初中语文集中答疑之一(范文大全)

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第一篇:初中语文集中答疑之一

初中语文“有效教学,和谐课堂”第一次集中答疑

一、语文教学在促进学生可持续发展上,可以从哪几个方面入手?

1.激发兴趣,让学生热爱语文

2.面向全体,关注差异

3.教给方法,培养自学能力 4.交流合作,培养合作精神

二、在语文教学中,怎样正确处理教与学的关系,充分发挥师生双方的主动性和创造性? 一方面要发挥学生学习的主动性和创造性,变被动的接受学习为主动的探究学习。而学生的自主学习是有条件的。这些条件在以往的接受学习中,往往被教师剥夺了,现在要一一还给学生。这些条件主要有以下几个。

一个是学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣,并且使这种兴趣长久地保持,学生就一定“爱学”语文。

一个是学习语文的自信心。学生如果能不断地体验到成功的快乐,就会对语文学习充满自信,就一定能“学好”语文。

一个是学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中,渐渐领悟、习得,积累了一些好的学习方法,养成了一些好的学习习惯,甚至学会运用适合自己的方式学习语文,学生就真的“会学”语文了,实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的理想境界。

另一方面,要发挥教师教学的积极性,教师要创造性地进行教学,以指导学生“爱学”语文,“学好”语文,“会学”语文。

三、如何处理好课堂教学中的“导”与“学”的关系,教学过程与结果的关系?

1、教学过程是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的复杂过程。在这个过程中,教师的“导”是进行有效教学的重要手段,所谓“导”,从宏观上来说,意味着教育是有方向和有目标的,教师对学生的成长负有道义上的责任,受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。从微观上来讲,“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要,使教学要达到的目标和形成共识,激活学习所必需的先前经验,规划学习领域并提供适当的学习资源,引出作业并适时提供作业正确性的反馈,促进保持和迁移。从这个意义上讲,在课堂教学中,教师必须致力于“导”,服务于“学”,引导学生通过内部动因,自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物,最大限度地挖掘自身的学习潜能,使其在积极主动地获取知识的过程中,发展智能,生长新知。

但是,目前课堂教学的现实是年级越高,学生举手发表自己见解的人却越少,这种现象除了学生方面的原因外,与老师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况,我们必须构建以学生为主体的教学活动,一是要转变教育教学观念,如果总认为教学中什么都重要,不抓重点、难点,不精讲、精练,不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导,你的课讲得再好,也没有实质性的意义。二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与教学过程,让学生通过质疑、解疑,促使其积极思维,形成良好的习惯和能力。

在课堂教学中,要实现“导”与“学”的最佳结合,必须创建新型的教学活动形式,转变师生的角色:变教师的教为主为学生的学为主;变教师的主导、指挥为引导、服务;变学生被动学习为主动探索;变教师单向活动为师生多向互动的教学活动;变课堂教学中的精英参与为大众参与;变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例如在进行语文、政治、历史、地理等学科的教学过程中,采取“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法,越来越成为有效教学的重要模式,在这种课堂教学活动中,教师的“导”主要体现在:重视研究学法,使教法适应学法;重视教学活动中认知能力的培养;教师角色变为学习活动的参与者、主持者,成为诊断学生的认知障碍,并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”,把学习的自主权交还给学生,尊重学生的主体地位,鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,大胆让学生去尝试、去实践、去探索,针对学生提出的问题,进行指导、调控、激励、点拔,从而提高学的质量和效率,实现导与学的统一。

2、注重结果的教学是指在教学活动中,以授、受知识为中心,以提高成绩为教学的直接目的,以追求升学率为宗旨的教学行为,在这种接受式的教学活动中,学习内容是以定论形式直接呈现出来的,学习对象是知识的接受者,学习的心理机制是同化,教学的基本模式就是考什么教什么,教什么学什么,把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵,从源头剥离了知识与智力的内在联系,这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路,极大的窒息了学生的思维和个性,摧残了学生的学习兴趣和热情,不仅不能促进学生发展,反而成为了学生发展的阻力。

注重过程的教学就是在教学活动中,以问题探究为中心,以能力培养、开发学生潜能为重点,以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为,在这种教学活动中,学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素,在体验知识的产生过程中,去主动建构自己新的认知结构,这也是课程改革的本质所在,因此,我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用,善于根据学生的元认知能力、当前的学习状态,优化设计教学过程,创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境,例如在教学活动中,利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性;利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性;巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化,深奥的问题通俗化,枯燥的问题趣味化,让学生在讨论探索活动中,体验学习;在游戏活动中,内外认知;在模拟活动中,知行结合,使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展,并形成极富个性的认知能力。

四、语文课的导入,可运用哪些方式?

