改革教育实习方法_提高教育实习质量

第一篇：改革教育实习方法_提高教育实习质量

论师范生应如何提高教育实习质量

余 斌 湖州师范学院教务处 313000 摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。

关键词：师范生；教育实习：质量；研究

当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。

一、现状分析：

多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。

1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强

高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”，缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。另外，由于种种原因，教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”，这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。

高师院校在教育实习的前期准备方面存在明显不足，主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。首先在师范生的培养中，专业知识和技能必不可少，可基本功的练习也是不可获缺的方面。所谓基本功，无非就是普通话、口头表达能力、粉笔字、钢笔字等。然而，现在的学生却往往忽视这些基本功的练习，一味的强调自己专业的知识的学习，殊不知，在短暂的面试过程中，最能打动用人单位的，往往是学生扎实的基本功，因为教学方法，专业知识还可以在今后的工作中慢慢地积累和学习。基本功不扎实往往也是造成就业难的一重要因素，往往使好的机遇失之交臂。其次主观余斌(1985)、男、浙江衢州、科员、初级实验员、学士、教学改革。

认识上不够重视，存在着重学术性，轻师范性；重学科知识，轻教育知识，重“教什么”，轻“怎么教”；长期以来，课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时一般也只有160学时左右，在所有课程中所占的比例不到5％。而且，教育理论课程内容陈旧、枯燥乏味，缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致高师生在实习过程中存在突出问题，主要表现为缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进教学手段的使用能力等等。在班主任工作方面更是缺乏基本的技能、技巧，如对班级的组织管理能力，对学生的人际吸引和亲和能力及必要的文体活动能力等等。另外，在教育技能方面的训练也流于形式，训练机会少，致使许多实习生的普通话、“三字”、教案书写等基本技能都达不到严格的合格标准。没有扎实的理论基础和必要的基本技能，“学术性”、“基础性”不强，“师范性”也不突出，势必会影响实习的质量。

2．缺少完善系统的交流平台，导致实习质量的难以提高

教育实习中无处不在且非常重要的环节就是交流，怎么做好学校、实习学校和学生的交流就成为高师院校迫切要解决的问题，很多高师院校以带队教师为沟通的桥梁，虽然见效不错，但是也给高师院校带来很多困难，一是增加了人力物力的投入，二是带队教师基本从任课教师中选出，也给教学上带来了很多不便。

学校现行的师范生教育实习采取的是“集—散”结合的实习模式，即以集中为主，以分散为辅和“集”中有“散”，“拼盘”组合两种方式。这种模式当然有不少益处，但弊端也显而易见。分散实习的学生基本上处于一种散兵游勇、单打独斗式的状态，信息闭塞，缺少多向的联系与比较，实习质量难以保证；不同专业在同一学校“拼盘”实习，因为专业的不同形成一种天然的屏障，实习学生之间无法进行业务上的沟通、交流，对提高教育实习质量毫无作用；即使是按专业相对集中的实习队，也会由于人数较少、个性差异、时空局限等原因，无法随时随地展开业务探讨。

3．缺乏稳定的深度教育实习基地

实习场地的选择是教育实习有效进行的前提和保证。建立稳定的教育实习基地，一方面有利于高师院校的教师组织教育实践活动，另一方面，利于基地学校的指导教师熟悉师范生的情况，从而有效地加以指导。目前，大多数师范院校缺乏较稳定或固定的教育实习基地，主要原因有两个：一是实习生数量因连年扩招而增加，造成实习学校接待困难；二是由于实习学校怕接受实习会冲击自己的教学计划，造成教学秩序混乱，影响正常的教育教学效果等，从而对高师教育实习普遍不欢迎，导致高师院校联系实习学校难。

目前学校已有教育实习基地120个，涵盖了20个县（市、区）的中、小学和幼儿园。应该说这些实习基地大多数教学设施齐备、师资力量雄厚、教学水平高、教学环境好，多年来为师范生完成实习任务提供了强有力的支持。但是，深度合作教学基地没有几个，而且大多数基地是2001年建立的，时间已经很久了。

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4．师范生就业难，实习生缺乏积极性

公办教师编制逐年减少，师范生人数逐年增多，2011 年全国师范院校师范类毕业生总数将超过60 万，而整个教育系统提供的用人需求不足30万。近几年，我国中小学招生人数一直呈下降趋势，教师的需求也因此受到了一定的影响，而由于高校扩招，毕业生的人数却越来越多。这一增一减，使得师范生的就业形势日益严峻。近几年来大学生整体就业难，工作稳定的教师职业，吸引着越来越多的学生选择报考。教师的地位逐年提高，工资也在涨，而且公立学校教师还拥有事业编制，比较有保障，是现在毕业生公认的好工作。近年来的教师招聘岗位一年比一年少，可参加考试的毕业生一年比一年多，有的岗位的录取率达到了几千分之一，火爆程度丝毫不亚于公务员招聘考试。在师范生就业难的情况下，怎么把教育实习与就业联系在一起，提高教育实习质量，增强就业能力，是目前高师院校迫切要解决的问题。

二、实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 1．实施方案

（1）夯实基础，强化教师职业能力培养力度，注重加强教育实习的前期准备 师范生应该从入校开始就进入教师角色，进行教育实习的准备。对于高师院校的教育实习而言，做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练，以提高学生传授知识的能力，实现专业知识与教学能力的统一。因此，要开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节，提高学生的动手操作能力。其次，可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列，并规定每位师范生必选门数。第三，要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动，包括到中小学去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等，以增强学生的感性认识。第四，实行师范生“准入制”，考核每位师范生，在教育实习前一个学前进行师范生技能考核，没有通过的学生不能参加教育实习。第五，教育实习前一个学期，进行1-2周的教育见习。第六，加强微格教学和说课的训练，以提高学生运用现代教育手段的能力。第七聘请中小学知名校长、骨干教师来我校承担教学任务，开设专题讲座。

（2）利用网络技术与多媒体技术，创建教育实习网站。

近年来，随着网络建设在中国的迅猛发展和教育产业化步伐的加快，学校信息化正在成为新的产业热点和众多“信息技术”即IP厂商竞争的焦点，在这个过程中，越来越多的人们认识到，网络信息技术已经普遍应用于高校及中小学教学管理中，建立教育实习网站已经成为日前教育实习发展中的一个必然趋势。

