如何在日常识字教学中贯穿趣味性

第一篇：如何在日常识字教学中贯穿趣味性

如何在日常识字教学中贯穿趣味性 安乡县城南小学向彬

内容摘要：

识字是小学语文教学的重要内容之一，是语文教学的一大难点，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。它的教学质量却关系到学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，我们都沿袭着“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习、分析和解决问题以及合作的能力。我们应根据课程改革精神，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：

识字教学 日常性 趣味性

教学方法

识字是阅读和写作的的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年级学生的识字能力还关系到开发孩子的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程标准指出识字是第一学段的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。而在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，约占六年识字总量的百分之五十。教材中要求会认的字数量很大。大量的识字任务，与一、二年级的年龄特点之间是有一定矛盾的。识字量大，教学枯燥，学生学习兴趣低，成了教师教学过程中常常要面对的难题。

但所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合适的教学方法，原本枯燥的识字教学也可以变得趣味盎然，原本低下的教学效率也可有所改变。针对不同类型、不同特征的生字，我做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有一定的效果。

总体上来说，识字教学要坚持日常性与趣味性的统一。所谓日常性，就是必须坚持每天的预习、复习与当堂练习，识字教学是一个持之以恒的过程。德国心理学家艾宾浩斯告诉我们，人们在学习中如果不及时复习，学过的东西很快就会遗忘，因此，及时复习和适当的测验很有必要。当然，针对小学生的心理年龄特点，日常的练习应当注意适度，做到以质胜而不以量盛。而所谓趣味性，则主要体现在课堂上，怎样使识字课成为学生喜欢的课，让学生好学、乐学。苏联教育家科罗缪夫说：“有趣味、有吸引力会使东西被记忆的可能性几乎增加一倍。”因此，让识字课不再枯燥，让识字课充满乐趣，是识字教学中不可忽视的问题。

识字教学也有一个系统的教学过程，日常性与趣味性又可分化到以下步骤中：

一、简单有效的预习。低年级的识字任务非常重，尤其在二年级下册，基本上每一课都有十几个生字，如果仅靠在课堂上的学习，时间上根本不允许。这时，预习就必不可少了。对于二会字的预习，做到：1.将生字拼读一遍，再把拼音注到生字上面。2.在课文中划出带生字的词，再读一读。3.将课文朗读三遍。通过这三个步骤，对生字的形、音、义都已经有了基本的了解。在学业负担不重的情况下，还可以布置学生做字卡。主要是拿扑克牌大小的卡纸，在正面写上生字及拼音，背面组词。通过做字卡这一项，可以强化生字的记忆，同时有效地提高了学生自主学习的积极性。（因为在课堂上会让学生拿出来玩“厨师上菜”的游戏以及进行适当的口头组词，许多学生预习的时候都非常认真地查字典词典组了很多词，课堂上争先恐后地让老师叫他。）字卡除了预习和课堂上可以用到，其实复习的时候，家长也可以和孩子一起玩，例如家长抽出一个字让学生读。

二、生动多样的课堂识字。

课堂上的识字方法是多种多样的，老师应当根据实际情况选择合适的教法。

1.多种形式的读：

在教授生字之前，可以点名让学生上来读，这一步是检验学生的预习情况，由于还没有教，对学生读错或不会读的应当宽容，对学生读得好的要大力表扬。这样有助于促进学生预习的积极性。然后还可以用齐读、去拼音读、小组赛读、开火车读、指名读、小老师带读等多种方式带动全班的学习热情。这个过程应当注意两点：一是让优生发挥带动全班学习的作用，例如小老师带读；二是对于后进生要多关注，因为一般学生都能在课堂上按要求识记生字，后进生由于精神不集中，课堂上可多指名读。

新课程标准要求学生：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时也提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，汉字承载着厚重的中国文化，如何体验汉字之美，汉字意蕴之丰富，对于低年级学生来说，虽然有一定难度，但是教师可以在教学过程中进行深入浅出的讲解。

