教师：从“二传手”走向创客教师

第一篇：教师：从“二传手”走向创客教师

“创客教育是什么？课程怎么做？创客成果咋评价？师资怎么来？”这些问题可能是目前我们每个教育人最关心的问题。郑州市教育局田保华副局长的文章《教师：从“二传手”走向创客教师》就针对这些问题给大家做了详细的阐述。

教师：从“二传手”走向教师创客

田保华

创客教育的最终目的是培养学生的开创性个性。教育拥抱创客运动的关键在于保留其最精彩的部分，即在教学过程中始终保持以学习者的学习为中心的态度，学校要真正从知识传授中心，转变成以实践应用和创造为中心的场所，让学生用“自由的双手表达自信的头脑”。这正是基础教育课程改革的核心价值取向，创客精神正是教育改革与发展的不竭动力源泉；创客精神，既是课程改革的新的推动力量，又是课程改革新的载体和新的抓手。

（一）推进创客教育的目标任务

未来几年，郑州市中小学推进创客教育的目标任务：

一是助力更新教育理念,推动走向深度课改，转变教师教学模式,改变学生学习方式,让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。

二是面向全体学生开设普及性创客教育课程，让学生在“做中学、创中学”中，逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，让学生人人成为创客。

三是满足不同学生群体的创造诉求，助力学生走上创新发展、创造成长之路，培养一批富于创新、敢于创造的有较高层次的学生创客。

（二）创客教育是什么，不是什么

推进创客教育，让学生人人成为创客，首先要让教师人人成为创客。创客教育，是一种全新的、全面的教育，是以创客浪潮为机遇、整合诞生的新教育系统，是基于制造力培养创造力的教育，是基于行动力培养想象力的教育，是基于所有学生的普及性教育。创客教育，是STEM教育，是基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，是学生学习经验环节的补齐，是教育本质的一种时代表达。

创客教育，绝不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念，这种理念必将渗透到中小学教育的各个领域。创客教育，不是任何单一教育内容的升级版，不是科普教育的升级版, 不是劳动技术课的科学版，不是发明创新课的普及版，不是机器人教育的扩容版，不是“精英教育”，不是“创业教育”，不是“一阵风”。

（三）创客教育课程怎么做

今天的课程，就是明天的国民素质。推进创客教育，课程开发是第一位的。创客课程是校本课程，是面向全体学生、培养学生创造性个性的课程。在学校课程体系中，创客课程一定是不可或缺的课程。既应该有面向全体学生的普及性课程，也应该有满足不同学生群体需求的课程；每一位学生都应该有属于自己的课程。一般来说，应该有机电类、材料类、机器类、数媒类、文学类、艺术类等等。创客教育，应该是基于项目的学习活动，即有专门的课程、在教师的指导下的基于项目的学习，也应该是基于学生的突发奇想的学习项目，我们要鼓励学生奇思妙想式的项目学习。

创客教育课程的研发与设计,我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计,应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求。5年级以下以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。5年级至8年级以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。8年级以上以“探究、智能化”为基本诉求，更加突出在项目复杂性和合作交流方面的要求；可选择传感器与物联网创新设计、智能机器人与智能家居功能竞赛、与学科实验相结合的创新项目等。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。初中阶段，建议以“产品设计+ 社会设计”为导向，培养初中学生“观察”的能力和“探索”事物的精神，生成求知的兴趣和欲望。高中阶段应在初中基础之上，可以“人生设计”为主导向，培养高中生的“观悟”能力和探究事物的精神，激发求知欲望。高一学生的STEM 教育可以重点学习以下3 个方面的内容：（1）科学技术发展简史。重点是让学生了解技术和技术产品的分类，了解它们的发展现状和前景，以便开阔视野，统揽全局。（2）工业产品设计生产的基本工具和设备。掌握角度计、几何画板、万用表、GPS 定位器、风力计等常用STEM 研究工具的使用方法，了解常用的辅助设计软件，知道常用的工业产品生产设备，如数控机床、注塑机、流水线生产设备、3D 打印机等的功能及用途。（3）真实产品的结构与功能研究。通过拆卸、组装，了解结构的功能设计和稳固性设计。通过收集和分析信息，理解真实产品的工作原理与系统控制过程。高

