五年级下语文教学实录-20谈礼貌-苏教版【小学学科网】

第一篇：五年级下语文教学实录-20谈礼貌-苏教版【小学学科网】

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五年级下语文教学实录-20谈礼貌苏教版

师：请同学们跟老师一起写课题。（教师写“谈礼貌”，学生书空。）师：谁知道老师为什么请同学们来写课题吗？ 生：这篇文章的题目就像眼睛一样。

生：刘老师想让我们知道“谈礼貌”的重要性。

师：（笑了）同学们体会得很深啊，其实刘老师是想让大家记住这几个字的写法，虽然以前已经学过了，但是这是几个容易错的字，有的大人还写错呢！希望同学们深深地记在心里。

师：这节课我们继续来学习，这节课的学习目标是懂得礼貌的重要性，学习议论文的写法。

[教师投影仪出示：教学目标：

1、懂得礼貌的重要性；

2、学习议论文的写法。] 师：上节课通过学习，了解议论文一般分为哪几部分。生：议论文分为三部分：提出观点、举出事例、总结观点 [教师赞许地点头，并板书：提出观点、举出事例、总结观点。] 师：我们先来学习“提出观点”。请一位同学来读书。[学生朗读第一段。] 师：(投影出示：“君子不失色于人，不失口于人”)这是什么意思？能通过读书，理解吗？

生：君子待人应该彬彬有礼，不应该态度粗暴，也不应该出言不逊。

生：有道德的人待人应该有礼貌，态度和语言都要文雅。

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师：作者提出了什么观点？

生：（齐读）“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”

师：请同学们观察文中的三个事例，这三节在写法上有什么相似之处？

生：（默读课文）这三节在写法上是一致的。生：这三节都是先写一个故事，再写一个道理。

师：（点头）好的，既然写法相似，我们就请同学这样来学习。[教师出示投影：

1、读书；

2、概括地介绍故事；

3、在文中找到阐释的道理；

4、用自己的话解释这句道理。学生分小组讨论，教师巡视。] 师：我们逐段品读课文。先请同学汇报第一个故事。[小组四个学生汇报学习结果。] 师：（满意地笑了）很好，这一组的同学合作得好，语言表达能力也很强，提出表扬。

师：我们再来读读这一节吧！请一位同学读读牛皋的话。[生朗读，读得很有感情，别的同学都被他的朗读逗笑了。] 师：（翘起大拇指）读得真好，这就叫“失色于人，失口于人”，同学们，要是你是这位老人，你听了他的话，会怎么想？

生：（踊跃举手）我会想：哼，这个年轻人太莽撞了，太不礼貌了，我可不告诉他！

生：这样的态度来问路，谁理他呀！

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师：请一位同学读读岳飞的话吧！[生朗读，读得很有感情。] 师：读得真好，真是温文尔雅，彬彬有礼！同学们，假如你是这位老人，你听了他的话，会怎么想？

生：哎呀，这个年轻人真懂礼貌！

生：这位后生真有教养，比刚才那位强多了！

师：同学们体会得真好，请同学们自己读读课文，一人读出两个人的语气。

[学生自由组合表演。] 师：让我们一起来读这一节的最后一句话„„ 生：（齐读）礼到人心暖，无礼讨人嫌。

师：下面我们来学习“乘车”这个故事，请那个小组汇报一下？ [小组四个学生汇报学习结果。] 师：非常好！表扬这个小组。同学们，大家来思考一下，假如小朋友和阿姨都是不礼貌的人，他们之间会发生什么？

[同位演一演。] 生1：（饰演阿姨）哎，你这个小孩子，怎么踩我的裙子？ 生2：（饰演小朋友）呦，我没看见，这也不能怪我，你坐公交车，穿这么长的裙子干什么？

生1：你这个小孩，不讲理呀，我穿裙子管你什么事儿，你是不是不长眼呢！

生2：你更不讲理，你才不长眼。睬了你，倒霉！

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生1：你是哪个学校的，我找你们老师去！要不然，你给我洗！生2：没门！[学生热烈鼓掌。] 师：刚才我听到了一阵阵的笑声，说明他们演得太精彩了！其实生活中这样的人很多，真要碰上了，可就笑不出来了。如果一个人能尊重别人，心胸宽广，站在别人的角度考虑问题，事情就简单多了。文中的两个人之所以这样谦让，就是站在别人的角度考虑问题，他们是怎么想的呢？