2.结合造字法识字：

例如象形字、意会字、形声字等都体现了中华民族的造字智慧。在教到“月、马、日、门、山、羊、鸟、川、耳、口、田、水、火”等象形字时，可以结合汉字的变迁让学生形象地记住。在教到“甜、男、鲜、休”等意会字时，又可以告诉学生：甜字是由舌，甘两字组成，因为舌头觉得甘甜即为甜；男是表示田间劳动力的意思，非常生动形象等等，学生一下子就可以把生字记住。在学习二年级上册《语文园地五》衣字旁、病字旁、金字旁的字时，我布置学生画字房子，一座房子是同一偏旁字的集合，学生们兴趣很高，第二天许多漂亮的字房子就交到我手上。通过这种种方法，可以整合学生的识字方法，让学生记得牢，记得系统，不但记住了字形，也理解了字义。

3.故事识字： 结合小学生爱听故事的习性，我常常在识字教学中插进一些智慧和励志型的中华小故事，一来活跃课堂气氛，加深学生对生字的理解，二来也可以让学生对中国历史和文化有所了解，激发他们阅读的兴趣。例如在讲到《北京》这一课的生字时，我给学生讲了杨修解字的故事：曹操在门上写了一个“活”字，工人们不解其意，杨修解开了这个字谜。学生们听的时候眼睛一瞪一瞪的，非常感兴趣，最后我告诉他们我们刚学的一个字就是答案，看谁能找出答案，还真有同学说出来了。相信他们听了这个故事，会把“阔”字记得很牢。在讲《从现在开始》一课时，根据生字中的“之”字，我又给学生讲了王羲之的小故事，并且将其他生字串起来。用故事把生字串联起来的做法，也有不少老师在尝试，我认为对低年级的学生是很有效的。

4.课件演示法：

利用多媒体的优势，可以做出适合低年级孩子的课件，例如在课件中加入图片、声音、动作、视频，能有效吸引孩子的注意。在课件中，除了有生字词，有时候我也会制作一种“我选择”的游戏。每一个生字都用一张漂亮的动物或水果的图片覆盖住，让学生选择，当学生说：“我喜欢苹果”，老师就轻轻点击苹果，随之出现相应的生字，学生就必须读出这个字，用它组词或说话。这是我的学生最喜欢的一个游戏，每当玩这个游戏时，学生们是坐得最端正的，然后用期待的眼光看着我，因为我说，只有坐端正的同学才能玩这个游戏。随着计算机的普及，课件已经成为老师们必不可少的教学工具，在识字教学中，合适的课件，就能让课堂变得生趣盎然。

5.自主识字法：

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，新世纪的教育，更注重的是学生能否学到良好有效的学习方法，而不是知识的灌输。因此，在记字环节，我放手让学生自己来说。先让学生观察生字，然后问他们用什么方法记住这些生字，学生们都很踊跃，因为经过一定时间的训练，学生对于怎么记字都有了自己的方法，如加一加，减一减，换一换，猜字谜，编口诀等方式。如“哇”字，学生用“换一换”的方法，发散思维，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”与“喝”容易混淆，可编成口诀：“渴了要喝水，喝水要张嘴。”这一环节，注重引导发现识字方法，调动学生的积极性，从乐学到会学，真正发挥学生的主动性。

课堂上的识字方法还有很多，如各种各样的游戏教学法，不能一一例举。

三、形式多样的强化复习。

根据艾宾浩斯的记忆曲线规律，学完一课生字时，及时的复习可以强化记忆。有效的复习可以从课堂和课后双管齐下。

1.堂上练习与堂上听写。识字课一般安排在第一课时，第二课时开始，以学过的生字进行复习导入，学完一课后，适当地做一些与识字相关的练习。通过生字的重复出现加强学生记忆。2.课后复习。学生课后将课文及生字词再多读两遍，那么，经过课前预习，课中巩固，课后强化这么一套学习的程序，学生基本上能很好地达到预期的教学目标。

四、多种途径增加课外识字。

我经常告诉学生，学校只能教给你很少的一部分知识，更多的是要靠你们自己学习。怎样自己学习呢，就是多看课外书。看课外书不仅能提高学生的阅读理解能力，同时也是增加识字量的一个良好方法。我鼓励学生每天看半小时的课外书，同时，让他们制做一本采蜜集，把每天看到的好词好句摘录下来，增加词汇量。同时，每星期抽出一节课作为阅读课，半节课朗读课外美文，再用半节课给他们涂报纸。所谓涂报纸，就是让他们在报纸上把认识的字用颜色笔涂出来，不认识的字可以互相问或者查字典。

