五年级下语文教学实录-22大江保卫战-苏教版(2014)【小学学科网】

第一篇：五年级下语文教学实录-22大江保卫战-苏教版(2014)【小学学科网】

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五年级下语文教学实录-22大江保卫战苏教版（2014）师：谁会唱《国歌》？ 生：（唱《国歌》）（掌声）

师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！

生：激动人心，让人热血沸腾。如果我是战士，也会奋勇杀敌的！生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。生：是男子汉的歌！（众笑）师：哦？是吗？

生：这首歌很有男子汉的气魄，刚劲有力，不屈不挠！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄气概的！（众笑）

师：巾帼不让须眉！总之，这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌声）

师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。生：很甜美，感觉小燕子很可爱。生：很温柔，让人感觉很舒服。生：舒缓的，柔美的。（掌声）师：你真专业！

生：和《国歌》完全不一样的，是那种很美的感觉。

师：《国歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音乐讲究乐感，xiaoxue.xuekeedu.com

语文讲究？

生：语感。

师：对啊！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。（出示词语：第一组，日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪，第二组，气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉）

生：（读词语）我感觉很有气势，很有力量！生：（读词语）我感觉气壮山河，震撼人心！

师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！你再读一次！

生：（读得很饱满，掌声）师：感觉如何？

生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。师：你找到语感了！一起像她那样读一读！生：（齐读，很有气势）

师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。

生：（投入地大声朗读，教师巡视）

师：读了课文，那些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。生：四百多名官兵保卫堤坝的情景最感人，声势浩大，激动人心的。

师：（板书：保大堤）

生：连长黄晓文不顾脚受伤坚持扛沙包的情景很感人，一般人有

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点伤痛就喊受不了，可是黄晓文把铁钉一拔就冲上大堤，真的很感人！

师：你对这一个情景感受很深！

生：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，场面很壮观，战士们那种奋不顾身的精神都表现出来了。（板书：救群众）

师：你不简单，已经体会到场景背后的东西了！

生：我觉得洪水爆发时危急的情景也很有气势，你看，（众笑）几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的大江保卫战。多有气势啊！

师：气势在哪儿啊？

生：人多啊，有几百万群众，还有几十万官兵呢！人山人海的，很有气势！

师：人多有气势，那还不够！几百万溃败的军队有气势吗？ 生：他们日夜兼程，不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，这就是气势。(掌声)师：再体会一下，气势还表现在哪里？ 生：（迟疑）师：他们的敌人是？

生：（恍然大悟）他们的敌人是洪水，他们是在与自然作战。大自然的力量是很强大的，一般人是不可抗拒的。但是解放军官兵和人民群众敢于与大自然段战斗，就说明他们有英雄气概的，师：你看，这样一体会就深刻了！

生：我觉得解放军驾着冲锋舟救人的场面很壮观，很有气势!

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师：是的，刚才有同学说过了，你强调一下也是有必要的。（众笑）同学们对课文内容大体上已经了解了，主要写了“保大堤，救群众”两个内容。写什么大家都不陌生了，但是怎么写的还是一个需要探究的秘密：怎么写出那气壮山河的场面？怎么体现人民子弟兵奋不顾身、勇往直前的精神？下面，我们一起来读一读四百多名官兵保大堤的场面，你觉得哪些词句特别能表现战士们的精神？这些词语有什么特别的？边读边画出来。

生：（专心地阅读，圈画。师巡视。）

师：读了这个段落，你能在“保大堤”前面添一个恰当的词语吗？ 生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顾（保大堤）。生：奋不顾身（保大堤）。

师：这些词语都概括出了人民子弟兵在保大堤时体现出来的精神和气概。那么，哪些词句特别能表现出这种精神和气概呢？选择你体会最深的说一说，说的时候先读一读你跳入你眼帘的词句，然后简要谈谈你的体会。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。

生：我补充，这句话里的“一声令下”说明战士们一切都听指挥

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员的命令，没有一个人开小差的。（众笑）

师：这就人民军队，一切行动听指挥！灾情就是命令！生：我也补充，“一条长龙”说明人很多，很有气势。师：这里形容官兵像“长龙”，而前面形容洪水泛滥的长江像“暴怒的巨龙”，都是用“龙”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龙”是说长江洪水已经失去控制了，我们有危险了，是不好的！而“长龙”是说人多，人多就力量大，就能战胜洪水，保住大堤。

