五年级下语文教学实录-秋天的怀念-长春版【小学学科网】

第一篇：五年级下语文教学实录-秋天的怀念-长春版【小学学科网】

《秋天的怀念》教学实录

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教学实录

一、教学目标：

１、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸。

２、感悟母爱的伟大,从而体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

３、联系已学知识，教给学生举一反三的能力。

二、教学过程： 课文导入：母爱是世界上最伟大的一种感情, 所以在中外文学史上,母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。［出示课件］ 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。

师：作者几岁双腿瘫痪？ 生：２１岁。

师：是花季，黄金时期。请大家设身处地地想一想，假如是你双腿瘫痪后，会有哪些地方不方便？

生：上厕所都不方便，还有如果家住在楼上，没有电梯就上不去了。生：吃喝拉撒都需要别人的帮助。

师：如果没有人帮他，他将一事无成。下面我们来看一段Flash动画，卜桦的作品《猫》，请大家注意它的音乐和文字，尤其是动画结束时的所出示的一段文字。［出示课件，教师配合背景音乐，来讲述故事情节］费时近５分钟。

师：重复画面的文字“此刻，两只猫心里装满了幸福，准备上路了。更重要的是，小猫不再惧怕外面的世界，他要做一只勇敢的猫。”［出示课件］

看了想哭的同学，请举手！说说你看了哪些片段或是画面，很受感动！

生：我觉得小猫本来很胆小，但后来不怕了，他敢走以前不敢走的独木桥，连阎王都敢打！生：我觉得猫阎王在将妈妈扔进火炉时，小猫竟弄断了铁栅栏，甚至流血了，被猫阎王打得头破血流也不怕！生［倪爱雪］：我在看每个片断时，都很感动。看完之后，我觉得自己就是那只小猫。以后遇到这样的情况时，我也会勇敢地冲上前去，保护我的妈妈！生：我觉得母爱是伟大的！

师：你觉得动画里的小猫跟我们学过的哪篇课文中的“我”很像，学会了感悟，由懦弱变得勇敢？ 生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父亲的指点下，由懦弱变勇敢的！师：天底下的母亲都是一样的，都非常爱自己的孩子。［出示课件］看这位母亲那干瘪的乳房，但她仍将它塞到孩子嘴里。这像是哺乳吗？这幅作品老师在第三课给大家看过一次，当时有没有人想哭？ 生［周亮］：因为当时天气炎热，再加上食物短缺，母亲的奶水已经干枯了，可是她依然将

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自己的乳头塞进孩子的嘴里。我从这里看出了母爱的伟大！生［周志纯］：我觉得母亲在自己饿肚子还想着孩子，这时如果有人给她一块饼，她一定会塞给孩子吃！［及时进行表扬］

师：母亲给孩子的爱是无私的，她愿意将自己的一切都给孩子。下面我们来看一段短文，是美国作家雪莉•凯撒的《免费》：

一天晚上，我正在准备晚饭，我的儿子走进厨房递给我一张纸，他在纸上写了一些东西。我在围裙上擦了擦手，仔细地看了看，上面写着：

割草，5美元；这一周整理自己的床铺，1美元；去商店，50美元；你去购物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了优秀的成绩单，5美元；还有打扫院子，2美元。

看着他满怀期待地站在那里，千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。我接过那张纸，翻到背面，在上面写道：

怀你9个月，免费；为你熬夜，请医生为你看病，免费；多年来花在你身上的时光、为了你流过的泪、抚养你成长所付出的一切，免费；日日夜夜为你担忧，将来还要为你操心，免费；给你忠告和教你知识，供你上学，免费；给你买玩具、食品、衣服，为你擦鼻涕，免费；儿子，当你把这些都加到一起时，妈妈付出的所有的爱都是免费的。看完之后，儿子的眼睛里浸满了大滴的泪水。他望着我说：“妈妈，我真的很爱你。” 说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字——“账已付清”。师：儿子为什么要帮妈妈干事情？

生：因为他想赚点外快，去买自己想买的东西。师：当妈妈在背后写下自己为儿子所作的一切都是免费时，儿子懂了没有？从哪句话可以看出？ 生：“帐已付清！”

师：请大家在《我与地坛》里找出相关语句，作者在母亲死后，有没有懂了？看谁找得最快！生：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。师：他终于明白母亲非常理解自己。还有一处是画龙点睛之笔。谁知道什么叫“画龙点睛”？ 生：画一只龙，再点上眼睛。师：那应该在哪里找？ 生［钱思彬］：我已经懂了可我已经来不及了。［老师板书这个句子］ 师：请大家将这句话划起来，这是本文最精彩的一句话。“我已经懂了„„可我已经来不及了„„。”请大家把作者想说而没有说完的话补充完整。生［周志纯］：他懂了母亲为什么对他这么好，可是母亲已经死了，对她尽孝已经来不及了。师：老师看过一篇《尽孝要及时》的文章，写一位农村青年为了摆脱贫困，努力的上学，奋斗了十几年，终于在城里当上了人人羡慕的厅级干部。有一天他去邮局领钱，看到自己的同事往家里寄钱时，他突然想哭，为什么？ 生［周志纯］：因为他在自己成功了之后，忘记了生他、养他、教育他的父母。生：他的父母曾经帮他上过学，而他却忘了回报自己的父母。生：他的眼里只有他自己！