教育实习网站应具有交流和备课的功能，它可以发布教育实习的相关条例、规章、通知，帮助师范生及时了解教育实习的有关信息；可以查阅、下载校内外的教学素材、实习资料、优质课件，方便备课；可以和教学法老师跨时空互动，讨论问题，答疑解难；可以和同学交流实习中的体会、心得。

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（3）建立稳固的实习基地

加强与中小学的密切合作，建立稳固的实习基地。作为高师院校，解决实习地点落实难的问题首先是建立和加强教育实习基地的建设。一是办好高师院校的附属中小学，建立稳定的实习基地。二是加强定点教育实习基地的建设。目前，师范院校的实习生较多，仅仅以附属中小学作为教育实习基地，是远远不够的，再者由于不少师范院校没有附属中小学。因此，经常联系学校附近的中小学甚至在生源地的市、县（区）建立定点实习基地是非常必要的。而且，教育实习的场所也应加以拓宽，除了师范院校的附属学校和定期定点的实习场地外，还包括实习生的母校和其他一些挂钩学校，以及学校所在城市的众多的学生活动场所，如夏令营、青少年活动中心、科技馆、博物馆以及社区等。其次是与实习基地进行双向性和互惠性的交流。双向性是在地方教育行政部门的协调下，高师院校与实习基地的学校应该有一致的愿望和积极性；互惠性指双方应该互相为对方付出一定的代价，也应该使双方都能获得一定的利益。

作为我们高师院校应该为实习基地学校提供力所能及的服务，主要通过配合地方教育部门搞好教师的培训提高工作、每年为基地提供适量的建设经费、允许实习学校从本校选择优秀的毕业生充实自己的师资力量、与实习学校合作进行教育研究等措施调动教育行政部门和实习学校的积极性。这是使高师院校的教育实习基地得以不断巩固、长期保存的必要条件，也是把实习学校由过去作为被动的实习场所转变为主动和积极的参与者的必由之路。

（4）在教育实习期间举办讲座及模拟招聘会

务实创新，怎么把就业与教育实习联系在一起是一个让高师院校头痛的问题，在教育实习期间举办讲座及模拟招聘会，让实习生提前了解招考的要求及招聘的情况，这样在教育实习期间，就可以做相应的锻炼，大大增强师范生就业竞争力。

摘要: 教育实习是师范教育的重要组成部分，是培养合格师资必不可少的一个重要环节。良好的教育实习能够提高师范生的教学能力和综合素质，为他们将来从事教育和教学工作打下坚实的基础。但是目前我国高等师范院校的教育实习却存在很多问题，从学生自身方面而言，师范生应积极采取措施做好教育实习。关键词: 师范生;教育实习;问题;措施

中图分类号: G650;G642． 44 文献标志码: A 文章编号: 1001 － 7836(2011)07 － 0042 － 02 教育实习是教师职前教育的必要阶段和基本形式，是师范教育的重要组成部分，也是培养合格师资必不可缺的一个重要环节［1］。通过教育实习，对师范生进行全面的训练，使他们明确初等教育和中等教育在整个教育体系中的地位和作用，初步了解教育和教学工作的基本规律，形成必要的教育实践能力，为他们毕业后从事教育和教学工作打下良好的基础。但是，从目前我国高等师范院校的教育实习现状来看，仍普遍存在诸多不足。

一、目前高等师范院校教育实习中存在的主要问题

(一)高等师范院校方面

1.组织工作不到位。近年来各高等师范院校采用“分散实习”和“集中实习”相结合的组织模式，即由学校各系部自行联系实习单位，建立实习基地，安排教师“带队”或“全委托”指定实习学校的形式安排部分学生进行集中实习，其

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他学生则需自谋出路，自己联系实习学校进行分散实习。而 集中实习的学校大部分都是临时搭建的实习的平台，缺乏稳定 性，这样不仅给实习学生带来心理压力，同时也给实习学校 的实习工作带来诸多不便;而分散实习的学生对实习学校的 选择也存在着一定的盲目性，大部分的学生是选择去自己的 母校实习，实习学校的“流动”导致了学生教育实习的组织 工作难度加大和教育实习经费投入的增加。

2.指导、管理工作不到位。由于近年来各地高等院校 连年扩招，而教师队伍建设却没有得到相应的增强，出现“学 生多，老师少”的局面;同时学校采用“分散实习”和“集中实习”相结合的组织模式，这也导致指导老师对学生实习前的 准备工作要求不明确、指导不到位和实习过程中的指导工作 出现了脱节的情况;另外，学生实习结束回校后，指导老师对 学生的教育实习的总结不及时和成绩的评定不科学，也使得 教育实习质量大打折扣。

3.教育实习时间短。原国家教委规定: “教育实习时间 为六周，一般安排在第七学期进行。”［2］虽然现在有的师范 院校将实习时间调整到八周(如: 韩山师范学院)，但这八周 除去第一个星期在学校完成实习前的准备工作，最后一个星 期要回学校作实习后汇报，真正实习的时间其实只有六周。学生要在这短短的六周内，完成对中学教材的熟悉和学生的 了解以及听课、试讲、协助班主任工作等实习任务，往往刚进 入角色，实习期就匆匆结束了［3］。(二)实习学校方面

实习基地建设，实习学校的态度与配合程度，实习学校指导老师的态度与配合程度，实习学校的学生的情况，都会

直接影响教育实习的效果和实习生的实习成绩［4］。目前很 多实习学校迫于升学的压力，担心实习会打乱其正常的教学 计划，影响学校及其科任老师的教学质量，常常消极应付，敷 衍了事，不仅课堂教学不肯放手，而且班主任实习工作也不 让实习生参与。这就导致很多实习生的教学实习课数相当 有限，甚至有的实习生只有上一节课的机会;班主任实习也 为时不多，有的实习生甚至没机会参与班主任的工作。(三)学生自身方面

1.实习前准备不充分: 实习分配不合理，师范生自身的 教育理论基础和专业知识薄弱，教学技能严重缺乏。由于连 年扩招，我国很多高等师范院校的教育实习出现了“学生多，实习指导老师少，实习基地严重缺乏”的状况。因此，很多来 自五湖四海的学生只能回家乡或到其他地方自行联系实习学校进行分散实习，缺乏学生所在学校的组织、管理监督和 帮助。而被学校安排集中实习的学生往往被安排在中低等 学校，而且一个指导老师往往要负责带几个乃至二十多个学 生，无法人人兼顾。因此，分散实习和集中实习的学生的实

