第一篇：电磁铁的磁力教学反思
电磁铁的磁力
（一）教学反思
一、教材内容分析： 《电磁铁的磁力
（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。让学生比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，本节课 重点：经历“影响电磁铁磁性强弱因素”的整个探究过程。难点：设计实验方案。
二、教学设计的总思路：
这一课主要通过学生“动手做实验”的方式来进行。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。深刻理解电磁铁知识。
三、各板块的处理：
（一）第一板块的设计思想是：回忆电磁铁的结构，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。
（二）设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？ 做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
四、重点，难点的处理：
本节课的重点是通过实验探究“电磁铁磁性强弱的影响因素”，探究方法为控制变量法。由于控制变量法在前面的教学中已经练习了很多，学生已经基本掌握，因此，控制变量实验方法的设计只是通过学生回答，一语带过，并没有占更多的时间。而是把大部分时间放在实验方案的设计上。
在实验方案的设计上是通过教师的逐步引导完成的，将近用了一半的时间。制定实验方案的关键点是：通过观察匝数不同的电磁铁吸引大头针的个数，来判断影响电磁铁磁性的强弱的因素有哪些。在此阶段给学生留有考虑的时间较长，目的是培养学生的发散思，激发学生动脑的积极性，体验成功的喜悦。
五、优缺点：
优点：做到以教师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，所有的知识点都是通过教师的引导由学生得出来的。在教学过程中体现了人人平等，教师与学生是合作关系，互相探讨互相学习，师生关系和谐，探索气氛浓厚。学生对电磁铁的知识基本掌握，达到的预期的效果。
缺点：
1、第一板块所占时间稍长，导致没有了练习的时间，第一板块还要更精简一些。
2、教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重 要的作用。本课教学中，教师的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。
六、努力方向：
1.课前充分备课，不仅要备课标，备教材，还要备学生，备实验，合理设计教学方案。2.把握好教材的重点、难点，尽量突出重点，突破难点。3.语言尽量准确、简洁通俗易懂，具有启发性和激励性。
第二篇：电磁铁的磁力教学反思
《电磁铁的磁力
（一）》教学反思
课型：校级公开课
时间：2014.12.18
讲课人：陶志琴 《电磁铁的磁力
（一）》是小学科学（教科版）六年级上册能量单元中第三课时的内容。
其实这节课是一节老课。为什么这样说呢？因为本课的实验性很强，所以无论讲什么样的公开课，很多老师搜会选择这堂课，也正是因为这样，所以我这次公开课也选择了它，并不是想借鉴什么，而是我觉得越是容易上的课越容易出现问题，所以想在这节常规课上找个突破口。
本课的“科学概念”是：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。“过程与方法”是：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。“情感、态度、价值观”是：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的组成。再根据电磁吸引大头钉的多少，提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。本节课我做到了以下几点：（1）着重培养学生的动手操作能力
由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学研究的兴趣 学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！
当然这节课也仍存在很多不足，比如：
1、对学生的各种假设要进行分类整理，不能简单板书。在我提出问题：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？分组讨论，进行假设之后，汇报，我只是将学生的各种假设板书出来。没有引导学生对各种假设进行分类整理，这时应该引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。
2、研究实验计划时间不能过长。实验中要注意的细节很多，要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚，研究计划写得很完美，费时也没有意义。反而站用了学生实验动手的时间。在今后的教学中应该注意研究计划时间不易过长，不完善可以等实验完后再补充也可以。要给学生更多的时间动手实验、分析实验数据。
3、要注重对学生的激励和评价。这节课有的教师对我的评价是“激励机制不够，课堂气氛显得沉闷。”我在对学生的学习进行评价时，应该让学生的主体地位得到充分的体现、让学生在学习活动和探究发现中获得充分的自由。在科学课堂中学生可以随意表达观点、交换意见、相互沟通，得到独立人格的认可和尊重。让学生深刻体会学习过程中思考的愉悦和交流的快感，感受学习的魅力，充分发挥学生内在激励性因素的优势作用，加速学生自主学习意识和能力的发展。同时评价应成为学生再学习的一种动力，激励学生继续向下一个目标努力迈进。使每个学生都品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的机会。语言的魅力是无穷的！激励性评价我们科学老师也要开发好，利用好！
4、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。
5、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。
6、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。
以上是我在本次实验教学中总结出来的一些经验，自己还没有意识到的问题肯定也有，但我会在以后教学中继续做好反思，争取上好每一堂科学课。
第三篇：《电磁铁的磁力(一)》教学反思
1、《电磁铁的磁力
（一）》教学反思
铺田小学 杨晓梅
在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。
本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我作了个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。
第四篇：科学教案-电磁铁的磁力
4．4 电磁铁的磁力
教学目标：
1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出委托，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；
2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；
3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学重点，难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
教学准备：
电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
教学过程：
一、激趣引入
①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？
二、探究过程
1、做出假设
①出示电磁铁的组成结构图。
②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
2、设计实验，进行检验
①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。注意引导学生： •实验要多做几次。
•记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。
3、汇报交流，共享成果
①学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。②进行小组实验。
③对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。④引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
4、全课总结
（1）通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？（1）课后进一步研究这方面的知识。板书设计：
绕的圈数多 磁力强
用的电池多 磁力强
教后反思：
第五篇：电磁铁的磁力(一)教学设计
电磁铁的磁力
（一）教学设计
下舍中心学校 沈燎原
一、教学目标：
科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：
1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：
1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。
五、教学过程：
（一）实验导入
1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）
3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。
4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）”（板书课题）
（二）大胆猜想，充分假设
1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„
4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？
（三）设计实验，验证假设
1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。
6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。
7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）
9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？
10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
（四）总结延伸，承上启下
1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。
（五）板书设计
电磁体的磁力
（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证
我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
电磁铁的磁力
（一）教学设计
教学过程：
（一）实验导入
1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）”（板书课题）
（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？
（三）设计实验，验证假设
１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。
６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。
７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）
９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？
10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
（四）总结延伸，承上启下
１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
２．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。
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