生：这位阿姨可能会想：上车人多，这个小朋友一定不是故意的！生：这位阿姨还可能想：我的女儿也这么大，要是她踩了别人的裙子，心里一定很紧张。

生：这个小朋友会想：阿姨的裙子多漂亮，我踩脏了，阿姨多难过呀！

生：这个小朋友想：哎呀，我怎么这么不小心，阿姨一定很不高兴，我应该主动道歉！

师：（高兴地）想得太好了！同学们都是善解人意的小朋友，刘老师太喜欢你们了，记住我们班的口号：

生：（齐说）“让别人因为我的存在而感到幸福！”

师：对！让我们记住这句话，并把它落实到实践中去！再请一个同学把这一节读一读。

[个别学生读书，全班齐读最后一句话。] 师：请一个小组汇报一下“理发”这个故事。

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[小组四个学生汇报学习结果。] 师：周总理在什么情况下讲礼貌的？

生：周总理是在别人无意中伤害了自己的情况下讲礼貌的。师：朱师傅深感不安，他是怎么想的？

生：他想：我太不小心了，怎么把总理的脸划破了呢？ 生：他想：总理一定会怪罪我的，以后也许就不让我给他理发了。生：总理这么忙，还要参加重要会议，我怎么能把他的脸划破呢！师：是啊，在这种情况下，总理却没有责怪老朱，还为他开脱，从文中哪里能看出来呢？

生：我从“您”看出来总理很懂礼貌。师：同学们能读出来吗？ [学生练读，个别学生读。] 师：（出示投影）同学们，当别人无意中伤害了自己，有这样几种类型，一是替人开脱型，二是原谅别人型，三是沉默不语型，四是怒气冲天型。你们认为周总理是哪一种类型？

生：（齐说）第一种！

师：是啊，这就是一个人的胸怀，刘老师希望你下次遇到类似的事情的时候，能替人开脱就替人开脱，做不到就原谅人家说声“没关系”，实在不行表示沉默。但是一定不要做第四种类型。我们来读这一节的最后一句话吧！

[生齐读。] 师：（指着板书）同学们，我们刚才学习了作者举的三个事例，xiaoxue.xuekeedu.com

大家思考一下，作者为什么要选这三个事例呢？

[学生思考，个别举手。] 师：（提醒）请大家再看看《滴水穿石的启示》，回顾一下，作者选的事例是怎么的？

生：这篇课文的事例有大人，有小孩，有古人，有今人，有普通人，也有伟人。

生：这几个事例的角度不同。生：这几个事例都很有代表性。

师：（赞扬地）说得太好了，是啊，作者选择事例可是精挑细选的，是很有代表性的。那刘老师还想问你们，这几个故事可以颠倒顺序吗？

生：不能，这几个事例，角度不同，层层深入，不能颠倒。师：（出示投影）由此我们得到这个结论：为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。

（师实物投影最后一节，学生齐读。）

生：（齐读）人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

师：这是作者总结观点，这句话的意思你理解了吗？围绕着“礼貌”，你找到了什么名言？生：礼貌是人类共处的金钥匙。—— 松苏内吉

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生：礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。—— 孟德斯鸠

生：礼貌经常可以替代最高贵的感情。—— 梅里美

生：礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。—— 冈察尔 生：礼貌比法律更强有力。——卡莱尔 生：尊敬别人就是尊敬自己。——高尔斯华绥

师：刘老师自己写了一段话，想送给大家，阅读《礼貌其实很简单》。

礼貌其实很简单 礼貌其实很简单，礼貌是在课堂上，当一个同学发言时，你能够专心倾听。礼貌是当别人的发言不尽人意的时候，你能够不嘲笑别人或拿别人的发言开玩笑。

礼貌是当你赢了，你能够不炫耀；当你输了，你仍然能够微笑着为赢者送去掌声。

礼貌是当老师在批评一名同学时，你装作视而不见，而不是盯着那个同学看。

礼貌是有人掉了东西，你帮助他捡起来。也许他们距离物品比你近，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。