师：“暴怒的巨龙”是贬义，“长龙”是褒义，作者的感情很鲜明。生：龙对龙，战斗才紧张、激烈啊！（掌声）

师：对，这场是生死决战！堤毁人亡，两个比喻预示着决战的重要性与紧迫性！也体现了人民子弟兵的大无畏精神！敢与长江争胜负！这种英勇的气概气壮山河！好好读一读！

生：（很有感情地朗读）师：哪个字最有力量感？ 生：“上！”

师：要读得干脆利落！像个指挥员那样！生：（再读，很出色。）

师：四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城！你再读读下文，还有类似的地方吗？

生：我画的是这个句子，（读）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这么

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多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力！

师：说得好！“一个念头”！这就叫“众志成城”！这就叫“万众一心”！这就叫“人心齐，泰山移”！

生：我读这个句子：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这里的一道人墙很感人，战士们用自己的血肉之躯挡住了滔滔的洪水，奋不顾身。

生：用“一道人墙”来比喻四百多名战士的齐心与勇敢。师：“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，同学们，你们发现什么没有？

生：都有一个“一”。

生：四百多人就像一个人一样，生：表现战士们的齐心协力。

师：对啊，四百多名官兵凝聚成了一个力量，这个力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水啊！这段中还有这样的“一”吗？

生：有一幅对联，“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

师：从没有“一”的地方读出了“一”，有眼光！

生：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这是战士们的一声呐喊！

师：作者就是通过六个“一”，表现了四百官兵如一人，凝成一股绳，无坚不摧，勇往直前！好好体会一下这六个“一”，读一读！

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生：（自由朗读，指名朗读，略。）

师：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？仔细读读课文，用心发现一下。

生：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。

师：群体，个人。

生：第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？

生：从一个人身上看到所有的人都是这样的。师：怎样的？

生：就是这样的！（众大笑）师：用个词语形容一下？ 生：铮铮铁汉的样子的！

师：对啦！这种写法就叫点面结合。那么，写一个人与一群人有什么不同呢？谁来读一读？

生：（读第4自然段）

生：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ)布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 „„”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。

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生：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。

师：你已经触类旁通了！这是一连串的动作，很会发现啊！在细致地体会一下，“咬、拔、扯、捆”这一些动词，有什么特别的意味？

生：“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。

生：“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。

师：这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本色！

生：我发现“三下两下”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！（众笑）

师：你将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！这里一连串的动作表现，干脆、利落，刚劲、有力！细腻感人，以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从这一个铮铮铁汉身上，我们可以想象到有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。（在“奋不顾身保大堤”前板书：铮铮铁汉）注意这些动作细节，好好体会一下，再读一读。

生：（很有感情地朗读，略。）

师：老师听了你们的朗读，也想读一段。（生掌声）不过，不是第四自然段，而是第五自然段。（师动情地朗读第一句。）看来读得不

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太好？

生：（掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！这一句写什么啊？ 生：战士们奋不顾身驾着冲锋舟救群众。师：这里没有群众啊？

生：这里“飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”就是说战士们到这些地方去救群众。

生：群众被洪水围困在漂动的树梢上，灭顶的房屋上，摇摇欲坠的电杆上。

师：啊，你看到了吗？ 生：看到了。

师：读书需要透过语言文字表面的意思，读到隐藏的、没有直接告诉你的那个意思：救群众！继续往下听。（师读第二句。）（生掌声）这一句写什么啊？

生：人民子弟兵从洪水中救出了幼儿园老师周运兰和小江珊。生：不仅仅救这两个人，还有像她们一样被洪水围困的群众。因为这里有一个省略号，说明还有很多人被救了。

师：（对第一个学生）救群众！你听了有什么启发？ 生：我只看到了表面的意思，没有想到还有其他的意思。师：认识到这一点就是进步，要善于从字里行间读到隐含着的意思，这是不容易的。再往下听。（师读第三句。）这一句写什么？

