6年级——《电磁铁的磁力(一)》教学设计

第一篇：6年级——《电磁铁的磁力(一)》教学设计

教科版六年级上册第三单元第三课

《电磁铁的磁力（一)》教学设计

一、教材分析

《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动：

1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。

2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。

二、学情分析

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。

三、设计思路:

教科版六年级上册第三单元第三课

本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。

四、教学目标

科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：

1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1、能够大胆想象，又有根据地假设。

2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

五、教学重点及难点

1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。

六、教学器材准备

教师准备课件，强磁力电磁铁。

学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表

七、教学流程

（一）对比导入，引出问题

1、复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。

出示电磁铁的基本构造图。

教科版六年级上册第三单元第三课

2、层层递进，激发孩子质疑。

（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。

比较两者的不同，提出问题: 电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？（板书课题）。

3、学生交流，提出问题。

[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基本性质，为下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。并且通过老师制作的电磁铁和电磁起重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课探究的问题：为什么磁力的大小不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。

（二）大胆猜想，科学假设

1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。

2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。

问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？

3、分组寻找假设，填写表格。

师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。（师巡视指导）

4、全班交流，教师总结影响因素。

[设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师提示学生从电磁铁的构成、磁性产生的条件这两方面来猜想，这样，为学生的思考提供了方向，保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。]

（三）设计实验，检验假设

1、确定研究主题。

圈数与磁力大小有怎样的关系呢？

2．讨论研究计划。

（1）这是一个典型的对比实验。（2）实验中应该注意的事项：

教科版六年级上册第三单元第三课

改变的条件：线圈的圈数

不改变的条件：电池数量；铁芯粗细、长短、形状；导线粗细、长短……）（3）、怎样控制这些不变的条件？

（4）、怎样改变线圈圈数这个条件呢？

3、分组制定研究计划并填写实验计划表。4．交流研究计划。

[设计意图：完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，在本环节教学中，由于六年级学生对于对比实验有了一定的经验，因此，教师通过对比实验中找控制条件方法的提示性问题，先让学生自主讨论、交流、制定研究方案，引导孩子质疑哪种才是最科学的方案呢？然后引导孩子根据现有的实验材料，依据前面对比实验的原则进行数据调整，但此时并不急着让学生马上制定合理圈数，而是让学生先大概地确定他们认为可行的圈数，让学生在下面的实验中亲身经历摸索出科学的数据，亲身体验比直接授予感受会更加深刻。]

（四）实验验证，得出结论

1、明确实验要求。

学生制定的研究计划是否合理，实验能否成功呢？学生依据实验要求尝试实验。

2、学生分组进行实验。

（各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。教师到各组巡视，发现问题，及时指导。）

3、汇报交流，得出结论。

（1）各小组代表汇报并输入实验数据。（出示统计表）

（2）分析实验数据：

A从实验数据中你发现了什么？（线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。）

B在对比实验中，要改变的线圈圈数，差距越大越方便我们观察，还是越小越方便我们观察呢？

C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。

[设计意图：本环节引导学生根据自己的实验方案动手进行实验探究，从而 4

教科版六年级上册第三单元第三课

得出科学的结论。共同探讨更有效，更方便于我们观察的线圈圈数数据，意在让学生经历探究的全过程，学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我们不怕失败的实验，而是想用科学的数据说话，培养学生严谨、实事求是的科学精神，促进了学生良好科学素养的形成。]

（五）总结延伸

1、电磁铁在生活中的应用。

2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。

提出问题——科学假设——设计方案——实验探究——得出结论

3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。

[设计意图：本环节首先让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，然后让学生再次总结回忆科学实验的基本步骤，引导孩子用同样的方法继续去研究。“授人以鱼，不如授之以渔”，课堂的本质就是方法的提炼，更为下节课《电磁铁的磁力

（二）》的研究做了很好的铺垫。]

板书设计

电磁铁的磁力

（一）电磁铁构造图及影响磁力大小的各种因素

电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。

第二篇：电磁铁的磁力(一)的教学设计

《电磁铁的磁力

（一）》的教学设计

一、教学目标

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、理解电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

3、在教师的指导下，学会用控制变量法设计对比实验。

4、能够大胆的想象，又有根据的假设。

5、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点

教学重点：知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

教学难点：用控制变量法检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学准备

教师准备：（每组）电池1节、1根长约2米的导线、铁钉一个、1包大头针、记录单一张。

四、教学过程

(一)对比导入，引出问题

1．教师出示制作好的电磁铁提问：上节课我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）

2．教师提问：你们上节课使用电磁铁吸起了多少个大头针？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）教师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你们看，它能吸引几吨重的钢铁呢！