师：因为他发觉自己的父母亲都死了，连尽孝都不可能了。所以非常的懊悔、伤心。［出示课件］妈妈付出的所有的爱都是免费的，你觉得你爱妈妈与妈妈爱你的动机有什么不同？ 生：为了得到自己想要的东西。

生：妈妈给我的是无私的爱，她会给我一切。而我有时候爱妈妈是有目的的。生［周亮］：我爱妈妈是为了得到物质上的满足，而妈妈爱我是无私的。［教师及时补充：“不仅给你物质的满足，更多的是精神上的支持与鼓励！”］

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生：妈妈给孩子的爱是不需要回报的，一味地付出。［出示课件板书］

母亲

子女

无私

有私心

不求回报

有目的

师：在你小时候，妈妈抱其他孩子时，你乐意吗？如果你还有哥哥姐姐，她多对他们多一些关心，你乐意吗？因为在你眼里，妈妈只属于你一个。

师：上节课同学们给本文起了不少题目，如母爱、无形的母爱、伟大的母爱、秋天的悔恨、用心良苦、怀念母亲、忆母、活得最苦的母亲、诀别、母亲的用心。老师很喜欢“活得最苦的母亲”这个题目，大家想想为什么？

生：她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

生：那时她的儿子还太年轻，还来不及为她母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。比如你被别人打了，你的母亲会很伤心。

师：在动画片里，当小猫被欺负时，妈妈像发了疯似的拿起棍子，以一对几？ 生：以一对四！

师：为什么作者不用大家的题目呢？ 生：因为妈妈是秋天死的。生：他在秋天怀念自己的母亲。生：作者的腿是秋天瘫痪的。生：母亲最喜欢的花是秋天开的。师：什么花？ 生齐答：菊花。［师板书菊花，出示课件，展示菊花的照片］

师：找出课文描写菊花的语句。找出概括各种颜色的菊花的特点。［板书“淡雅、高洁、热烈、深沉”］这样的菊花会给人怎样的感觉？

生：很舒服，爱菊花是热爱生命的一种表现。它有顽强的生命力。师：我们在第三课学过那些事物有顽强的生命力？ 生：飞蛾、香瓜子、心脏。都表现了顽强的生命力。师：［出示课件］通过读，你能填写出“母亲爱__________，更爱_____________。”吗？ 生：母亲爱花，更爱儿子。

师：老师觉得还是给儿子加一个修饰语，才比较恰当。生：“双腿瘫痪”。

师：一个可爱聪明的儿子，会没人爱吗？可是大家在福利院里，还是见到不少男孩，为什么呢？这些母亲为什么会狠心抛弃自己的骨肉呢？

生：他们有很多人是残疾的，对于家长来说，孩子得靠他们养一辈子。是一个天大的负担、累赘。

生［黄新炜］：担心孩子长大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顾自己。师：母亲可能不可能照顾孩子一辈子？

生：不可能，说不定孩子想不开会自杀，还要白白养他。师：［出示课件］从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？

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生：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。母亲把所有的心思都放在孩子的身上。

生：她两次都提出要带我去看花，表明她爱花。如“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 师：可是三班的同学却认为不止两次，你们同意吗？ 生：很多次。从“总是”一词可以看出母亲提了很多次。师：妈妈为什么经常说要推我去看菊花？

生：一来自己喜欢花，二来可以让儿子感受菊花顽强的生命力，不再轻易想要去死。师：可见母亲是多么用心良苦！生：“央求„„喜出望外„„ 高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 她为儿子的决定感到开心。生：母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地进来，眼边红红的„„她又悄悄地出去了。师：“悄悄地”用了几次？有什么用？

生：因为她想让儿子尽情发泄，不想让儿子看到自己为他担心。生：“她的眼红红的”说明母亲非常担心儿子会自杀，流了很多眼泪才会这样。师：这就是作家的高明之处，他运用了“细节描写”。

生：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。这句话写出了母亲不想让我担心，如果没有妹妹告诉我，我直到死也不会知道真相的。

师：老师把这个句子改一下：“当时妹妹告诉我，她常常晚上睡不着觉。”这样行吗？

生：如果当时我就知道母亲病得这么重，我就是一个不孝子。根本就是一个畜生，母亲如此病重，还对她大发脾气，太不应该了。师：这就等于给母亲“火上„„”［学生回答“加油”］或者用另一个词“雪上„„”［学生回答“加霜”］

生：他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿要加倍的。因为母亲因肝病已经整宿整宿没睡，还要照顾这样的自私的儿子。更可见母亲的爱是多么伟大！