二、高三年级的STEM 教育，可以重点培养项目开发和实践的能力，学生能够自主设定研究领域和方向，确立研究目标，将更多的课时交给学生自主探究。

（四）创客空间是什么

创客空间一定是课程支撑下的创新性、创造性实验室,是一个学生“造物”的场所。2013年以来，市直学校已经先后建成了55个“创新性”的实验室，各个区县也都建成了一批这一类的实验室。这些创新性实验室本身就应该成为一个学生开展探究性学习、创造性学习的空间场所。各个学校要加快对课程的开发与完善，以有效地支撑起这些创客空间，充分发挥它的作用。绝不能仅仅是供评估检查、领导视察、兄弟学校参观考察的一种摆设。2008年高中课程改革以来，全市也已经建成了38个通用技术课教室。各个高中学校要根据创客教育的理念，对通用技术课程进行整合，对通用技术课教室进行创新改造，不能再搞重复性建设。创新性实验室的利用、通用技术课教室的改造，一定要基于学生的“造物”，而绝不能仅仅是一个供老师讲解理论的报告厅。创客空间一般有六个功能区：阅读区、讨论区、活动区、材料区、创造区、展示区。各学校要以校为本，合理设置。

学校的创客空间，不是“富人俱乐部”，它既应该是学生的手工作坊、工厂车间、地头田间，又应该是学生的文学创作空间、艺术创造空间，也应该是学生的溪旁山间、海洋世界，还应该是学生的网络空间、宇天空间，更应该是学生的“健身俱乐部”。学校这个学习空间，本身就应该是一个创客空间，每一间教室都应该是创客空间，校园里的每一个学习场所都应该是创客空间。

（五）推进创客教育怎么走

实施创客教育，宜实行“两条腿”走路，普及与提高齐头并进。虽然说创客空间不是“富人俱乐部”，但是学校必须有“富人俱乐部”。如果说我们的学生都能够从手工作坊、工厂车间、地头田间，走向“富人俱乐部”，那就是“富人（富有创造力的人）”，这正是我们所需要的和所期盼的。多年来，各个学校在推进创新教育中，取得了显著的成效，涌现了一大批创客型学生。我们要根据他们的需求，提供场所，提供工具，提供材料，让他们玩学习、玩创新、玩创造。同时，为所有学生提供课程，提供场所，提供工具，提供材料，让他们走向创新，走向创客。

（六）创客成果怎么评价

创客教育有两大特点：一是造物，二是分享。对学生创客成果的评价，一定不要分数量化，不要等级化，而要赞美式评价、认同式评价、鼓励式评价。可以从科学、技术、工程、艺术、数学等多维度进行评价，最终目的是为了实现学生的价值，使他们的想法得以实现和分享。

（七）创客教育师资怎么来

学校的创客教育，是一种不以比赛为目的的、让每一位学生都能参与的学科融合性的、实践性的、创造性的学习活动。实施创客教育，必须与科学课、综合实践课、研究性学习、信息技术课、通用技术课等有机整合。其实，每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。目前，学校解决创客师资问题，也要创新思维。一是要基于对本校教师的培养，这应该是最主要的途径。其实，我们的每一所学校都不乏这一类创新型的教师，校长既要善于发现，又要积极鼓励，也要从指定某些学科开始，还要合理地计算课时量与工作量。二是要有计划地引进或者招聘；三是要与社会上的众创空间合作，聘请兼职教师等等。只要想做，办法总比困难多。要让教师人人成为创客，校长必须先于教师成为创客。校长们一定要基于国家与民族未来的高度，规划、实施好创客教育这一关乎国家与民族生死存亡的基础工程。

第二篇：从算术教师走向数学教师

从算术教师走向数学教师

新普陀小学柴岭

过去小学教师教算术，中学教师教代数、几何。现在都称为数学了，小学教师是怎样教学有关代数的知识的呢？下面是一节解方程的教学片断。

教师在教学了方程的认识后，进入了怎样解方程的教学：

师：10＋x＝13，x等于多少是怎么解的？

生：x＝13－10，x＝3。

师：13－10是怎么想的？

生：求加数，加数＝和－另一个加数。

师：x＝3对不对？左边是10＋3＝13，13＝13，x就是方程的解，求出方程解的过程叫做解方程。

师：那么10＋x＝3怎么解呢？相互说一说。

生：x＝-7。

师：这一步怎么想的？

生：也是求加数。

师：同学们用加减关系求出了10＋x＝3中的x＝-7，那还有其他的方法解吗？ 教师期望学生的思维转向利用等式性质解方程，可是学生没有反应，教师只得引导学生阅读课本。

