六年科学上册 《电磁铁的磁力(一)》教学设计及反思

第一篇：六年科学上册 《电磁铁的磁力(一)》教学设计及反思

六年科学上册 《电磁铁的磁力

（一）》教学设计及反思

洪梅中心小学 姚金珠

教学目标：

1、知识与技能：

能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、过程与方法：

（1）有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。（2）在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

（3）能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。教学重点：经历完整的研究线圈圈数和电磁铁磁力的关系的过程。教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。教具学具：

六人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的铁钉1颗、大头针若干；每组两张记录表（由教师设计好），在探究过程中写数据和发现。

教学课时： 两课时。

本课时教学目标：

1、知识与技能：能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、过程与方法：

（1）在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

（2）能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。教学过程：

第二课时

（一）、回顾知识，导入新课。

1．老师出示制作好的电磁铁：同学们，这是什么？（电磁铁）谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（板书：线圈、铁芯、电池）

师：看来，同学们都掌握了电磁铁的构造。

2．引出课题：我们已经确立了本次科学课研究的主题是《电磁铁的磁力

（一）》（板书课题）。

3.回顾：上节课我们提出了研究的问题：电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？并对这个问题作出了假设，现在我们来回顾一下。（课件出示表格“我们的假设”）

找出的影响因素可能较多：①电池数量；②绕线多少；③铁心粗细；④铁心长短；⑤电线粗细；⑥线圈的粗细；⑦线圈的形状；⑧铁芯的形状：条形或马蹄形„

（二）、设计实验 1．我们提出了这么多的假设，要想知道我们的假设成不成立需要实验验证，我们用对比实验来检验我们的假设。因为一节课的时间有限，这节课我们先来共同检验电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系。

2．制订研究计划：

（1）引导完成计划表

师：为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订小组研究计划。（课件出示：研究计划表）

师：我们怎样来设计这个对比实验呢？（根据表格来完成）

师：我们确立了研究问题（学生回答，课件出示），作出了假设（学生回答，课件出示）

师：我们要想一想：检验因素是（改变的条件）是什么？怎样改变这个条件？为实验的公平，应当控制不变的条件有哪些，怎样控制这些条件不变？

（2）学生讨论，分组制定研究计划（学生填写表2空格）师：请你们在小组讨论完成研究计划表，组长请拿表格1 3．交流研究计划（出示课件）

（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）

（2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些。）

（3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短、导线的长短）

4．各小组修改完善研究计划

师：请各小组认真修改完善自己的研究计划

（三）、验证假设 1．实施研究计划

（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：（课件出示温馨提示）a不要长时间接通电磁铁，以免电池

耗电太多，影响实验的准确性。b统一用钉帽来吸大头针。c吸过的大头针放在一边，不要再吸。d为了数据更加科学准确，不同圈数都要进行三次实验，再取平均数。

（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。

师：请同学们明确小组成员的分工：谁来操作，谁来数大头针，谁来记录。大家在听到老师喊停止的时候，要立刻把手上的实验器材放下来。好，现在按照研究计划开始实验并做好实验记录。

（3）学生分组实验。（教师到各组巡视，发现问题，及时纠正）2．汇报交流：

（1）分组向全班汇报实验的数据，教师把实验的平均数填入实验记录表。（让小组代表上讲台展示表格数字）。

师：请各小组来汇报实验的数据，并说说从你们小组的数据中你们发现了什么？

（2）分析实验数据：

从全班六个小组收集到的数据你发现了什么？

（3）学生说出结论：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。

（4）请学生把实验结果写在书上第54页。

（四）、总结延伸

1.总结：我们通过“提出问题——作出假设——实验验证——得出结论”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2.布置课后拓展（课件显示：做一做：你怎样制作一个强磁力电磁铁，回家试着做一做。）

板书设计

电磁铁的磁力

（一）提出问题

↓ 作出假设

↓ 实验验证

↓

得出结论

教学反思：

本课的教学采用合作探究实验的学习方法，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、实验验证、得出结论。在这一节课我主要安排了四个环节，重点是第二、三环节。在第二环节中，填写研究计划前我让学生充分讨论改变的条件，不改变的条件，怎么改变，怎样保持不变。填写好后，再交流。交流时，我重点引导学生线圈圈数不是随便写的，要考虑导线的长度，实验效果的明显„„按照教材的思路我统一圈数。在实验后的汇报时，把每组的数据汇成总表，从表中，学生不难发现每组随着圈数的增加，电磁铁的磁力也增加。证据充足，充分证明了我们的假设。从而学生体验到了电磁铁的磁力是可以改变的科学探究历程，学生探究效果明显，起到了很好的教学效果。

反观这堂课，还是存在着问题：在实验前，如果能明确告诉学生怎样操作；或者在课前，我能反复地做实验，敢于打破教材，使用其他实验器材比如用钉书钉代替大头针等，可能就不会出现有的小组实验时吸起大头针的数量不多。

这节课给我带来的最大感受就是教师要创造性的使用教材，以实际的情况来设计教学，使我们教学达到实效。

第二篇：《电磁铁的磁力(一)》教学反思

1、《电磁铁的磁力

（一）》教学反思

铺田小学 杨晓梅

在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。

本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。

作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我作了个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。

第三篇：电磁铁的磁力(一)科学课堂教学设计

电磁铁的磁力

（一）教学设计

栾庄小学 展兴晓

教材分析：本课是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

学生情况分析：对比实验强调的是对变量的控制早在四、五年级时学生就已接触过对比实验对对比实验的设计方法也已基本掌握因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力 学生情况分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导注意以旧知引新知给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素

设计理念：我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “发现问题——大胆推测——实验验证——分析结果——得出结论” 的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

