我国著名的教育学家陶行知先生说

第一篇：我国著名的教育学家陶行知先生说

我国著名的教育学家陶行知先生说：“教师的责任不在教，在教学，在教学生学。”我们的教育活动，是为了培养跨世纪的人才。因此，教师的教学活动必须教会学生学习，因为，只有学生乐于学习，才能提高政治课的教学质量，而学生是否乐于学习，关键取决于学生是否有积极的情感。

一、情感教育在思想政治课教学中的积极影响

1、激励作用。教师的情感是教师、学生、教材这三者之间的催化剂和粘合剂，在学生的认识过程中起着推动作用。教师的积极情感能激发学生的学习兴趣，兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。在思想政治课教学过程中，教师应根据教材内容，加入一些个人爱的情感，随时给学生表扬和鼓励，会令学生兴奋不已，激情满怀，使学生处于积极向上的学习状态，从而拨动学生心灵的琴弦，促进学生思想情感的升华。

2、调节作用。教师对学生的不同情感，会造成学生不同的学习态度和学习行为。教师在课堂中所表现出的不同情感，会出现不同的结果。如不满、烦躁或恐惧的情绪，会削弱学生的学习兴趣，阻碍学生智力的发展。反之，教师良好的情感会激发学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃起学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。所以，好的情绪产生往往依赖于良好的环境，欢乐的环境能调动学生的学习积极性。

3、迁移作用。在实际教学中，思想政治课往往不如语文、数学、英语等学科受学生喜爱和重视。学生偏科有多方面的原因，但原因之一往往取决于教师的情感因素。教师对此一方面要进行正确引导，另一方面要注重强化学生的情感，使其通过自己的努力把教材由抽象化为具体，由枯燥变为生动，由呆板变为活泼，以感染学生。

4、互动作用。教师的情感在教学过程中互相提供信息的作用。学源于思，看学生的学习积极性是否被调动起来，不是看课堂形式上多么热闹，而是在于学生是否真正积极主动地去思考。又所谓“不愤不启，不悱不发”。鉴于此，教师应当巧拟这种“愤”和“悱”的情境来启发引导学生积极思考。在教学过程中，教师对学生的信任、爱护、尊重，使学生从内心产生对教师的好感、依赖和敬慕。于是，尊重、自信、好学的热情油然而生。这种积极的情绪，能大大激发他们的学习热情，使大脑处于兴奋状态，促使学习效率的提高。教师接受到这些反馈的信息后，会更加强化自己的情感，使教学效果更好。

二、培养学生积极情感的一些体会。

1、通过培养道德感来激励学生的学习。道德感是人们将道德认识转化为道德行为的一种动力和催化剂，增强学生的道德感，会有益于调动学生学习的积极性。接手一个班后，我通常会花二课时，除对学生讲清学习的日常要求外，还渗透一些社会主义道德、集体主义、爱国主义与理论的教育。使学生明辨是非，明确了今后学习的“准则”。教学中我还经常用具体的道德事实或情境教育，来培养学生的感情道德感。例如一些学生积极学习，但成绩一时未能提高，我会在肯定他的积极态度的同时，帮助他分析原因。而一些学生通过作弊来提高成绩，我会先批评，后教育，而屡教不改者，则公开批评，使学生明白到“诚实比 100分还可贵”的道理。

从而使学生感知到：按道德要求行事便容易取得成功，获得表扬，否则，就要受到舆论谴责。再有就是在日常中，掘挖学生当中的勤奋好学，积极向上、乐于助人的典型，多宣传他们的事迹，通过他的成功事例影响学生，使学生学习起来，感觉到学有榜样，从而使之形成一定的想象道德感。