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习效果都很有限。另外，学生自身的教育理论基础薄弱，专 业知识不扎实，教学技能严重缺乏，主要表现在: 书写不端 正，普通话发音不标准，口头表达能力差，甚至出现讲课时怯 场或语塞的情况;不能合理地安排课堂教学内容，不能准确 地把握教学方法、教学进度以及如何突出教学重点，如何突 破教学难点等。

2.实习过程中不积极，没有把握好机会提高自身的综 合素质和教学水平。在实习学校方面我们已经提到，很多实习学校消极应付实习学生，不肯放手课堂教学和班主任实习。实习生也因此变得消极，不积极争取教学和班主任工作 的实践机会，只是帮助指导老师批改作业和试卷或者无所事 事，根本无法从各方面锻炼自己的综合能力，提高自身的教 学水平。

3.实习后只是简单地完成学校布置的其他实习后续工 作，缺乏总结分析和自我完善的措施。实习结束后，很多实习生就认为已经完成实习任务了，回校后就只顾匆忙完成学 校布置的其他的实习后续工作，如: 填写实习手册和实习资 料本，随便写几句话当完成实习心得的发表等，没有认真地 对自己的实习情况进行总结分析，未能及时发现自身在教学 和班主任工作中存在的不足，也就基本无法思考并采取任何 自我完善的举措。

二、师范生自身做好教育实习的措施

(一)实习前准备充分

1.自谋出路，通过“回母校实习”、“回原籍实习”、“顶岗实习”等有效方式自行联系办学思想端正、有良好校风、名誉比较好、师资力量比较强大、教学设备比较完善、教学水平比较高、愿意承担教育实习的实习学校。因为这样的学校能够提供一个较好的实习环境和平台，为实习生提供丰富的学习资源和机会，切实提高实习的效果。

2.讲一口标准流利的普通话、写一手端正得体的粉笔 字、做一个科学实用的多媒体课件是师范生必备的基本功，能够吸引学生的注意力，大大增强教学效果。因此，师范生 应该从大学入学开始就利用课余的时间加强“三笔一话”的 训练;同时要学习和掌握计算机各种办公软件的操作，尤其 是word，excel 和powerpoint 等软件的操作;学好教育学、心理 学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教 学理论功底。另外，师范生还要熟悉中小学的教学大纲、相 关课程的内容和重点难点，学会制作多媒体课件、自制和使 用各种教学道具、备教案和灵活运用各种教学方法，为以后 的正式实习做好充分的准备。

3.良好的教学技能是一位合格教师必须具备的基本素 质，必须经过长期的培养和训练才能获得。要强化师范生课 堂教学技能，提高教育实习质量的有效手段和方式主要包括 以下形式:(1)观摩见习。师范生在学校的组织安排下到附近中 小学了解学校的环境和办学特点，了解教师及学生的工作和

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学习情况，现场观看优秀教师的说课和讲课或观看高水平教 师的教学录像，通过这些途径来学习和掌握中小学的教学方 法和教学规律，了解我国中小学的教学理念，学习教师的教 学技能，学会课堂教学的组织和讲授的艺术。

(2)要积极参加学校组织安排的微格教学、说课和试讲 等教学活动，也可自行和其他同学组成小组，利用空闲时间 进行多次的说课和试讲的训练，亲身模拟教师的教学过程。训练结束后全组同学一起总结评价，通过分析评价同学们可 以了解自己在教学中的优缺点，及时修正不足，相互取长补 短，共同进步，不断提高自身的教学功底，为教育实习奠定坚 实的基础。

(二)实习中积极行动，把握机会做好实习工作 1.处理好在实习学校的人际关系，包括实习指导老师 和其他老师的关系，虚心地向他们请教学习，积极主动地帮 他们批改作业和试卷，整理教学资料等，争取更多的课堂教 学实践和班主任工作的实践机会。

2.熟记实习班级的学生的名字，主动和他们沟通交流，了解他们的学习情况和思想动态，做他们的良师益友，为教 学实习和班主任工作实习的顺利开展做好铺垫。3.利用一切机会聆听指导老师和实习学校里其他老师 的讲课，认真做好听课记录，了解他们教学的思路、模式和方 式、方法，总结分析，取各家之长，形成一套属于自己的比较 科学合理的教学模式和教学方法。在讲课前认真备好每一 节课，提前写好完整的教案，虚心地听取指导老师的建议。在讲课时逐步学会把心理学和教育学的理论与实际的课堂 教学相结合，灵活地运用各种教学方法和教学手段，灵活地 把握教学进度和教学时间，维持正常有序的课堂秩序，恰当 地处理课堂上出现的各种突发事件，上好每一节课。课后聆 听指导老师的意见和建议点评，以吸取经验对自己的教学工 作进行改进，扬长补短，不断进步。

4.不断地学习和实践班主任工作，包括了解班级情况、制订班主任工作计划、对学生进行思想品德教育、开展多样 的班级日常工作等，在实践中培养从事班主任工作的能力。(三)实习后巩固实习成果

实习结束后，除了要认真地完成学校布置的其他的实习后续工作外，还要认真地对自己的实习情况作详细系统的总 结分析，同其他实习生和实习指导老师交流心得体会，就教 育实习中的问题进行讨论研究，取长补短，共同进步，以巩固 教育实习成果，进而采取措施提高自身的教学水平和综合素 质。

教育实习是教师资格教育的重要组成部分。实习生要 针对目前高等师范院校教育实习中存在的问题，同时结合本 校和自身的具体情况，从实习前、实习中和实习后三方面着 手，切实做好教育实习工作，提高自身的从教能力和综合运

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用知识的能力，为今后从事教学工作打下良好的基础。参考文献: ［1］沈非，黄薇薇，吕成文． 高等师范院校教育实习的问题与 对策［J］． 安徽工业大学学报: 社会科学版，2007，24(5): 139 － 140．

［2］林宪先． 浅谈如何加强高师的教育实习［J］． 教育科学，1987，(4): 61 － 64．

［3］孙晨红． 改革教育实习的新设想［J］． 教育探索，2006，(4): 69 － 70．

［4］周能，潘家芳． 教育实习浅析［J］． 中国现代教育装备，2009，(4): 150 － 152．

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第二篇：改进实习方法提高实习质量

改进实习方法提高实习质量

石油大学（华东）马海生

摘要没有理论知识的实习是盲目的学习，要最大限度地降低学生实习时的盲目性。在理论上我们采取“够用”的原则并且紧密联系实习，注重当天理论当天“消化”，理论课与现场课相结合。