礼貌通过你的一言一行来表现，礼貌在一个个细节中得以彰显，它是这样简单，xiaoxue.xuekeedu.com

就在你我他的不经意间„„ [生很感动，热烈鼓掌。] 师：（总结）这节课通过学习这篇议论文，懂得了礼貌的重要性，希望同学们都要做到讲礼貌，让别人都喜欢你，愿你拥有更多的朋友，能够和别人友好和谐的相处

师：请同学们来完成作业。（打开投影）

1、写一写：模仿《谈礼貌》的写法，自由选题，写一篇议论文，如“说诚信、谈宽容、说尊重、谈责任感、谈谦虚、论说谎、论毅力„„”

2、议一议： 假如在生活中，我们以礼待人了，别人却恶语相向，遇到不讲理的人应该怎么办呢？

[生记录，下课。]

第二篇：一年级下语文教学实录-20司马光-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-20司马光人教版新课标2014

一、设疑导入：

师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年代的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。

师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词：

师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

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师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。小老师读。

师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁 那，谁就来当小老师，好吗？

（击鼓传花）

师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

（做猜字游戏）

师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。

（做组词游戏）

师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。生读课文。

三、入情入境，深入体会

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？

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生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

生读。

师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：„„

师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不小心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：如果你看到了，心情怎样？

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生：害怕、紧张。

师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。生：我觉得她“一不小心”读得很好。

师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位

同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？

生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

师：谁来读？ 指名２-３名同学读。

师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个办法。

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生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

生：放松。生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真勇敢。生：司马光你真聪明。

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生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。

生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放flash《司马光》）

师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

下课！

第三篇：五年级下语文教学实录-14秦兵马俑-苏教版【小学学科网】

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五年级下语文教学实录-14秦兵马俑苏教版

师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。

师出示小黑板。生读词语。

教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”）

学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。

师：课后还有好多四字词语，谁读读。生读。

（教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。）

师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？

生默读课文后交流

生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。

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师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟

师：用“大”也组个词？ 生：很大。

师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。生：巨大。

师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。

师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。

师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。师：课文有个词语能概括这个意思。生：类型众多，个性鲜明。师板书：类型众多 个性鲜明

师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？

生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段

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师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生抢着说：4——8自然段。

师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。

生1读

师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。

师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？

生：过渡句。

师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。

师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？

生：不仅„„而且„„

师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。

生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。师：不错，看来你们很会用这个词语哟。

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师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段

生读

师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。

生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。

师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。

生练说。

生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。

生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。

师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。

师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。

生：在我国西安临潼„„

师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的„„ 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。

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师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。生读

师：再来看看第九自然段，自由读读。生自由读。

师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。

生：绝无仅有。

师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。

师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。

师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。

生默读勾画。交流。

生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

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师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？

生继续读（可效果不怎样）

师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。

生再读，效果不错。

师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。

师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。

师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。

生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。男生齐读。

师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。

师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。

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生睁开眼睛，不由自主说：真大！

师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。

师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？

师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较）

师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐„„南征北战、所向披靡的军队。”

师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。

师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？

生练读。生读。

师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。

现在同桌之间再读读，读出自己的感受。生读

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师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。

师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。

师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书）

生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。

第二课时

师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？

生自由读，勾画。

生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。

师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？

师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？

师：它身材魁梧，头戴鹖冠„„它是哪种俑？ 生：将军俑。

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师：它们平均身高约1.8米„„ 生：武士俑。

师：看它那神态自若的样子„„ 生：将军俑。

师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。

生„„

师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。

师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。生：弓箭手俑。

师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。

生练读

生：我们读的是武士俑„„

师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。

生读将军俑。

师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。

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师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

生读得铿锵有力。师：谁来介绍骑兵俑？ 生读

师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。

师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。

师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。生读

师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”

师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。

生默读课文。生读第二句

师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的„„好像„„”，后面用了一个分号。

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师：每个分句都用了“有的„„好像„„”这是用了什么什么写法？