生：救群众。

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师：这里没有写救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪耀。军旗、军徽就是代表解放军；哪里，哪里就是解放军到这些地方救。

生：这里没有说到哪里救，其实就是哪里有被围困的群众，就到哪里救。

生：救群众的意思是藏在句子里的。（掌声）

师：你们越学越聪明了。继续！（师读第四句）这一句写什么啊？ 生：（齐答）救群众！

师：这一小节4句话，每一句都是写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。

生：四句话写的意思是一样的，但是写法不一样。师：你真会发现，说说看！

生：第一句是说战士们驾着冲锋舟飞快地救群众，第二句是写救出了哪些群众，第三句是写有危险的地方就有解放军来救，第四句是写群众被救出来了。

师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？

生：排比！

师：读读这些排比句，有什么感觉？

生：（大声读排比句：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪

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水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

生：感觉很紧张。生：感到很急迫。生：很有气势。生：读起来很特别。师：这么特别？读读看！

生：（读后）很有节奏感，感觉很好！（众笑）

师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情！好好读一读，体会一下。

生：（齐读）

师：其实，除了排比有这样的气势，对偶，也能表达这样的气势。看一看，这里的对偶句。

生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望„„ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

师：句式对整齐啊，读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？

生：心中的激动。生：对人民子弟兵的赞美！生：夸赞人民子弟兵。

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生：告诉我们全国各地都是在这样救群众。（掌声）

师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种如虹的气势，澎湃的激情！

生：（齐读）

师：谁能在“救群众”前面添一个词语？ 生：奋不顾身。

师：恰当，但已经用过啦！生：舍生忘死。师：不错！生：义无反顾。生：全力以赴。生：不顾一切。生：众志成城。

师：上文用“奋不顾身”，这里用“舍生忘死”更能递进一层！那么，在这个词语前面，再添一个什么词，就与上面“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”对称了？想一想，词语字数要一样，意思要一致！

生：人民子弟兵。

师：意思对的，但是字数不一样了。生：人民英雄。生：英勇战士。生：无名英雄。

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师：对啊，许多战士我们都不知道他们的姓名，只知道他们叫解放军！

生：人民救星。

师：解放军就是人民的大救星，不错！生：闪闪红星。

师：好，用了“借代”的手法，形象、生动！更重要的是，上面是“铮铮铁汉”，前两个字是重叠的，这里的“闪闪”也是重叠的；“铁汉”对“红星”也很妥帖！就用你的“闪闪红星”！

生：（齐读）铮铮铁汉奋不顾身保大堤，闪闪红星舍生忘死救群众。

师：你发现这其实是什么？ 生：一副对联！师：横批是什么？ 生：大江保卫战。师：可以！

生：军民鱼水情。（掌声）

师：体现了文章的主题，好！一起读！生：大江保卫战，军民鱼水情！

师：又是一幅对联！一幅有气势的对联！下课！

第二篇：大江保卫战教学实录.

《大江保卫战》第二课时教学实录

许

丽

俊

祁县东观二学区程家庄小学

二〇一三年七月

《大江保卫战》第二课时教学实录 祁县东观二学区程家庄小学

许丽俊

一、复习导入，整体感知

师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两件事情？

生：保大堤、救群众。

师：上一节课我们已经学习了第一自然段，谁来读读，把我们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。（指名读）

师：读得真好，听了你的朗读，我想同学们肯定会感受到当时灾情的万分危急。让我们再齐读一遍，一起感受那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）

二、学习2～4自然段

师：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上那惊心动魄的抢险场面。请同学们浏览一下课文第二自然段，看看哪一个词最能表现当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。

师：你说说，你找的哪个词？ 生：惊心动魄。师：你呢? 生：惊心动魄

师：“惊心动魄”是什么意思？“心”、“魄”分别指什么？“心”是心灵，“魄”指灵魂，“惊心动魄”就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。