2、通过培养理智激励学生学习。理智感，通过表现为求知欲望，探索兴趣等。学生的理智感是在学习的过程中发展起来的，反过来又能促进和推动学生的学习，所以教学中，我注重学生对事物研究能力的培养。鼓励学生研究求真，以增强学习的积极性。例如：在讲授初三“我国社会主义初级阶段的资源环境问题”时，利用课余，假日的时间，带领学生在城区各路段、住宅区作一番实地的考察，还找来有关的资料，使学生通过事实知道：我们西南镇在发展的同时，也带来了相当严峻的环境问题，从而真实地体会到我们也要实施可持续发展的意义。通过这样的实践活动，培养了学生的进行社会调查的能力，在实践中，增强了学生的求知欲，满足了他们的好奇心。反过来，这些又帮助了学生对课本知识的理解。一些学生在参加社会实践后结合有关材料理论知识，写出了一些有相当水平的小论文。在激发学生的求知欲，培养学生的兴趣方面，精心设计好教学的每一环节也是十分重要的，因此，我在备课的环节过程中，我除了备好材料外，还注重于备学生，根据学生的知识基础，学习方法，兴趣态度，接受能力，备好每一节课，还根据好、中、差学生的学习水平设计不同的备课教案。这样保证学生在学习的过程，根据各人的水平，掌握不同层次的知识，令到学生时时保持一种充满 成功感的积极情感。这也有助于学生自信心理的培养，自信心培养起来了就有助于学生发挥出学习潜力。在教学的环节中，我注意用语言艺术打动学生的情感。例如设计一些精彩的开场白，引用名人名言，给学生欣赏与课文有关的精彩演讲，结合课文讲一些幽默的故事等，令学生在笑声中掌握知识。在批改作业的环节，我注意与学生的联系，注重学生的作业反馈回来的信息，通过“画龙点睛”的语句，加强与学生的沟通，如有学生的作业书写认真，答案完整，我会写上批语“很好，请继续”，学生的作业有进步，我会鼓励他写上“恭喜你，进步啦”等。若作业书写马虎，或是没有完成就会询问他，问清原因而不刻意责骂学生，这样，学生才会觉得老师的可亲可敬。相对来讲，更能接受老师的讲课，接受老师传授的知识。学生积极的情感和消极情感，在一定的条件下可以相互转化的。因此，教师应不失时机地对学生进行激励，以培养积极的心态情感，抑制消极的情感，据专家考证：不经过激励的人，内在潜力只能发挥 30％～40％，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到 80％～90％。因而激励的作用是肯定的。为此教师应该对每个学生的发展充满信心并抱有积极的期望。适当的时侯，教师的期望，应传递给学生，让学生感觉到老师对自己的信任与期待。在这样的环境中，学生通常会有一种安宁惬意求上进的心态，因而更珍惜这样的环境，总想着通过自己努力学习和良好的成绩来回报老师。

3、培养学生的积极情感，还可以通过帮助学生获得美的体会而激发他们的学习积极性。这里所讲的美包括自然美，社会美，艺术美，知识美等。学校的一草一木构成了美丽的校园，学生生活在这样的环境中，自然心情开朗，心旷神怡，充分发掘学校美丽的资源，使学生获得深刻 美的体验。学生就会更加热爱学校，热爱学校的学习。情感在人的实践活动中起着巨大的作用，积极的情感，可以使人焕发出惊人的力量去克服困难，而否定的情感则会大大妨碍工作的完成。人们的认识活动和改造客观世界的实践活动，都是在一定的感情推动下进行和完成的。学生是学习的主体，因此在学习中，学生是否有积极的情感，关乎到学生能否发挥自身的潜能，是否好学，作为教学活动中的另一个主体，教师在教学过程中，应重视学生积极情感的培养。

新课程改革已经全面展开，它关注的是一个人的全面发展，思想政治课理应率先在教学中进行情感教育，让沉寂的课堂重新“焕发出生命的活力”，在思想政治课的教学中，采用晓之以理，动之以情，以情感人，以情育人的教育方法，拨动学生的心弦，从而使师生之间产生共鸣，达到教育的最佳效果，使情感在思想政治课教学中发挥更积极的作用。

