五年级语文上册 8.1 秋天的怀念教学设计 长春版

第一篇：五年级语文上册 8.1 秋天的怀念教学设计 长春版

秋天的怀念

教学预设：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天——读出味道 走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）

a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈： a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……” 2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解—— “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

12，请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）

13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀

读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）

7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？ 9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）秋天的怀念

（苦）我俩 好好儿活……

推荐理由：一直以来，“母爱”和“生命”是两个永恒不变的话题，在这堂课，窦老师用“好好活！”将它们长成了一个树上的两个叉，它们偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史铁生肉里的灵魂，在千百里外的时空被不同的人磨着，借着灵魂的苦磨，他的文字洗涤了更多的灵魂。生命的思考已经不再是他个人的问题了，这已是芸芸众生共同关注的话题。这堂课上，学生们将一份感动深深根植在心底，但窦老师试图让孩子们带走的，却不仅仅是读出的这份感动，更重要的是读出自己的思考。因为有了对文本的深刻感悟，因为有了和文本的亲密对话，因为有了和史铁生心灵的交融，孩子们此时的交流，显得如此真实亲切，自然有味。

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第二篇：五年级上册语文教学实录—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

《秋天的怀念》教学实录第二课时

双辽市茂林镇中心小学校

李晓杰

师：同学们，这堂课我们来进一步研读史铁生的散文名篇《秋天的怀念》请大家齐读课题。

（生读课题）

师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）

师：请同学们回忆一下课文主要讲了什么内容？谁来讲一讲？

生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

师：后来怎样了呢？

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”（板书）

师：课文中还有一个非常重要的情节——看花（板书），你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。(板书）

师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们回顾了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。

师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。

（生齐读词语。）

师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字有什么特点？你发现了什么？

生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。

师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的——

生：灾难啊！

师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常（板书）

师：现在就让我们看第一自然段，快速的浏览一下，找一找，画一画，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

（生浏览课文）

师：谁把你画好的句子给大家读一读？

生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：还有没有？

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读到了什么（母爱）。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们默读课文1——6自然段，圈一圈，画一画，批一批。开始吧。

（学生默读课文，圈点批画。）

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。

师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？

生：这两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪）

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？

生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”

师：请你直接读出来。

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？

生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！还在哪些细节当中读到母爱了？

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

（两位学生读文中的母子对话。）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

（男女生合作读母子对话。）

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

（师生分角色读母子对话。）

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？

生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。

师：还有吗？

生：母亲再也没回来为儿子做饭。

生：母亲再也没回来为儿子洗衣服。

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……

（全场师生感动）

师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女理解了母亲的良苦用心当妹妹推着史铁生看菊花时，他的眼前是怎样一个秋天，（课件）谁来读读这段话？

生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么两次三番地要带儿子去看菊花了吧？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是就是想让他怎样活？

生：要好好活。

师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？

生：是母亲去世以后的那个秋天。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段。）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大

生：坚强

生：无私

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的生：充满快乐的生：对生活充满自信的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

生：（齐读课题）秋天的怀念

师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：同学们，史铁生秋天的怀念不但让我们感受到了无私圣洁的母爱，同时给我们留下了无限的遐想，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。下课。

第三篇：五年级上册语文教学反思—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。这一课主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。为了让孩子深入地理解课文，课前我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料，并让学生读了史铁生写的《我与地坛》。

在教学本课时，我引导学生体会“悄悄地、偷偷地、扑、抓、忍、挡、憔悴、央求”，体会母亲的话语，体会文中的省略号背后母亲的心情。就从这些细微处入手，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住这些语句让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……让学生明白，原来母爱就是生活中的一言、一行，就是生活中的点点滴滴。在课上，我让孩子们把自己的感情送进去一遍又一遍的朗读，让孩子们也融进了文本，实现了教师、学生、文本、作者之间的情感融合。

本节课的教学也有许多不足之处，这节课与我平时的课堂模式是一样的，学生由于紧张，导致这节课没有放开，回答的积极性不高。另一点是我在进行教学设计时对学情了解的还是不够深入，在后面交流描写母亲的句子时我自认为还有很多精彩的内容因时间关系没有讲出来，后面内容的讲述显得有些仓促。

请各位领导、老师对我的课进行批评、指正。

第四篇：五年级上册语文说课稿—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

尊敬的各位评委老师：

上午好！如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中收获着。希望今天我的表现能得到各位老师的认可。

我说课的题目是《秋天的怀念》下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。

一、是教材分析

《秋天的怀念》是长春版小学语文教材五年级上册第八单元第一课。本单元主要以亲情为主题，今天我说课的内容是第二课时。这篇课文是作者史铁生的一篇怀念母亲的散文。在文中作者回忆了身患重病的母亲在自己瘫痪时几件小事，表达了母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

