电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计

第一篇：电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计

电磁铁的磁力

（一）教学设计

栾庄小学 展兴晓

教材分析：本课是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

学生情况分析：对比实验强调的是对变量的控制早在四、五年级时学生就已接触过对比实验对对比实验的设计方法也已基本掌握因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力 学生情况分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导注意以旧知引新知给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素

设计理念：我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “发现问题——大胆推测——实验验证——分析结果——得出结论” 的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

教学目标 科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。

2、过程与方法：有一定根据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指 1 导下会识别变量设计对比实验会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够大胆想象又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

教学重点与难点：

重点：设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

难点：有根据的进行假设以严谨的态度控制变量进行实验。

教学准备：记录表、每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件 教学过程：

一、复习上节课知识：

同学们，上节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。

出示多媒体课件，并提出问题

（一）、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。）

（二）、电磁铁具有什么基本性质？？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）

【在本课内容开始前复习上节课电磁铁有利于学生在分析本课影响电磁铁的因素中，从电磁铁的构成上去思考】

二、导入新课 创设情境提出问题

（一）、同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下，但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先准备好的电影片断）

（二）、看课本52页的插图，让学生猜想它为什么具有如此大的力量。

（三）、师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，课本上52页的图片也一样，上节课我们制作的电磁铁却只能吸起几个大头针。看到这里你有什么想问的吗 创设情境提出问题 大胆推测提出假设 设计实验进行检验 汇报交流、得出结论。同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。

（四）、学生交流提出问题是什么影响了电磁铁的磁力大小呢电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢

（五）、师今天我们就来研究电磁铁的磁力。板书课题。电磁铁的磁力

【设计意图在这一个环节中我为学生创设了一个良好的探究氛围采用播放有成龙演出的有关电磁铁吸人吸大油桶的电影片断来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣导入本课的教学内容同时为提出研究的问题埋下伏笔。】

三、大胆推测提出假设。

（一）、课堂刚一开始我们复习了电磁铁的磁力的构成以及它的磁性是怎样产生的。那么电磁铁的磁力大小是不是和这些因素有关呢小组合作讨论别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。

（二）、学生分组讨论

（三）、学生汇报教师将学生的各种假设板书出来。板书线圈圈数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短„„

（四）、师我们同学找到的假设可真多在这些假设中你认为那个因素比较重要呢为什么 【设计意图：我在课堂刚一开始通过复习的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”提供思考的方向。】

四、设计实验，检验假设。

（一）、我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

（二）、以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位，）

（三）、实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一 的圈数进行实验。数据如下。（下发实验报告单）

第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）

（四）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。

（五）、在实验之前老师还有一个温馨提示 A、不要长时间接通电磁铁以免电池耗电太多影响实验的准确性。

（六）、各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时 间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。

（七）、实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数 越少磁力小，圈数大磁力大。

【设计意图：学生根据自己的猜测进行设计实验实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作为了降低学生的设计难度我设计了一张实验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力。通过交流每个小组在完善了自己小组的实验方案后再进行实验可大大提高实验的成功率。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报得出了正确的结论。整个教学过 4 程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此环节的设计旨在让学生用科学数据说话培养学生严谨、实事求是的科学精神。】

板书设计

电磁铁的磁力

（一）电磁铁线圈、铁芯、电池 线圈圈数 圈数多磁力大圈数少磁力小 电池多少 铁芯粗细 铁芯长短 „„

课后反思： 科学学习要以探究为核心并且学生是探究的主体。这节课中对影响电磁铁磁力大小研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设自己制定研究的计划在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用对他们进行宏观调控帮助他们最终完成探究任务。我觉得“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现学生自主探究的权利得到了充分的行使。但纵观整堂课，由于自身的紧张在要课上非实验环节上时间处理不当，致使学生在实验所花的时间较短。另外在一些环节的衔接上教师的语言也不够精炼废话偏多。应该在保证在学生理解的基础上对一些细节认真地一步一步地打磨力求让每一个细节都趋于完美。删繁就简，总之在科学课上只有充分发挥学生的主体作用让他们充分行使究的权利在教师予以一定指导下自主探究才有可能让学生更好的学习。