生：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”临死时心里挂念的还是儿子和未成年的女儿，多好的一位妈妈！师：多好的妈妈！假如给你机会把话说完，你觉得妈妈会说什么？ 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿要好好儿活下去。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，好心人，你要帮我给他们找工作，帮他们找对象。培养未成年的女儿，让她将来上大学、读研究生、读博士！生：请你们帮我看管我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。［及时纠正“看管”为“照顾”］要开导开导我的儿子！

生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 师：她想不想哭？［学生齐答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！

生：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。因为她怕儿子听到这些词又要伤心。师：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前”为何用“挡”？窗外是纷纷的„„［落叶］这会让人感到„„［伤感，因为叶落了，表示生命的结束。］

出示课件，请大家齐读。史铁生曾说过：“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”

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师：我们每个人都会死，所以不必急着结束它，下面是老师对大家的祝福，齐读：

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？ ［出示课件］：

师：第一幅画，同学们是第三次看了，当时有同学说看了吃不下饭，睡不好觉。她被火烧成如此丑陋，她还在微笑。这表明她的生活态度？ 生：乐观，勇敢地活下去。

师：史铁生同样是如此，他二十岁那年双腿瘫痪，可到了中年又得了尿毒症，他却非常坚强地活下去。请大家在张海迪的《轮椅间的心灵对话》中找出她认为“活着与死了，哪个更需要勇气”的语句？ 生：“我觉得对我来说，活着需要有比面对死亡更大的勇气。”

师：就像图中的那位女子，她要面对世人的歧视、嘲笑，找不到工作，没有人愿意理她。走在街上，人家把她当成怪物。她得靠自己的劳动才能养活自己。史铁生是靠写文章来养活自己。大家齐读幻灯上老师给大家的祝福：面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心。生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！师：［出示课件］这是老师从网上下载的网友们对史铁生以及他的文章的印象。给大家２分钟思考，看了这些发自肺腑的言语，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？请用一句话写在黑板上！

生：面对逆境，我们要以从容的态度去面对它，去克服它。要相信自己的力量！生：在遭受困难和挫折时，要鼓起信心和勇气，去战胜它！生：遇到困难时，不要气馁，坚持到底，成功就在终点等你！

师：这是第一课《在山的那边》所告诉我们的，谁来进行总结性发言？ 生［倪爱雪］：人的生命只有一次，热爱生命是需要勇气的，而且你要有信心才行！

教师总结：但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索，学会热爱你的生命！

展示板书设计： 师：最后一句话是作者最想说给母亲听的一句话，老师也送给我们班的全体男生，作者懂了，可他来不及了，你们也懂了，你们却还来得及！请男生放声朗诵这句话！师：下课！

第二篇：五年级上语文教学实录2-秋天的怀念-长春版【小学学科网】

在秋风中集体怀念

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一堂课结束了。学生们的脸上没有我们熟悉的放松或者愉快的表情，一个个泪眼婆娑地流连在老师身边。

这是一堂关于母亲和母爱的语文课。教师用发生在上个世纪70年代的故事打动了这些新世纪的学生，打动了在场所有的听者，包括驰骋教坛几十年的特级教师和几百位青年教师。孩子们忍不住哽咽了，大人们也忍不住流泪了……

时间：2005年10月22日

地点：杭州市崇文实验学校音乐厅

背景：西博会2005中国杭州名师名校长论坛吸引了来自世界各地的3500名教育家、校长、名师。其中，论坛的第二个专题——“名师风采展示”活动于10月21日至26日在杭州市崇文实验学校举行。来自国内外的31位知名教师带来了语文、数学、英语三门学科的12场次31堂观摩课。其中，包括了嘉兴平湖叔同小学青年教师钱峰的《秋天的怀念》。

上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。

师：其实这里的每一句歌词就是一个生活细节。而母爱就是这样的一堆细节。今天我们来欣赏一篇和母亲有关的文章，文章叫做《秋天的怀念》。

（屏幕上出现史铁生简介）

师：在欣赏这篇文章以前，我想给大家介绍一下作者史铁生。我只想介绍他两点，他是中国著名的作家，他21岁失去双腿，27岁发表了第一篇文章。这中间整整隔了6年。这

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是怎样的6年呢？（暂停，等待）对一个二十多岁的小伙子，对于一个正梦想用双脚跑遍全世界的年轻人来说，这是怎样的6年？

生1：我想应该很痛苦。

生2：是自暴自弃走向自信的6年。

生3：黑暗的6年。

……

师：是什么力量使他从深陷黑暗到走出黑暗？从万般无奈到摆脱无奈？答案就在文章中。请自由朗读第一自然段。看看是什么力量使他走出这痛苦的几年？

（两分钟后）师：同学们现在心中一定有了答案。这是什么力量？

生：母亲对他的爱。

师：哪些文字可以让你感受到母爱的力量？再细细地读一读。

生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

生：自己一个人在旁边伤心，不想把自己的伤痛带给孩子。

师：这是一个很体谅自己儿子感受的母亲。虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕出意外。

生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：为什么这次不躲了，要扑过来呢？

生：看着他捶打自己的双腿，不能袖手旁观。

老师让学生朗读这一自然段。

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师：从你的语气中我已经看到你的理解，接下来让我们继续走进这位母亲的内心世界，自主阅读第二自然段，看看你又读懂了哪些细节？