师：请同学们认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些地方最让你惊心动魄，用笔画下来。

师：都读好了，谁来说说，哪个地方最让你惊心动魄。

生：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：战士们扛沙包这部分让你惊心动魄是吗？ 生：是的。

师：你告诉大家，你读了这些句子为什么感到惊心动魄？

生：虽然肩上的沙包很沉重，但官兵们为了抢时间，跑得很快，更有甚者，为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，赤脚奔跑，割破了脚趾也全然不顾。

师：你再读读，读出你的惊心动魄。

师：你是怎样理解“穿梭”的，这里“穿梭”形容什么？ 生：形容战士们跑得很快。师：“嶙峋”是什么意思？ 生：形容山石突兀、重叠。师：你查过词典是吗？

师：你再读读这句话，想想“嶙峋的片石”是指什么样的片石？

生：（读文后）“嶙峋的片石”就是锋利的片石。“嶙峋”在这里我想是“锋利”的意思。

师：遇到不懂的词，要认真读读这个词所在的句子或自然段，结合上下文理解。这是个很好的理解词语的方法。

师：日常生活中如果你不小心割破了手指，你有什么感觉呢？ 生：疼。

师：战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。他们也会钻心的疼。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——

生（齐）：大堤，保住大堤！

师：同学们，这样的情景怎能不令人惊心动魄？让我么一起读出它的惊心动魄。

齐读：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师（走到一生面前）：请你说说第二节哪些地方让你觉得惊心动魄。生：狂风卷着巨浪猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。

师：你的朗读已经让我们惊心动魄了，说说让你惊心动魄的地方。生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的，他们在用自己的身体阻挡汹涌的洪水。师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄。“奋然”可以换个什么词？

生：奋不顾身。

师：战士们有生命的危险吗？ 生：有！

师：你怎么认为的？当时情况怎样？

生：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯堤岸。说明当时雨大，风狂，浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师、生：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，一个妻子就永远失去了丈夫；也许这一跳，一个孩子就永远失去了父亲 ；也许这一跳，一个母亲就永远失去了儿子„„

师：孩子们，当时有太多的“也许”了，但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头——！（生齐读：“大堤，保住大堤！”）

师：他们顾的是大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。师：让我们再读出它的惊心动魄。

生齐读：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？ 生：喊出的是战士们的坚强。

生：喊出的是战士们不怕牺牲，面对困难、危险的勇敢无畏。生：喊出的是战士们对困难的蔑视，乐观的精神。

师：同学们，让我们一起读读第二小节，一起感受一下九江赛城湖堤那惊魂动魄的情景！

齐读

师:在写保大堤这一部分，作者还具体向我们介绍了一个人，他就是黄晓文。请同学们快速读读第四小节，看看作者对他进行了什么描写？ 生：语言描写和动作描写。师：谁来读读语言描写的句子？ 生：黄晓文大声说：“来不及了!” 师：什么来不及了？ 生：保大堤来不及了。

师：同学们，请看大屏幕，这里有一连串的动作。从一个“咬”字，你体会到了什么？

生：可以看出他伤的很厉害。师：从哪儿还能看出他伤的很厉害？ 生：“涌”

师：黄晓文为了保护大堤，他顾不上自己的伤口。在那几十个难忘的日日夜夜，这样的事例真是太多太多了。

三、学习第五自然段

师：面对肆虐的洪水，战士们除了保护大堤外，还要抢救遇险的人民群众。谁来读读第五小节？

生：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

师：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？

生：速度快，所以用“飞向”。师：有道理，但仅仅说明速度快吗？ 师：请同学们默读这两句话。想想被困的群众危险吗？

生：危险！

师：他们身陷险境，心里急不急？

生：急！

师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？ 生：战士们。

师：从哪个词最能看出他们心里非常急？ 生：飞向。

师：体会得真好。你再读读第一句话，读出战士们心中的那份“急”。师：战士们面对汹涌激流，飘动的树梢，面对灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆。他们救人的同时，自己的生命也受到严重威胁，你们担心吗？（生：担心）再读读，读出你的担心。（指名读）

师：谁接着读。

生：在„„在„„（师：句子比较长，要注意停顿。）师：“„„”省略了什么？

生：战士们勇救群众的事迹还有很多很多，这里作者就不一一罗列了，所以用了一个省略号。

师：谁接着读？

生：“哪里有洪水„„大救星。”