导入是一堂课的开始,它是一堂课效果好坏的关键,在一堂课中,新课导入得好,能激发学生的情感和学习兴趣,收到先声夺人、引人入胜的教学效果。导入新课要讲究艺术和方法。初中语文课导入新课,我认为可以从以下几方面入手。

第一,直接导入法

直接导入法,是一种开门见山,直接入题的导入方法,如:《天上的街市》,教师可直接讲:今天,我们学习郭沫若先生写的诗--《天上的街市》,接着就板书课文标题及作者。

第二,复习过渡法

复习过渡法,是指建立在复习前一节课所学知识的基础上按教学内容的要求而导入新课的方法。例《“挑战者”号追思》,教师可以这样导入,前面我们学了《美“挑战者”号航天飞机升空爆炸》,知道了美国“挑战者”号航天飞机升空后爆炸,这一事件引起了世界的关注和震惊,为什么会令世界都关注和震惊呢?同学们回想一下,作者是从哪此方面来叙述这次事件的?(要求学生回答有关内容)然后教师作小结:在震惊之余,人类对太空的探索是止步不前还是一往直前,义无反顾?《“挑战者”号追思》将给我们很深的启示。

第三,设疑导入法

设疑导入法,就是教师一上课,就创设一种问题情境,使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来。如《万紫千红的花》的导入。教师可这样导入:“花儿是美丽的,朱自清在《春》这篇散文中有两句精彩的描写:‘桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。’看,这绚丽多彩的花的世界真是美极了,这‘红紫烂漫’的春天,充满生机和活力。可‘花为什么有那么多的颜色?它的形成、变化的原因是什么呢?’”请同学们思考并回答以上问题。

第四,演示实验导入法

演示实验导入法就是用直观的教具进行实验。语文课中的实验是很少的,因此这种导入能使学生迅速地集中了注意力,还会留下深刻的印象。而实验的内容恰是对课文内容的印证,学生易于理解和记忆,并能发挥学生的主体性作用。如《死海不死》,教师把两只装着水的烧杯放在讲台上,这两只烧杯大小相同,水位一样。教师说:这节课,我们做个实验。你们看,这是一个普通的鸡蛋(教师把手里的鸡蛋给大家看),“现在我把它放在第一个烧杯里,你们看,怎么样?”“沉下去了”学生们回答。“我把它拿出来,放在第二个烧杯里,怎么样?”“没全沉。”“半沉半浮。”学生们七嘴八舌“是的,半沉半浮,为什么呢?”“水有问题”有学生说。“是的,水有问题。水有什么问题呢?谁愿意到前面来尝一尝?”一位学生走上前来,从两个烧杯里各喝了一口水。他告诉大家:“第一个烧杯里的是淡水,第二个烧杯里的水咸极了。”教师说:“第二个烧杯里的水里放了大量的盐,是超饱和食盐水。让我们设想一下,如果有这么一个湖,含盐量特别高,人下到湖水里会怎么样呢?”“会浮起来。”许多学生回答。教师说:“这可不是天方夜谭,世界上确有这么一个湖,叫死海。今天我们就来学习这一课--《死海不死》。”

第五,介绍性导入法

介绍、说明而导入新课的方法。如:在讲授《挖荠菜》时,教师可介绍:在我国南方的许多地方,流传着“三月三,地菜煮鸡蛋”的说法。地菜就是荠菜,在很多年纪稍大的人心中,这是一种很好吃的菜,现在吃过的同学不多。荠菜是和一种生命力旺盛的草本植物,以我们今天的口味,这是一种有苦味的草,但在几十年前的旧中国,它却是穷人的救命草。今天我们将要学习的课文《挖荠菜》,就反映了这种生活。

第六、故事导入法

故事导入法就是指将新讲授的内容融于故事中,形象生动,简单明了,使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。如《提醒幸福》一文的导入,教师可从下面的故事入手:

有这么个笑话,从前有个老婆婆,她有两女儿,小女儿开伞铺,大女儿开染坊。天晴了,老婆婆很着急,因为小女儿的伞卖不出去;天下雨了,老婆婆也很着急,因为那个染坊的女儿晒不干布。后来有人来对老婆婆说:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女儿赚钱,天阴了,你的小女儿能赚钱,你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事,于是开始天天快乐了。

首先,本来觉得很伤心的事,换个想法就不同了,你生活中有没有这种事?

不用展开讨论,不用说得很多,总之还是有的。比如有的同学有同父异母的妹妹,本来觉得她分享了自己的爱,可一想别人都没有妹妹,只自己有,不也是很好的事吗?

其次,你想老婆婆的忧虑有没有道理?她的快乐是不是源于别人的提醒?