关键词实习方法实习质量现场课

改革、开放、入世、奔小康的大潮正不断地冲击着社会的各行各业，现代化的发展、建设正流露出对各种人才的渴求。据统计，我国的高级技工、技师的缺口巨大，培养具有高级技能的高级蓝领，已变得迫在眉睫。而这些人才的来源，主要靠高等院校的培养和输送。对于高等工科院校的毕业生“高分低能”、“缺乏动手能力”、“在工作中缺乏开拓、创新”等问题，近几年虽然有所改观，但仍不是很理想。当然造成这种现象的原因很多，这不仅与学生在校期间重理论、轻实践有关，而且还与金工实习的质量联系密切。众所周知，金工实习是实践教学的环节之一，是培养学生动手、操作能力的主要途径。学生通过金工实习，不仅能掌握一些机械加工方面的基础知识和操作技能，而且还能提高他们的观察能力、思维能力，为学习后继课程打下良好的基础。同时，对学生的思想、品德、意志、作风的培养也将产生积极的影响。因此，提高金工实习的质量，是保证毕业生质量的一个不可忽视的因素之一。

下面结合我们金工实习基地的实际情况，谈一谈我们在指导车工实习时的一些方法和实习指导教师的一些体会。

1从实际出发，理论联系实际，理论课与现场课相结合到实习基地来学习的大学生大部分是大一或大二的新同学，可以这么说他们 不仅缺乏实际的动手能力，而且还缺乏必要的实习理论知识。没有理论知识的实习时盲目的实习，为了最大限度的降低学生实习时的盲目性，为不造成“只知其然，不知其所以然”的现象，我们给学生安排的第一堂课是理论课，先让学生对车削的基本知识和车床的结构及传动系统有所了解，同时在课堂上利用生动活泼、风趣、幽默的语言来调动学生的积极性。把学生想认识车床，想操作，想进入实习车间进行实习的迫切愿望充分的调动起来。

在实习中我们发现，进入实习车间之前，先对学生进行有关金属车削知识的学习是很有必要的。当然要把握住一个“度”，为防止实习课“理论化”，不然就得不偿失了。为此，在理论上我们采取“够用”的原则并且紧密联系实习，注重当天理论当天“消化”。所以理论课一结束，就马上投入到实习车间进行实习，让学生把在课堂上所学的知识应用到实习中去，让学生在实习中检验课堂上所学的知识，因为“实践是检验真理的唯一标准”，另外经过实践的知识才是真正的知识。例如：学习车工首先要能够熟练的操作车床，而后才能进一步在车床上加工零件，在实习的过程中经常会遇到学生问这样一些问题：为什么在开着车床的时候，不能调转速？为什么车削工件的时候，主轴正转？能不能反转？在车外圆的时候，中拖板明明按照测量的攻坚尺寸进到了格数，为什么有时车出来的外圆直径却小了？工件装在车床上测量时合格，卸下来后再测量反而成了废品等等。解决这些问题，没有基本的撤销知识是不行的。另外实习的重点是能够让学生在实习指导老师的指导下科学地分析这些实习中遇到的问题，从而最终能够独立地

解决问题和独立的操作车床加工出合格的零件。锻炼学生运用自己所学的理论知识来解决实际问题的能力。

为了提高实习质量，车工实习现场课是不可缺少的，特别是实习的初期，现场课变得更加重要。因为现场课有别于其他理论课，所以在现场课的内容上采取“少而精，并紧紧围绕着实际操作的内容来讲解”的原则。这样不仅减少讲解时间，增加了学生实际动手的时间，而且还做到理论联系实际，用理论指导实际操作。

2注重科学合理的教学手段

为了提高教学效果，作为实习指导老师学会一套科学合理的教学手段是非常重要的。

第一，努力提高自己在学生中的影响力。这就要求自己平时多注意自身的职 业道德修养；注重自身各方面才能的培养；注意和学生交流感情，沟通思想；以身作则，不断钻研业务，提高自己的教学能力。

第二，多对学生进行正面的表扬。当学生取得一定的成绩或表现较好时，就及时给予表扬，必要时还给予一定的物质和精神奖励。例如，在学生加工工件时，抽检一下他们加工的零件，加工得好的，给予表扬；加工得不理想的，说一些鼓励的话，并帮助找一下原因；在看到有些学生精神不佳的时候，主动向前询问是不是感冒了，哪里不舒服，说一些关心的话等等。不失时机的适当的表扬学生、关心学生，能激励学生向更高、更新的目标奋进。

第三，注意对学生进行恰当的批评。因为恰当的批评能使学生及时认识并纠正自己的错误；而不恰当的批评往往会损伤学生的自尊心，使学生和实习指导老师之间产生隔阂。因此在批评时，要力求做到以下几点：

一、不要随便批评学生。

二、批评要有诚意。

三、批评要真实。

四、批评要以帮助学生为目的。并且切忌：

一、对学生大发雷霆或以势压人。

二、讽刺、挖苦学生，把学生说的一无是处。例如，对不注意听讲的学生，可以问他：假如你以很浓厚的兴趣跟一位朋友聊天，而这位朋友置之不理，那你是什么感觉呢？用这种批评方式要比直接训斥来得好。再如，对于不穿工作服的学生，可以对他说：这么评论干净的衣服，如果沾上机油那多可惜呀，还是把工作服换上吧。总之，批评必须富有感情和诚恳、帮助之意，做到动之以情、晓之以理、导之以行，才可能达到较好的效果。3严律于己、以身作则加强自我管理

实习指导教师是实习教学的组织与实施者，是技能技巧的传授者，是理论结合实践的自觉执行者，是树立优秀的思想品质及职业道德的引路人。总之，其岗位职责重要，对学生的影响深刻，对金工实习的质量起着举足轻重的作用。