学生自学课本例题。

阅读课本后，师：书上是怎么做的？看得懂吗？

生：两边减去相同的数。

师：是什么性质？

生：商不变性质。

师：什么性质？

生：等式性质。

师：为什么等式两边同时减去10？

生：根据等式性质，在等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。师：那两边同时减9可以吗？

生：能是能的，减10比减9好。

师：这样做要得到什么效果？

生：抵消。

师：今天我们就是要用等式性质来解方程。

随后进行了解方程的口答练习，引出移正变负的方法。

6＋x＝4x＋9＝2x＋3＝-55＋x＝0

6＋x－6＝4－6x＋9－9＝2－9x＋3－3＝-5－35＋x-5＝0－5

x＝4－6x＝2－9x＝-5－3x＝0－5

x＝-2x＝-7x＝-8x＝-5

师：把原方程与第三行比一比，有什么变化？

生：位置变了。

师：谁的位置变了？

生：和。

师：和的位置变了吗？

生：变了，变到前面去了。

师：原来等号左边怎样的？现在呢？

生：一个加数变了。

师：是这样吗？一个加数从左边移到了右边，加数发生了什么变化？

生：原来是正数，移过去后多了一个负号。

师：这叫移正变负。

……

课中教师虽然向学生传递了用等式性质解方程的方法，但学生对这种方法并不太喜欢，有抵触情绪，有相当数量学生在接受了“移负变正，移正变负”后，还是喜欢利用加减关系思考解题方法。作为教师也弄不明白，学生为什么不愿意接受一种新的、先进的方法？一个简单且关键的问题引起了我的思考：既然三年级已经学过利用加减关系来求未知数了，为什么今天还要学习用等式性质解方程？由于课前从来没思考过这样的问题，只是因为书上安排了这样的内容就要教，就把这种方法当作开阔学生思路的一种附属品。教师没有真正理解教材的目的，也就从一开始并不期待人人要在新授中做出积极反映，能接受的接受，不能接受的就用原有的方法解答。

其实，用加减关系求未知数与用等式性质解方程，在数学上完全是两个领域中的——算术的和代数的——不同学习，两者有联系，而后者是前者的发展和提高，运用等式性质解方程具有更广泛的应用性。随着数学知识的深化，一些较复杂的问题，用加减关系解答就会显得繁难，而用等式性质解答就能明显地显示出简洁、方便的优越性，学生的思维水平也就越高。

小学数学教师不能停留在用算术思想方法教代数知识，要从算术教师走向数学教师。为此，就要用一种新的观念、更高的观点来进行教学，为学生的后续学习打好基础。

怎样用新的观念、站在新的高度实施新的教学呢？下面是再次教学解方程这一过程的教学片断：

教师出示10＋x＝13后提出了这样一个问题：我们要求出这个方程的解，就要把这个方程最后变成怎样的等式？

生：等号的一边是未知数x，另一边是数。

师：为了实现这个目的，应该对这个方程做些什么工作？

生：把等号左边的10去掉，留下x。

师：怎样把这个10去掉，使等式仍成立呢？

生：在等式的两边都减去10。

师：为什么可以这样做？

生：根据等式的性质，这样两边都减去10，左边＋

10、－10抵消，只保留了x，求出了方程的解。

师：那么这道x－2＝-5怎样用等式性质变成“x＝？”呢？

生：在等式的两边加上2。

师：你是怎么想的？

生：方程的左边加上2，+2和-2抵消，右边是-5＋2，所以x＝-3。

师出示x＋5＝4，x－5＝4，问：这两道你们有没有办法，利用等式性质求方程解。同桌讨论，再汇报。

x＋5＝4x－5＝4

x＋5－5＝4－5x－5＋5＝4＋5

x＝4－5x＝4＋5

x＝-1x＝9

师：由此你们能得出解方程的规律吗？

学生通过观察比较，得出“移正变负、移负变正”的规律。

认识提高了，教材的组织、问题的设置，都不再像以往教算术那样先要确定求什么数，然后回忆加减法算式中各个部分之间的关系，确定解答的方法，而是把含有加减法的方程作为同一种类型的问题，去完成把方程变形为方程的解的工作，这样学生自然而然会意识到怎样使方程的一边留下未知数x，把数放到方程的另一边去。把两个具有相同原理，相同解题步骤的例题整合起来，抓住问题的本质，学生就能更全面地观察到其中的规律，获得一个完整的数学思想。