（阅读巡视，学生圈圈画画，教师留意学生的疑问。两分钟后。）

师：读书要会质疑，能提出问题就成功了一半。同学们有什么认为值得探讨的问题就提出来。

生：她高兴得一会坐下，一会站起来：“那就赶紧准备准备。”为什么一会坐下，一会又站起来？

师：真会思考，谁来帮助她解决这个问题。

生：好不容易儿子答应去看菊花了，母亲兴奋得不知道该干什么。

师：很好，还有什么问题吗？

生：我想知道母亲为什么又悄悄走了出去。

师：谁来帮助他？

生：因为母亲说到了“跑”和“踩”字，怕儿子自卑，勾起伤心的往事，所以又悄悄地走了出来。

师：时刻不忘保护孩子自尊心的母亲。

生：她憔悴的脸上现出央求般的神色。为什么第一自然段没有“央求般的神色”？

师：你会联系上下文看问题，很好。谁能说说为什么。为什么要央求呢，能读懂吗？

生：儿子很多次都不肯去，所以才央求。

师：这位母亲为何要如此苦苦而又小心地央求自己的孩子呢？一定要儿子去看菊花。

生：希望作者走出瘫痪的阴影，走到光明里去。

师：回答得很好，师：同学们，我们刚才感受到了这位母亲有声的央求，其实在文章中还有很多无声的央

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求，让我们再一次走进文章的字里行间，来继续感受无声的央求背后的这位为儿子倾注全部身心的母亲，找找看，你还能从其他描写母亲的细节上发现什么？

生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

师：为什么母亲老是要儿子去看菊花呢？而不是看落叶？

生：落叶代表伤心失望。菊花在秋天仍能开放，母亲要儿子有信心坚持下来。

师：你分明已走进这位母亲的心中。“挡”字说明母亲不想让儿子闷在里面自暴自弃。一定要让儿子去看菊花，说明这位母亲对儿子有多大的期望啊！

师：请同学们把这两段中感动你的地方再读一读。（学生纷纷起来朗读。）

师：现在好了，经过母亲无数次地劝说，儿子终于答应去看菊花了。在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节。天高云淡，北海开满了菊花。那么故事接下来该如何发展呢？请同学们根据上下文展开合理的想象把这故事接着写下去。（音乐响起）

（几分钟后）师：谁愿意把你的作品展示给大家。

大部分学生的作品都是描写母子俩愉快地欣赏了菊花，儿子在一番心理斗争后，决定像菊花一样，在凛冽的寒风中怒放。（教师点评学生作品。）

师：我想大家都有一个心愿，只要母子俩相依为命，平平安安，苦点累点算什么呢？……但是，命运常常喜欢开玩笑，等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花，而是一个冰冷的现实。

（屏幕上出现下一自然段的文字。压抑、湍急的悲乐响起。）

“她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。……”

（学生有的马上哭了起来。）

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师：我看到大家脸上的笑容凝滞了。是不是感到心头有什么东西压着沉甸甸的？此时你想说些什么？

生1（哭）：母亲就这样走了……

生2：这个母亲在天堂会安息的，因为我们现在都在读她儿子的这篇文章。我们都为她而感动。

……

（课堂上的学生大部分都在流泪，有的还忍不住抽泣着。）

师：在生命的最后一刻母亲说的话儿子都没有听到。是他真的冷漠吗？是他真的无动于衷吗？（他被自己的痛苦压抑太久，而忽略掉了母亲的痛苦）而现在竟成了永远的遗憾。

师：为了儿子，母亲放弃了属于自己的一切生活，为了儿子，她甚至放弃了自己的生命！但她就从未放弃过什么？

生：没有放弃一丝希望，放弃对生活的信心。

……

师：这对兄妹俩，后来还是去看了菊花。带着你的理解和感受把这一段好好地读一读。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

师：他这次和妹妹为什么愿意去看菊花了？

生：完成母亲生前的愿望，把悲伤的窗关上。

师：他们仅仅是为了去看菊花吗？看着菊花，他想到什么？

生：母亲对他做过的点点滴滴。

……

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师：是啊！这淡雅、高洁、热烈而深沉的菊花，不就是那细微、无私、执著而坚强的母亲吗？当他们终于看到了母亲千百次让他去看的菊花时，他们终于懂得了母亲没有说完的话。他究竟懂了什么呢？

生：希望我们好好活。

生：打开那扇希望的窗。

师：是的，母亲正是以她毕生的代价完成了史铁生生命的涅，也正因为有这样伟大的母亲，若干年后，史铁生终于成了中国著名的作家。史铁生在他著名的《我与地坛》这篇文章中再次回忆起他的母亲。我很想把这段文字读给大家听，听听看他究竟懂了什么？

（老师朗读文字）“……可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。……”

