二年级下语文教学实录-9日月潭- 人教版新课标【小学学科网】

第一篇：二年级下语文教学实录-9日月潭- 人教版新课标【小学学科网】

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二年级下语文教学实录-9日月潭人教版新课标

一、课前交流

师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生齐：喜欢

师：你们旅游时都去过哪里？那里给你留下了怎样的印象？ 生：我去过北京，北京人很多，车很多，可以形容车水马龙。师：你的词汇量真丰富，北京市一个繁华的大都市。你还去过哪？ 生：我去过蓬莱海洋极地世界。师：蓬莱海洋极地世界什么样儿？ 生：那里面有很多很多的鱼类。

师：哦，那里有许许多多的海洋鱼类，是一个物产丰富的地方。师：你还去过哪？ 生：我去过泰山。师：泰山什么样？ 生：泰山山清水秀。

师：给我们的感觉山清水秀，这个词用得很准确。你能说说你去过哪儿吗？

生：我去过日照。师：日照是什么样？ 生：那里的鱼非常好吃。师：你记得那里有好吃的鱼类。

师：同学们，今天我们将要学习的第三组课文将带我们一起进入

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祖国的大好河山，去体验各地的秀丽风光，做好准备了吗？

生：做好了！

师：让我们一起走进这组课文。上课！

二、导入

师：今天我们来到了旅游的第一站，大家乘飞机一起飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解？

生：我知道，台湾有娜鲁湾。

师：你的知识真丰富，小博士！你说说！生：我知道台湾是宝岛。

师：是啊，台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还知道什么？ 生：台湾有阿里山。

师：阿里山是一个非常著名的景点。同学们，台湾美吗？ 生：美！师：想去看吗？ 生：想！

师：让我们一起去看一看！初到台湾的你一定会对眼前的一切感到惊艳不已，这里有著名的阿里山，有景色奇绝的太鲁阁国家公园，有景致清幽的高雄莲池潭，婀娜多姿的娜鲁湾和风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？

生：很美！

师：哪里美？说完整。生：日月潭的风景很美。

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师：他想说日月潭，很好。日月潭的风景很美，还有哪儿美？你还想说什么？

生：台湾很美。

师：是啊，台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么？ 生：娜鲁湾风光秀丽。

师：是啊，刚刚我们看到了风光秀丽的娜鲁湾。这个词语用得真好。让我们一起走进宝岛台湾，去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠。什么呀？