师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？

生：战士们勇敢，把生的希望留给了人民，把死的危险留给了自己。生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。生：人民群众信任战士们。

师：人民群众信任战士们，把他们看作“大救星”，谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）

四、学习第六自然段

师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？（生：不会。）谁来读读第六小节？（指名读）

师：“铭记”是什么意思？

生：记住。

师：有“记住”的意思，但程度比“记住”要深。“铭”是什么意思？

生：刻，铭刻在心。师：铭刻在心，能忘记吗？

生：不会忘记，永远记在心里，永远不会忘记。

师：“铭记”就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记住什么？

生：我会永远铭记，一九九八年的夏天，是人民子弟兵救了我。师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着„„

生：我会永远铭记，一九九八年的夏天，我被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救了我的生命。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记„„

生：我会永远铭记着官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

生：我会永远铭记着战士们呐喊着一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

生：我会永远铭记着，汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

生：我会永远铭记着黄连长大声喊道：“来不及了！”说着一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。

„„

师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。大家齐读最后一段，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵永远定格在我们的心中！

五、课外延伸

同学们，课后请大家给抗洪战士写一封信，来表达你对他们的敬佩之情。

第三篇：五年级语文下册《大江保卫战》教学案例

五年级语文下册《大江保卫战》教学案例

红星中心小学宋新红

设计理念：

重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。

设计特色：

采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程；在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点：通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。教学难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。

教具准备：多媒体课件

一、导入新课，揭示课题。

1.播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。

2.让学生谈谈自己对这首歌的理解。

3.教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

4.揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。

2.指名分自然段读课文。

3.你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词？是怎么解决的？还有哪些没有解决？谁来帮帮忙？

（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）

4.你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？

三、再读课文，自由体会。

1.学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。

2.指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）

（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。）

四、小结：

同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。

五、作业：

1.有感情地朗读课文。

2.造句：

（1）惊心动魄

（2）闪烁

第四篇：一年级下语文教学实录-22吃水不忘挖井人-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-22吃水不忘挖井人人教版新课标2014

一、歌舞导入，感受功绩

师（神秘地）：小朋友们，今天我们来欣赏一段歌曲，大家想看吗？

生（兴致勃勃地）想！（播放歌舞录像）师（惊奇地）：喜欢吗？ 生（大声地）：喜欢！

师：你们看完了听过了之后想到了什么？明白了什么？ 生1：人们都很喜欢毛主席。生2：老百姓都认为毛主席很亲。

生3：老师，歌里面还把毛主席比作红红的太阳。师：（出示毛主席画像）

是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为我们中国的解放做出了很大的贡献。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

【音乐是最具感染力的，以歌颂主席的歌舞直接导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受到了毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。】

二、紧扣课题，指导朗读

师：今天，我们一起去瑞金城外沙洲坝村，看看那里的老百姓是怎样怀念毛主席的，好吗？

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生：好。

师：用心看老师写课题.（板书课题）谁来读一读课题？（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？

生：“吃水/不忘/挖井人”（开始读出重音：突出强调“不忘”两字）。

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？ 生（更强调“不忘”两字）：“吃水/不——忘/挖井人”！师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）

师：吃水的时候，不能忘记谁？ 生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？ 生：（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

【这里从题目入手，指导学生从不同的角度读出不同的语气，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出不同的语气进而读出一定的语感，朗读的指导真实而细致，扎实而有效，注重了学生语感的养成。】

三、自主识字，交流方法

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：（出示孙悟空图片）这是谁？他有一双火眼金睛，可厉害了。

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你们的眼睛也有这么厉害吗？好，下面，老师就来考考你们，轻声的读一读课文，边读边找出课文中的生字，多读几遍，看谁找得又快又准，读得又正确又响亮。

（生兴趣盎然地边读边圈，还时不时地抬头偷看别人到了哪儿。）生：老师，我找好了，也读好了。（大多数学生都举手说好了。）

师：你们的小眼睛真厉害，马上就能赶上孙大圣的火眼金睛了，可要继续加油哟。接下来，孙悟空还想跟你们比一比谁的眼睛看得仔细。仔细观察这些生字，动脑筋想想有什么好方法记住它们。可以找同组的小朋友商量商量。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。