（学生泪如雨下。）

师：（环顾）其实我每次读这段文字心里都是沉沉的。这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那个叫做母亲的这个人——

播放《母亲》后半段歌曲。

（歌声中）师：如果今天，你被这文章深深打动的话，回去读一读史铁生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母亲所期望的那样好好儿活着，他的生命也真的像菊花那样精彩绽放！让我们走近我们的母亲，让我们也像他那样地好好儿读书，好好儿活，活出属于自己的精彩！

第三篇：五年级上册语文教学实录—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

《秋天的怀念》教学实录第二课时

双辽市茂林镇中心小学校

李晓杰

师：同学们，这堂课我们来进一步研读史铁生的散文名篇《秋天的怀念》请大家齐读课题。

（生读课题）

师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）

师：请同学们回忆一下课文主要讲了什么内容？谁来讲一讲？

生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

师：后来怎样了呢？

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”（板书）

师：课文中还有一个非常重要的情节——看花（板书），你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。(板书）

师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们回顾了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。

师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。

（生齐读词语。）

师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字有什么特点？你发现了什么？

生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。

师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的——

生：灾难啊！

师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常（板书）

师：现在就让我们看第一自然段，快速的浏览一下，找一找，画一画，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

（生浏览课文）

师：谁把你画好的句子给大家读一读？

生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：还有没有？

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读到了什么（母爱）。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们默读课文1——6自然段，圈一圈，画一画，批一批。开始吧。

（学生默读课文，圈点批画。）

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。

师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？

生：这两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪）

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？

生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”

师：请你直接读出来。

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？

生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！还在哪些细节当中读到母爱了？

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

（两位学生读文中的母子对话。）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

（男女生合作读母子对话。）

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

（师生分角色读母子对话。）

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？

生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。

师：还有吗？

生：母亲再也没回来为儿子做饭。

生：母亲再也没回来为儿子洗衣服。

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……

（全场师生感动）

师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女理解了母亲的良苦用心当妹妹推着史铁生看菊花时，他的眼前是怎样一个秋天，（课件）谁来读读这段话？

生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么两次三番地要带儿子去看菊花了吧？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是就是想让他怎样活？

生：要好好活。

师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？

生：是母亲去世以后的那个秋天。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段。）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大

生：坚强

生：无私

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的生：充满快乐的生：对生活充满自信的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

生：（齐读课题）秋天的怀念

师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：同学们，史铁生秋天的怀念不但让我们感受到了无私圣洁的母爱，同时给我们留下了无限的遐想，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。下课。

第四篇：五年级下语文教学实录-14秦兵马俑-苏教版【小学学科网】

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五年级下语文教学实录-14秦兵马俑苏教版

师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。

师出示小黑板。生读词语。

教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”）

学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。

师：课后还有好多四字词语，谁读读。生读。

（教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。）

师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？

生默读课文后交流

生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。

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师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟

师：用“大”也组个词？ 生：很大。

师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。生：巨大。

师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。

师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。

师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。师：课文有个词语能概括这个意思。生：类型众多，个性鲜明。师板书：类型众多 个性鲜明

师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？

生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段

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师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生抢着说：4——8自然段。

师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。

生1读

师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。

师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？

生：过渡句。

师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。

师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？

生：不仅„„而且„„

师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。

生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。师：不错，看来你们很会用这个词语哟。

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师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段

生读

师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。

生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。

师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。

生练说。

生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。

生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。

师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。

师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。

生：在我国西安临潼„„

师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的„„ 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。

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师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。生读

师：再来看看第九自然段，自由读读。生自由读。

师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。

生：绝无仅有。

师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。

师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。

师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。

生默读勾画。交流。

生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

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师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？

生继续读（可效果不怎样）

师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。

生再读，效果不错。

师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。

师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。

师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。

生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。男生齐读。

师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。

师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。

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生睁开眼睛，不由自主说：真大！

师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。

师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？

师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较）

师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐„„南征北战、所向披靡的军队。”

师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。

师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？

生练读。生读。

师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。

现在同桌之间再读读，读出自己的感受。生读

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师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。

师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。

师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书）

生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。

第二课时

师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？

生自由读，勾画。

生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。

师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？

师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？

师：它身材魁梧，头戴鹖冠„„它是哪种俑？ 生：将军俑。

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师：它们平均身高约1.8米„„ 生：武士俑。

师：看它那神态自若的样子„„ 生：将军俑。

师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。

生„„

师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。

师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。生：弓箭手俑。

师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。

生练读

生：我们读的是武士俑„„

师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。

生读将军俑。

师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。

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师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

生读得铿锵有力。师：谁来介绍骑兵俑？ 生读

师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。

师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。

师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。生读

师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”

师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。

生默读课文。生读第二句

师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的„„好像„„”，后面用了一个分号。

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师：每个分句都用了“有的„„好像„„”这是用了什么什么写法？

生：排比句。

师：再看，作者在每一分句中，先写了„„ 生：神态。

师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方„„如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了„„