4．教师提问：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。(二)学生大胆猜想，充分假设

1．教师谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些？

（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。

（请1个小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，教师可以提问：线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）

4.学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）

5．教师提问：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）(三)学生设计实验，验证假设

1．教师谈话：这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。

2．教师确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．学生制定实验方案。4．小组交流实验方案。

5.教师提问：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕））6.教师提问：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？

7．小组修改完善研究计划（教师温馨提示：A.不要长时间接通电池；B.吸过的大头针放在一边，不要再吸；C.为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。)8．分发实验材料，小组开始实验并填写实验记录单。9.小组汇报交流：

（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？

（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？

（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。

五、总结延伸、生活运用

1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

六、板书设计：

电磁铁的磁力

（一）作出假设：电磁铁的磁力与线圈的多少有关

实验结果：线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小

第三篇：电磁铁的磁力(一)教学设计

电磁铁的磁力

（一）教学设计

下舍中心学校 沈燎原

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

五、教学过程：

（一）实验导入

1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）

3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设

1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„

4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

（五）板书设计

电磁体的磁力

（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证

我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

电磁铁的磁力

（一）教学设计

教学过程：

（一）实验导入

1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

２．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

第四篇：电磁铁的磁力(一)教学设计

2015年公开课资料

《电磁铁的磁力

（一）》教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。

过程与方法：

1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1．能够大胆地想象，又有根据地假设。

2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

三、教学准备：

小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记录单1、2、3。

教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、实物投影。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）引入

1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些知识？

2．（出示大屏幕）师：这是上节课你们自己制作的电磁铁吸起大头针数量的统计表，请同学们分析这些数据，说一说，你有什么发现？（出示统计表）

生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。（电磁铁的磁力不同）

3．（出示电磁铁）下课后，老师也制作了一个电磁铁，你们想看一看它的表现吗？（教师演示）

4.（出示电磁起重机图片）这些各种不一样的起重机，它们都是利用电磁铁的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！让我们一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。（播放电磁起重机视频）

2015年公开课资料

看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？

（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。（板书课题：电磁铁的磁力一）

（二）作出假设

1．要想增强你们自己制作的电磁铁的磁力，首先就要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素。那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。

（出示大屏幕）温馨提示：

电磁铁的磁力大小和哪些因素有关

1.猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想； 2.应该从相关的实验材料和产生磁力的条件去找。

2.出示电磁铁图：请同学们结合电磁铁的基本结构图，从所需材料的长短、大小、形状等方面进行思考。再来看具体要求。出示

具体要求：

1.在交流假设时说一说假设的理由

2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表

（一）中 3.在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。

3.同学们，让我们放飞想象的翅膀，拿出实验记录表

（一），开始你们的大胆猜测吧！

4.学生分小组讨论，教师巡视指导。5．小组交流讨论结果，教师板书： 影响电磁铁磁力可能的因素有：

线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向 铁芯：粗细、长短、形状 电池：节数

6．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。细心观察勤动脑，是科学家要具备的两个基本素质。今天，老师看到你们做到了，而且做得非常好。

2015年公开课资料

但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？

抽答（要说出原因），教师做出标注。

（三）设计方案

1、师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。（板书：圈数，磁力 ？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）和他猜测一样的同学请举手。这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。让我们一起来看大屏幕。（出示大屏幕）

设计方案（填写记录本二）1.“改变的条件”是什么？ 2.“不改变的条件”有哪些？

3.在“怎么改变中”要提前思考以下问题： ⑴第一次绕多少圈合适？

⑵每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？

⑶如果有的小组设计的圈数过多，已经超过了铁芯的长度，该怎么办？ 师：小小设计师，让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！

2、学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。

3、交流实验方案（实物投影）

（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。

（2）分析计划：

A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力大；圈数少，磁力小

B．改变的条件：线圈圈数。

C．不变的条件：

铁芯粗细、长短、形状；

线圈粗细、长短；

电池的节数。

2015年公开课资料

用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。其他组汇报改变的条件。哪组设计最科学合理呢？

提示：老师今天给你们准备了一个长 一样的铁芯，1米的导线一根以及一节新的一号电池。一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，而1米的导线最多可缠绕80圈。在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。