第二篇：著名的教育学家陶行知先生曾说过（最终版）

关于师德的一些思考

著名的教育学家陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是教师师德最崇高的境界。但是，现实中，真正具备这种品质的教师毕竟只是凤毛麟角。几曾何时，不思上进、材料造假、排挤异己等“非道德”做法在教育界也猖獗起来。教师在“非道德”行为面前，疲于奔命......当一种正确的政策被图解成虚伪的口号甚至成为权力的帮凶时，师德的考核就会失去原有的价值，还会产生负面影响。其实，师德问题是一个既古老又时新的话题。说它古老，自从有了教师这一职业，人们就在心目中对教师有客观的要求：德高为范、身正为师。说它时新，因为当今社会对教师的“师德”较之过去更为关注......事实上，大部分教师的师德不如“教育少数精英”人物那么高尚，也不似媒体披露的“问题”老师那般师德低劣。受着世俗观念的冲击，教师也斤斤计较也勾心斗角也拉帮结派，生存的压力，心理的失衡，繁忙的工作......也可以影响老师的情绪，使师德处于“下滑”的境地！历来，师德教育定位过高：好象老师就意味着“为人师表”、“无私奉献”......很多时候，这只是被拔高的理想期待。（如果果真如此，也没有必要隔三岔五强调狠抓“师德”教育了。）作为教师，应该自觉遵守职业道德的底线，自觉纠正自己日常教育教学行为中的偏差，提升自己的师德素养。当然，管理教师的领导也应该本着“治病救人”的心态，沟通老师的思想，转变虚浮的作风，倾听老师的心声......这样，也会促进师德师风的好转。的确，教育是一种特殊的的行业。教师需要每天同活生生的教育对象----学生打交道，这就需要教师有“教书育人”的职业功能。但是，长期以来，很多老师在应试教育的背景中形成了功利思想，对学生只重视文化知识的灌输，忽视对个体生命人格的尊重。其实，真正的教育应该不仅重视文化的学习，更应该关注孩子善良心灵的塑造。而且，目前学校的管理者只以成绩的好坏作为考核老师的主要指标，也导致老师“师道尊严”陈旧观念的恶性膨胀，骨子里滋生出“严师出高徒”、“不打不成才”的意识......凡是听老师话的，就是好学生；否则，老师用过激手段，轻则辱骂，重则虐待体罚......于是，“师德”成了教育界最引人注目的不和谐的音符！尽管，老师被称为“太阳底下最崇高的事业”。但，实际上，老师的待遇并没有得到根本的提高，与自己的付出还不匹配......面对应试教育的强大竞争和来自身边的有形和无形的生存压力，教师容易产生出失落感和压抑感，当这种不健康的心理得不到有效疏通的时候，教师容易失控，火气十足，做出出格的事情来，整治学生......“育人”自然成了笑谈。随着素质教育的推行，提升教师师德的重要性和迫切性越来越为社会所关注。笔者以为提升教师师德应该注重实效，应该理论联系实际，强调“反思”和“内化”，抓好以下举措：1.以教师职业规范要求来反省自己的日常行为，学会自控。老师是人不是神，不免在平时的工作中产生教育“过失”，教师只要在不断的“反思”中总结利弊得失，学会关爱，平等与学生沟通......才会提高自己的“师德”素养，给学生积极的影响。2.完善自己的人格，以身作则，将“育人”与“育己”彼此融合。一个老师，无论他的言辞多优美，如果他不能言行一致、光明磊落，他必然受到人们的鄙视。他虚伪的说教也就会受到人们（有时甚至学生的质疑），因此教师只有注重“修养”自己，才会真正成为学生的榜样。

师德师风集中教育和整顿的体会

——我想做个好老师

做老师是我学生时代的理想，现在实现了。做了老师之后，深感做一个老师不容易，做一个好老师更不容易。做一个好老师就是我人生的一个目标，我现在正在向着这个目标努力。曾经在很多纪实报告、文艺作品中领略过好老师的风采，自己在学生生涯中也有幸遇到过几位好老师，加之我自己对教育的理解，我认为做一个好老师应该爱自己、爱学生。由于我从教的时间太短，我没有太多可以写的经历，下面我就只能谈谈自己对这些的理解。爱自己——自信、自爱、自尊是它的三个要素。

自信的老师才能教出自信的学生，因为教师最重要的使命在于帮助学生发掘自己的潜能并能运用自己的潜能。一个自信的老师能给学生信心，教会学生去挑战更多的“不可能”，使得学生的潜能得到最大程度的发挥。我从小就不是一个太自信的人，以前经常会有一些悲观消极自我否定的想法，后来当了老师，我发觉我变得比以前自信了，并且我一直在鼓励自己更加自信一点，因为我坚信这是一个好老师所必需的品质。

自爱的老师对生活充满热情，他愿意用自己的热情去装扮生活。得体的衣着、温暖的笑容、文雅的谈吐、对周围的人的关心、对工作的投入都是最好的体现。做一个这样的老师，可以让学生们在人生的最初阶段也是最关键的成长阶段就开始对生活有健康的理解和由衷的热爱。