（小组合作学习生字）

师：准备好了吗？咱们来交流交流你们的学习成果。

生1：老师，我们以前学习了“进”，“前进”的“进”，“进”把“辶”去掉读音就变成了“井”。

师：你能联系以前的知识来学习新的生字，这是一种很好的方法。生2：我还想提醒大家，前进的进是前鼻音，而井是后鼻音。师：你不光看清了“井”的形状，还注意了它的读音，真棒！来，跟着谢逸凡一起读读这个生字，注意读好后鼻音。

生：我知道“忘”为什么是心字底。师(故意好奇地)：是吗？为什么？

生1：因为用心记住就不会忘记，所以“忘”是“心”字底。师：这种字有一半表示读音，一半表示意思，这一课中还有这样

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生(纷纷举手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。师：你们能活学活用，真棒！

生2：老师，这个“金”字我们早就认识了，在识字7里面就有“黄土变成金”。

生3： “金”跟我们以前学过的“全”很像，就像咱班的景海波和景海涛一样。

师：对呀，双胞胎粗看差不多，细看却不一样，你发现了“金”和“全”的区别吗？

生4：“全”的下面是“王”，而“金”却不是，多了一个点和撇。师：你们说得真好！今天还有哪个字跟我们以前学过的字容易混淆? 生：士！„„

师：下面请小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。【这里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词（后的反义词是前）、说一句话（用“很远”说话）、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。】

师：小朋友们动眼、动脑、动口，这一个个生字肯定都刻在我们的心里了是吗？下面，我们就来一个游戏“闯关蹦蹦跳”，看看哪一小组的小朋友最先到达胜利的终点。（分小组进行游戏，第一关：看

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谁读得准（去拼音朗读），第二关：看谁朋友找得多（练习组词）第三关：看谁最会用（练习说话）

【以游戏的方式，极大的调动了孩子的学习热情，让生词复习成为了一件乐事。不仅调动了学生识字的积极性，而且大大提高了课堂效率。】

四、比赛朗读，读通课文

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮！胆子都非常的大！而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友！你们喜欢吗？

生（大声地）：喜欢！

师：那你们愿不愿意自己做这样的小朋友呢？ 生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场课文朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展现给大家看）师（请出一组：）问：（挑战者），你有信心吗？ 挑战者（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌）

师；你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问挑战者）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

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挑战者（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，多练就能读得好了！（转身向被挑战者）你看，他快要超过你了，你怎么办？

被挑战者（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

五、指导观察，练习书写

师：下面我们仔细观察，看老师写一写这些生字。你发现了什么？ 【养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。】（教师范写，学生仔细观察，总结书写要领。学生练习描红，尝试书写，教师巡回指导。）

第二课时

一、比赛照镜，复习生字

师：上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。

（教师拿出生字卡片和全体学生照镜子，同桌同学互相照镜子。）

【《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生复习生字的兴趣。】

二、深入细读，品文悟情（出示红井图片）

师：老师今天给小朋友带来一幅图，是什么？ 生1：这是一口井。

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生2：这就是毛主席帮助挖的那口井。

师：是啊，这口井在哪里呢？读读课文的第一自然段就知道了。生（自由读第一自然段）在沙洲坝

师（出示：沙洲坝）谁来读一读这个地名？（指名朗读）师：沙洲坝是个怎样的地方呢？

听老师给小朋友唱一首民谣： 沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。

从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？ 生1：我听出了沙洲坝水很少。

生2：我知道了那儿人们都没有水洗手帕。生3：我知道了那儿只有下了雨，人们才会有水用。

【“沙洲坝”在儿歌中多次出现，引导学生朗读，不仅让学生对这个拗口的地名读得顺畅了，而且对这儿的干旱少水有了更感性更直观的认识。】

师：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱呀。村民们吃水一定有困难，不信，请你用自己喜欢的方式读读第二自然段，找出有关句子来。

（相机出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。）师：你走过很远的地方吗？你有什么感觉？ 生1:我感觉很累。