第二篇：电磁铁的磁力(一)的教学设计

《电磁铁的磁力

（一）》的教学设计

一、教学目标

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、理解电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

3、在教师的指导下，学会用控制变量法设计对比实验。

4、能够大胆的想象，又有根据的假设。

5、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点

教学重点：知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

教学难点：用控制变量法检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学准备

教师准备：（每组）电池1节、1根长约2米的导线、铁钉一个、1包大头针、记录单一张。

四、教学过程

(一)对比导入，引出问题

1．教师出示制作好的电磁铁提问：上节课我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）

2．教师提问：你们上节课使用电磁铁吸起了多少个大头针？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）教师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你们看，它能吸引几吨重的钢铁呢！

4．教师提问：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。(二)学生大胆猜想，充分假设

1．教师谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些？

（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。

（请1个小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，教师可以提问：线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）

4.学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）

5．教师提问：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）(三)学生设计实验，验证假设

1．教师谈话：这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。

2．教师确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．学生制定实验方案。4．小组交流实验方案。

5.教师提问：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕））6.教师提问：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？

7．小组修改完善研究计划（教师温馨提示：A.不要长时间接通电池；B.吸过的大头针放在一边，不要再吸；C.为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。)8．分发实验材料，小组开始实验并填写实验记录单。9.小组汇报交流：

（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？

（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？

（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。

五、总结延伸、生活运用

1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

六、板书设计：

电磁铁的磁力

（一）作出假设：电磁铁的磁力与线圈的多少有关

实验结果：线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小

第三篇：电磁铁的磁力(一)教学设计

电磁铁的磁力

（一）教学设计

下舍中心学校 沈燎原

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

五、教学过程：

（一）实验导入

1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）

3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设

1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„

4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

（五）板书设计

电磁体的磁力

（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证

我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

电磁铁的磁力

（一）教学设计

教学过程：

（一）实验导入

1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

２．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

第四篇：电磁铁的磁力(一)教学设计

2015年公开课资料

《电磁铁的磁力

（一）》教学设计

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。

过程与方法：

1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：

1．能够大胆地想象，又有根据地假设。

2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

三、教学准备：

小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记录单1、2、3。

教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、实物投影。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）引入

1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些知识？

2．（出示大屏幕）师：这是上节课你们自己制作的电磁铁吸起大头针数量的统计表，请同学们分析这些数据，说一说，你有什么发现？（出示统计表）

生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。（电磁铁的磁力不同）

3．（出示电磁铁）下课后，老师也制作了一个电磁铁，你们想看一看它的表现吗？（教师演示）

4.（出示电磁起重机图片）这些各种不一样的起重机，它们都是利用电磁铁的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！让我们一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。（播放电磁起重机视频）

2015年公开课资料

看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？

（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。（板书课题：电磁铁的磁力一）

（二）作出假设

1．要想增强你们自己制作的电磁铁的磁力，首先就要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素。那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。

（出示大屏幕）温馨提示：

电磁铁的磁力大小和哪些因素有关

1.猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想； 2.应该从相关的实验材料和产生磁力的条件去找。

2.出示电磁铁图：请同学们结合电磁铁的基本结构图，从所需材料的长短、大小、形状等方面进行思考。再来看具体要求。出示

具体要求：

1.在交流假设时说一说假设的理由

2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表

（一）中 3.在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。

3.同学们，让我们放飞想象的翅膀，拿出实验记录表

（一），开始你们的大胆猜测吧！

4.学生分小组讨论，教师巡视指导。5．小组交流讨论结果，教师板书： 影响电磁铁磁力可能的因素有：

线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向 铁芯：粗细、长短、形状 电池：节数

6．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。细心观察勤动脑，是科学家要具备的两个基本素质。今天，老师看到你们做到了，而且做得非常好。