生齐：日月潭（师板书课题）师：齐读课题 生：9 日月潭

师：什么是潭？谁知道？ 生：很深的意思

师：很深的意思？你说对了一部分。潭，就是一个很深的水池。

三、初读识字

请大家认真读读课文，读准字音，读通句子。读不准的地方，可以借助拼音多读几遍。开始！

（生自读课文）

师：同学们，你们想去台湾欣赏一下吗？ 生：想！

师：想要去日月潭要闯过了剩下的几关，大家才能得到这张门票，让我们一起来闯关，好不好？

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生：好！

师：（出示生词）今天的第一关，自己读一读。（生自读词语）师：谁能给大家读一读？

生：环绕 茂盛 建筑 仙境 清晰 朦胧 隐约

师：有一个词你读得不太好（出示“清晰”的拼音“xī”）再来读读。

生：清晰 师：谁还能读？

生：环绕 茂盛 建筑 仙境 清晰 朦胧 隐约 师：你读得真准确，能不能带着大家来读一遍？（小老师带读）

师：你们读得真棒！同学们我们准备好，从每一行比一比，看谁接读词语最快最好，哪一行准备好了？

(生排火车读词语)师：男生和女生做好准备了吗？ 生齐：做好了！

师：男生先读，一人一个，开始。（男女生配合读词语）

师：仔细观察，你能发现什么？谁有所发现，请举手。生：清晰和朦胧是一组意思相反的词。

师：你说得可真好，清晰和朦胧在这里是一组意思相反的词。再

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看看，你还能发现什么？

生：朦胧和隐约是一组意思相近的词。

师：你真会发现！请同学们一起闯入今天的第二关，自己读读。（出示生字，生读）

师：谁发现了，这里有什么？

生：我发现了第一行都是左右结构的字。师：那第二行就是？ 生：第二行是上下结构的字。

师：哎呀，你真善于发现，说得真好！还发现了什么？ 生：上面的一行字都是形声字。

师：形声字，他其中一部分的读音和整个字很相似。同学们，再仔细观察，你还有什么好的记字方法吗？请和同位交流一下。开始！

（生同位交流）

师：你有什么方法，记住了哪些字？ 生：我能记住“茂盛”的“茂”。师：你怎么记住这个字的？

生：因为我爸爸的名字里面就有这个“茂”字。

师：非常好。你联系生活实际来记住了“茂盛”的“茂”，真是一个会观察的孩子。

生：我能记住“环绕”的“环”。师：哦，你能记住这个字，怎么记的？ 生：因为一想起“坏蛋”的“坏”就可以。

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师：对了，这是用的什么方法？ 生齐：换偏旁

师：对，换偏旁的方法。好，还有吗？

生：“李晓”的“晓”的日字旁换成绞丝旁，就是“环绕”的“绕”。师：她说得多完整啊！我们一起鼓鼓掌！

师：同学们这里有一幅字谜，你能猜出来吗？这是什么字？ 生齐：茂

师：同意是“茂”的请举手。为什么？谁能说一说？ 生：上面的两个（声音很小）

师：请你声音洪亮的来回答。为什么是“茂”？ 生：上面的两个„„ 师：谁能给他补充发言？ 生：上面两个东西很像草

师：对了，它的形状很像是两棵小草。多善于观察啊！就像我们今天的草字头，老师告诉大家，“茂”在古代就是指的植物生长茂盛的样子。

师：再来猜个字谜。“姓巩的住在竹屋里”，哪个字？ 生齐：筑

师：大家猜出来了，就是“建筑”的“筑”。师：好，让我们一起再读一遍。生齐：环 绕 隐 境 朦 胧 晰 茂 筑

师：进入今天的第三关。两个字的词会读了，四个字的还行吗？

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生齐：行！师：试一试！（生自读词语）师：好！谁能读？（指名分行读）

师：同学们，我们一起读一读。（生齐读）

师：有一个游戏叫做“看图猜词语”，看谁反应最快。师：猜到的请举手。生：„„

师：那你再想想。你说。生：湖水碧绿 师：对不对？ 生齐：对！师：我们一起说。生齐：湖水碧绿

师：下面谁再猜到，可以直接说出来。生：树木茂盛 生：蒙蒙细雨

师：猜出来了，真会观察！生：点点灯光

师：用点点灯光来形容

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生：太阳高照 师：说得非常好。生：群山环绕

师：最后我们要写好：“环绕”二字，才能得到这张进入日月潭的门票。同学们，有没有信心？

生齐：有！

师：我们一起来看看，要想写好这两字，应该注意些什么？谁发现了？可以举手说。

生：笔顺

师：嗯，笔顺，哪里的笔顺？ 生：“绕”的笔顺

师：“绕”的笔顺。它的右边是（师指大屏幕），是不是很麻烦？我们要注意笔顺。

师：好，请坐！你还觉得应该注意什么？ 生：“环绕”的“绕”，上面不要加点。

师：非常好。她观察到了，“绕”这个字的右边好加点，这点一定要注意。还有？

生：它们俩偏旁都不能在下面，必须朝上面一点。

师：对，它们俩的偏旁都要占到稍微靠上的位置，那么我们一起试着写一写。看老师的板书，“环”的王字旁写得稍微靠上窄一点，右边稍微靠下，宽一些。“绕”的绞丝旁稍微靠上，窄一点，右边略宽，最后，能不能加点？

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生齐：不能。

师：请大家在田字格中书写两遍。开始！（师巡视，指导）

师：注意你的写字姿势。抬起头来，注意“三个一”写字姿势。师：好！绝大部分同学写完了。恭喜大家终于得到了这张日月潭的游览门票，那就让我们拿着这张来之不易的门票，一起去进入日月潭看一看吧。

