第一篇：《电磁铁的磁力(一)》教学建议
《电磁铁的磁力
（一）》教学建议
出示电磁起重机正在吸废钢铁的图片，简单介绍电磁起重机的用途、优点。然后提出问题，这个电磁铁的磁力真够大的，你们想制造一个大磁力电磁铁吗？那就要知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。今天，我们就来共同研究这个问题。
1.作出我们的假设。
（1）老师要清楚影响电磁铁磁力的因素，才能自如地指导学生假设、实验和汇报。经研究，影响电磁铁磁力大小的因素主要有四个，一是缠绕在铁芯上线圈的圈数，二是线圈中电流的强度，三是缠绕的线圈与铁芯的距离，四是铁芯的大小形状。
线圈的圈数多，电流的强度强，线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，反之，线圈的圈数少，电流的强度弱，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。铁芯的情况复杂一些，铁芯的长短粗细要与线圈多少、电流大小相匹配，在线圈多少、电流大小与铁芯基本相匹配的情况下，铁芯细一点粗一点没有多大影响。这时只靠加大铁芯提高电磁铁的磁力是不可能的。也就是说，不是铁芯越粗越好，也不是铁芯越细越好。另外，马蹄形铁芯比条形铁芯磁力强，因为它把南北极的磁力集中在一起了。
（2）电磁铁由线圈、铁芯组成，产生磁性必须通电，所以电磁铁的磁力大小应该与这三个方面有关。在学生作假设时，教师要适时地引导他们从电磁铁的组成和产生磁力的条件上去想，这是一个有根据、有顺序的思路，应启发学生按这种思路去作假设，或者把已作出的假设整理成这样的思路。
教科书说明中已经列出9种学生可能找出的因素，实际教学中学生不一定说得出这些，也可能还会有其他假设。我们的教学目标不是找得越多就越好，而是学生是否充分动脑了，假设是否有一定的理由。
（3）汇报交流假设和假设的理由，是一个整理假设的过程。要把学生的假设都简要板书出来，然后汇总成全班的假设，全班汇总的假设只简要写出因素名称就可以了。
（4）推测找出影响最大的因素，学生不同的看法都要认可。
（5）教科书上的假设表，一般是小组讨论时填写，也可以根据学生实际在全班汇总后填写。
2.设计实验，检验假设。
（1）在分组制订研究计划前，要先强调明确思考的两个问题，需要改变的条件是哪一个？应当控制不变的条件是哪些？怎样改变或者不改变它们？ 可以对教科书上的研究计划表进行一些说明。比如怎样确定计划绕的圈数，而绕多少圈不是随便写的，要考虑一些因素。比如我们希望圈数差别大一点，但限制的因素是导线有多长。然后分组讨论和填写研究计划表。
（2）交流小组研究计划时，教师要因势利导，提示绕制三个电磁铁，导线长度不要变，只是绕在铁钉上的线圈圈数改变就行了，这样保持了导线长度，便于下次使用。同时也能够保持电流大小始终不变，因为导线短，电流大些，导线长了电流会小些。线圈圈数变化可以全班商量，统一定个数，比如20圈、60圈、100圈。
（3）实施小组研究计划。为了节约材料，可以用一根长导线先后绕制三个不同圈数的电磁铁。为了节约时间，可以先绕制好这样的三个电磁铁，用的导线都一样长。
测量磁力大小可以用小号的大头针。这样，磁力大小容易从吸起大头针个数上区别开。
（4）研究电磁铁磁力大小的内容，教科书安排了两课时，课时和内容是可以调整的。可以第一课时作假设，第二课时做实验。也可以安排成三课时，把实验后的汇报小结，制作强力电磁铁安排在第三课时。
第二篇：电磁铁的磁力(一)教学设计
电磁铁的磁力
（一）教学设计
下舍中心学校 沈燎原
一、教学目标：
科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：
1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：
1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。
五、教学过程：
（一）实验导入
1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）
3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。
4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）”（板书课题）
（二）大胆猜想，充分假设
1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„
4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？
（三）设计实验，验证假设
1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。
6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。
7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）
9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？
10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
（四）总结延伸，承上启下
1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。
（五）板书设计
电磁体的磁力
（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证
我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
电磁铁的磁力
（一）教学设计
教学过程：
（一）实验导入
1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）”（板书课题）
（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？
（三）设计实验，验证假设
１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。
６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。
７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）
９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？
10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
（四）总结延伸，承上启下
１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
２．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。
第三篇：电磁铁的磁力(一)教学设计
电磁铁的磁力
（一）教学设计
一、学习目标： 科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：
1．能够大胆的想象，又有根据的假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：
能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：
能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
四、教学准备： 电池(2节）、导线、铁钉、1包大头针。
五、教学过程：
（一）实验导入
1、在上课之前，回忆电磁铁的制作，你看到了什么？
2、那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）
3很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？用各组的材料，开始实验。
4（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力
（一）（板书课题）
（二）大胆猜想，充分假设 1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？
下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）2． 3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、、、、刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？
（三）设计实验，验证假设 1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 5． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验报告单。下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、30圈。6． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）7． 8． 各小组汇报实验结果。