其实生活中无处不是学习的地方，无物不可当学习的道具。在教学的时候，有时我会找来一些商标，生活中一些截图，告诉学生里面隐藏着我们刚刚学过的字，看看谁的眼睛最尖，能最快找出来。通过这种方式培养学生多留心、从生活中学习的意识。有些孩子看到我很兴奋地说，他今天在哪里看到了刚学过的哪个字。通过生活中的认字孩子很容易产生成就感，这对于培养孩子认字的兴趣非常有用，如果家长能有意识在这方面引导孩子，相信可以取得相当好的效果。

总而言之，识字教学是一门高深的学问，方法有很多，它也并不仅仅就指课堂上短短四十分钟的教学，它无处不在，只要多用心，到处都是课堂。怎样更好地上好识字课，让孩子乐学、会学，需要老师们的不断探索，以上只是根据我的经验提出的一点不成形看法。参考文献： ①《语文课程标准》 ②《小学语文大纲》 ③《小学语文大纲》

④张志公《传统语文教育初探》

⑤《作为一名小学语文老师，应怎样上好语文课？》，中国教师行动网

⑥《给教师的建议》出版日期：2004年4月

⑦曾侠《浅谈怎样让小学生轻松识字》，小学语文教育网

第二篇：识字教学的趣味性和有效性

识字教学的有趣性和有效性

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用相结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，实现识字教学的有趣性和有效性。”

一、低段识字教学的课堂需要“趣味”的存在

每个孩子都有一颗好玩之心。孩子最大的乐趣就是玩，如果能在玩中体验到学习的欢乐，那么这将是整个童年的幸福。在识字教学环节中，自主识字是关键。我们要充分利用孩子已有的经验和识字的方法，如象形识字法，会意字的拆分整合法，形声字的声旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。放手让他们在玩中自我发现、自主识字。使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。下面列举几种常用的识字法：

1、故事识字法。

2、谜语识字法。、形象记忆法。

4、部件识字法。

5、比较识字法。

6、会意识字法。

曾老师在教学怎样记住“夜”时，巧妙的引导，学生们自己就用到了部件识字法，会意字的拆分整合法，加一加等。这使孩子很

快就记住了该字。也掌握了一定的方法。我想如果将这些识字的方法再提示到孩子的自学识字中，可以自主识字，可以同桌交流一起找找怎样记住它们方法。也许他们的兴趣会更高。

教学中如果能将多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就能大大的提高识字的效率。

二、低段识字教学的课堂需要“有效”的存在

我们做任何事情都要将效率，课堂的有效教学是衡量一节课是否有价值的重要标准。低段的识字课量大，还要生字的书写，还要读通课文，读好课文。这么多的容量，没有效率是绝对不能完成任的。课堂不能只是为了求快点完成教学任务，特别在识字的环节上要做到朴实、扎实、真实。为了让识字不变的枯燥无味，还要注重识字乐趣和各种各样的形式。这样课堂才能“活”起来，学生才可能主动、生动、活泼地学习发展。学习才能有效率。

曾老师在识字的有效性上就做到了充分发挥了组织者、引导者的作用。如自主是字环节上：

1、识字的时间充足。

2、指导自主识字的层次相当清晰，做到一个要求一个要求的来完成。

3、给学生的提示语言简洁明确。这些都很到位；又比如在反馈识字上：老师采取了自主发现、抽读、当小老师、开火车等、各种各样的形式帮助学生读准字音，记清字形，组词说句的形式理解字义。根据反馈的情况教师再做好重点指导，让导与学真正体现，识字的有效也得到了落实。

三、低段识字教学趣味性需要与有效性相结合

低段识字课完成识字量大，但孩子小，注意力集中时间短。这是一组矛盾。我们老师怎么解决好这组矛盾？面对枯燥无味的一个个汉字，学生怎样才能牢牢记住，灵活运用？这是我一直上下而求索的问题，因此，我们还要继续努力在有趣和有效的低段识字教学课堂上。找到中间的平衡，给孩子一个高效快乐的学习。