生：排比句。

师：再看，作者在每一分句中，先写了„„ 生：神态。

师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方„„如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了„„

生：作者的联想。师引读。

师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？

生：非常壮观。师：恰当吗？

师：仔细看看插图，你发现什么？

生：初看，两个俑是一样的，但仔细看都不一样。师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！生：做兵马俑的人很聪明。

师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？

师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过

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作者的笔，也来用“有的„„好像„„”写写我们眼中的兵马俑。

生写句子

师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。生：昂首挺胸。

生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。师：你真是秦始皇帝的切身卫士。„„„„

师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。

生读

师生共同背诵第八自然段。

师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？

生：兵马俑很逼真。生：兵马俑栩栩如生。

师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。

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生：非常精美。

师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。

师：齐读第八自然段。

师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？

生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。

师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？

生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。生：应该是前后呼应的关系。

师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？

生抢着说：总分总。师板书

师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词„„

师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。生：秦兵马俑真宏伟。

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生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。

师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。

师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。下课。

第四篇：一年级下数学教学实录-统计-苏教2014【小学学科网】

统计

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教学内容：一年级下册。

教学目标：

1．让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

2．使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学生学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

3．引导学生探索解决问题的方法，培养学生探索意识和能力，体验与同伴合作、交流的快乐。

教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法，认识简单的统计表。

教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实即可行的解决问题的方法。

课前准备：多媒体课件、白纸、练习纸、卡纸、1号5号7号废旧电池、课程表。

教学过程：

一．创设情境，诱发内需。

1．多媒体出示动物园猴子玩耍场面的录象片段。

师：六一儿童节快到了，小新和小丸子来到了动物园观看猴子，还给小猴子带了小点心呢。（多媒体出示零乱的饼干）

师：有哪些形状的饼干呢？

生：有正方形、三角形、圆形三种形状的饼干。

师：你观察的真仔细！你可以得到发言星。

师：用什么方法可以很快的知道每种形状的饼干各有多少呢？

生：我可以把饼干按不同的形状分开，在每一种都排整齐。

师：（多媒体随即展示），我们一起来数一数，正方形1、2、3„„

师：用分一分，排一排的方法我们一下子就知道了每种图形的饼干有几块，你的方法真好！这个发言星是你的。

二．合作学习，探究新知。

1．第一层次。