生2：那一次妈妈让我走着去外婆家，到那儿时我累得腿都软了。生：每次上学，我都会满头大汗。

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师：是呀，你们空着手走不算远的路都累得满头大汗，腿脚发软。乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们又会怎么样呢？

生1：肩肯定很痛。生2：脚会很酸。

生3：他们一定会走一段路停一停„

师：是啊！水是生命之源，他们每天要喝水，每天都要走那么长的路，晴天还好，要是雨天，雪天，冬天，夏天„„他们可能会遇到什么样的困难？

生1：夏天，外面下着大雨，乡亲们一边走一边滑。生2：说不定还会摔几个大跟头。生3：那又要回去重挑了。

生4：下雪的话，他们会看不清山路，很危险的。

师：是啊，乡亲们为了能喝到水，费了吃了多少苦呀！你能把乡亲们的困难和艰难读出来吗？

【把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达，培养语感。“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在这一片段的教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会挑水会遇到那些困难，再读好这句话就自然水到渠成了。】

师：毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水这么难，他心里会怎么想？

生1：他想，乡亲们吃水这么难，我一定要像个办法解决这个问

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题。

生2：他想，我不如就来挖一口井吧，那样不就都有水喝了吗？ 师：那么毛主席是怎么做的？读读第三句后告诉大家。生1：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。师：猜猜，他们在挖井的过程中会遇到一些哪些困难？ 生1：他们的手上的皮都磨破了。生2：毛主席的腰都累得疼起来了。

师：毛主席，你的腰这么疼，今天就别干了歇一歇，明天再干，行吗？

生（表演挖土）不行啊，不早点挖好，你们就没有水喝呀。师：您都快休息休息，让我们来干吧。

生：不行啊，我也出点力，才能让大家早点吃到水呢！师：同学们，毛主席的心里时刻装着老百姓，时刻牵挂着人民。师：来，看看这幅图，这就是井挖好之后，人们终于能喝着清凉甘甜的水后，那兴奋激动的场面：毛主席和乡亲们在干什么？

生：他们在喝水。

生：他们在品尝那甜甜的井水呢。师：想想他们之间可能会说什么？ 生1：乡亲们会说：谢谢你主席。

生2：乡亲们还会说：是您让我们喝到了这甜甜的井水，主席，真谢谢您。

生3：主席会说：不客气，这是我应该做的。

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【这是文中的重点段，为突破这一重点，学生进行朗读、体验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的学习空间，调动学生的各种感官，使学生积极参与到学习中，勤于思考、自主探究，交流学习充分展示自己的才能。开发学生的智能，体验学习的快乐，感受成功的愉悦。情感受到体验，思想得到启迪。】

师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？（自由读第三自然段）

师：看第二幅图，讲讲图上画的是什么？猜一猜这个老人在跟孩子们说什么呢？

生1：这口井是毛主席带人给我们挖的呀！生2：咱们喝水的时候可不能忘了毛主席呀！

师：是呀，这就是 “吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”，谁来说说这句话的意思？

生1：手里打着水，眼里看见石碑，就想起毛主席。生2：吃水的时候，不要忘了毛主席。生3：永远想着毛主席。

师：如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？ 生1：哇，毛主席好伟大啊！生2： 哇，毛主席真勇敢啊！生3：哇，毛主席真有爱心啊！

师：来，咱们一起有感情地朗读这一自然段。

【孩子们在看、想、说、读中深深的感悟理解乡亲们对主席的怀

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念、感激、爱戴，情感得到升华。】

三、回顾课题，感恩他情

师：课文学到这里，我们就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的字，好不好？

生（多次齐读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席）师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„”

生：穿衣不忘做衣服的人！生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！师：好！还有吗？ 生：吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！师：说得好！

生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！

第五篇：五年级下语文教学实录-14秦兵马俑-苏教版【小学学科网】

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五年级下语文教学实录-14秦兵马俑苏教版

师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。

师出示小黑板。生读词语。

教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”）

学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。

师：课后还有好多四字词语，谁读读。生读。

（教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。）

师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？

生默读课文后交流

生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。师板书：规模宏大 师：知道“宏大”的意思？ 生一时说不出来。