谢谢大家！

第三篇：如何提高识字教学的趣味性

如何提高识字教学的趣味性

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生阅读和写作的基础。很多小学语文教师认为识字教学是一种枯燥而毫无乐趣的课型，每每讨论到识字教学都觉得干涩和乏味。有的小学生也觉得识记生字是一件“苦差事”。如何调动学生的积极性，有效地进行识字教学成为摆在小学师生面前的难题。在几年的教学实践中，我有了一些心得。针对小学生“识字没兴趣，识记效果差”这一情况，我在设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望,让学生感受到识字的快乐。逐步培养学生独立识字的能力，加强识字方法的指导；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、适时创设情境，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有积极主动地参与到课堂的活动之中，自然会学得枯燥和乏味。针对小学生的年龄特点，在教学设计中，我精心制作儿童感兴趣的图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、课堂上充分展示，在展示中获得成功的快乐

我在课前布置一些有趣的预习作业，主要还是针对生字词的预习。经过预习，学生对识字内容有了一定程度的了解，课堂上很容易就掌握了识字内容。他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课堂上进行有效的互助合作，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。每个学生都在课堂上获得了成功的快乐，得到了老师和同学的认可和鼓励。这样既圆满得完成了识字任务，又培养了学生识字的兴趣。

三、用顺口溜、谜语，让学生轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多；根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在识字教学中，根据教学内容编顺口溜和谜语，把在学习中遇到的难题看成是一次锻炼的机会，识字教学不再像以前那样困难重重了。每一次成功的“创作”都能使学生获得一定的成就感，学习效果也是事半功倍的。

四、利用生活中丰富的识字素材，拓展识字的时间和空间

处处是识字之处、时时是识字之时。学生识记生字不能只拘泥于学校之内、课堂之内，引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字是很好的识字方法。我组织学生读课外书，观看影视节目，收集广告、商标等，拓宽了识字渠道，这样学生的自主识字能力提高了，认识的生字也多了，弥补了课堂上的局限。

五、利用游戏识字，寓识字教学于快乐之中

在识字教学中适当使用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果的帮助是不言而喻的。“ 开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以有侧重地进行教学，可以提高学习效果，在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行及时地巩固和加强。另外还有“把生字宝宝送回家”和“欢乐对对碰”等游戏也是很好的识字游戏。在识字过程中，引进游戏，很大程度得提高了识字教学的趣味性，效果很好。

在识字教学过程中，我们只有结合小学生的年龄特点采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生学会更多的生字，掌握多样的识字方法，提高识记效果。总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱祖国的语言文字，真正享受到学习语言文字的乐趣。

第四篇：识字教学中如何增强趣味性课题实施方案

识字教学中如何增强趣味性课题实施方案

一、课题的确定

21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识字问题。理论与实践证明，任何一种识字方法(或识字教学体系)，虽然方法不

一、各具特色，但其效果优劣不同、利弊共存。因而都应注意互相融合和渗透，学习和借鉴。为此，如何在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，这是我们在低年级教学中产生的问题，也成为了我们研究的课题。

二、课题研究的目标

本课题旨在以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种有效的识字方法，从中探索识字规律，有效发挥孩子识字的积极性、主动性，争取能使学生在两年内识字量增大到2500个，能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受阅读的乐趣，其核心是发展学生的书面语言。

三、主要研究内容

2017年9月

确定课题，制定实验研究方案。

组织课题组教师学习课题实验研究方案，明确课题研究的意义及主要目标。

2017年10月 至12月

收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2018年3月至4月

各成员结合自己的教学实际，有效地开展开放式识字教学，并积极反思。

2018年5月对开放式识字教学研究过程中出现的突出问题和共性问题展开交流与讨论。

2018年6月各课题组成员就一学期的研究进行小结，并积极撰写论文。

四、时间安排及研究步骤

1、研究对象：

以本校一、二年级为主要研究对象。

2、研究步骤：

1、准备阶段（2017、9－2017、10）

调查我学校低年级学生的识字情况（研究对象前测）以及在师生在识字方面存在的困惑，确立各个级别的教学目标体系，形成阶段性调查研究报告。

2、研究实施阶段（2017、11－2018、5）

本阶段采取行动研究法和个案以，在研究的过程中定期召开研究总结会和研讨会，不断改进，不断反思，并对研究对象进行后测。

3、总结阶段（2018、6－2018、7）整理研究材料，完成课题研究工作总结报告，形成各种研究成果。

五、课题研究的策略和方法

把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。下面谈谈几种我在课题实施阶段，结合已有识字方法进行新探索的识字教法。（1）用比较法进行识字