忧虑当然也有道理,但快乐确实是源于别人的提醒。

可见,生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福,不要让幸福从自己的身边跑掉。这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了,就是今天我们要学习的《提醒幸福》。

第七,音乐导入法

音乐导入法是指先让学生听音乐,再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如:《在声音的世界里》的导入,教师放一段《梁祝》的音乐,请学生闭上眼睛静静地听,听完后请说说在听这段音乐时他们感受到了什么,或者想到了什么?(重在让学生感受,回答不强求一致。)

大家感受到的不尽相同,但我们可能发现,一旦沉浸于音乐,音乐便会牵动我们的心灵,激发我们的情感。今天我们学习的这篇文章--《在声音的世界里》,便是当代作家王蒙在音乐世界中的感悟。

第八,多媒体教学设计法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力,可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《纪念白求恩》一文,我们可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员做手术而遭敌机袭击的情景,或投影出小学课文《手术台就是阵地》一文的实况,让学生更多地了解白求恩,以多媒体的课件来导入新课,确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

总之,一堂课的成功,必须注重导入新课的艺术。导入新课的方法很多,但在选取导入方法时要实事求是,具体问题具体分析,并作精心的设计,灵活的掌握,只有紧扣课文的主体内容或主题,艺术地吸引或集中学生的思维才能使教学效果最佳。

五、什么叫教学反思?

1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

2、教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢?有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而也提高他们的教学能力。

(1)具体经验阶段

(2)观察与分析阶段

(3)重新概括阶段

(4)积极的验证阶段

3、教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢?教师反思应包括以下三种重要成分:

(1)认知成分

(2)批判成分

(3)教师的陈述

4、教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法:一是反思日记。在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析;二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,对此进行讨论分析;三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享;四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改进。

六、关于文本的多元解读

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有倡导多元化的文本解读,才能真正让学生张扬个性,完善人格,提高综合素养。多元解读能让学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识。但是,越来越多的语文课堂,由于对多元解读的过热追捧,对独特体验的过分珍视,而漠视文本自身存在并呈现的意义,任由学生误解、曲解作品的内涵。这就导致了多元解读的无序和浅薄。其实,多元解读应有界,不能随心所欲、漫无边际地乱解乱读。

(一)多元解读应立足文本 文学作品蕴含丰富,只有走进文本,才能产生独特的体验和感受,进而与文本对话,最终发表自己独特的见解。这样生成的东西才符合文本的价值意义取向。对文学作品的多元解读,不是乱读,不能脱离文本中心,文本意义的不确定性不能理解为任意性。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但是,这“一千个”总还是哈姆雷特,而不会是麦克白斯或李尔王。提倡多元解读文本,尊重学生的个性体悟与发现,并不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值取向,无原则地认同学生对文本的解读,任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂,这是对多元解读理念的误读与曲解,也是语文教师的失职。

(二)多元解读应有界限

文以载道,文本总是承载着一定的价值取向,教师应充分引导学生对文本进行合理的解读,使学生的思维在正确的方向上合理发散。所以在阅读教学中,教师应注意以下情况。

1.忌断章取义。文本的意义受作者、历史条件、社会思想、风俗习惯等因素的制约,以及学生认识水平、生活阅历的限制。要正确解读,首先要整体感知文本的意义,如果拘泥于一句一段,很可能只见树木,不见森林,对文本产生曲解。如教学《心声》时,有的学生认为李京京是个爱出风头爱逞能的学生。他们这样评价是因为他们没有从文本中体会到李京京的情感及处境,没有认真分析对李京京的心理描写。

2.忌架空分析。由于学生的人生感悟不够深,思想认识不高,虽然他们在课堂上积极发言,但不难发现,他们对文本意义的解读往往有些浅薄,不够深刻。如教学《曹刿论战》,有的学生认为“公与之乘”,说明庄公礼贤下士,“公将鼓之”,“公将驰之”,这很可能是庄公在考察曹刿的战术水平。学生之所以有这些颇似有理的分析,是因为他们忽视了文本基础。因此,在阅读文本,评判人物时,教师要指导学生首先要吃透文本,把握作者的思想倾向,领悟作者的价值取向,这样才不至于游离于文本之外,随意发挥,模糊文本的“真义”。

多元解读不是多元价值观,也不是多元标准,在解读文本时,教师在肯定学生的创造性思维之余,也要及时对其价值取向给予纠正,不然,优秀文化将无法传承,审美价值观也将被颠覆。

(三)多元解读需教师理性指导 很多教师由于受后现代主义的影响,在贯彻“学生为中心”的同时迷失了自我,忽略了自身的主导地位,一味地无原则地迁就学生。其直接体现是不管学生回答正确与否,都给予热情的赞扬,似乎唯有如此方能真正体现多元解读论,体现学生主体论。这样做是错误的。教师始终是平等对话的首席,对学生的解读要理性指导。

1.合理引导学生进入文本。教师可在学生解读文本之前,对作者生平、作品写作背景、当时的社会风俗等进行必要的介绍,给学生正确的引导,以避免学生误读或曲解文本。如教学《风筝》时,教师要对鲁迅的生平及思想、当时的社会背景进行介绍,以便学生更好地解读“我”和“弟弟”的性格特点,挖掘作品的内涵。有时教师有必要介绍一些文学风格、美学原理等,如教学古典文学作品时,让学生懂得中国古代文学运用的古典原则及古代的哲学思想,学生就不会说鲁智深是法盲了。