二、学情分析

根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字和阅读的重点，针对五年级学生的年龄特征，已经初步有了自主、合作、探究学习的意识。

我将本课的教学目标确定为：

1.知识和能力目标：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

2.过程与方法目标：通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义，理解母爱的内涵。也是本课的教学重点。

3.情感态度与价值观目标：根据新课标的要求，结合本课特点，我将本课的教学难点确定由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发：我们应该怎样“好好儿活”的思考。

三、教法与学法

教无定法，但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍，使教与学达到和谐完美的统一。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取阅读感知、问题引导、朗读法、讨论法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生“。通过小组合作、讨论交流、品评赏析等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

出示作者史铁生在《合欢树》中怀念母亲的话。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）

让学生默读这段话，这一教学设计的是为了更好的让学生“走进文本”，对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。

（板书：

秋天的怀念）

（二）速读课文，整体感知

学生快速浏览课文，概括课文内容，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。使学生在自主学习的过程中培养学生概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。

（三）品读课文

感悟母爱

学习提示

(小组解疑

展示评价)

画一画：我的“暴怒无常”都体现在哪，把这样的句子画下来。

读一读：认真品读所画句子，借助词语说一说你体会到了什么？

想一想：母亲几次提出看花，儿子都是怎样的表现，填自主学习卡上。

说一说:母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中？说说你的感受。

我设计了四个问题，学生在小组内互相答疑，讨论交流，完成自主学习卡。根据“自学提示”中的问题逐一汇报交流，老师适时引导。让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，抓住“挡、躲、扑、抓、悄悄地”等词，来感受母爱是理解、是宽容、是呵护、是牵挂；

并把自己的感受通过有感情地朗读展示出来，从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。

新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。这一教学环节的设计目的在于让学生与文本的对话中，一步步走进作者的心灵。通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。

（四）再读课文，引发思考

在这一环节我设计了两个活动，一是史铁生怎么好好活的？让学生展示自己收集到的关于作者的写作成果。二是我们该怎样好好活，这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。从而突破教学的难点问题。

（五）重读课文，知识拓展

(五)升华情感，荡涤心灵

这一部分让学生充分讨论：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？

通过对史铁生一生的总结，让学生在读史铁生的授奖词”中再次感受史铁生的“好好活”的含义。

最后我总结：从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须——好好活！

(六)布置作业

读写结合根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。

1.表达练习:

出示课堂教学检测卡，结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把自己内心的所感所想表达出来。可以说给你的父母或同学听。

2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。

3.阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品

五、板书设计

本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一个层次是母亲对我的爱，这也是贯穿全文的情感线索，其中母爱是通过细节来表现的；第二个层次“好好活”三个字是本文的精神主旨：无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延伸，这也是读者要向作者学习的一种宝贵的人生态度。同时，这则板书也将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

六、课后评价反思

本节课，我坚持贯彻执行，德育为先，学生为主体，学法为重心这样一个原则。

课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索，不断地实践，不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。

我的说课完毕，谢谢大家。

第五篇：五年级上册语文教案—8.1、秋天的怀念 ▎ 长春版

《秋天的怀念》教学设计

龙潭区乌拉街镇中心校

许辉

教材分析：

这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

教学目标：

1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

教学重难点：

1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

课前准备：

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。

教学过程：

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

史铁生21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如今天我们要学习的这篇文章《秋天的怀念》。

师：谁愿意饱含深情地朗读这篇感人至深的文章？

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？　第一次母亲要推着他去，没去成。这是为什么？

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。他的脾气变得暴怒无常。无常是什么意思？文中哪些语句表现出他的脾气易怒？“我活着还有什么劲？”言外之意是我活着没劲。此时我（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我心想——————。）请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

师：是啊，原来活蹦乱跳的，面对突如其来的变故，现在竟坐在轮椅上，发这么大的脾气，也是可以理解的，此时此刻，如果你是他的朋友，或者他的亲人，你想对他说些什么呢？　　　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过你们的劝慰对于突然遭遇变故的他能听进去吗？

师；是啊，面对这样残酷的现实，让我们看看母亲是怎么做的吧。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）

师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

师：母亲憔悴的脸上现出央求般的神色。

生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——

生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是怎样的忍啊。

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口婆心。

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——“好好活”！

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—

生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《合欢树》）

（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

师：母亲的“好好儿活”

给了我力量，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延伸！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

三、思考“我们”的“好好儿活”

师：史铁生和母亲的故事跟我们有没有关系？有什么关系？

同学们读懂了故事，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——

生：我们！

师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）

“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

二、