四、精读课文

师：请大家快速的默读课文，看看日月潭是个什么样儿的，他给你留下了什么印象。开始！

（生默读课文）

师：读完就坐好。谁能说说，日月潭给你留下了什么印象？ 生：非常美！

师：很美！如果用一个词语来概括形容，你可以选哪个词？ 生：风光秀丽

师：（边板书边说）这是一个风光秀丽的地方。（板书：风光秀丽）你能具体说说哪里的风光秀丽吗？从哪些地方感受到了日月潭的风光秀丽？

生：第一段里的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有名胜古迹。” 师：你说得太美丽，我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗？ 生：第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒漾在湖水中。”

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师：嗯，再读一读！

生：“隐隐约约地倒映在湖水中” 师：对了！（师板书：清晨）

师：再来看看，你还能从哪里感受出来？

生：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”

师：这是中午时的美景（板书：中午）

师：刚才同学们感受到了日月潭不同的美，你喜欢哪一部分，读一读，把你喜欢的介绍给大家。自己读。

（生自读课文）

师：谁来，选择你喜欢的介绍一下

生：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

师：是啊，第一段太美了，我们一起来看一下。（展示课件）师：同学们，来看一下第一段我们可以从中知道什么？ 生：知道日月潭的面积，它的位置还有那里的景色。师：你说得真完整。它的面积怎么样啊？ 生齐：很大

师：老师这里带来了一个资料，请大家一起来看（展示课件）（师读课件内容）

师：同学们，除了感受到了日月潭的面积大，你还感受到了什么？ 生：它的环境很好。

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师：环境很美，谁能读出这种大和美的感觉来？（指名读这一段）师：你读得真棒。

师：同学们，你还觉得哪里美呢？

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

师：这一段非常美，我们一起来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）

（师配乐朗读这一段）

师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？ 生：我仿佛看到了山里的点点灯光。

师：（展示课件）好像看到了山里点点灯光的一面，好，我们从图中看一下，点点灯光。（指屏幕图片）

这就是那种朦朦胧胧的感觉，若隐若现，你能看得清吗？ 生齐：看不清

师：看不清我们可以用哪个词语来形容啊？ 生齐：朦胧

生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）

师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！那同学们其实，今天的天气就是朦朦胧胧的感觉，今天下起了薄薄的雾，同学们，能不能体会着读一读，谁能读给大家听。

（指名读）

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师：好，请坐，很勇敢！谁再来读得更美一些？隐隐约约的感觉。（指名读）

师：你读得可真美！我们能不能一起来读读？ 生齐：能！师：开始！（生齐读）

师：同学们，你还能感觉哪儿美呢？

生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

师：好，中午时的日月潭很美，自己读一读。（生自读）

师：刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？请大家可以结合着图中来找。

生：很清晰的美（教师板书清晰）

师：他找到了一个词语，中午时给我们的感觉很清晰，那中午时是不是一成不变的？

生齐：不是 生：蒙蒙细雨

师：下起雨时是怎样的感觉啊？ 生：朦胧 师：你真会读书！

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（教师板书朦胧）师展示图片

师：请大家来看，我们可以从图中看到什么？ 生 ：我看到了湖中央有一座小岛。

师 ：这座小岛你观察到了，还有吗？远处有没有？ 生 ：看到了远处山上的房子。

师 ：远处山上的房子我们看的非常清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。

（指名读这一段）

师 ：好，请坐，我们一起读一读。（生齐读这一段）师展示课件

师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？ 生： 朦胧

师： 很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？ 生齐：不能

师 ：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，谁能给大家来读一读？

（指名读）

师 ：你读得很美，谁能再声音洪亮地读一读？（指名读）

师 ：太美了，我们跟着她一起来读一读。

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（生齐读）

师： 日月潭的美我们怎么都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）

（师生配合读）

师： 多美的日月潭啊，同学们，你还觉得哪里美，可以来说一说？

生 ：“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫 光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫 日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”