2.引导学生科学求证。多元解读可以培养学生的创新能力,使学生获得对文本的新认识,这不是说只要不是同文本毫无关系的解读都是合理的,都应当受到尊重,得到表扬。试想,如果按照这样的理念引导学生解读文学作品,那不就等于直接告诉学生“文本的解读可以是任意的”了吗?那还要我们教师做什么?因此,我们在鼓励学生大胆说出对文本的理解的同时,更要引导学生去小心求证,说出解读的理由和根据,从而在师生共同求证中接近文本本身,揭开文本的要义。

3.引导学生学会交流,达成共识。在解读文本的过程中,教师既要让每一个学生充分拥有发表意见和看法的机会,更要引导学生学会倾听,学会交流,学会切磋,要让学生学会在认真倾听他人观点,与他人切磋争辩中达成共识,找到问题的最佳答案。在课堂教学中,我们常看到这样的现象:学生发言很积极,都能主动阐明自己的观点,就是不能认真听其他同学发言,而老师呢,总是微笑着对每一个学生的意见都表示“赞赏”,而不是鼓励引导学生进行交流沟通,还美其名曰这才是民主的课堂,这才是新课程理念所倡导的课堂。其实这是一种虚假的“民主”,因为看似每一个学生都得到了尊重,都有了畅所欲言的机会,但这样做有可能给学生造成这样的误解:包括自己在内的每一个人的观点都是正确的,都是“真理”。最终结果是,“热闹”的课堂上学生什么都没有得到。正确的做法是,教师在鼓励学生发表自己意见的同时,引导学生交流切磋,在此基础上找到合理的解答。

总之,我们不排斥多元解读,也尊重学生的个性,鼓励学生创新,但多元不等于无界,尊重不等于盲从。多元化的个性解读只有立足文本,并坚持正确的价值导向,才能在具体的实施过程中保持应有的张力和魅力。

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第二篇:10101010000小学语文集中答疑之

小学语文集中答疑之二

宋祖荣

一、什么是教学设计?

乌美娜教授主编的《教学设计》一书认为:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方法、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程;它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”具体而言,教学设计具有以下特征:

第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。

第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。

第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

二、教学设计与过去所说的备课有何不同?

“教学设计”与“备课”是两个既有联系又有区别的不同概念。“备课”通常仅指教师上课前以编写教案为主的准备工作,而“教学设计”是指对整个教学活动所作的系统策划,是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。

“备课”和“教学设计”都要分析教学内容,确定教学目标,选择教学策略,应用教学媒体,安排教学过程,不同的是,“备课”者通常站在自己的角度,以教师为中心进行教学的准备;“教学设计”者则是站在学生的立场,以学生为中心,围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题展开教学设计的。

三、教学设计的前期准备主要有哪些?

教学设计的前期准备主要是对教学过程各要素的了解分析。其中重点是对学习需要、学习内容、学生特征的分析。

1)学习需要的分析主要包括:学生期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距等。2)学习内容的分析主要包括:分析学习内容的类型;确定学习内容的范围和深度,明确教师应该教什么和学生应该学什么的问题;揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,为教学流程的安排打下基础,给课堂教与学提供指导。

3)学生特征的分析主要包括:了解学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识和态度)、一般特点(儿童认知发展过程中个接管出现的一半年龄特征)、学习风格(学生的个人喜好、习惯或带有个性特点的学习方式)等方面的情况。

四、语文教学如何利用课堂生成的课程资源?

课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要概念。所谓课程资源,是指有助于课程实施及课程目标实现的一切因素。而课堂生成的课程资源,是指课堂教学过程中,师生以及生生互动产生和形成的课程资源。其中主要是指那些能够体现师生鲜明个性特征的经验、感受、创意、问题、困惑、错误、活动方式与方法、情感态度和价值观等等。随着课程改革的深入,教师们大都接受了一些新的课程理念,教学中能有意识地去搜集和利用一些课程教学的资源。许多老师上课前都注意自己或者让学生收集一些和教学内容相关的资料,并在教学过程中加以利用,就是很好的例子。但是,对于课堂生成的有关信息和课程资源,许多教师却没有予以充分关注并加以有效地利用。新课开始,我们常听到老师这样的提问:“你读懂了些什么?”“还有哪些不明白的呢?”学生的反应很热烈,可老师的处理呢?要么不予理睬,要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。学生反应中许多可成课程资源的信息被忽略了。忽视课堂生成的教学资源,使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。在这样的程序中,教学最理想的进程就是完成预定的教案。学生按教案设想做出回答是教师的期望,而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能耐。学生是学习的主人意识被压抑,他们体验不到学习的真正快乐,其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。

语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢?

