七年级下册24散文诗两首讲学稿

第一篇：七年级下册24散文诗两首讲学稿

胶州市第十四中学“以学为主以生为本”教与学师生共用讲学稿

课题：散文诗两首 主备：邵竞 时间：2010-12-3 课时：2课时 年级：七年级 课型：新授 审稿通过：七年级语文组 教与学目标：

知识与能力：

1、掌握本课生字，养成初中阶段的生字词语的自学习惯

2、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文

3、培养学生鉴赏诗歌的能力;激发学生的想像力和创造力

过程与方法：

1、通过教师范读与学生各种朗读方式（自由朗读、齐读、分组读）相结合的方式使学生把握诗文基调。

2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教与学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教与学难点：把握诗歌情感基调，逐步提高鉴赏诗歌的能力。教与学策略与方法：朗读法，合作探究法。

课前准备：查字典解决生字词；熟读课文

第一课时

一、温故知新，情境导入：

同学们，小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。

今天，我们就一起来欣赏他的这首散文诗——《金色花》。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。

二、新知梳理，明确目标

（一）检查预习情况：

（1）生字：嗅 匿

（2）解释词语：

祷告 dǎo ɡào ：向神祝告祈福。匿笑

（3）关于泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）

（二）整体感知

（1）教师配乐范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境)(过渡)同学们听得很认真，自己读一读试试。

（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。（初步把握感情基调 教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的)。

（3）男女生竞赛，比一比谁读得好。（整体上把握了课文的内容和情感）

（三）举例指导：通过一系列思考问题来引导学生进行朗读：

1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？”

2、“妈妈的话中哪个词应强调？”

3、“坏孩子是什么含义？该怎么读？”

4、“孩子为什么不告诉妈妈？告诉了会怎么样？”

学生评价朗读，在听的过程中逐步从整体上把握了课文的内容和情感。

三、自学讨论，质疑探究。（作业）

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。跳读课文，找出这三次嬉戏，并用自己的话概括出来： 1 三次嬉戏 2 3 请同学们分组共同研讨下列问题

①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?

四.典型例题,案例赏析

1、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？ 学生自由发挥，言之有理即可。

2、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

学生自由想象： “我要变作„„”

.第二课时

一、温故知新，情境导入：

爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？

二、新知梳理，明确目标

1、字词积累。

并蒂：指两朵花并排地长在同一个茎菡萏（hàndàn）：荷花。

上。

徘徊（páihuái）：在一个地方来回的瑞：吉祥的。

走。

欹（qī）：倾斜。

适意：舒适。

荫蔽：yìn bì

1.遮蔽。2.庇护

亭亭：①形容高耸；②形容人或花花瑞：花开的好预兆。

木美好，同“婷婷”。

莲蓬：莲花开过后的花托。

遮拦：zhē遮挡，阻挡。

2、走近作者。

冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。

冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

3听读课文，整体感知

（1）、把握文章大意。（听读结束，找学生来概括大意）

这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

（2）、理清结构层次

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

三、自学讨论，质疑探究。

1、作者为什么写九年前与祖父的赏莲？

2、作者的情绪变化怎样呼应着花的处境变化？

3、文中怎样以荷叶护红莲喻母亲保护子女的？

4、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？ 四.典型例题,案例赏析

品评美句：（分组讨论）

1、那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

2、在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

3、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动。

4、心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

5、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？

五 中考透视 考点链接（作业）

小小的花/

也想抬起头来/

感谢春光的爱——/ 然而那深厚的恩慈/ 反使他终于沉默/ 母亲啊/ 你是那春光吗？

1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。

2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。

3、转动笔尖，请你抒写你的爱：

六.安全小教育：握住转瞬即逝的青春年华，珍爱漫漫却又匆匆的生命历程。

七、教学后反思

第二篇：《郭沫若诗两首》讲学稿

《郭沫若诗两首》讲学稿

安外校初2013级语文组

天上的街市

【教学目标】

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。2.自然的联想、丰富的想像。3.赏析语歌的语言 【重点难点】

朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美；练习运用联想和想象；

领悟诗歌表达的中心

【课型方法】新授课 启发式 讨论式 【教学过程】

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

三、写作背景。

本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3、听范读后，请学生根据范读的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

五、师生共同活动，分析、解读全诗。

（一）、研讨与赏析：

1、诗人由远远的街灯联想到什么？

2、诗人看到明星景象时产生了那些想像？

3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论）

（二）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

六、探究。

1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？ 为什么会有这样的改编？

七、品析语言

语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。）

（如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

（如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

八、完成有关联想和想象的题目。

1、根据示例, 请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。①雪花 茶 ②钢笔 月亮 ③夏夜 鲜花 示例: 木头 足球

木头---树林---田野---足球场---足球

2、（老师、爸爸或妈妈„„）的眼睛（生气、思考或高兴„„时）像

_________________

3、充分发挥你的联想和想像,根据提供的情景，编一则小故事．

海豹 高原 啤酒

九、布置作业：背诵全诗

静夜

一、导入新课

上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。

二、朗读课文

１、教师范读，可配背景音乐

２、学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

３、学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

三、探究学习

１、讨论，理解内容与写法。

⑴ 这首诗哪部分写实？哪部分想像？写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点？

⑵ 这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

⑶ 这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？

⑷ 你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？

２、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

⑴ 发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

⑵ 指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

四、总结课文

１、让学生反复朗读，当堂背诵。

２、教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!