要成为一名合格的实习指导教师，起码应从“一个基础，三个环节”入手。狠抓“一个基础”就是严格按照教学大纲准备课题教案，包括重点、难点内容讲授与示范，授课前要准备好“一图三表”（即：零件图、实习计划表、课时分配表、考核部分表）。强化“三个环节”就是强化入门指导、巡回指导和结束指导。入门指导是对学生的启蒙教育，在讲台上力求口齿清楚、讲课层次分明、表达准确、板书整洁、演示规范。巡回指导在于对学生的不规范操作给予及时的纠正，约占实习教学的三分之二，它对教学质量起至关重要的作用。在实习车间做好组织实施工作，耐心地指导学生，勤于示范，及时解决学生遇到的问题。结束指导旨在总结一天或全过程教学情况，在总结时分析问题要切中要害，找到差距和努力的目标，有效地做好思想工作和充分调动学生的积极因素。为此应从以下几个方面着手：

一方面：应不断提高自身的理论水平。“要给别人一碗水，自己要有一桶水”这是人人皆知的道理。作为金工实习的指导老师，不能只满足于为学生传授传统的加工工艺和操作技能，更应该及时地把一些有代表性的新工艺、新技术、新设备等内容传授给学生，以开拓他们的眼界，并激发他们学习新知识、掌握并运用新知识的热情。除此之外，指导老师还应该了解学生的专业知识和课程设置情况，把金工实习和学生学习的有关课程紧密地联系起来，在指导实习时，多列举一些学生熟悉的例子，使实习内容丰富多彩，让学生认识到金工实习并不是学工劳动，而是理论联系实际的重要课堂，这一点十分重要。那种认为理论知识是课堂教学的任务，和金工实习没有关系，是片面的，不正确的看法。因为在金工实习中，不论是设备的性能，还是工作原理，都能涉及到一些理论知识，如果指导老师能在示范操作的同时，对所涉及到的理论知识进行比较详细的介绍，必然会收到很好的效果并受到学生的欢迎。即除了要有比较熟练的操作技能外，还必须掌握一些和金工实习结合比较密切的理论知识，以满足实现教学的要求。

令一方面：把语言修养及口才训练和金工实习的教学实践紧密地结合起来。备课时潜心研究和正确编写教案，力求语言、词汇符合语法规律。坚持在实践中认真总结，注重词汇的积累和灵活表达，让多种词汇不断充实提高自己，才能使自己语言生动、活泼起来。在不同的场合，不同的时机，用不同语言来表明同一种意思，学生听起来就不会感到语言枯燥乏味，从而也就会带起生动活泼的学生气氛来。教育心理学认为，教师在讲话中要力求做到表情生动、表达流利、词汇丰富、神态幽默，这样才能有利于激发学生的学习热情，提高学习兴趣，推动学生积极思维。

总之，从实际出发，坚持理论联系实际，改进教学方法，提高实习指导老师的自身素质，才能充分调动学生学习的积极性，才能充分开发学生的智力，才能达到培养既有理论知识，又有较强动手能力的未来的工程技术人员。

第三篇：再谈教育实习改革思考

再谈教育实习改革思考

摘要 教育实习是教师职前教育的一个重要学习环节。教育实习对教师的职业养成与发展会产生深刻的影响。教育实习伴随教师教育改革不断地充实、完善和发展，同时促进教师教育、基础教育的改革与发展。针对综合性大学教师教育“3+1”培养模式，建构了发展性教育实习模式并进行了实践，并分析了这一模式的价值体现。??

关键词 教师教育 教育实习发展性 模式 实践?オ?

本文是在2001年7～8期《化学教育》杂志发表“教育实习改革思考”的基础上，针对宁波大学“3+1”教师教育改革项目正式启动，提出并建构了发展性教育实习模式，并于2002年9月开始对首届“3+1”化学教师教育专业、22名学生进行实施（全校8个专业，250余名学生）。经过3年的实践，取得了一些可贵经验。??

当前我国普遍流行用教师教育代替师范教育，但实际上仍用传统师范教育的思维做着教师教育的事，缺少把教师作为一个专业及其专业发展来对待的理念。教育实习仍然是一次性的，更多的是注重“实习”，忽视“模拟实习”、“见习”、“反思”、“研讨”的运用，理论和实践相脱节，这使得教育实习流于形式，发挥不了它的实践优势。我们可否把教育实习放到教师教育整体领域去设计，视教育实习为一门综合课程，完成实践（见习）-理论（教育类课程）-研讨（微格教学）-实践（实习）-理论（教研类课程）-反思（学校问题研讨）这一过程。实习仅是手段，不是目的，目的在于促进教师专业的可持续发展。该课程的涵义是广泛的，可以是显性课程，也可以是潜性课程，可以是需中小学实践来检验的课程，也可以是检验大学教育理论类课程的课程。但它必须是联系大学与中小学的纽带，必须是大学所有教育类课程的核心，用实践去感悟、检验理论，用理论去总结、提升实践，相互促进。??

目前，我国教育实习的目标基本上仍袭用1957年教育部颁发的高等师范学校教育实习暂行大纲，其总纲中规定：教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能（包括政治学科、教育学科、专业学科）综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。与西方国家相比，如美国（教育实习目标为：熟悉和理解学生；获得自信；制定执行教学计划；获得管理一个班级的可靠经历；验证自己是否适合教师这一职业；理解作为一名教师的责任；更好地理解教师工作；改善自己的教学观；发展个性；与其他教师共事的机会等）。我们的目标就显得过于笼统，没有具体的要求和安排，学生在实习中能否自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求去做，能否达到上述目标，都难以评价和把握。此外，将教育实习定位在检验所学上，本身就曲解了教育实习的最终目的。且不说检验理论运用到实践的能力并非一、二节课所能体现和培养出来的。教育实习只是为学生在心理、气质、精神状态上向教师和成熟的个体跨越的一个中介和过渡。因此教育实习不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。?? 发展性教育实习模式建构??

一些西方国家早在20世纪30年代末就用教师教育（Teacher Education）代替了师范教育（Normal Education）的说法，丰富了师范教育的内涵，把教育实习置于教师教育的大视野下来开展，并于20世纪70年代建立起终身教育体系支持教育实习。克服单一的从理论到实践应用的实习模式，打破一次性实习，强调在整个大学期间进行多次教育实习，每次带着具体的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合。把实习看成是终身不断发展的教学历程的一个部分，将实习当成实习教师在实践过程中，面对问题、解决问题、形成自己的专业能力的过程，使实习生不断地把课堂上、书本中学到的理性知识与实习的感性经验相互补充，相互结合。所以，我们针对教育实习的现实缺陷，结合综合性大学教师教育特征和宁波大学教师教育“3+1”培养模式特点，积极探索并设计了发展性教育实习模式。发展性教育实习模式大致由7个阶段构成。??