首先,要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。

有道是:观念是行为的先导。传统观念指导下的行为必然是传统的教学行为,新的教学行为必须要有新的观念作指导。充分利用课堂生成的教学资源,要求教师首先改变传统的教育教学观念,树立新的教育教学观念。其中主要有:“三维”并重的课程功能观;动态生成的课程资源观;主体建构的现代学习观;交往互动的教学本质观。树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观,有助于我们在教学中将关注的目光转移到眼前真实的学生和多变的课堂情境中来,并将这种关注不只外现为视线和目光,更加内化为一种意识和心向;树立交往互动的教学本质观,有助于改变传统教学的授受格局,形成师生及生生之间的互动和交流,为课堂教学资源的生成打下坚实的基础。而改变过去过分注重知识和能力的倾向,树立“三维”并重的语文课程功能观,不仅直接影响我们对课堂生成的信息价值的判断,而且拓展了我们捕捉课程资源的信息空间。

其次、要培育一定的课堂教学机智。这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。

教学是预设和生成的矛盾统一。课堂课程资源的生成与利用,一定要处理好预设和生成的关系。备课时,我们应以生成的眼光来预设,在预设中接纳生成。但是,无论如何,教师对教学过程中临时生成的资源不可能在备课时都预想到。真正意义的课堂,往往只能也只需预设一个大概,而不能也不必设计到细节。而要面对预设之外遇到的问题,迅速作出判断并找到解决问题的方法,主要得靠教师自己的教育智慧和课堂教学机智。实践证明:课堂教学中那些精彩的片段往往都是无法预设的,而那些无法预约的精彩都是执教教师课堂教学机智的结晶,是教育智慧的体现。

为此,教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。只是,课堂教学机智的形成并非一日之功。作为一个语文教师,应该用功在平日,用心于平时,努力提高自身的语文素养和综合素质。这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。

第三、要紧扣语文课程的特点和目标。这是有效利用语文课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。

如上所述,教师无法预设课堂教学中所有的细节,尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值,及时抓住有价值的信息并加以有效的利用?紧扣语文课程的特点和目标,是每一个语文教师必须坚持的操作原则。换一句话说,就是只有有助于语文课程目标实现的信息才是有价值的信息,才能成为课程的资源;也只有根据语文课程的特点,围绕着语文课程的目标加以利用,这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视语文课程的特点和目标,比如课堂上常出现的:或一任学生“胡思乱想”、“胡言乱语”,不问其是否脱离教材“文本”;或一味赞赏学生的“独特”感受,不问其是否符合社会的主流价值取向。其结果不是老师“被学生牵着鼻子走”,“牺牲”了教师在教学中的主导地位,就是眼前的语文课它已不姓“语”了。

五、如何实现语文教学设计的创新? 1、突破思维习惯和定势

在教学活动中要创新,就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利,有时就成为障碍,对思维起着束缚作用。从创新的角度看,我们就要弱化或者说要突破思维定势,不断提出新的思想、对策和方法。

一名三年级的学生在解释“慈祥”一词时说:慈祥就是满是皱纹的脸。显然错误。一般情况下,老师都会按照思维定势给予一声否定,让他坐下了事。而一名老教师却这样处理,她对学生说:“拟认为慈祥是形容老年人的,是可以从脸上表现出来的,这是对的。你再想想,凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗?慈祥是脸还是一种神态呢?具有怎样的神态才是慈祥的呢?”通过这样的引导,学生明白了“慈祥”的意思:形容老年人神态和蔼、安详。这位老师能从成人习惯的思维定势中解脱出来,站在小学生的角度思考问题,对教学的处理就赋予了创新的因素。

2、拓展创新思维的视角

拓展创新思维的视角就是要用不寻常的思维视角观察事物,使事物显示出不寻常的性质。创新教学设计,要学会从多角度观察同一事物,尽量多地增加头脑的思维视角,就会增加更多的教学设计的创意。比如学习《詹天佑》一课中的“中部凿井法”,一位教师在黑板上画出示意图,用较长时间讲解了一番,接着让一位学生讲,这位学生结结巴巴讲不清楚,结果老师为此很是生气。而另一位老师在教这一内容却这样设计:自己并不画图讲解,先发给学生一张纸,让学生读课文,学生自己画 “中部凿井法”示意图,并结合图画,同学间互相检查,互相讲解图意,许多学生争着上台讲给大家听,教学效果十分明显。为什么会出现这种状况?主要是第一位老师认为用讲解的方法教学这一内容好,站在教师的角度进行教学设计;第二位教师则认为然工学自己探索学习这一内容更好,站在学生的角度进行教学设计。两种思维视角设计了两种不同的教学形式,而让学生自主探索对以讲授为主来说就是一种新的创意。