结合全班讨论后“怎样改变的建议” 第一次实验20圈

第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、60圈）老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？ 铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。

4、学生修改实验方案。

（四）实验验证

1、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）

实验操作注意事项

不要把电磁铁长时间接在电路中

规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数 每次实验都要做三次，取其平均值 合理分工合作，填写记录表

（三）师：勤动手是科学家必备的第三个基本素质，小小科学家们，拿出你们的实验材料，开始动手实验吧！

2、实施计划

（1）学生实验

（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表

3、分小组交流实验结果

2015年公开课资料

4、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？

学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数少磁力小。

同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？

祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。

（五）小结实验步骤

时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：

首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。

（六）揭示本课学习目标

通过本节课的学习，你有哪些收获？

（出示学习目标）请同学们认真衡量，达到了本课学习目标的请举手。

（七）拓展延伸

再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，很遗憾的是，其他这些因素我们还来不及研究。同学们，你们会用今天学到的方法继续研究吗？

第五篇：电磁铁的磁力一教学设计

《电磁铁的磁力

（一）》教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。

过程与方法：

1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1．能够大胆地想象，又有根据地假设。

2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点：

重点是：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

难点是：对学生实验设计进行有效的指导，使探究目标明确、思路清晰，设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验并进行有效地反思。

概括为科学知识是本节课的重点，科学探究是本节课的难点。

三、教学准备：

小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记录单1、2、3。

教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）●复习旧知，激趣导入。

1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些知识？（预设）引导学生回答出电磁铁的构成以及它具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质。2．出示大屏幕上关于电磁铁构造的图片，帮助学生回忆电磁铁的构成。3．出示学生生活中可以见到的两组不同的电磁铁磁力的场景进行对比。

它们都是利用电磁铁的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！而我们制作的电磁铁只能够吸起一些大曲别针。让我们再一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。（播放电影中的一个起重机桥断）

看完了视频，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？

（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。（板书课题：电磁铁的磁力一）

（二）大胆猜想，充分假设

要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素，那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。

（出示大屏幕）温馨提示：

电磁铁的磁力大小和哪些因素有关

猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想；出示电磁铁结构图从电磁铁组成、磁力产生条件两方面去找。

再来看具体要求。出示

具体要求：

1.在交流假设时说一说假设的理由 2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表

（一）中，在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。

3.学生分小组讨论，教师巡视指导。

4．小组交流讨论结果，教师板书： 影响电磁铁磁力可能的因素有： 线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向 铁芯：粗细、长短、形状 电池：节数

5．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？

抽答（要说出原因），教师做出标注。

（三）设计实验，验证假设

师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。（板书：圈数，磁力 ？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。让我们一起来看大屏幕。（出示大屏幕）

1.制定小组研究计划 设计方案（填写记录本二）

（1）.“改变的条件”是什么？

（2）.“不改变的条件”有哪些？

（3）.在“怎么改变中”要提前思考以下问题： ⑴第一次绕多少圈合适？

每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？

让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！

(5).学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。

2、交流小组研究计划

（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。（2）分析计划：

A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力大；圈数少，磁力小

B．改变的条件：线圈圈数。C．不变的条件： 铁芯粗细、长短、形状； 线圈粗细、长短； 电池的节数。

用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。其他组汇报改变的条件。哪组设计最科学合理呢？

提示：老师今天给你们准备了一个长 一样的铁芯，1米的导线一根以及一节新的一号电池。一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？所以第二三次实验的圈数应该和20圈有明显的差距，但是如果数量太多，又不容易操作。第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、80圈）

为了节省时间，老师在课前统一为每组准备好了20圈、40圈、80圈的三个电磁铁。那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。

老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？ 铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。

（3）、学生修改实验方案。

3、实施小组研究计划

（1）、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）

实验操作注意事项

不要把电磁铁长时间接在电路中

规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数 每次实验都要做三次，取其平均值 合理分工合作，填写记录表

（三）（2）、实施计划（1）学生实验

（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表（3）、分小组交流实验结果

（4）、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？

学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数 少磁力小。

同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？

祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。

（四）拓展应用，总结延伸

时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：

首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。

课下作业：利用课下的时间应用本节课的知识制作一个强力的电磁铁。

再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，由于时间问题，其它因素我们还来不及研究。同学们，下节课让我们用今天学到的方法继续研究。