师：看着这么多调皮可爱的小猴子，小新已经迫不及待的给小猴子喂点心了。（多媒体演示小新给猴子抛饼干。）

师：想知道小猴子每种形状饼干各吃了几块吗？

生：想！

师：好，我们一起来统计一下。（多媒体再次演示抛饼干的过程）

学生统计遇到困难。

师：（看到学生欲言又止的样子）刚才老师看见很多小朋友都在心里默默的记着，你们数清楚了吗？（老师疑惑的）

生：没有。

师：怎么数不清了呢？

生1：抛的很快；生2：饼干被小猴子吃掉了，我们记不清了。

师：看来象小新抛饼干这样的过程，用我们原来分一分，数一数的方法统计是不行了；用我们的小脑袋记也记不清了。那你们有什么好办法呀？

生：可以用我们的笔在纸上记。

师：你的想法真好，可以用笔记录，那怎样用笔记呢？和你的同桌说说你的想法？

同桌小朋友相互说自己的想法，教师巡视，略加指导。

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2．第二层次。

（1）师：刚才同学们交流得很热烈，那你们就自己想到的方法来试一试，好吗？

（2）学生开始用自己想到的方法记录，教师巡视。（有意挑选几种典型的记录方法上台展示）

（3）反馈，展示不同的记录方法，并要求学生说说自己是怎么记录的。（实物投影出示）。

第一种

生1：我是这样记的，按着顺序把小新抛的形状画在纸上。

○△△□○△□○□△△□□○

师：他这个方法行不行呀？

生：行，能看出来每种形状有几个。

第二种

生2：我是按着形状画成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

师：他的这个方法好不好呀？

生：比较好，这样记能很容易看出来每种饼干抛了几个。

第三种

生3：我是先把三种形状画下来，再在后面用数字记录的。

○1234

□12345

△12345

师：他的方法你觉得怎么样？

生：我觉得他的方法很棒，这样记既清楚又简单。

生：我也觉得他的方法很好。

师：谁和他的方法差不多的？

生：我，我是用画√来记的。

师：恩，我们一起来欣赏一下。（实物投影展示）这两个小朋友的方法都很好，先画好三种图形，在后面用简单的符号来记录，既简单又清楚。

（4）（多媒体演示整理好的几种典型方法），师：刚才同学们用到了好多的方法，有的按着抛饼干的顺序把饼干的形状画下来，有的按形状的不同画成了三行，还有的先画出了三个图形，再在后面画上相应的记号。在这些方法中，你最喜欢哪一种方法呢？为什么？

生：我喜欢第二种，按形状画成了不同的三行来进行记录，能清楚的知道每种形状的饼干有几个。

生：我喜欢第三种，这种统计方法既简便又清楚。

师：还有谁也喜欢第三种的吗？

生：（大部分都举手）我。

师：看来刚才那两位同学的方法值得我们学习，他们能得创新星吗？

生：能（投以赞同的目光）。

师：大家都喜欢用符号来 记录，除了画√，写1234，有没有其他简单的符号了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教师随即板书。

3．第三层次。

（1）师：看着小新抛饼干给猴子吃，小丸子觉得有趣及了，也想来试试，我们也来帮

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小丸子统计一下每种饼干抛了多少块，好吗？。你可以用你喜欢的方法记录。（多媒体演示小丸子抛饼干）

（2）教师巡视、指导。

反馈交流学生统计的结果

（预先准备多张卡纸，指名学生在纸上完成，然后选择较好的三张贴于黑板）。

师：刚才我们全班小朋友都想到用了这样的简单的符号来记录小丸子抛饼干，在这些符号中那种符号你觉得最简便啊？

生：画√。

生：写111的方法。

师：向黑板上这几种都比较简单。

（3）指导学生把正确的结果填在表格里。

师：为了更加清楚的看出统计的结果，下面我们一起来把统计的结果填在表格里。

图形

正方形

三角形

圆

一共

个数

师：从统计表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5个，正方形有5个，圆有4，一共有14个。

生：我知道了三角形比圆多一个。

生：我知道了圆最少，三角形和正方形一样多。

„„

（4）师小结：刚才我们帮助小新和小丸子统计了抛饼干的个数（板书：统计）。好多同学想到了先画出了三个图形，再在后面画上简单的符号来记录。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．巩固实践，拓展延伸。

1．第一层次。

（1）师：在我们生活中也经常要用到这样的统计。4月22日是世界地球日，我们练塘中心小学一（4）班的小朋友举行了一个“保护地球环境”中队活动。（多媒体展示相关图片）在这次活动中他们各个小组分别收集到了很多废电池，今天老师也带来了。

（2）师介绍：有三种，电池最大1号电池、5号电池、小的是7号电池。

（3）师：下面请小组长委派一名小朋友报电池名称，其余三人分别在练习纸上做记录。

这里教师讲清合作要求：下面请报名称的同学任意从袋子里拿出一个废旧电池，说出名称，再放入另一个袋子里，其他三人做好记录，依次完成统计。

1号电池

5号电池

7号电池

师：并且完成第二张统计表。

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型号

1号电池

5号电池

7号电池

合计

个数

（4）指名交流：你是用什么方法记录的？你们小组统计出的结果怎么样？

生：我是用√的方法记录的„„

（5）从统计表中你知道了什么？

生：从统计的表里我知道了„„

（6）这里教师强调环保教育：是呀，我们一个小组收集到了十几个废旧电池，我们全班会有上百个，如果我们全校同学都参与到收集活动中来那会有很多很多。我们学生如果都参与到保护地球环境的活动中来，用实际行动来保护我们的地球，我们的环境会更加美丽。