3、激发自主创新的潜能 每个人都有一座宝藏,那就是创新的潜能。在教学设计中,认真挖掘这座宝藏,肯定会有意想不到的收获。一位教师教《鱼游到了纸上》这一课,在学生进行读书汇报中,几个孩子总是说“小作者怎样”这类的话。老师一边听他们汇报,一边思考怎样处理这个问题。于是,在课即将结束的时候,这位教师采取讨论的形式,组织学生探究这个问题。学生各执一词,并且都从课文和插图中找到了各自的依据,谁也说服不了谁。这时,教师没有满足于眼前热烈的讨论气氛,接着又设计了让学生给编辑老师提建议的活动。同学们通过讨论,相互补充,将自己的想法写了出来。教师在这一过程中没有在“作者到底是谁”这个问题上纠缠,而是利用这个材料和机会,组织学生进行探究,期间不断赞叹学生敏锐的语感和敢于发表独到见解的勇气。这一设计就充分体现了自己的创新潜能,取得了很好的教学效果。

1、对格式的要求

知网学位论文检测为整篇上传,上传论文后,系统会自动检测该论文的章节信息,如果有自动生成的目录信息,那么系统会将论文按章节分段检测,否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响,需要将最终交稿格式提交检测,将影响降到最小,此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂,每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭(经2 年实践经验证明,该小段不会超过200 字,并且二次修

改后论文一般会大大降低抄袭率)

第三篇:公积金中心集中答疑回迁房可申请公积金贷款

公积金中心集中答疑:回迁房可申请公积金贷款

2012-07-13 07:27 来源:大连天健网

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天健网消息(记者 韩晓菲)记者从市住房公积金管理中心获悉,自7月初我市住房公积金管理中心官方微博开通以来,网民访问量和咨询量与日俱增,关注的热点主要集中在住房公积金贷款、提取等方面。市住房公积金管理中心对职工群众普遍关注的问题作了梳理,方便职工群众了解住房公积金政策和办理相关业务。

1、个人住房公积金贷款利率调整,已经开始还贷款的客户能立即调整吗?

答:不能。根据《大连市个人住房公积金贷款管理办法实施细则》规定,个人住房公积金贷款利率执行中国人民银行有关规定,并随中国人民银行利率调整而调整。个人住房公积金贷款期限在1年以内(含1年)的,实行合同利率,遇法定利率调整不分段计息;贷款期限在1年以上的,遇法定利率调整,于次年1月1日开始按相应利率档次执行新的利率规定,跨计息期按实际天数分段计息。

2、回迁房如何申请住房公积金贷款?

答:职工在办理回迁安置时因补交增加面积房款而资金不足的,可以向市住房公积金管理中心申请住房公积金贷款。理顺成商品房手续的回迁房贷款,比照商品房贷款办理。未理顺成商品房手续的回迁房贷款,借款人应能提供自有、共有或第三者所有的产权房屋抵押,在抵押房屋所在地办事处申请办理,具体流程如下:

(1)受理:借款人填写《贷款申请表》,借款人及其配偶授权查询征信系统,经市住房公积金管理中心审核无不良贷款或不良信用记录后,到市住房公积金管理中心招标选定的房地产估价机构对抵押物进行评估。三个工作日后,向市住房公积金管理中心提交借款人、借款人配偶及抵押人户口簿、身份证原件、婚姻状况证明(同商品房要求),原房屋所在地块搬迁许可证和搬迁批复,搬迁补偿协议书,回迁安置协议,搬迁人(即回迁安置房开发单位)银行收款户名、开户行名及账号,作为担保的自有、共有或第三者所有的房屋所有权证等材料及复印件;市住房公积金管理中心审核后返还原件,留存复印件。办理抵押登记手续所需材料,按照房地产交易登记管理部门要求提供(必要时留存原件)。

(2)审批:市住房公积金管理中心审查借款人提交的住房公积金贷款申请材料齐全后,确定住房公积金贷款额度(贷款额度不超过回迁安置房增加房款金额,也不得超过抵押房屋评估值的60%)和期限。借款人交纳抵押物保险费或担保费、代理公司代办费、抵押登记费、他项权证工本费、借款合同印花税等费用后,市住房公积金管理中心与借款人签订借款合同。

(3)抵押登记:代理公司(借款人、抵押人)持相关抵押登记书面文件到房地产交易登记管理部门办理抵押登记手续,并将预抵押(抵押)返回材料转市住房公积金管理中心。(4)放款:市住房公积金管理中心收到抵押登记材料并核实后,委托银行以转账方式将住房公积金贷款资金划至拆搬迁人(即回迁安置房开发单位)账户。

3、目前我市个人住房公积金贷款最高额度是多少?