生：作者的联想。师引读。

师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？

生：非常壮观。师：恰当吗？

师：仔细看看插图，你发现什么？

生：初看，两个俑是一样的，但仔细看都不一样。师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！生：做兵马俑的人很聪明。

师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？

师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过

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作者的笔，也来用“有的„„好像„„”写写我们眼中的兵马俑。

生写句子

师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。生：昂首挺胸。

生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。师：你真是秦始皇帝的切身卫士。„„„„

师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。

生读

师生共同背诵第八自然段。

师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？

生：兵马俑很逼真。生：兵马俑栩栩如生。

师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。

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生：非常精美。

师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。

师：齐读第八自然段。

师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？

生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。

师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？

生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。生：应该是前后呼应的关系。

师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？

生抢着说：总分总。师板书

师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词„„

师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。生：秦兵马俑真宏伟。

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生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。

师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。

师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。下课。

第五篇：三年级下语文教学实录-自然界的时钟-长春版【小学学科网】范文

教材分析：

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这是一篇科学小品文。向我们介绍了研究者通过观察大量动植物的活动规律，发现了动植物生命的内部有一个像时钟一样的机构，叫“生物钟”。通过这篇文章的学习，学生可以了解很多动植物的活动规律，懂得生活中认真观察。本文采用总分总的手法，第一段总的说明大自然是一座奇妙的始终。第二、三、四自然段分别讲述了植物、动物的不同活动时间。最后一段揭示了“生物钟”。这种结构安排，使文章层次清晰，说理透彻。

教学目标：

1、学生认识本课14个生字，正确，流利有感情朗读课文中了解课文内容及作者写作思路，初步感知“生物钟”。

2、学生在阅读中积累词语，丰富语言，练习用不同的语言表达同一意思。

3、学生能够乐于细心观察，做个生活中的有心人。

重、难点：

学生通过读文，了解课文内容，感知“生物钟”，丰富语言，练习用不同语言表达同一意思。

一、课前谈话及导入

师：初次见面，简单自我介绍一下，我姓王，你们可以叫我王老师。王老师这个人爱读书，而且我有个习惯，凡是我凡是我读过喜欢的文章都要和周围的人分享，的故事都要讲给别人听一听。今天这节课王老师就先给大家讲个故事，好吗？上课。

这是一个发生在印度班加罗尔城的真实故事，故事讲述的是一对特别的伙伴，他们是谁呢？（多媒体课件出示：“猴子与狗”图片）没错!就是一只金毛猴和一条大黑狗。这对伙伴很有意思，他们总是约会。每天早上九点半，注意是每天早上九点半，猴子先来到街边的一棵树下，随后大黑狗摇着尾巴就赶来了。于是猴子便骑上狗背，就这样，它们就大摇大摆地逛街去了。有意思吗？当地人也觉得非常有趣，于是他们跟着围观。久而久之，人们产生了疑惑。动物！它们没有手表，没有类似于时钟的计时工具，可它们天天如此，年年如是的约会，从不失约也从不迟到。这是怎么回事呢？想知道吗？后来，我们的科学家给出了答案，原来的的确确有一座时钟在给它们指明时间，这是一座什么时钟呢？答案就在你手中的文章里，同学们，自己读读课文的第一自然段。看看这是什么时钟。

生：（生自读第一段）

师：这是什么时钟？

生：多人回答“自然界的时钟”

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师：今天我们就来读《自然界的时钟》（板书课题）齐读课题。

生：自然界的时钟。

师：这不是一般的时钟，它在哪？读课题回答我。

生：自然界的时钟。

二、初读课文，解决生词，理清文章脉络

师：相信此时你的心中一定还有许多的疑惑，带着你的种种疑问，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。开始自己享受这篇文章吧。

生：自由读课文。

师：了解这座时钟，必须读懂作者的话，那么就离不开这些帮手。（课件出示：蛇麻草、野蔷薇、龙葵、芍药）

（一名学生读词语）

师：这些词语中好多字都有一个共同的偏旁。

生：草字头。

师：对，因为他们都是花的名字，读花的名字要美美的想着它的样子来读。

（生读词语）

师：（课件出示：凋谢、收拢、喇叭、争奇斗艳）继续看，你又认识多少。

（一名学生读词语）

师：这些词语又都是写什么的呢？我们一起到课文中去看一看。（课件出示课文中词语所在的句子）谁来给大家读读？

生：做啤酒的蛇麻草在黎明三点左右开放，到八九点钟就凋谢了。

师：显然凋谢和开放是一组反义词，那你能说说“凋谢”的意思吗？

（生不语）

师：你看刚刚还开放的花，此时它的花瓣„„

生：都掉了。

师：对。这就是“凋谢”的意思。继续读下一句。

生：牵牛花大约在清晨四点才打开喇叭，快中午时便收拢了。

师：同学们，给“打开喇叭”和“收拢”换个词来读这句话。

生：牵牛花大约在清晨四点才开放，快中午时便凋谢了。

师：原来“打开喇叭”就是„„

生：开放。

师：收拢说的就是„„

生：凋谢。

师：读读最后一句。

生：七点钟芍药开始争奇斗艳。

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师：联系上下文，“争奇斗艳”也是描写花开的。这里有“争斗”有“奇”有“艳”你觉得它说的是花怎么样的开？