小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。例如我在教学《操场上》一课让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。

（2）用部首指导学生识字

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，“足”就是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。再比如一些字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“美”字时，学生难于记忆，也容易写错，我就采用构字部件组合法编顺口溜识记，构字部件的组合是:王、大。于是我编了一个顺口溜：王大美人。学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。有时学生也能用这种方法自己编一编顺口溜。

3、生字猜谜法

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？请回答。又如“王”的谜面可以是“1+1不等于2”“朋”字的谜面可以是“六十天”还有“春”的谜面”三人同日行“等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃

4、想象法

小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教”怕“字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。”森“想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发学生联想，如教学”灭“字时，为了让学生直观形象记忆，我在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形板和一盒火柴，讲到”灭“字时，我先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形板可想象为”灭“字的一横，燃烧的火苗就相当于”灭“字的”火"字，这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。

5、写话法

每周写一段话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每周写一段话，他们每周就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些他没学过而他要用到的字，这样自然又扩大了学生的识字量。

第五篇：趣味性原则在对外汉语教学中的运用

对外汉语教学的趣味性

文献综述

中文摘要：随着中国国际地位的提高以及在国际事务上做出的卓越贡献，学习汉语的人越来越多，甚至在国际上掀起了一场“汉语热”的学习高潮，对外汉语教学也成为一门新的学科在国内兴起，但是在教学过程中出现了许多问题，例如师资队伍薄弱、教学方式落后等，这严重阻碍了对外汉语的教学进程。为此热衷于对外汉语教学事业的人提出了许多对外汉语教学的方法，而大多学者认为趣味性原则在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，本文将对前人的研究做一个综述，以期方便教师的教学以及学者的研究。关键词：对外汉语教学 教材 趣味性

趣味性原则是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度的增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果的一种教学方式，它要求在教学中教师应该以学生为中心，把枯燥、难懂的汉语课堂变得生动而富有感染力。

一、研究动态和前景

1、对教材趣味性的研究

对这一方面进行研究主要是以刘颂浩为主，除此之外还有李泉、刘珣、马晓红等

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中主要涉及到三个方面的内容：

（1）趣味性不是一个层次的单一概念，做了以下分类：

印刷趣味性

产品趣味性课文趣味性

语言教材趣味性语言趣味性非课文趣味性

现实化趣味性

过程趣味性预设趣味性

创造性趣味性即时趣味性

（2）课文趣味性本质上是一种语言风格，是内容和语言形式共同作用的结果；具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机，对于语言学习者有积极的促进作用；实用性引发的是外在动机，与趣味性没有必然的联系；（3）趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但在可能的情况下，教材编写应该兼顾趣味性。

[1]

在《论阅读教材的趣味性》一文中刘颂浩从学生对具体文章的看法这一角度出发，以北京大学汉语中心中级班阅读课本《中级汉语阅读课本》为对象来调查趣味性问题，最后得出三个结果：（1）阅读趣味上, 不同学生之间有共同点, 也存在着明显差异。这种差异不仅表现在对不同题材的要求上, 也表现在对具体文章的看法上。（2）语言难度对趣味性有直接影响。故事性强、人物鲜明的课文容易理解, 学生对这类题材趣味性的评价普遍较高。（3）具有文化特色的文章并不必然具有趣味性。同时，他还针对这一调查进行三个问题的讨论：

（1）能不能对趣味性提出量的要求？回答是很难；（2）趣味性与文化教学；（3）趣味性与教材编写原则。

在《我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性》一文中文首先提出“语料属性“这一概念, 认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属性。文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的四种主要原因,即“方向有误”论、“重视不够”论、“了解不够”论、“能力不够”论，然后指出, 还有一个重要环节没有得到强调, 这就是课文创作中的语言表达。文章认为, 提高趣味性要充分重视挖掘语言本身的魅力;如果教材没有趣味, 也需要首先从语言方面找原因。文章强调, 增强课文趣味性, 要多种形式并用, 包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇, 但是更重要的在于创造。

此外，马晓红在《对外汉语文化类教材的趣味性探讨》一文中讨论了对外汉语文化类教材研究趋势，研究对外汉语文化类教材的趣味性的实际意义和理论意义，编写对外汉语文化类教材值得注重的方面，对外汉语文化类教材编写思路和方法等方面的问题。