教师把握教材、驾驭教材的能力对教学有着至关重要的影响。小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸铺垫一块又一块石块，引导学生到达河的彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驭教材的能力。其实，教材中的每一个例题就像一个神经细胞，当神经细胞串连起来时就能发挥出强大的功能。数学教材中的每个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。教师要把握例题之间本质的联系，站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。如果把知识切割成一块又一块，各说各的，碰到这道题这样做，碰到那道题那样做，没碰到过的就不会做，就容易使学生陷入背数学的一种痛苦的环境中。课堂要给学生的发展创设一个较大的回旋空间，学生的智能就能在这个空间得到应有的发展。

第三篇：教师创客教育培训心得体会

栾川创客教育培训心得体会

为了让全县中小学教师了解创客文化、创客工具，推动创客教育在教学中的普及，在教学中更好的运用创客教育资源，体验全新的授课方式，为新学期的创客课堂打好基础。

2018年9月7日-9日, 由栾川县教育局主办的创客教育培训会在县教育局五楼会议室成功举行，全县各地近70名中小学骨干教师参加了培训。

本次培训活动邀请了来自河南智造未来教育科技有限公司、能力风暴、磐纹、美科的专业讲师进行授课分享，开设了教育机器人、开源电子、3D打印系列课程。

三天的创客学习，有欣喜，有感动，有付出，有竞争。令我很震惊，在我内心对创客是这样理解的：创客——一个很高大上的、很前沿的、对思维设计等要求很高的科技创新型名词。可是，接触了之后才发现，创客其实就在我们身边，从未走远。

首先，栾川县电教馆王馆长作了重要讲话。

他指出,“创客教育”是新形势下集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，融合信息技术、科学、数学、物理、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力，引领优秀教师队伍成长和促进教师专业发展的教改风向标。

讲话最后，王馆长对栾川县的中小学创客教育的开展提出了殷切希望。

创客教育是一种新型教育模式，通过动手将书本知识运用到实践操作中，让孩子在“做中学”、“学中玩”，同时能将各门学科知识融合，提高孩子的综合能力。在中小学各学科教学中融合创客教育，是对新型教学模式的尝试。

通过理论与实践相结合的学习方式，使参培教师对创客教育能有更直观的了解和体验，激发了参训人员探索创客教育的热情，让他们体会到创新的快乐。

在培训中，讲师们耐心讲解，参训学员积极提问、动手操作、互相交流，极大地调动了学员使用创客软件并将之运用于实际教学中的积极性及创造性，开拓了老师们的创新意识。

通过前两天的软件与实操培训，参训老师对创客教育有了全新的认识，理解了创新、实践、分享的核心理念，并能独立的进行建模、编程，搭建创意小车。

每位参训老师都在感受创客教育魅力的同时，希望在自己工作岗位上用一种新的方法鼓励学生创造和创新，让学生也能利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习，让他们走进创客教育，点亮创新梦想。

在培训的最后一天，为了更好地检验参训老师的学习成果，此次培训还特意举办了一次有趣的“创客比赛”，项目包括：教育机器人、开源电子、3D打印。参训老师以学校为单位选择自己的喜欢的比赛项目，并决出名次。

刘局长做培训总结

本次培训，不仅为栾川县的创客教育的发展提供了交流学习的机会，更让老师们积极投身创客教育，真正融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体。

每个人的一生都是不同的，每个人的想法和理念也是各具特色的。反思：匆匆忙忙的一天，自己还真学会了对一些线路的连接和设计，尤其是看到大家的作品，真的感觉团队的力量真的很厉害。