生：我觉得是比着开。

生：我觉得是比着看谁开的奇特，看谁开的鲜艳。

生：我感觉他们是竞相开放。

师：对，这就是争奇斗艳的样子。这些词语写的都是花开和花谢。

师：还有一个词语。（课件出示:皎洁）

（一名学生读词语）

师：“皎洁”在课文中是写的是什么呢？这又与课文中的花有什么关联呢？

生：皎洁的月夜，它说的是花开放的时间。

师：这些词语都出现在课文的第二段。短短的一段话中作者写了这么多花名，还介绍了它们开放和凋谢的时间。作者到底要告诉我们什么，老师把这段读给大家听一听。

（师范读第二自然段）

师：这段作者要告诉我们什么？

生：这段话作者告诉了我们很多花开放和凋谢的时间。

师：那用文中的一句话来说说。

生：仔细观察一下各种花儿开放和凋谢的时间，你就会发现它们各有一张时间表。

师：同意这一句的请举手。

（生举手）

师：整段话都是围绕着这一句来写的，这样的句子叫„„

生：中心句。

师：有中心句的段落我们就可以用它来概括整段话的内容。下一段中也有一句话能概括整段的内容，谁来继续读。

（一名学生读第三自然段）

师：你找到了哪句话来说明这段写了什么。

生：植物知道时间，小动物也是这样。

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师：小动物也是哪样？把“这样”背后的内容说出来，就是这段话要说的。

生：植物知道时间，小动物也知道时间。

师：（板书：植物动物）

师：这句话更有意思，它不但概括了这段话的内容，还强调了上段话写了什么。这样承上启下的句子叫„„

生：过渡句。

师：有过渡句的段落我们可以用它的后半句来概括主要内容。

（课件出示：第三段描写小动物的段落）

师：看看这段是不是写小动物的？它写了老鼠的“蠢蠢欲动”，还写了猫头鹰在“巡逻”。

师：生活中都什么人巡逻啊？

生：警察。

生：保安。

师：工作起到防范、警戒作用的人才巡逻。那这里猫头鹰在防范什么呢？

生：猫头鹰在防止老鼠出来偷粮食。

师：像老鼠这样要出来做坏事，想捣乱就可以说它在„„

生：蠢蠢欲动。

师：这段话果真是写小动物的。下面的段落中还有一个这样的句子。你快速默读，一定能发现它，就用它来说说下一段写了什么。

（生默读）

生：不仅如此，连没有手表的昆虫也知道花儿开放和凋谢的时间。

师：（板书：昆虫）

师：过渡句的前半句说的是之前的内容。那你能像刚才那样，把如此的内容加进去再来读读这句话吗？

生：不仅小动物和植物知道时间，连没有手表的昆虫也知道花儿开放和凋谢的时间。

师：小动物也知道时间，这自然界还真是奇妙！我们继续往下读，看看最后一段作者又告诉了我们什么。

（一名学生读最后一段）

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生：作者告诉我们在动植物生命的内部还有一个像钟表一样的机构，生物用它计量着时间。这个神秘的生命之钟，就叫“生物钟”。

生：作者还说了就是有了生物钟，植物、动物、昆虫才知道时间的。

师：（板书：生物钟）

师：这样总分总的写法，结构清晰，便于读懂文章内容。我们只要把每段话的意思串联起来就是这篇文章的主要内容，我们一起试着说一说。

师说关联词，学生概括：自然界中不仅植物知道时间，动物知道时间，连昆虫也知道时间，这是因为它们体内有一个像钟表一样的机构，叫做生物钟。

三、再读课文，感受作者语言的精妙，积累内化，练习运用。

师：正是生物钟的支配，一到夜深人静，看不懂时钟的老鼠就蠢蠢欲动，猫头鹰就开始巡逻。东方欲晓，百鸟啼鸣，日落西山，鸟入林，鸡上窝，这些都是生物钟的作用。课文中还有哪些现象也是生物钟在起着作用呢？静静的读读课文，把这些现象画出来。

（生默读圈画）

师：好，我们按顺序说说你的发现。

生：公鸡报晓。

师：这是„„

生：这是生物钟的作用。

师:连起来把话说完整。

生：公鸡报晓是生物钟的作用。

师：就像这样继续说。

生：做啤酒的蛇麻草在黎明三点左右开放，到八九点钟就凋谢了，这是生物钟的作用。

生：牵牛花大约在清晨四点才打开喇叭，快中午时便收拢了，这是生物钟的作用。

生：五点钟野蔷薇放开笑脸，这是生物钟的作用。

生：六点钟蒲公英和龙葵向你点头，这是生物钟的作用。

生：七点钟芍药开始争奇斗艳，这是生物钟的作用。

生：到了太阳当头的时候，美丽的午时花才显示它的美貌，这是生物钟的作用。

生：下午六点钟，丝瓜花悄悄地打开了花瓣，这是生物钟的作用。

生：日落西山以后，夜来香不声不响地开始吐香，这是生物钟的作用。

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生：月光花在皎洁的月夜里才开始打开花瓣，好象美女揭开了面纱，这是生物钟的作用。