教学目标 科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。

2、过程与方法：有一定根据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指 1 导下会识别变量设计对比实验会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够大胆想象又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

教学重点与难点：

重点：设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

难点：有根据的进行假设以严谨的态度控制变量进行实验。

教学准备：记录表、每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件 教学过程：

一、复习上节课知识：

同学们，上节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。

出示多媒体课件，并提出问题

（一）、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。）

（二）、电磁铁具有什么基本性质？？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）

【在本课内容开始前复习上节课电磁铁有利于学生在分析本课影响电磁铁的因素中，从电磁铁的构成上去思考】

二、导入新课 创设情境提出问题

（一）、同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下，但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先准备好的电影片断）

（二）、看课本52页的插图，让学生猜想它为什么具有如此大的力量。

（三）、师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，课本上52页的图片也一样，上节课我们制作的电磁铁却只能吸起几个大头针。看到这里你有什么想问的吗 创设情境提出问题 大胆推测提出假设 设计实验进行检验 汇报交流、得出结论。同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。

（四）、学生交流提出问题是什么影响了电磁铁的磁力大小呢电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢

（五）、师今天我们就来研究电磁铁的磁力。板书课题。电磁铁的磁力

【设计意图在这一个环节中我为学生创设了一个良好的探究氛围采用播放有成龙演出的有关电磁铁吸人吸大油桶的电影片断来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣导入本课的教学内容同时为提出研究的问题埋下伏笔。】

三、大胆推测提出假设。

（一）、课堂刚一开始我们复习了电磁铁的磁力的构成以及它的磁性是怎样产生的。那么电磁铁的磁力大小是不是和这些因素有关呢小组合作讨论别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。

（二）、学生分组讨论

（三）、学生汇报教师将学生的各种假设板书出来。板书线圈圈数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短„„

（四）、师我们同学找到的假设可真多在这些假设中你认为那个因素比较重要呢为什么 【设计意图：我在课堂刚一开始通过复习的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”提供思考的方向。】

四、设计实验，检验假设。

（一）、我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

（二）、以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位，）

（三）、实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一 的圈数进行实验。数据如下。（下发实验报告单）

第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）

（四）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。

（五）、在实验之前老师还有一个温馨提示 A、不要长时间接通电磁铁以免电池耗电太多影响实验的准确性。

（六）、各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时 间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。

（七）、实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数 越少磁力小，圈数大磁力大。

【设计意图：学生根据自己的猜测进行设计实验实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作为了降低学生的设计难度我设计了一张实验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力。通过交流每个小组在完善了自己小组的实验方案后再进行实验可大大提高实验的成功率。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报得出了正确的结论。整个教学过 4 程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此环节的设计旨在让学生用科学数据说话培养学生严谨、实事求是的科学精神。】

板书设计

电磁铁的磁力

（一）电磁铁线圈、铁芯、电池 线圈圈数 圈数多磁力大圈数少磁力小 电池多少 铁芯粗细 铁芯长短 „„

课后反思： 科学学习要以探究为核心并且学生是探究的主体。这节课中对影响电磁铁磁力大小研究就是一次探究。在探究中学生自己作出假设自己制定研究的计划在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用对他们进行宏观调控帮助他们最终完成探究任务。我觉得“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现学生自主探究的权利得到了充分的行使。但纵观整堂课，由于自身的紧张在要课上非实验环节上时间处理不当，致使学生在实验所花的时间较短。另外在一些环节的衔接上教师的语言也不够精炼废话偏多。应该在保证在学生理解的基础上对一些细节认真地一步一步地打磨力求让每一个细节都趋于完美。删繁就简，总之在科学课上只有充分发挥学生的主体作用让他们充分行使究的权利在教师予以一定指导下自主探究才有可能让学生更好的学习。

第四篇：电磁铁的磁力(一)的教学设计

《电磁铁的磁力

（一）》的教学设计

一、教学目标

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、理解电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

3、在教师的指导下，学会用控制变量法设计对比实验。

4、能够大胆的想象，又有根据的假设。

5、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点

教学重点：知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

教学难点：用控制变量法检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学准备

教师准备：（每组）电池1节、1根长约2米的导线、铁钉一个、1包大头针、记录单一张。

四、教学过程

(一)对比导入，引出问题

1．教师出示制作好的电磁铁提问：上节课我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）

2．教师提问：你们上节课使用电磁铁吸起了多少个大头针？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）教师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你们看，它能吸引几吨重的钢铁呢！

4．教师提问：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。(二)学生大胆猜想，充分假设

1．教师谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些？

（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。

（请1个小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，教师可以提问：线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）

4.学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）

5．教师提问：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）(三)学生设计实验，验证假设

1．教师谈话：这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。

2．教师确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．学生制定实验方案。4．小组交流实验方案。

5.教师提问：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕））6.教师提问：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？

7．小组修改完善研究计划（教师温馨提示：A.不要长时间接通电池；B.吸过的大头针放在一边，不要再吸；C.为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。)8．分发实验材料，小组开始实验并填写实验记录单。9.小组汇报交流：

（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？

（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？

（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。

五、总结延伸、生活运用

1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

六、板书设计：

电磁铁的磁力

（一）作出假设：电磁铁的磁力与线圈的多少有关

实验结果：线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小

第五篇：电磁铁的磁力(一)教学设计

电磁铁的磁力

（一）教学设计

下舍中心学校 沈燎原

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

五、教学过程：

（一）实验导入

1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）

3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设

1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„

4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

（五）板书设计

电磁体的磁力

（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证

我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

电磁铁的磁力

（一）教学设计

教学过程：

（一）实验导入

1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

２．最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。