栾川创客教育培训心得体会

李麦伟

重渡沟管委会中心小学

2018年9月

第四篇：创文明城市,从教师做起

创文明城市，从教师做起

为做好我市省级文明城市申报和未成年人思想道德建设工作，进一步提升城市形象，市委、市政府决定在全市开展“文明城市全民共建行动”。人民教师承载着推动社会文明进步的重要责任，肩负着培养人和塑造人的神圣使命，在文明城市创建中理应起到示范带头作用。我们向全体教职工发出倡议：在今后工作中倡文明之风，践文明之行，做文明之人，坚持做到“十要十不要”。

1、要爱岗敬业乐于奉献，不要失职渎职只求报酬。

2、要全身心地投入本职工作，不要敷衍了事，得过且过。

3、要认真学习，刻苦钻研，不要不学无术。

4、要面向全体学生，不要偏爱。

5、要促进学生身心和谐发展，不要只抓一项，忽视其他。

6、要尊重学生、爱护学生，不要体罚或变相体罚学生。

7、要为家长排忧解难，不要利用家长为自己谋取私利。

8、要谦虚谨慎、团结协作，不要互不服气，说三道四。

9、要衣着整洁美观，便于工作，不要穿奇装异服。

10、要礼貌待人，举止端庄，不要言行粗俗随随便便。

“一滴水也能折射出太阳的光辉”，让我们立即行动起来，从我做起，从现在做起，从点滴做起，积极投身到文明城市全民共建行动中去。以优美的校园环境、和谐的校园氛围、良好的教师形象，卓越的工作业绩，为创建文明城市，打造音乐之都，建设美好家园作出应有的贡献。

2012年5月2日

第五篇：创客教师需要怎样的培训

创客教师需要怎样的培训

浙江省温州市享受教授级待遇的中学高级教师，创客教育专家委员会主任委员（中国电子学会现代教育技术分会），国内知名教育创客，南师大客座研究员。

第十七届全国中小学电脑制作活动中增加了“创客项目”和面向小学的“创意编程项目”，这个消息无疑是一颗重磅炸弹，让信息技术老师们意识到创客教育真的要来了。

任何一项新事物的出现，是机遇更是挑战。现在全国各地电脑制作活动的负责人面临最大的问题就是不知道如何组织活动、如何培训教师。有些省还是沿用过去的做法，请专家来讲讲创客教育的目标和意义，演示创客作品和开源硬件。专家们讲得满头大汗、声嘶力竭，培训结束后，教师们却还是一头雾水。

那么，创客教师需要怎样的培训？所谓“千学不如一看，千看不如一练”。我们呼吁中小学开展创客教育，就是希望学生们在真实的情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用，而不是天马行空地胡思乱想，想出一堆根本无法实现的“创意”。只有真正动手去做一次，你才会知道用Scratch编程是多么简单而有趣，拿Arduino做个智能机器是多么方便而酷炫，画个3D模型再打印出来更不是什么高科技。然后，你就会开始喜欢动手，喜欢上“创客”这个词语。对于学生是这样，对于教师也是如此。

2015年有很多地区和学校的领导和教师来我校参观，我总是会尽力说服他们，不管是教育局领导还是校长，都试着做一回学生。

最近刚刚结束的广东省电脑制作活动培训班，其做法很值得学习。培训班的承办方――广州市电教馆一共安排了三天培训。除了第一天的开幕式花了1小时左右，其他的时间全部用于技术培训，从Arduino到3D打印，从激光切割再到App inventor。培训的安排不是听某个专家滔滔不绝地读PPT，而是人手一套器材，真刀真枪地做一个创客项目。参加培训的一位老师说：“和我们同行的电教馆领导都觉得这次培训有意思，不是讲高大上的大道理，实实在在，有趣，实用，长见识！”

温州市教师教育院这两年也在做类似的教师培训班。比如2015年的暑假班，培训内容是Arduino、App inventor和3D打印。培训现场堆放了各种工具和开源电子模块，7天的时间教师边学边做，最后要以小组形式完成一个能和手机互动的创客项目。而且，培训活动的最后还设计了展示和评价环节，类似学生创客比赛。教师要做PPT，现场展示，而做评委的却是几位小学生，由他们从技术、艺术和是否吸引学生等角度给出分数。为了完成最后的创客作品，好多老师整个晚上泡在培训教室研究。这已经不是普通的教师培训课，简直是一场教师的创客“马拉松”。

期望看到更多类似的教师培训，教师也需要技术培训，创客教师更需要新技术培训。