2．第二层次。

（1）想想做做第1题

讲述：老师这里有一张小朋友课程表，（用上课班级的）平时的学习中除了数学、语文，你还喜欢什么课呀？

生：我喜欢艺术。

生：我喜欢体育。

„„

（2）师：你想知道你一周要上几节数学语文和你自己喜欢的课吗？

生：想。

师：那我们用今天学到了统计方法一起来统计。

师：把你喜欢科目填写在表格第三行。

全班统计。

数学

语文

（3）填写并分析统计表。

科目

数学

语文

节数

交流时引导学生选择有用的信息。

四．课堂小节，课后延伸。

1．师：同学们，今天我们学习了什么呀？（统计）师小结统计的方法。

2．师：恩我们今天小朋友都非常认真，老师也奖掉了好多创新星、合作星、发言星，有什么办法知道各奖掉了多少呢？（统计）好，那请得到星的小朋友起立，我们首先用掌声来祝贺他们。（热烈的掌声）

现在请得到星的小朋友依次报你得星的名称，其他小朋友在下面这张表中进行统计。

3．师也在电脑中进行统计。

4．展示结果。

创新星

合作星

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发言星

5．填写统计表。

创新星

合作星

发言星

人数

6．师：哇，有这么多同学得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我们也积极发言，大胆创新，团结合作，相信你也能得到星。

7．课后请你在生活中选择一项你想统计的内容进行统计。并和你的同学或家人、老师交流

第五篇：五年级下语文教学实录-5古诗词三首-人教新课标(2014)【小学学科网】

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五年级下册语文教学实录-5古诗词三首人教版新课标（2014）

一、导入新课，靠近快乐 师：出示牧童骑牛图。

师：骑牛的人是谁？这是怎样的牧童？从哪里看出这是个自在、快乐的牧童？

师：出示古诗《牧童》。

师：这首古诗是吕岩，也就是耳熟能详的吕洞宾所作的。关于吕洞宾，谈谈你对他的了解。

师：俗话说，“快活如神仙”，最早指的就是吕洞宾。这节课我们走进《牧童》，走进吕洞宾言说的快乐中去。

[评析：牧童，是古代文人言说快乐的对象，他们借用牧童这一具象载体，从表面看是言说童年多彩的快乐，更深层的是言说自我境况中已有的或是心之向往的快乐。所以，在导课时让学生观察骑牛的快乐牧童和了解作者崇尚快乐的特点，逐渐地靠近文本主旨——言说快乐，指明解读诗文方向。]

二、读通诗文，触摸快乐 生：自由练读诗文。

师：请大家自由读读诗文，注意读准字音，把诗句读正确读流利。师：指名诵读诗文。

（教师请3位同学读诗，相机指导、纠正字音。）生：说说读诗后的感受。

[评析：毫无疑问，读正确和读流利是读出感情的基础和前提。

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古诗的诵读更是如此，教学中给足时间让学生反复读诗，读准字音、读通诗文。其实，这也多次触摸了文本主旨——言说快乐，为后续理解诗文、感情诵读以及走进文本奠定了基础。]

三、读懂诗意，走进快乐 生：研读第一句诗。师：“草长田野六七里”。

老师：草铺的铺是什么意思？横野指什么意思？

师：“草铺横野六七里”如果改成“草长田野六七里” 或“草长野外一二尺”，比一比两句诗有什么不同？

出示“草铺横野六七里” 和“草长田野六七里” 或“草长野外一二尺”。

[评析：“草铺横野六七里” 看似写景，实为以景衬情，作者写景匠心独运妙笔生花。第一句诗假使只为写景，还可这样作诗——“草长田野六七里”或“草长野外一二尺”，和第二句诗一起读来也是很有韵味。但是，牧童那份无拘无束和自由自在的快乐则荡然无存，和全诗所要言说的主旨格格不入。更为巧妙的是，这句诗中一“铺”一“横”把绿草的茂盛和原野给人的那种平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致。如果，把“铺”换成“长”、“绿”或“生”，把“横野”改成“田野”、“原野”或“旷野”，效果则截然相左，古诗的意韵大大削弱。] 2．研读第二句诗。

师：“笛弄晚风三四声”说的是什么意思？

师：这句诗说的是在晚风中隐约传来三四牧童声吹出的悠扬笛

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声，诗句中“弄”其实是“吹”的意思，把“吹”代诗句中，读一读诗句这样写行吗？