李泉在《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》一文中从教材的数量、种类和理论研究等几个方面, 简要回顾了近20年对外汉语教材编写和研究取得的成就;从对现有教材和有关研究的基本分析、国内外专家和同行对现有教材的负面评价和意见等几个方面, 指出了现有教材的不足;并就人们对编写新教材的看法进行了思考。

刘珣在《新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则》一文中指出现代教材存在的优缺点，并且指出新一代的对外汉语教材的编写原则应该是：（1）以熟练运用为导向, 以培养交际能力为基本目标；（2）以学生为中心, 较好地体现语言习得的过程和规律；

（3）坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则；（4）教材的现代化与立体化。[6][5][4][3][2]

2、对教学趣味性的研究

对教学趣味性的研究主要有孟国、王强、冯冬梅、裴维襄等。

孟国在《趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位》一书中认为:趣味性原则具有极大的依附性, 离开实用性等原则谈什么趣味性毫无意义。趣味性原则体现在教学过程中和教

师身上。第二语言学习中趣味性对提高学习积极性的作用并不像我们想象得那么重要。他以《原貌汉语》为对象从下面四个方面来调查：（1）学生对该课本特点、必要性、喜欢程度的认知情况，得出80%的学生认为本课的特点是知识性和实用性，只有10%的学生认为其特点是趣味性，于是笔者认为趣味性与学习的必要性和喜欢程度没有什么直接的关系；（2）对《原貌汉语》教学情况以及对课文内容的总体评价和趣味性的比较；（3）趣味性与其他属性的比较得出趣味性远远低于实用性、知识性等几个比较重要的属性；（4）对课文趣味性和其他属性的评价得出其实用性和必要性大于趣味性。

王强在《浅谈汉语教学中的趣味性原则》一文中认为增强课堂趣味性可以采取以下几种方式：①风趣幽默的教学语言。②适度的节奏。③充分运用体态语。④变换教学形式。⑤运用课堂教学技巧.冯冬梅在《试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用》一书中认为游戏式学习是现代语言教学提倡的良好教学手段，在词汇、语法的对外汉语课堂教学中并不是分离使用的，教学游戏是本着目的性、趣味性等原则把语音词汇语法综合使用起来的，游戏的过程就是语言要素的综合训练过程。对外汉语课堂教学游戏是寓教于乐式教学的尝试，学生在学中玩、玩中学，把游戏和学习联结起来，给枯燥的语言学习增添了无限乐趣，学生也充分使用和练习了汉语；对于学科建设而言，运用游戏辅助课堂教学，把教与学、学与趣有机结合起来，优化了课堂教学，促进了教学质量的提高。

裴维襄在《对外汉语教学的趣味性》一书中认为在教学过程中可以从以下四个方面来增加教学的趣味性：（1）改变教材模式, 增加画面教学；（2）结合课文内容, 进行互补法教学；（3）聊天式教学；（4）游戏式教学[10][9][8][7]。

刘瑛在《对外汉语教学中的“脑筋急转弯”》一书中提出用猜谜语的形式来增强课堂的趣味性，同时开拓学生的思维，加深学生的记忆能力和理解能力[11]。

二、评论

刘颂浩在《关于对外汉语教材趣味性的几点认识》一文中认为要求老师首先要认可教材的趣味性这一现象很常见，但是我们认为这一现象是不常见的。教师与编者有不同的人生观和艺术欣赏眼光，再者教师处于现实的教学环境中，面对的是来自不同国家的学生，而编者只是处在一种相对比较虚拟的环境中，如果有现实因素那也是为了收集素材而进行的活动，他所认为的趣味性大多是出于个人的偏好，是很难跟实际教学活动相吻合的，所以在过程趣味性中运用得最多的是“创造性趣味性”，即在课前根据课文内容，充分考虑学生的个体差

异和具体情况进行的有针对性的设计，在设计的时候考虑到了趣味性问题，或者在课堂教学过程中灵机一动而相应调整教学方式进行趣味性问题处理。

在众多的学者中对趣味性的研究都涉及到了趣味性与实用性的关系问题，对他们的观点进行总结、概括大概有三种：一是趣味性与实用性无关；二是两者地位平等；三是趣味性依赖于实用性，即趣味性不及实用性重要。我们认为在对外汉语教学中这两者的地位是平等的。