1.1 学校工作观察??

学校工作观察是教师职前教育中的一个最初的教育实践环节。其目的是，通过学校工作观察，使学生对当前中小学教育教学的现状，特别是学期结束工作和开学工作有一个初步的接触和了解，使他们对学校工作形成一个较为全面的感性认识，同时也为教育类课程的学习以及进一步的教育实践作必要的准备。??

1.2 教育类课程学习??

这一阶段学习横跨教育实习前后,重点在实习前。教师教育类课程分4种形式：资格课程、必修课程、模块课程（实习后）和任选课程（实习后）。在开展教师教育专业的基本理论和技能训练的同时，突出模块教育和教育教学研究工作。把不同类型、形式和功能的课程组合起来就形成了课程结构与体系，充分突出了师范性。围绕这一课程体系的实施，使学生学有所长、学有所专，为将学生培养成专家型教师打下较为扎实的基础，使优秀中学教师的培养目标得以较好实现。??

1.3 教育见习??

这一阶段是了解课堂教学与班级管理，与第2阶段同步进行。采用的方式是走出去和请进来，走出去即进中学课堂，观摩相关学科教师讲课，观摩班主任进行的教育、辅导活动，了解和熟悉见习学校教育教学工作的基本情况；请进来即请当地优秀的教师或教研员作专题讲座或播放优秀教师的教育录像资料等，以帮助学生了解课堂教学与班级管理，同时确保大学有关课程的教学内容与中学的教育教学相衔接。??

1.4 微格教学与暑期工作??

这一阶段由3个环节组成，首先进行教学演练，即在实地教育实习前的试教或模拟教学实习，在大学校内开展。通过教学演练，使学生初步经历课堂教学的基本环节，并树立上讲台的信心；然后，在此基础上，进行微格教学技能训练，使受训者以“第三者”的身份观察自己的教学行为，通过“镜像效应”，提高受训者的教学技能；第三，利用暑期通过参加中学化学夏令营的组织工作或青少年宫科技活动等的协助工作，与他们接触与交流，使准教师们在“零距离”下接触青少年，并通过无拘束的活动与交流，真实地了解青少年的思想状况与行为特点。??

1.5 实地教育实习??

实地教育实习是整个教育实习的核心部分。由于实习时间长达8周，是一次深入了解中学的好机会，也为开展教育调研创造了条件。实地教育实习以中学的课堂教学与班级管理为主。实习组织方式有：回县实习、统一定点实习、聘用意向实习等3种，目的在于适合各种学生教育实习的需要。实习的内容为：见习课堂教学及班主任工作，教学工作实习，班主任工作实习，教育调查等。??

1.6 学校问题研讨??

这一阶段设计，是注重培养反思型的教师。经过8周的实地教育实习，学生对教师职业有了一个新的认识，同时在实习过程中发现一些新的问题，产生一些新的想法。在传统的教育实习中，实地教育实习的结束，意味着实习工作的终结，加上忙于找工作和撰写毕业论文等，学生只能带着迷惑与缺憾步入工作岗位。“学校问题研讨”课程在很大程度上弥补了传统教育实习的不足。学校问题研讨作为实习后一门反思性的特殊课程来设置，是受英国培养中学教师的PGCE（Postgraduate Certificate of Education，研究生教育证书）课程之一“学校问题研究”的启示，我们将它改称为“学校问题研讨”。“学校问题研讨”课程是师范生在学了化学教学论、教育学、教育心理学、班主任工作、教育科研方法、教育技术学等课程之后，带着各课程的理论指导实践的种种问题，结合教育实习，选择1~2个研讨问题，在实习期间做调研和思考，并撰写调研报告或小论文，在“学校问题研讨”课上相互交流和探讨。实习后反思并研讨，使准教师们养成反思的习惯，并形成初步的反思能力。它的教学形式为学生自主研讨，教师是组织者、引导者和参与者，教师的关键是抓住典型问题展开评论和研讨，是完全以学生活动为主的课型。??

1.7 撰写教育反思报告??

这一阶段是教育实习后的提高发展，目的是以不断地提高作为教师的专业化意识。经过学校问题研讨后，学生对自己研讨的问题进行再反思，对内容进行补缺和充实，从教育科研的角度，重新撰写调查报告或小论文，培养准教师们的教育科研素养，促使他们早日成为专业化的学者型教师。?? 发展性教育实习模式实践??

发展性教育实习模式的建构体现了3大特征，即发展性、整体性、专业性。发展性是指教育实习的7个阶段，体现了实践-理论-再实践-再理论-反思提高这一螺旋发展的过程；整体性是指将教育理论课程与教育实践作为一个有机整体的环节来设计；专业性是指将教育实习置于教师教育的大视野中进行设计并展开，提升了教师专业化发展的意识。??

发展性教育实习模式从2002学年开始在首届教师教育“3+1”培养的学生中实践探索，经过3届学生的实践，取得了较为成功的体验，基本上达到了预期设想的效果，使发展性教育实习模式更趋完善。7个阶段教育实习具体实施方案如下。??

第1阶段学校工作观察，安排在第5学期末（“3+1”分流后）的寒假进行。利用大学与中小学之间假期上的时间差，即高校放假后和开学前的若干天，到母校观察开学或结束时的教育工作情景。以一份加盖被观察学校公章的综合性报告为考核依据，合格者给0??5学分。??

第2阶段教育类课程（依照2004年版教学计划）学习，时间跨度大。资格类课程要求在“3+1”分流前选修学完成，作为分流到“3+1”培养模式的资格课程，共有4门课程（教师教学语言艺术1学分、书写技能1学分、教育信息技术3学分、教育心理学3学分）8学分；必修类课程主要安排在第6学期完成，也有4门课程（教育学原理1??5学分、化学教育学4学分［含化学教学论、课程与教学论、高中化学新课程标准研读］、班主任工作1学分、学校问题研讨1学分［第七学期后半学期，即实习后开设］），共7??5学分；模块课程在实习后的第7、8学期完成，有3个模块（教育研究群、学科研究群、学校管理群），各为6学分，建议选学科研究模块为主；任选类课程安排在第8学期，为1门2学分。教育类必修课程（含学科教育）总计为21??5学分。??