师：出示 “笛弄晚风三四声”和 “笛吹晚风三四声”。师：从“弄”中读懂了什么？

[评析：“笛弄晚风三四声”作者采用以声衬情的方式，落笔在悠扬悦耳的笛声上，“未见牧童其人，先闻悦耳笛声”，给人无限美好的想象空间。试想，一天放牧回来，倘若牧童闷闷不乐怎会笛弄晚风三四声呢！这真是，牧童的惬意之感无以言表，笛弄晚风是最好的表达和言说。这句诗，有个极为亮眼的词语——“弄”，恰如其分的表达出牧童当时的状态和心境，如果换成“吹”，整首诗意蕴让人大跌眼镜。] 生：研读第三句诗。

师：“归来饱饭黄昏后”写出了牧童的自在，从哪里读出来？ 师：牧童在“黄昏后”才吃饱饭，在牧童“饱饭”的过程中，你仿佛看到什么情景？

[评析：“归来饱饭黄昏后”告诉我们牧童回家吃饱饭已是黄昏之后。这里，虽然没有家人聚集的场面，没有父母的表现和参与，可是我们从“黄昏之后”的“饱饭”，可以想见牧童在家的其乐融融。这就是诗的的留白，诗的张力和魅力所在，让读诗读到了文本中的“这一个”。] 生：研读第四句诗。

师：“不脱蓑衣卧月明”说了什么意思？

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师：吃饱饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上心情怎样？

[评析：“不脱蓑衣卧月明”，诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是会像白天的经历；或是悠然地欣赏着草地夜景。更为紧要的是牧童静享那份独有的惬意把古诗意蕴推上了更高的层次。]

四、细读诗眼，提炼快乐

师：出示整首诗，引导带着理解和感受读诗。（指名读——齐读）生：细读“卧”，进一步整体感受牧童的快乐。

师：第四句诗的“卧”把牧童的快乐写的淋漓尽致。劳累了一天的牧童，在皓皓明月高挂的夜晚，躺卧在草地上，是一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心什么？

师：牧童躺卧在草地上，一点也不用担心，相反是一种独有的享受，在享受中他可以欣赏什么？

[评析：毫无疑问，《牧童》满诗尽是快乐在。王崧舟老师说得好，“文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但是这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。”应该像钱理群先生说的“不能要求学生每个字、每个词、每句话都弄明白。”否则，细读文本处处精细就是扼杀精细，正所谓“精细反被精细误”。第四句诗的“卧”是诗眼，是牧童一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心放牧归来时间晚迟、家长是否会指责、牲口能否吃饱、笛弄的时间和姿势、xiaoxue.xuekeedu.com

是否脱蓑衣躺卧„„更是因为他躺卧在草地上，可以好好地享受欣赏皓皓明月、吹拂舒心晚风、欣赏草铺横野的夜景、静闻野花的香气、回味白天放牧的情景„„]

五、延伸阅读，强化快乐

老师：牧童，是不少古代文人表情达意的对象，你知道有哪些描写牧童的诗文吗？

师：出示相关诗文。（袁枚的《所见》“ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”张说在《九日进茱萸山诗五首》第三首“菊酒携山客，萸囊系牧童。路疑随大隗，心似问鸿蒙。” 储光羲的《牧童词》“不言牧田远，不道牧陂深。所念牛驯扰，不乱牧童心。圆笠覆我首，长蓑披我襟。方将忧暑雨，亦以惧寒阴。大牛隐层坂，小牛穿近林。同类相鼓舞，触物成讴吟。取乐须臾间，宁问声与音。” 李涉的《山中》“无奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不应，叫笑如生鹿。欲报田舍翁，更深不归屋。” 刘驾的《牧童》“牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。” 成彦雄的《村行》“暧暧村烟暮，牧童出深坞。骑牛不顾人，吹笛寻山去。” 栖蟾的《牧童》“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”）

老师：自由读一读，说说诗中的牧童有什么相同的特点？ 老师：再读一读课文，说说读诗后感受。下课