师 ：你读的可真美，我都感受到了这种美，一起来看，（展示课件）这就是课文的第二部分，同学们，你们能找到日月潭的位置吗？日潭在哪？月潭在哪？请先在小组内交流一下。

（生小组内交流）

师： 他们的位置你知道了吗？老师这里有一些小卡片，找一个同学来贴一贴，其他同学来看一看他贴得对不对。

（生上黑板中贴日潭，月潭和光华岛的位置）

师 ：同学们，她贴得对不对？（面向刚才那位同学）你能说一下为什么这么贴吗？给大家说说。

生 ：因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师 :课文中还写到了光华岛的位置在哪啊？

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生 :中间.师 :哪得中间啊，湖水的中间。

师 :是啊，同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为日月潭。（展示课件）

师：如果这句话老师换一换，再来读一读好不好。师 :男生读上面的原句，女生读换过的句子（男女分开读）师: 感觉一下,好不好? 生齐：不好 师 :谁来说说? 生: 我觉得不好是因为下面那一句没有上面那一句具体。师: 因为上面很具体很生动。好，上面这句话你还发现了什么？ 生：上面还是一句比喻句

师 ：它是一个比喻句，你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。

生1 ：小兔子的眼睛像红宝石。生 2：香蕉像弯弯的月亮。生 3：小兔子的尾巴像一个小雪球。

师 ：她得比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说，同学们想听吗？

生齐：想

（师配乐和图片讲述关于日月潭的故事）

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师 ：同学们，听了这么美的故事，你能不能把这一段美美地读出来，我们一起试一试。

（生齐读该段）

师： 同学们，今天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美，同学们，我们又一次地感受到了日月潭的美，这真是一个风光秀丽的地方，让我们一起来说一下最后一句（展示最后一句）

（生齐读最后一段）

师 ：同学们日月潭很美，但是它仅仅是宝岛台湾的一部分，有机会我们一定要去实地看一看那里的景色。其实啊，我们的家乡泉城济南也很美，你能说一说我们家乡有哪些美景吗

生： 济南的七十二泉

师：对了，我们的家乡被誉为泉城济南。生：济南野生动物园

师：野生动物园有许许多多受保护的动物。生：济南千佛山

师：千佛山很美，千佛山给你留下什么印象？ 生：我看到了很多佛。

师：许多的佛像，你在生活中真注意观察！师 ：我们一起来看看家乡泉城的美。（配乐展示济南风光的图片）

师 ：我们的家乡的济南美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介

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绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎么介绍自己的家乡。这节课就到这，下课。

第二篇：一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-9两只鸟蛋人教版新课标2014 情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）

生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。

生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。

师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题）

〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕

一、读课文，整体感知

师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。

师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，xiaoxue.xuekeedu.com

读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图）生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。

师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕

师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。生：（4人）读课文。

师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。

生：谢谢你对我的评价。

师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读）

师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表

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扬，请举手。

师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读）

师：你认为张齐同学读得怎么样？

生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？

生：可以。

生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。

师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？

〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕

二、结合语境，识记生字

师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

生：小组里学习生字。（课间游戏）

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师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？

生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。

生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。

生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。

师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。生：这个字读“定”，是“一定”的定。师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。生：我一定能考上大学。

师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

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师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。生：秋天的风是凉凉的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。

生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。

师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。生：做练习。

生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义）生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。生：拿着我心爱的东西是轻轻的。师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛”

（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）

师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？

生：可以换成好像。

生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。师：请大家做抬手或抬腿的动作。

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师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。（出示课件，理解“投”的含义）

师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。

生：开火车读生字组词。

师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！

二、指导读课文

师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文）

师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价）师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演）

〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

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三、总结

师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

四、作业

师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

师：下课

第三篇：二年级下语文教学实录-19最大的书-人教新课标(2014)【小学学科网】

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二年级下册语文教学实录-19最大的书人教版新课标（2014）一、一读对话，初识“书”的外形