答:我市个人住房公积金贷款最高额度按购买房屋所属区域划分:

(1)中山区、西岗区、沙河口区、甘井子区、高新技术产业园区单职工最高贷款额度为40万元,双职工最高贷款额度为60万元;(2)金州新区、保税区、旅顺口区单职工最高贷款额度为30万元,双职工最高贷款额度为50万元;(3)普湾新区、长兴岛经济开发区、花园口经济区、普兰店市、瓦房店市、庄河市、长海县单职工最高贷款额度为25万元,双职工最高贷款额度为40万元。

4、申请商业贷款、组合贷款转住房公积金贷款需符合什么条件? 答:申请商业贷款、组合贷款转住房公积金贷款需满足以下条件:

(1)个人住房公积金账户开立须满365天,并自申请住房公积金贷款之日起向前推算,按时、足额、连续缴存住房公积金一年以上;(2)原商贷房屋产权权证已办出且能办理抵押登记,原贷款银行同意借款人办理提前全部还款;(3)经查询人民银行征信系统等,借款人及其配偶无不良贷款或不良信用记录。

5、提前部分偿还个人住房公积金贷款需怎样办理?

答:根据《大连市个人住房公积金贷款管理办法实施细则》规定,在个人住房公积金贷款正常还款满一年后方可办理提前还款业务,且提前部分还款时最低还款额不得少于5000元。

办理提前部分偿还个人住房公积金贷款,需抵押人和借款人同时到场,持个人有效身份证件、借款合同、现金或还款存折(卡)(如使用个人住房公积金账户余额转账偿还,还需持住房公积金卡及密码),到当初办理个人住房公积金贷款的市住房公积金管理中心办事处办理。

6、提前全部偿还个人住房公积金贷款需怎样办理?

答:根据《大连市个人住房公积金贷款管理办法实施细则》规定,在个人住房公积金贷款正常还款满一年后方可办理提前还款业务。

办理提前全部偿还个人住房公积金贷款,需抵押人和借款人同时到场,持个人有效身份证件、借款合同、保险单副本、代收代缴费用一览表(或抵押物清单)、现金或还款存折(卡)(如使用个人住房公积金账户余额转账偿还,还需持住房公积金卡及密码),到当初办理个人住房公积金贷款的市住房公积金管理中心办事处办理。

7、单位如何给新开户的职工办理住房公积金卡? 答:单位经办人在为本单位账户下无卡职工申请住房公积金卡之前,需与市住房公积金管理中心签订《住房公积金卡委托发放协议》。经办人持有效身份证件及复印件、单位介绍信、《住房公积金卡委托发放协议》(两份)加盖单位公章和法人印章(或法人签字)到单位住房公积金账户所在办事处签订。该协议只需签订一次,长期有效。此后为新开户职工办理住房公积金卡业务时,单位经办人只需持有效身份证件及复印件、单位介绍信、加盖单位预留印鉴的《单位代办公积金卡职工清册》到单位住房公积金账户所在办事处办理,当天即可领取住房公积金卡。

8、如何给新发的住房公积金卡设置密码?

答:2011年11月14以后发放的住房公积金卡,取消了原来的纸质密码信封。此后申领的住房公积金卡尚未初始化查询密码,可通过市住房公积金管理中心网站www.xiexiebang.com或客服热线“96688”初始化查询密码,待需要办理交易业务时,持本人有效身份证件、住房公积金卡到市住房公积金管理中心办事处做开卡交易,设定交易密码,方可办理交易类业务。

9、住房公积金卡密码丢失该怎样办理?

答:住房公积金卡密码丢失,可先通过市住房公积金管理中心客服热线“96688”或市住房公积金管理中心网站www.xiexiebang.com先办理挂失,在挂失生效5个工作日后15个工作日内持本人有效身份证件、住房公积金卡,到单位住房公积金账户所在区的市住房公积金管理中心办事处,重新设置住房公积金卡密码。

第四篇:儿童颂读国学经典的集中答疑帖

儿童颂读国学经典的集中答疑帖

1.国学经典指的是哪些书?

2.儿童读国学经典有哪些好处,会不会让孩子变呆?

3.读国学经典,孩子们有兴趣吗?

4.读国学经典难吗?孩子不理解怎么办?

5.没时间带孩子读书怎么办?

6.我用的国学教材是什么?和别的教材比,有什么优点?

7.孩子读经从几岁开始呢?

8.经典那么多,能读完吗?

9.孩子压力已经很大,再读经典,岂不是增加了他们的压力?

现在,一一来回答以上问题。有不同意见的,欢迎一起探讨!

1.国学经典指的是哪些书?

经典,是人类历史长河中大浪淘沙、逐步筛选出来的宝贵典籍。数千年筛选和锤炼,已经渗透到了民族的骨髓,是无可替代的。所谓“经典一部,胜杂书万本”、“半部论语治天下”,所以,中外文化经典是最富有营养价值的精神食粮。经典书目的选择与推荐:《论语》《弟子规》《千字文》《百家姓》《三字经》《声律启蒙》《朱子家训》《大学》《中庸》《周易》《黄帝内经》第一二部,《古诗百首选读》《新概念英语》(《孟子》《诗经》《道德经》《礼记》《左传》)同时欣赏古典音乐和中外名画。

想想我们能读完这些书吗?