五、布置作业

１、熟练背诵两首诗，会默写。

２、想像练习。

在上虞有一座孝女庙，是为纪念孝女曹娥为寻父投江而死而建的，因此孝女庙又叫曹娥庙，那条江被叫做曹娥江。请你发挥想像。写一个有关曹娥的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

３、推荐阅读：郭沫若诗集《女神》。

第三篇：七年级语文散文诗两首4

《金色花》教案1 教学目标

1、知识与技能

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、过程与方法

通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重难点

教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学过程

一、自由朗读，期待永恒美。

1、播放歌曲《妈妈的吻》。

我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。1）现在我们来检测一下同学们读的效果。嗅(xiù)闻（气味）。

罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。

匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：

A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）

B“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏）母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

二、倾情诵读，感受语言美。

1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）

三、深情描述，品味画面美。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响„„

2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面„„”来做恰当描述。

3、齐读诗歌，再次品味美。

四、深入探究，挖掘想象美。

我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）小结：新奇的想象，美妙的表达。

（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）

五、创意表达，升华情感美。

你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

学生自由想象，用“我要变作„„”说话。

1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）

2、课外创作：把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日送给妈妈。

第四篇：散文诗两首

霍山文峰学校213高效课堂预习与探究学习提纲

年级：七年级____学科组：语文课题： 散文诗两首 时间：

【学习目标】

1、把握诗文基调，有感情的朗读诗文，提高鉴赏诗歌的能力。

2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，学会感恩。【知识链接】 作者介绍：

泰戈尔，印度诗人、作家、社会活动家，代表作有诗集《吉檀迦利》《园丁集》《新月集》《飞鸟集》等，长篇小说《小沙子》《沉船》等，1913年凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。

冰心，原名谢婉莹，被称为“世纪老人”，现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。她崇尚“爱的哲学”，母爱、童真和自然是其作品的主旋律。代表作有诗集《繁星》《春水》等，小说《超人》等，散文集《寄小读者》等。

知识迁移：

金色花，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。

散文诗:一种兼具诗和散文特点的现代抒情文学体裁，它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。本质上，它属于诗，内容和形式上又保留了散文的细节和外观。

【学习过程】

一、《金色花》

1、字词积累

匿（）笑沐浴（）（）祷（）告

2、初读感知

①这首诗写了什么事？

②三次嬉戏具体指什么？表现了“我”的什么感情？

班级学生姓名

3、合作探究

①作者为什么把孩子想象成一朵金色花？ ②孩子想变成金色花，为什么不让妈妈知道？

二、《荷叶 母亲》

1、字词积累

并蒂（）徘徊（）（）荫（）蔽菡萏（）（）攲（）斜多音字：

荷：闷：落：

2、初读感知

①课文围绕“红莲”写了哪几个情景？“我”的情绪变化是怎样的？

②文章主旨是什么？

3、合作探究

①文末中“心中的雨点”指什么？

②最后一段在文章结构中有何作用？如何理解？

三、作业设计

1、有感情地朗读课文并背诵。

2、练笔：模仿课文写一篇关于父爱的散文诗。

【学习反思】

时间序号

第五篇：散文诗两首

散文诗两首 教学设计 金色花 教学过程

一、导入

在我们的家庭里，母亲总是付出最多的那一个，特别是在我们潮汕地区。经历了生育我们的苦痛，还要承担起抚养我们的艰辛。所以我们要多回报妈妈的爱。你们平时都是怎么对妈妈表达爱意的呀？（学生回答，老师讲讲自己如何做）今天我们就来学习《金色花》，看看诗人泰戈尔是用诗歌对母亲表达爱的。

二、认识泰戈尔

三、识记生字词

大家先一起读读生字词。

四、听配乐朗读诗歌，体会诗歌的情感

（一）全班朗读

（二）理解形象

1、诗中有一个很特别的孩子，请你们用几个词形容一下这个孩子。（活泼、可爱、天真）请大家用调皮的语气读出孩子说的那句话。

2、那诗中的妈妈又可以怎样形容？（慈爱、温柔、善良）第八段中妈妈说“你到哪里去了，你这坏孩子？”，妈妈真的认为孩子坏吗？（不是，是一种爱怜，一种小责怪）

（三）男女分段朗读

五、感知诗歌

（一）顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈__________的时候，我就___________”说一说。

母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。

母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

（二）孩子为什么想变成一朵金色花，而且不想让妈妈知道？ 孩子还小，没办法有很大的行动来回报母亲，但他还是想为母亲做一点事。变成一朵小小的金色花，可以默默看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方来保护妈妈的视力。孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈的夸奖，只求这些小小的事情能让妈妈感受到生活的美好。

六、拓展练习

请以“妈妈，我想变成„„，当你„„的时候，我要„„”的句式，写写你对妈妈表达爱的方式。

妈妈，我想变成一杯热气腾腾芳香沁人的绿茶，当你疲累的时候，我要舒缓你紧张的心情；当你寒冷的时候，我要给予你最舒适的温暖。

荷叶·母亲 教学过程

一、导入

二、认识冰心

三、朗读课文

四、自主完成表格

文章四看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?

五、大家把最后四个自然段再读一遍，想想荷叶、红莲、风雨各象征了什么？

荷叶是母亲，红莲是孩子，风雨象征生活中的困难。当孩子遇到困难的时候，母亲总会尽自己所能去保护自己的孩子，这是母亲对孩子出于本能的爱。冰心有另外一首诗，也有相同的旨意，大家一起读读。“母亲啊!／天上的风雨来了，／鸟儿躲进它的巢里，／心中的风雨来了，／我只好躲进你的怀里。”(《繁星》第159节)。

六、写法借鉴

本诗借助荷叶这样一个具体的形象来抒发母亲的爱，这种写法叫借物喻人，即借某一事物的特点，来描写人的一种品格。