第3阶段教育见习，分布在各几个阶段。学校工作观察含有见习成分；化学教育学课程教学中安排专项经费请中学化学兼职教授教学，并到兼职教授所在中学听课；实地教育实习安排第1周为专项见习。由于见习在各阶段均有体现，所以不作独立课程，也不给学分。??

第4阶段微格教学与暑期工作，安排在第6学期后的短学期（一般在每年7月份的前3周）。

第1周模拟实习，第2周微格教学，第3周暑期工作（回家乡或大学周边学校）。要求模拟教学教案4份（详案，占成绩30％），微格教学反思教案2份（占成绩30％），暑期工作报告1份（占成绩40％）。合格者给1??5学分。从04级学生开始，本课程改名为“微格教学与中学教学设备操作”，仍安排在短学期进行，学分为2学分。??

第5阶段实地教育实习，安排在第7学期前半学期。实习时间8周，其中见习1周，实习6??5周，实习总结0??5周。合格者给8学分。??

第6阶段学校问题研讨，安排在第7学期后半学期。针对学生选择的问题按学科门类，由各学科任课教师组织学生进行专题研讨。成绩评定：研讨文本报告占50％，上讲台报告占30％，参与研讨占20％。由师生共同组成的评委打分和评比小组打分，34学时（一般1课时安排1位同学报告、研讨），合格者给1学分（前3届为2学分）。??

第7阶段撰写教育反思报告，是每个同学针对经过学校问题研讨后，对自己的研讨报告进行反思，重新撰写教育反思论文或报告，要求反思有深度、报告有质量，建议到达投稿发表的水准，也可作毕业论文的准备。考核成绩体现在“学校问题研讨”课程的文本报告中，不再单独给学分。??

发展性教育实习模式横跨3个学期，时间跨度大，在不计教育类课程的学分下，共有11.5学分。实践证明，合理的学分是落实发展性教育实习模式的有效手段。?? 发展性教育实习模式价值??

3.1 有利于培养反思型教师??

教师的成长既基于对专业知识的学习，也来源于教师个体的内化和提炼。教师教育中必须将教师的“实践”与“反思”结合起来。所以，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工的过程。在发展性教育实习模式的实施过程中，学生是带着问题进行教育教学实践活动的，他们会有意识地去观察、去思考，反思自己的形象和角色、反思课程与教学、反思教学技能与策略等。然后再通过研讨，进一步反思自己的教育教学行为，不断构建、更新和优化自己的知识结构。在反思过程中，建立起自我培养、自我发展的机制，这一机制为他的未来的教学生涯发展奠定了重要的基础。??

3.2 有利于提升教育研究水平??

大学里教育类课程（含化学教学论）的教师往往习惯于注重理论的教育，有时甚至独立于中小学教学实践。而发展性教育实习模式中的“学校问题研讨”阶段的设置，迫使这些教师不得不重视中小学的教育教学现状，去研究教育理论与教学实践的有效结合和有效解释。在教育实习之前教师们还要加强对学生的指导，如何发现问题、如何探讨问题及如何进行结果分析、提出较为有效的解决问题的方案等，而不仅是让学生选择一个研讨的大致方向而已；在教育实习的过程中也要对学生遇到的问题随时进行沟通与指导。同时也促使了化学教学论、教育学、心理学与教育技术学等的同行教师间的沟通交流与相互学习。扩大了教师的研究领域，提升了教师的教育教学研究能力；也促进了学生的教育教学研究素养。??

3.3 有利于建立教师专业发展学校??

教师专业发展学校（Professional Development School，即PDS）是美国从20世纪80年代末开始探索，并建立大学与中学的合作机构，是融教师职前培养、在职进修为一体的全新概念。PDS打破了中小学与大学之间长期的隔阂，成为实习生锻炼和成长、在职教师学习和研究的基地，促进了教师的专业发展，也为学校教育改革注入了活力。发展性教育实习模式的实施使建立教师专业发展学校成为可能和必要。??

参考文献??

［1］ 李其龙，陈永明?苯淌?教育课程的国际比较?北本?:教育科学出版社，2002??

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［5］ 王存宽?苯逃?实习改革思考?被?学教育，2001,22(7―8)

第四篇：教育实习

1、作为一名老师，最基本也最重要的就是自己的业务水平了，而教育实习就是一个锻炼和提升自己这方面能力的绝佳机会。首当其冲的是讲课的水平如何，因此，在实习的时间里要认真上好每一节实习课，做到认真备课、讲课以及总结。不论是新课还是重复课都要认真对待，而且要虚心向原科任老师学习，每次备课都应该给原科任老师过目，听取其提的意见。每次上完课之后也应该主动咨询老师以及队友的意见，虚心接受他们的批评指正，以及时改正自己的不足之处。

2、做好班主任工作︰实习期间，我们每个人都要充当班主任的角色，而这又是一件不容易的工作，虽然在平时的课堂上也学习了不少关于班主任工作方面的理论，但是真正的班级情况是复杂多变的。因此，不能有教条主义，而是应该实事求是，具体问题具体分析。平常应该多到班里了解情况，多向原班主任学习管理心得，多总结经验。

3、适应实习生活︰教育实习为期两个月，而且是到一个自己完全陌生的地方，与陌生的队友一起度过说长不长、说短不短的两个月时间，能否适应实习队的生活直接影响着自己的实习质量，因此，融入实习队的大家庭，适应实习生活尤显重要。一是要与队友相处融洽，互帮互助，团结友爱；二是要尽自己的能力为集体服务。

第五篇：教育实习

咸宁职业技术学院顶岗实习报告

综述 我实习所在的学校是钟祥市丰乐中学。丰乐中学创办于1980年2月。多年来学校着力提高师资力量与教学质量，提升学校现代化水平，目前学校硬件建设和教学条件日臻完

善，学校教学设施完备，2006年学校被认定为省标准学校。

目前学校设有25个教学班，学生1000余人，编教职工89人，中高级职称教师48人，高学历（本科）教师54人。学校依托校本研究，搭建成长舞台，加大师资培养力度，已培养区骨干教师、市区教坛新秀、区级岗位能手、区优秀教师、市课改优秀教师等市区级

名优教师近40人次

作为一名英语实习教师兼实习班主任，我的工作不只是要学习如何备课，上课以及批改作业。最重要的是如何管理学生，如何使他们自觉地学习并且爱上学习，从而提高整体的成绩。我与室友许泓泓同在丰乐中学实习，生活上我们是要好的朋友，工作中我们相互