2015年公开课资料

但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？

抽答（要说出原因），教师做出标注。

（三）设计方案

1、师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。（板书：圈数，磁力 ？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）和他猜测一样的同学请举手。这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。让我们一起来看大屏幕。（出示大屏幕）

设计方案（填写记录本二）1.“改变的条件”是什么？ 2.“不改变的条件”有哪些？

3.在“怎么改变中”要提前思考以下问题： ⑴第一次绕多少圈合适？

⑵每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？

⑶如果有的小组设计的圈数过多，已经超过了铁芯的长度，该怎么办？ 师：小小设计师，让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！

2、学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。

3、交流实验方案（实物投影）

（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。

（2）分析计划：

A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力大；圈数少，磁力小

B．改变的条件：线圈圈数。

C．不变的条件：

铁芯粗细、长短、形状；

线圈粗细、长短；

电池的节数。

2015年公开课资料

用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。其他组汇报改变的条件。哪组设计最科学合理呢？

提示：老师今天给你们准备了一个长 一样的铁芯，1米的导线一根以及一节新的一号电池。一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，而1米的导线最多可缠绕80圈。在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。

结合全班讨论后“怎样改变的建议” 第一次实验20圈

第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、60圈）老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？ 铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。

4、学生修改实验方案。

（四）实验验证

1、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）

实验操作注意事项

不要把电磁铁长时间接在电路中

规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数 每次实验都要做三次，取其平均值 合理分工合作，填写记录表

（三）师：勤动手是科学家必备的第三个基本素质，小小科学家们，拿出你们的实验材料，开始动手实验吧！

2、实施计划

（1）学生实验

（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表

3、分小组交流实验结果

2015年公开课资料

4、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？

学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数少磁力小。

同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？

祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。

（五）小结实验步骤

时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：

首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。

（六）揭示本课学习目标

通过本节课的学习，你有哪些收获？

（出示学习目标）请同学们认真衡量，达到了本课学习目标的请举手。

（七）拓展延伸

再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，很遗憾的是，其他这些因素我们还来不及研究。同学们，你们会用今天学到的方法继续研究吗？

第五篇：电磁铁磁力大小的教学设计

电磁铁磁力大小与什么有关教学设计

由于学生抽象思维能力弱，所以直观形象的实验有利于学生理解，实验是本节的核心与难点。小学生动手能力强，好奇心强，实验既培养兴趣又提高能力，帮助学生理解学习内容。

一、教学目标

1、使学生知道电磁铁的性质。

2、让学生能够探究影响电磁铁磁力大小的因素。

二、实验原型及不足之处

1、教材实验中用电磁铁吸起回形针的个数，衡量电流和线圈圈数对磁力大小的影响。

2、教材实验中用电磁铁逐项，单项式的试验它的磁力的大小，没有直观对比性，效率也不高。

三、实验装置及用具的说明

1、电池的多少可以根据实验需要自由更换。

2、塑料夹套在横栏上夹住各种类型的电磁铁。

3、接通电源后，电磁铁产生磁力吸起大头针，再用空玻璃杯装好被吸大头针，断开电路后，就可以比较大头针的多少了。

四、实验过程

1、如果把一盒大头针和一盒小木棒不小心混在一起，该如何分开？求助于学生提供解决方案，并引导学生学习电磁铁只有在通电时才有磁力。

2、魔术表演，装置一样的电磁铁为什么会吸起数量相差很大的大头阵呢？原来这是电流不同导致的。

3、引导学生探讨电磁铁线圈圈数与磁力大小的关系。

五、实验总结，归纳收获

六、教学反思与自我评价

这节课是在教学反思中逐步成型的，对实验方法进行了创新，围绕课题电磁铁的磁力，改进实验装置，其目的就是寓教于乐，提高实验效果，最大限度减少实验操作中的误差。