师：原来植物能够按时开放都是生物钟的作用。记住这些花的生物钟，即使不看手表，我们也能知道时间。同桌两个人试着考一考，一名同学说什么花开，另一名同学猜时间。

生：（合作记花开的时间表）

师：我来考考你们，这次我来说时间，你们一起说什么花开放。

师：黎明三点左右。

生：蛇麻草开放。

„„

师：（课件出示花开时间表，时间表中全部用“开放”说花开）读读我们这张时间表，同样是写花开，可带给我们的感受和作者的文字一样吗？

生：不一样，因为作者用了很多不一样的词语。

生：作者的话写的比我们的美。

生：作者用了很多拟人的写法。

师：是啊！作者只提到了两种花凋谢的时间，他就用了“凋谢”和“收拢”两种不同的说法。八种花开放作者用了八种不同的说法来描述，每一句都让我们看到不同的画面。这就是作者语言的精妙之处。

师：我们一起找找课文中和这些开放相对应的词语，我用“开放”这个词来读，我找一列同学用文中作者的语言来读，你一定会看到不一样的画面。

师：牵牛花大约在清晨四点才开放。

生：牵牛花大约在清晨四点才打开喇叭。

师：这画面和老师读的一样吗？

师：五点钟野蔷薇开放。

生：五点钟野蔷薇放开笑脸。

师：你看到野蔷薇的样子了吗？

师：六点钟蒲公英和龙葵开放。

生：六点钟蒲公英和龙葵向你点头。

„„

（课件出示：第二段描写花的段落，“开放”的不同说法红字标注。）

师：精妙的语言，带给我们的是更加清晰的画面，是不一样的感受。此时的花园就像被

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哈利波特的魔法棒指挥着一样，一切都活起来了，动起来了。想着各种花开的样子，谁再来读读这一段。

（一名学生带着感受读课文）

师：我们一同走进这座自然界的花园感受一下这花开的盛宴。

（生齐读第二段描写花的段落）

师：这种美还在延续着，文字最后用的是省略号，透过它你仿佛又看到了什么？

（课件出示:睡莲早上八点___________。万寿菊下午三点____________。）

生：我仿佛看到睡莲早上八点睁开了眼睛。

生：睡莲早上八点伸着懒腰。

生：睡莲早上八点向我们点头。

师：课文中已经用过这种说法了，避免重复，换一换。

同一学生：睡莲早上八点张开大嘴。

师：张开大嘴，肯定是在打着哈欠。（生笑）那万寿菊呢？

生：万寿菊下午三点竞相开放。

生：万寿菊下午三点展示它的身姿。

师：同学们的语言让这个省略号变的丰富起来了。其实它的背后还有好多内容，奇妙的自然界，每个时间都有不同的花开放和凋谢，自己可以查找资料，让这个省略号变得更加丰富。

师：同学们，龙葵也好，睡莲也好。这些植物能准时点头，准时睁眼，都是生物钟在指明时间。除此之外课文中还有哪些现象也是生物钟的作用呢？

生：辛勤的蜜蜂一早飞向牵牛花，中午飞向午时花，这是生物钟的作用。

生：至于夜蛾，它们是夜来香的客人，每天晚上，总是准时去拜望她，这是生物钟的作用。

（课件出示：第四段描写昆虫的段落，两个“飞向”不同颜色标注）

师：作者又用到不同的说法来表达同一个意思。可是蜜蜂这一句中作者连续用了两个“飞向”，有点重复。男同学修改蓝色的“飞向”，女同学修改红色的“飞向”。可换词，也可改变整个句子的说法，但意思不能变。就把你的文字写在课文中这句话的下面。

（生练笔）

师：老师找一组同学来读读你笔下的文字。男同学读完女同学读，一桌一桌读下去。

老师：辛勤的蜜蜂„„

男生：一早问候牵牛花。

女生：中午拜访午时花。

男生：一早和牵牛花约会。、女生：中午去午时花那里赴约。

男生：一早和牵牛花聊天。

女生：中午为午时花做工。

„„

老师：相信作者听到你们的话都想马上修改这篇文章。

四、总结全文，渗透思想，拓展语文学习。

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老师：老师觉得在这段话的后面还要加上一个省略号。因为生物钟的奥秘太多了，我们如今只是看到了冰山一角。它涉及的范围也特别广，不仅植物，动物受生物钟影响，就连我们人类自身也存在生物钟。就像每天早上我们会按时起床，晚上时间一到，我们就想睡觉一样。只要你能够细心观察，用心体会，相信生物钟的奥秘必将会被你们这一代彻底揭开。有信心吗？

生：有。

师：我们一同期待着。