2.儿童读国学经典有哪些好处,会不会让孩子变呆?

儿童时期是记忆的黄金时期,这个时候阅读和背诵的东西,真正会刻进脑子里,内化为自己的智慧财富。我们应该珍惜童年时代的背诵,不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上。总结诵读国学经典的好处如下:

1、识字能力:轻松认读大量文字。

2、记忆 能力:轻松背诵大量国学经典。

3、阅读能力:建立广泛阅读兴趣,作文水平大为提高。

4、理解能力:提高综合理解能力。

5、语言表达能力:锻炼出良好口才。

6、行为习惯和自信心:培养良好的学习习惯。

7、道德修养:道德修养自然熏陶。

8、外貌气质:腹有诗书气自华。

9、正音训练:专业的播音员领读,教给孩子一口标准流利的普通话。

10、亲子关系:读经家庭亲子和乐。

那么,您说,一个识字能力强,记忆力好,阅读理解能力和语言表达能力都很好的孩子,会呆吗?只有不了解国学经典的人,才会这样想。况且,孩子们读国学,只是作为主流教育之外一种补充和完善,每天读和听的时间,一般不超过半小时,最少只有十分钟,加上有家长的指导和老师的引导,怎么会呆呢?!

更重要的是,读经典,能教孩子们怎么做人,教给孩子们生活的智慧,让他们的内心变得强大。

你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远也不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。

3.读国学经典,孩子们有兴趣吗?

正如锻炼身体,跑步是锻炼,爬山也是锻炼,打球也是锻炼,游泳也是锻炼,为了达到强身健体的目的,锻炼方式是可以多样的,我不信你的孩子一样也不喜欢。读书是一样的道理,如果孩子不喜欢这种方式,换一种方式再试试,不一定只是让孩子跟着读,家长可以和孩子一起读,或者轮流读,边唱边读,边玩边读,方法是多种多样的,只要家长用心,就一定能找到孩子喜欢的方法。

要培养孩子的兴趣,也在于家长从来不把读国学当作一项单方面加给孩子的任务,而是当作共同的爱好,一起来慢慢享受。有了一个和孩子共同成长的好机会,共同进步,又能增加亲子感情,何乐而不为?

即使孩子不喜欢,我们也不要求他喜欢,当成一种习惯培养就好了,吃饭穿衣一样的习惯就好了。

4.读国学经典难吗?孩子不理解怎么办?

事物的难易都是相对的,大人感到困难的,小孩子不一定感到难,反过来也一样。很多大人读经典感到困难,这是现代目前的暂时情况,因为从小没读过,或者读得太少。古人不是这样的。古人从小读经典,大了自然感到不难。

小孩子读经典很容易的,古今中外都是如此,因为小孩子首先发展的是记忆力、直觉力,而不是理解力。用记忆力和直觉力诵读经典,轻松得很,只要张开嘴巴,读就行了。而且小孩子正处在学语言的黄金时代,耳濡目染,几年功夫就可以学会一门母语。

古人教学所以比较有效,有两个原因,第一:古人所用以教学的书籍,是经过选择的最有价值的书。即所谓„经典‟,读熟了„经典‟之作,其它的书,自不在话下。

第二:古人注重诵读教学。“背诵”是“多接触”、“多熟悉”的落实教法,而且“记忆力”的发展是儿童成长的标帜,“背诵”是儿童的专长。有现在足够的„记忆‟才有他日丰富多变的理解;有儿童深刻的“诵读”,才有成年源源不绝的活用。不给儿童诵读记忆,等于浪费他的时光,遏制他的成长。

至于理解,艺术首先需要感知.刚学钢琴的,你真的懂那曲子的含义吗?幼儿学经典并不重在理解,古经典,韵律感非常好,良好的感知自然会慢慢形成“理解”。觉得古典诗词陌生难懂,这是大人的事,孩子则没有这种疏离感。

第五篇:视频答疑

视频答疑活动:

通过视频答疑活动,您的收获是,学会了交流,21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”,新课程倡导的主旋律是“师生互动,师师互动”。而平时,我们在工作和学习中,多数情况下还是自己研究,自己思考。通过这次国培,我彻底打开了固步自封的思想,无所顾虑的和学友们、同事们共同交流,共同研讨,开拓了教研视野。解决了我的困惑是这次国培,为我们教师营造了一个崭新的学习环境,从根本上改变了原先的传统教学模式,更给我们教师带来了新的学习观念、学习方式和教学理念。我相信远程教育将是不断探究,不断发展,不断完善自我的研修平台。

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