从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班3个小组收集到的数据你又发现了什么？
小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。
（四）总结延伸，承上启下
学完今天这节课，你有什么收获？
今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。
（五）板书设计
电磁体的磁力
（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证
我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
第四篇：电磁铁的磁力一教学设计
《电磁铁的磁力
（一）》教学设计
一、教学目标：
科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。
过程与方法：
1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1．能够大胆地想象，又有根据地假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重难点：
重点是：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
难点是：对学生实验设计进行有效的指导，使探究目标明确、思路清晰，设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验并进行有效地反思。
概括为科学知识是本节课的重点，科学探究是本节课的难点。
三、教学准备：
小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记录单1、2、3。
教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）●复习旧知，激趣导入。
1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些知识？（预设）引导学生回答出电磁铁的构成以及它具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质。2．出示大屏幕上关于电磁铁构造的图片，帮助学生回忆电磁铁的构成。3．出示学生生活中可以见到的两组不同的电磁铁磁力的场景进行对比。
它们都是利用电磁铁的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！而我们制作的电磁铁只能够吸起一些大曲别针。让我们再一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。（播放电影中的一个起重机桥断）
看完了视频，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？
（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。（板书课题：电磁铁的磁力一）
（二）大胆猜想，充分假设
要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素，那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。
（出示大屏幕）温馨提示：
电磁铁的磁力大小和哪些因素有关
猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想；出示电磁铁结构图从电磁铁组成、磁力产生条件两方面去找。
再来看具体要求。出示
具体要求：
1.在交流假设时说一说假设的理由 2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表
（一）中，在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。
3.学生分小组讨论，教师巡视指导。
4．小组交流讨论结果，教师板书： 影响电磁铁磁力可能的因素有： 线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向 铁芯：粗细、长短、形状 电池：节数
5．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？
抽答（要说出原因），教师做出标注。
（三）设计实验，验证假设
师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。（板书：圈数，磁力 ？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。让我们一起来看大屏幕。（出示大屏幕）
1.制定小组研究计划 设计方案（填写记录本二）
（1）.“改变的条件”是什么？
（2）.“不改变的条件”有哪些？
（3）.在“怎么改变中”要提前思考以下问题： ⑴第一次绕多少圈合适？
每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？
让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！
(5).学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。
2、交流小组研究计划
（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。（2）分析计划：
A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力大；圈数少，磁力小
B．改变的条件：线圈圈数。C．不变的条件： 铁芯粗细、长短、形状； 线圈粗细、长短； 电池的节数。
用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。其他组汇报改变的条件。哪组设计最科学合理呢？
提示：老师今天给你们准备了一个长 一样的铁芯，1米的导线一根以及一节新的一号电池。一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？所以第二三次实验的圈数应该和20圈有明显的差距，但是如果数量太多，又不容易操作。第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、80圈）
为了节省时间，老师在课前统一为每组准备好了20圈、40圈、80圈的三个电磁铁。那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。
老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？ 铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。
（3）、学生修改实验方案。
3、实施小组研究计划
（1）、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）
实验操作注意事项
不要把电磁铁长时间接在电路中
规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数 每次实验都要做三次，取其平均值 合理分工合作，填写记录表
（三）（2）、实施计划（1）学生实验
（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表（3）、分小组交流实验结果
（4）、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？
学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。圈数多磁力大，圈数 少磁力小。
同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？
祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。
（四）拓展应用，总结延伸
时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：
首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。
课下作业：利用课下的时间应用本节课的知识制作一个强力的电磁铁。
再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，由于时间问题，其它因素我们还来不及研究。同学们，下节课让我们用今天学到的方法继续研究。
第五篇：《电磁铁的磁力(一)》教学反思
1、《电磁铁的磁力
（一）》教学反思
铺田小学 杨晓梅
在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。
本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我作了个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。
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