对外汉语教学与国内的语文教学有着本质的区别，对外汉语教学针对的是外国留学生，根据王志刚、倪传斌、王际平、姜孟等人的研究他们学习汉语的目的归纳起来有：了解中国国情、便于工作、将接受更多教育、融入中国文化、便于旅游等[12]，他们的目的大多带有工具性的色彩，希望在短时间内掌握汉语的交际技巧，如果脱离了实用性而一味的强调趣味性，就忽视了留学生的学习目的，则会让他们感觉学习起来索然无味，再者他们都是一些成年人，学习汉语的时间不长，大多在一年左右，如果达不到他们的目的他们将会放弃学习汉语。

从汉语本身的特点以及对外汉语教学的特殊性来看，汉语是世界上唯一一种表意文字，音形义是紧密结合的，外国学生从小就在表音文字的熏陶下长大，最明显的区别是他们的语言中没有声调，以及大量的同音字、异形字等增加了他们的学习难度，增加趣味性是保持他们的学习兴趣，不断激发他们的学习活力的最有效方式，所以，在对外汉语教学中应该兼顾实用性和趣味性，才能最大限度地提高教学效果。

裴维襄提出的主要教学方法已经在实际教学中广泛使用，但是由于现在教师队伍素质不高，对外汉语教学事业还处于初级阶段，致使许多对外汉语教师在教学中夸大了这些教学方式的作用，片面强调教学的趣味性而忽视了学生的学习目的和学生本身的文化背景等因素，所以我认为在对外汉语教学中应该把教学建立在实用性和科学性的基础上。至于冯冬梅提出的游戏教学方法我们认为不适合频繁使用，而且这种方式并不是对所有类型的课程都适用，比如科技类的课文就不适用，再者对外汉语教学的对象大都是成年人他们已经形成了自己的学习风格有了一定的学习能力，游戏式教学方法是一种针对幼年儿童的教学方式，对他们并不合适，所以这一方法只适合在那些特别抽象的知识上运用。

三、结束语

纵观学者的研究主要集中在趣味性原则在教材编写中的运用以及在教学过程中如何贯彻这一原则，而忽略了留学生学习汉语的目的以及他们本身所具有的文化知识结构跟思维方式，导致在教学过程中陷入了儿童式的教学方式，影响了教学效果。汉语在越南的传播历史非常悠久，现在的越南留学生并不满足于能够使用汉语进行简单的交际活动，他们更

多的是希望了解中国博大精深的历史文化，所以太低级的笑话、故事或者简单的游戏已经不再适合于对外汉语课堂，输入科学、实用的汉语知识才是越南留学生关注的重点。本次研究主要以越南学生为对象，研究他们的文化背景、学习汉语的目的，然后以这两个角度出发研究对外汉语教学的趣味性。

参考文献：

[1]刘颂浩.关于对外汉语教材趣味性的几点认识[J];语言教学与研究,2008,5:1-4.[2]刘颂浩.论阅读教材的趣味性[J];语言教学与研究,2000,3:14,20.[3]刘颂浩.我们的对外汉语教材为什么缺乏趣味性[J];暨南大学华文学院学报,2005,5:23.[4]马晓红.对外汉语文化类教材的趣味性探讨[J];语文学刊,2008,1:17.[5]李泉.近20 年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评[J];语言文字运用,2002,3:14,100.[6]刘珣.新一代对外汉语教材的展望—再谈汉语教材的编写原则[J];世界汉语教学,1994,1:62-65.[7]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J];语言教学与研究,2005,6:54,57-59.[8]王强.浅谈汉语教学中的趣味性原则[J];和田师范专科学校学报（汉文综合版）,2008,4:247.[9]冯冬梅.试论游戏在对外汉语课堂教学中的运用[J];消费导刊〃教育时空,2008,4:171.[10]裴维襄.对外汉语教学的趣味性[J];天津市工会管理干部学院学报,2001,4:44-47.[11]刘瑛.对外汉语教学中的”脑筋急转弯”[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研版),2006,5:80.[12]王志刚,倪传斌，王际平，姜孟.外国留学生汉语学习目的研究[J];世界汉语教学,2004,3:67.