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）

师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）

师：下面请把书翻到83页。

2、师生分角色读课文1-4小节的对话。

师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？

生：我叫××× 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？ 生：沉思片刻，我是川川。

师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。

师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？

师：你能超过刚才的小朋友吗？ 生：自信地点点头。师：为什么能超过他？

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生：我相信自己能超过他。

师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。

师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？

生：我知道了岩石就是一本书。

生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。师随机板：岩石“书”。

3、认识岩石书，朗读指导。

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？ 生：想！

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

生：读。

师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？ 生：读（没有读出厚厚的感觉）。

师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。生：厚

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？

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生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。师：还有谁再来读？ „„ 师：男生试试看？ 男生齐读。

师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。师：平分秋色，都很不错。二、二读对话，感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？ 生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

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生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。

师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？

生：对！师：真有意思！

生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！师：为什么呀？

生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。

师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？

生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！师：点点头，你还加上了动作，真形象。生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？ 生：很有兴趣，大声回答，“想！”

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。

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师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。

生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。

师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！生：再读了一遍，可还没准确。

师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。生：认真地连起来介绍。

师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫„„”

师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。

生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清

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楚。

生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

师：那平时的小鱼呢？ 生：平时的小鱼是活的，在水里游的。生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。

生：平时的贝壳可不是这样的。„„

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？

生：我在课外书里看到的。师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。„„

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？ 生：想！师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。师：这是丹顶鹤吗？ 生：这是虾，还有恐龙蛋。

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师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！师：大大方方的，挺不错。„„

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。„„

师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。

生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。师：是啊，树林里空气好清新哪！

生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。

师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。„„

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要

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经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ 生读得很快 师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。

生：读，果然有进步。学生鼓掌。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读。„„

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。生：想！师：出示课件。生：看得非常认真。

师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。

生：练习。

师：谁愿意来试试，请你吧！

生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。

师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？ 师生分角色，读全文。

三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？

生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

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师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？ 生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！

生：我们可以找到煤碳、矿物。师：那你知道川川以后长大想干什么呢？

生：做地质勘探员。

师：对！

四、总结说话，引向更广的“书”。

师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

下课。

第四篇：一年级下语文教学实录-20司马光-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-20司马光人教版新课标2014

一、设疑导入：

师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年代的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？ 生：姓“司”。

师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？ 生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词：

师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同 学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

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师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。小老师读。

师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁 那，谁就来当小老师，好吗？

（击鼓传花）

师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

（做猜字游戏）

师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。

（做组词游戏）

师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。生读课文。

三、入情入境，深入体会

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。课件出示图片。谁来说说你看到了什么？

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生：我看到一口大缸。生：我看到装满了水的大缸。师：大缸在哪儿？ 生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

生读。

师：谁来读一下这段？ 师：谁听出来他哪些词重读了？ 生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？ 生：„„

师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？ 生：一个孩子不小心掉进大缸里了。师：掉进缸里的孩子会怎样？ 生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。师：如果你看到了，心情怎样？

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生：害怕、紧张。

师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。生：我觉得她“一不小心”读得很好。

师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位

同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？

生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

师：谁来读？ 指名２-３名同学读。

师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。师：谁来说说司马光当时是怎么想的？ 生：他想我要救他，否则他就没命了。生：他想我要想个办法。

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生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

师：你们画出了哪些动词呢？ 生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？ 生：我看出石头很重，司马光很着急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

生：放松。生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。生：司马光你真勇敢。生：司马光你真聪明。

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生：司马光我佩服你！师：还想对司马光说什么？ 生：我以后要向你学习。

生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放flash《司马光》）

师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

下课！

第五篇：二年级下语文教案-丑小鸭-人教新课标【小学学科网】

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二年级下语文教案—丑小鸭|人教新课标 教学目标: 知识与能力：会认14个生字，会写12个字。理解“讥笑、羡慕”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