监督、相互鼓励、相互支持、一起改错、共同进步。

主体

近三个月的实习期，我实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。基本情况如

下：

1、课堂教学：完成教案数为二十五份，公开课次数为五次，上课节数为二十五节。

2、班主任工作：2009年5月组织一次“珍爱生命”主题班会。

我实习的班级——初二（2）班，是一个很优秀的班级，他们的英语老师，也就是我的指

导老师同时还是校长办公室的主任黄博。

（一）课堂教学

教好他们，正是我面临的一个重要而又迫切的问题。思考之后，我决定先从指导老师的上课风格入手。既然指作为他们的实习老师，我总是要给他们上课的。怎样才能上好课，怎

样才能导老师教的这么成功，学习他的方法、吸收他的经验自然是一条捷径。

1．听课。这是实习的必经阶段,听课不仅能够学习带教老师的教学方法,也能熟悉自己将要教学的班级。实习开始的两周，我便专心听指导老师的课，揣摩他的教学风格。指导老师也很负责，很热心地告诉我怎么听课，在课堂上如何观察学生，如何针对不同的情况作出适当的反应，从而提高教学效果。听第一节课的时候就觉得整节课早已经规划好了似的，大部分学生都知道了这节课要完成的内容。就算有突发状况的发生,老师学生也都能自行控制好时间。学校规定的听课是10节左右,我基本上能去听的课都去了,为的是想了解整个章节上课的完整过程,每个部分都有不同的上课手段和形式。这些，都是值得我学习的地方。大学里所学的英语教学法课程,提及不少英语教学的教学方法,不过，感觉大部分都是纸上谈兵。总的来说呢，指导老师的教学风格是把课堂话语权交给学生，用他的话说就是一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。至于如何把话语权交给学生，主要就是采用教师点拨法，即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再1 1

结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的英语水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头

表达能力、应变能力以及学生的主动性。

除了听指导老师的课，我与许泓泓也坚持相互听课，只要是没有重课，我们都会主动过去听课，听完就在一起相互讨论下亮点跟不足，以便在下次的课上犯同样的错误。每次公开课前，我们在做好充分准备的前提下相互听课演练多次，这样尽可能减少犯错的机会也可

以让自己不至于太紧张，在课后领导评课是也会有更多收获。

2．写教案。教案是教学前的重头戏。黄校长先让我仔细回忆一下他上课的步骤并结合我自己在学校里学到的东西来写教案，之后熟悉后就自己独立写有自己风格的教案。起初，我有点傻眼,但真正开始写的时候我只是写了部分重要的知识点和一些课堂用语到教案里去,就怕到自己展现讲台上上课的时候忘词：从进教室的问候语到走出教室的道别语，一句不差。对于那些细节部分，则在自己的本子上一一注明。提醒自己，以防漏掉了什么。

就连上课需要的口语部分也都是尽量背下来，记好。

3．试讲。正式上课前,黄老师让我试讲。刚开始还以为，就只有他一个人在教师来听我的课。但是，当我迈进教室时，才发现还有其他的老师。当时的心“扑通扑通”直跳！可一想到黄老师平时的话语和自己的充分准备就不是那么害怕了。试教的时候,刚上课那会儿，班里的学生都很拘束，提的平时看来不难回答的问题都回答不上来。后来，不知是他们的求知欲望，还是那种活泼的气息让他们开始活跃起来!一个个把小手举得老高说：“Let’s

me try!”那一瞬间，对学生的积极劲儿很是感动。

（二）班主任工作 班主任工作也是实习的一个重要方面。班主任是一个班级的管理者，教育者，也是一个班级的设计者，除了正常的教育教学工作外，还负责沟通协调好任课教师和学生的关系，任课教师之间的关系，学生之间的关系，可谓任重道远。班主任的工作真的是十分烦琐的，事无巨细，都要过问。早上要很早到班级检查早读情况，还要做好考勤工作，在别的老师上课期间，还要不时到班级外面转上一圈，检查学生的上课情况，有时候还要帮助任课教师维持班级秩序，这些都是班主任每日必修的功课；没课时，在办公室批改作业，或者把一些学生叫来个别谈话，无论是生活上还是学习上的问题，都尽量为他们解决。此外，班主任还要指导班干组织班会活动，指导班级活动的开展，同时也起着沟通学校和学生的桥梁作用。在实习期间，我除了学习、实习那些每日的必修课，也曾指导组织过一次班会活

动，主题是“珍爱生命”。

今年五月是中国汶川大地震周年纪念，生命在大地震中表现出来的是脆弱，更多的是坚强，于是，我跟指导老师商量决定，将这次主题班会定为“珍爱生命”。为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。论题为：生命是脆弱的还是坚强的。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。

在此期间，我也遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚背单词、记课文等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序、甚至对某些不爱学习的调皮学生有一定效果。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一

员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

总结

这次实习，为期三个月，我收获不小，除了指导老师，别的同事也对我的教学给了很中肯的意见。一个老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实；教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生

对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。

因为指导老师是校长办公室主任，我的办公桌也被安排在校长办公室里。没课的时候，也会帮忙做一些工作，比如复印、传达一些文件，办公室里没人的时候帮着接接电话，遇到工作繁忙的时候，也帮着接待来访的人，布置会场等。虽然都是很琐碎的，没有什么实质技术含量的工作，但我却在这些工作中学到很多实际有用的东西，可以算是我实习的意外

收获吧。

总之，我觉得教育是一个互动的过程，不单老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的——把知识真正传给学生。这种过程是很开心的，也是辛苦的，但要做个知识的传播者——人民教师，我要努力学习，将来当一个出色的老师。同时，要保持积极乐观的心态，冷静处事，悉心听取别人的意见和建议并努力改正，这样，我就可以

不断进步，从而取得更大的成绩。

致谢

感谢丰乐中学学校领导和指导老师对我的关照，在我刚走上三尺讲台的时候给予我那么多关心和照顾，他们的优点我会努力学习，我的不足也会在以后的工作和学习中慢慢纠正，相信我们都会越来越好。除此之外，我的室友许泓泓也给了我很多帮助，因为是在她的家乡，在语言上对我的帮助最大，让我跟学生还有家长有了更好的沟通，从而更好地开展工作。在此，对所有关心帮助使我成长的人i，道一句感谢，谢谢你们一直在我身边陪伴着

我。