可以把自己的感受标注在旁边。可以和旁边的同学交流交流。

生自学。

师：大家很投入，也很用心。你喜欢的句子是哪句?

玉非非：我喜欢的句子是：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。从这句话中，我体会到作者当时那种急切的心情。

师：请把你体会到的这种急切之情读出来。

师:这种急切的心情在哪些词语中表现最明显？请大家再读句子，体会体会。

生：急忙、饿狼、贪婪。

师：贪婪指什么？

生：贪婪指很渴望得到某种东西。

师：是的，为了自己的私欲贪得无厌，这是贪婪。“贪婪”就是一个——（贬义词）。那用在这里合适吗？

生：用在这里，更能体现出作者对读书的强烈渴望。

师:请你把这种强烈的渴望之情通过朗读表现出来吧。

李嘉怡：我喜欢的句子是：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。从中使人觉得作者很爱读书，对于好书更是爱不释手。师:哪个词语表现出爱不释手？

生：（齐）

生：“咽了一口唾沫”是我想起了高尔基的名言：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。生：我感受到了作者饱览图书后的心满意足。

师：请你爱不释手、心满意足地读读这个句子。

师：从细致地描写中，传神地透出作者当时的心情与感受，使读者身临其境，这是值得我们学习的习作方法。细节描写主要通过动作的描写。

梁雯倩：我喜欢的是最后一句：这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

师：是的，人是灵与肉的结合体，从嘴巴吃下去的粮食可以让我们的肉体成长，而读书可以丰富我们的精神，使我们的灵魂健康、茁壮。愿大家都能吃好饭——四肢发达；努力读书——灵魂高尚！做一个身心都强壮的人。所以，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这位国文老师不仅是对自己的学生说到，也是对我们在座的各位、乃至全世界的人们说的，记住——（生齐接读：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！）

黄慧琳：我喜欢这句：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过内外对比的心理描写，从另一个层面体现了作者对读书的热爱。

师：每次读到这句话，我都不禁微笑——非常传神，小读者的形象跃然纸上。你的脑海里此时现出一个怎么样的孩子形象？

生:聪明、可爱……

师：再次通过朗读，用心仔细体会这种感觉。

生读句子。

石忠义：我喜欢的句子是：我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！“快乐”是因为通过读书，获得知识；又担心被书店老板驱逐而“惧怕”。

师：是呀，读书就是这样，充满了各种滋味，有（根据学生回答板书：酸、甜、苦、辣）真是喜忧各半呀！整篇文章就围绕“我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！”这句话来写，它是课文的——（中心句）。

师:这些窃读的滋味，在文中还有哪些地方写到了呢？

生：写窃读的急切心情的句子：“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我还体会到作者窃读时是多么快乐！

师：（引导品味动词：跨、踮、挤）（注：“从大人腋下挤过去”中的“挤”原来是“钻”，感觉更好。）

生：“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”这句表现了快乐的心情。

还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？

生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。

生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。

师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

师：书，可以增长我们的知识，开阔我们的视野，丰富我们的精神。读书，可以使我们拥抱世界，遥想未来。让我们一起，多读好书，读整本的书吧。记住，你们是——（吃饭长大的，也是读书长大的！）

第五篇：窃读记教学实录)

《窃读记》学习目标： 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。第一课时

过程 教师活动 学生活动 说明 交流读书感受导入

师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

生：喜欢！

生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。解题、整体感知、读准读通。

1、解题、整体感知师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？

师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

师：怎么样？有答案了吗？

师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题

2、初读课文，读准生字词。师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”

师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。

师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）

生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）

生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。（生齐读《窃读记》）

生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。（生齐读）生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段）交流初读感受，细品读书滋味。

师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？

师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？

师：感受到作者的快乐了吗？师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！

师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

师：听出快乐的感受了吗？

师：老师也想读一段。（有感情读“我合上书……”）

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！

师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”（师引读，生接读第一自然段。）

师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？

师：“假装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──

师：哦，这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

师：哦，只是为了──

师：只是为了──

师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？

师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。）

生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！

生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”

生：（有感情朗读，读出快乐。）

生：我感受到了，从这一句“哟，……”

生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。

生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。

生：听出来了，我也来读。（再读）

生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书……）

生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。

生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！

生：（逐句接读相关句子）

生：心口不

一、口是心非、表里不一。

生：不对，他不是这样的学生！

生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！

生：能读书。生：多读书！

生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。

生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。

生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。

第二课时

过程 教师活动 学生活动 说明 听写字词，加强积累 师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）生听写后，同桌互相对照、监察、订正。赏析词句，感悟写法 师：上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象？

师：好，那你来试试吧。

师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。

生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。

生：是第二自然段“我边走边想：„昨天……‟”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。

生：（慢速朗读第二自然段）（生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。）体会语句含义，升华情感师：（过渡）“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？

师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（指名读、齐读。）（生浏览课文）生：我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

生：我读过高尔基说过的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。

生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。（联系名人读书故事谈体会）总结 今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，他为了读书更可以“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？（出示作业）①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！（生抄写后展示）