过程与方法：能够对丑小鸭的悲惨遭遇感同身受，体会体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

情感态度价值观：懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重难点：

理解“羡慕”等词语的含义。有感情地朗读课文，感受丑小鸭的悲惨遭遇，体会丑小鸭的顽强精神。

教学过程：

一、故事导入 出示安徒生图片。

同学们，愿意听故事吗？张老师现在就给大家讲一个故事。故事发生在200多年前的丹麦，有这样一个小男孩，他出生在一个穷苦的鞋匠家里，在他很小的时候，家里唯一能维持生计的爸爸去世了，妈妈迫于生活压力只好改嫁，继父特别不喜欢他，经常打他，骂他。他想当一名演员，可是走了很多家剧院,却没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台演出，还好一个穷人出身的歌唱家把他收留了，教他唱歌。可是他又在一次重感冒时把嗓子烧坏了，再也不能唱歌了。命运总是这样捉弄他，可是他面对困难没有退缩。他开始了尝试童话创作，并最终以坚强的毅力和不懈的努力成为了世界著名的童话大师。他就是安徒生。

今天我们就来学习他的童话《丑小鸭》。（板书题目：丑小鸭）

二、初读课文

1、现在就请同学们到课文中读读这个故事吧。

2、展示读书要求

师：

1、读准字音，读通句子，遇到不会的字看看课文下的提示或问问别人。

2、遇到难读的句子要多读几遍。

3、给每个自然段标出序号。3.教师游戏检查识字。

（1)出示带音生字，指名读。(2)去掉拼音生字，齐读。(3)词语，两列火车比赛读。

三、学习课文

1.学习1、2段，感受它的“丑”

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为什么大家都叫他“丑小鸭”呢？赶快到课文中找找答案吧。大声朗读第1、2自然段，找到句子就用波浪线划出来。

2.学习3——6段，感受它的不幸

（1）同学们，这只小鸭子因为长得这么丑，在家里过得会怎样呢？家里人对他好吗？请自己读课文第3自然段。

和同学们一起看图片，感受丑小鸭在家里受欺负 师引导，尊重他人

丑小鸭就这样悄悄地离开家，他伤心极了！你们有过伤心的时候吗？想想那种心情，那种感受，自己再来读一读，体会一下丑小鸭伤心极了的那种心情。

（2）过渡句：丑小鸭在自己的家里得不到亲情，得不到关爱，于是他就出走了。

请拿起笔来，默读4——6段在文中画出你最替丑小鸭难过的地方。丑小鸭为什么要悄悄地过日子？

丑小鸭太可怜了，我们怎样读“悄悄地”（引导读到这个词语要声音小一点）

即使这样恶劣的环境，丑小鸭也没有放弃对美好生活的努力追求。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

他惊奇什么？羡慕什么呢？——想象说话

这只丑小鸭在自己的家里得不到亲情，得不到温暖，没有人帮助他，反而讥笑他，追赶他，他只好白天躲起来，晚上才敢出来找吃的。更可怜的是，到了冬天，丑小鸭差点被---冻死。

此时此刻，你就站在丑小鸭的身边，你会对他说什么？

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尽管丑小鸭昏倒在地，他仿佛在心里默默地对自己说;坚持住，要相信自己，美好的一天，光明的一天，总会来到。

丑小鸭遇到了这么多的困难，这么多的险阻，太可怜了。我们再一起来读课文的3-6段。

3.丑小鸭一直盼望的一天来到了吗？ 把你的高兴，激动，开心读给同桌听。

请起立，把你此时此刻的激动劲，高兴劲头，加上你的动作我们一起表达出来。

请闭上眼睛，把自己想像成美丽的白天鹅。你受到了同伴的欢迎，你是那样的快乐，那样的幸福。睁开眼睛，齐读。

四、学习生字

学习“蛋壳”，注意蛋的长捺要写得舒展，壳的上面是士字头。

五、拓展延伸，总结升华 这两个故事有什么相似的地方？

总结：他们两个尽管遇到各种困难，各种险阻，但是他们对自己都充满信心，他们都成功了！所以有人说，丑小鸭的故事就是安徒生的故事。我相信，读了这篇课文以后，我们每个同学都要牢记这样一个道理：不管遇到什么困难，都要相信自己，总会有那么一天，丑小鸭会变成白天鹅，安徒生成了伟大的童话作家。相信自己童话一定会发生，坚持到底，幸福就一定会降临。