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师：能用“宏”组个词吗？ 生：宏伟

师：用“大”也组个词？ 生：很大。

师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。生：巨大。

师：你再说说“宏大”的意思？ 生：宏伟、巨大。

师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。

师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？ 生：还写了兵马俑的形态很多。师：课文有个词语能概括这个意思。生：类型众多，个性鲜明。师板书：类型众多 个性鲜明

师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？

生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？ 生：第二自然段

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师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生抢着说：4——8自然段。

师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。

生1读

师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？ 生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。

师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？

生：过渡句。

师：那如果单独成为一段，就可以叫—— 生：过渡段。

师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？

生：不仅„„而且„„

师：能不能用这个关联词练习说一句话？ 生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。

生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。师：不错，看来你们很会用这个词语哟。

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师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段

生读

师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。

生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。

师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。

生练说。

生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。

生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。

师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。

师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。

生：在我国西安临潼„„

师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的„„ 生：写了秦兵马俑在世界上的地位。

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师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。生读

师：再来看看第九自然段，自由读读。生自由读。

师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。

生：绝无仅有。

师：从这个词语你们又读出什么？ 生：非常少有。

师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？ 生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。

师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。

生默读勾画。交流。

生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

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师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？

生继续读（可效果不怎样）

师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。

生再读，效果不错。

师：刚才我们强调读的词语都是—— 生：数字。

师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？ 生：我觉得有40多个篮球场那样大。

师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。

生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。

师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。男生齐读。

师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？ 生摇头。

师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。

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生睁开眼睛，不由自主说：真大！

师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？ 生读。

师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？

师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较）

师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？ 生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐„„南征北战、所向披靡的军队。”

师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？ 生：站在高处往下看。

师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？

生练读。生读。

师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。

现在同桌之间再读读，读出自己的感受。生读

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师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。

师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？ 生：第一句概括了后面的内容。

师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书）

生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。

第二课时

师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？

生自由读，勾画。

生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。

师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？

师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？

师：它身材魁梧，头戴鹖冠„„它是哪种俑？ 生：将军俑。

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师：它们平均身高约1.8米„„ 生：武士俑。

师：看它那神态自若的样子„„ 生：将军俑。

师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。

生„„

师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？ 生：不会。

师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。生：弓箭手俑。

师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。

生练读

生：我们读的是武士俑„„

师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。

生读将军俑。

师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？ 生：外貌、动作、神态。

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师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

生读得铿锵有力。师：谁来介绍骑兵俑？ 生读

师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？ 生读陶马俑句子。

师：“跃跃欲试”什么意思？ 生：急切地想试试。

师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。生读

师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”

师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。

生默读课文。生读第二句

师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？ 生：都有“有的„„好像„„”，后面用了一个分号。

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师：每个分句都用了“有的„„好像„„”这是用了什么什么写法？

生：排比句。

师：再看，作者在每一分句中，先写了„„ 生：神态。

师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方„„如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了„„

生：作者的联想。师引读。

师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？

生：非常壮观。师：恰当吗？

师：仔细看看插图，你发现什么？

生：初看，两个俑是一样的，但仔细看都不一样。师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？ 生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！生：做兵马俑的人很聪明。

师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？

师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过

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作者的笔，也来用“有的„„好像„„”写写我们眼中的兵马俑。

生写句子

师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。生：昂首挺胸。

生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。师：你真是秦始皇帝的切身卫士。„„„„

师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。

生读

师生共同背诵第八自然段。

师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？

生：兵马俑很逼真。生：兵马俑栩栩如生。

师：难怪作者说，每个兵马俑都是—— 生读“极为精美的艺术珍品”。师：“极为”说明什么？ 生：像真的一样。

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生：非常精美。

师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。

师：齐读第八自然段。

师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？

生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。

师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？

生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。生：应该是前后呼应的关系。

师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？

生抢着说：总分总。师板书

师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词„„

师：如果是你，你会怎样题词？ 生：我为秦兵马俑感到自豪。生：秦兵马俑真宏伟。

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生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。

师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。

师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。下课。