自尊的老师从不贬低自己的职业。我曾经看过一篇报道，说全世界的教师中就中国的教师对自己的职业表示轻视，其实在其它国家，教师的相对收入水平并不高于中国，但是他们表示热爱自己的工作，而不象中国的老师贬低自己的职业。由于对于自己职业的不能认同，在中国，很多教师患上不同程度的心理疾病。自尊的老师是从心底里热爱自己的工作的，也只有这样，当他受了委屈他不会一味抱怨；也只有这样，他才愿意投入更多的时间，哪怕是工作之后的时间，去思考钻研、和学生沟通。

爱学生，学生是老师工作的对象，不爱，如何全心投入，如何有效教育？

一个好老师眼中的学生是一个人、一个和自己人格平等的人。这可以说是最基本的要求了。好老师不会贬低学生、辱骂学生。我曾经在毕业实习的学校里遇见过这样的老师，她指着学生的脑门说：“你这个猪头，这么笨，才考了这么一点分，你爸爸很有钱，可是有什么用，你实在连猪都不如……”我很惊讶，为人师者，怎么可以这样出言不逊，后来我明白了，她压根不爱她的学生，她也许只是盯着学生的考分，凭此来评价学生、来决定要不要对他好一点。

爱学生，是充分尊重学生，更是真正关心学生的感受、学生的发展。在为人处世原则中有一条“将心比心”，我觉得在师生交往中，这一条很重要。时刻想着“如果我是他，我会怎样”，从学生的角度出发去思考问题，我们可以更加了解学生，可以更少伤害学生。我曾在公共汽车上听见一位老师说：“我今天后悔死了，我不该这样对他说话，如果我的老师也这么说，我也肯定会难过的……”我断定这个年轻的老师会成为一个好老师，就凭她的这一句充满懊悔的话。我们要去了解学生，有时我发现很多学生时代的想法已经淡忘了，我和学生之间的距离也在增大，我觉得很慌。于是，我愿意花时间去和他们交谈、和他们玩，有空时读一些有关的书，我希望我能知道更多他们的想法，我也相信这样，我的教育会更有效率。

关心学生的发展，就是关心我们的教育会给他的未来带去些什么。我总希望我给他们的是积极的、有用的东西。也许最直接的是我传授的知识，但是这远远不够，我觉得一个好老师最重要的是教给学生三样东西：开发自己能力的本领、相信自己能力的信心和为人处世的原则。

第一条，是一种方法，它和知识是有区别的，我认为成功的教学应该强调激发学生兴趣、促使学生思考、教会学生方法，一个热爱探索知识，会探索知识的孩子的将来才是快乐和前途无量的。第二条，是自信，前面也说过，老师首先要自信起来才能感染学生，另外，老师的赞赏和鼓励往往是学生自信的动力。我相信鼓励比惩罚更加有效，去用心发现每个学生的闪光点，然后毫不吝啬地告诉他，这也许会影响一个学生的一生呢！第三条，为人处世的原则，首先教师自己的为人处世是学生模仿的依据之一，所以教师应该会“做人”，充满善和德的为人会给学生一个很好的榜样。另外学生在成长中，会有懵懂的时候，老师就应该及时给予指点，引领他们走过这一段青春迷惘期。

说了这么多，我觉得都是对我自己的要求，我想做一个好老师，于是我也是决心做到以上说的那么多的。我相信这不是一件轻而易举的事，也许在其中我会遇到矛盾和冲突，但是我想我会坚定我的信念，在教师生涯中不断成长，做一个好老师！

《让师德在教育中闪光》观后感

最近我看了《让师德在教育中闪光》视频，我觉得要把快乐传递给学生，给学生的心理发展留有空间。不断地学习，掌握超前的现代教育理念.教育的核心是人格心灵的唤醒。教育是人生的起点，是人成长的摇篮，我们要培养学生的自理、自立、自信，让学生的潜能得到充分的发挥，成为一个合格而优秀的公民。一个与时俱进的教师既是时代的呼唤，也是自我提升技能和水平的能力和要求。所以，学无止境，学到老，活到老永远是我们追求的人生目标，不单单是为了我们的工作，更是为了我们的思想。

通过这次教育，我对师德的含义有了更深一层的体会。在学生心目中，具有爱心和具有知识，才是“好教师”。师生间真挚的情感，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想教师对学生要有一颗慈母般的爱心。有爱心有知识的教师才是“好教师”。课堂上，先与学生进行沟通，问问他们想听什么，怎么讲才能调动兴趣，然后引导学生自读、自悟，能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们，利用教育细节影响学生。师德，不是简单的说教，在日常的教育教学工作中，我们更应该用实际行动诠释着师德师风的真正内涵，用良好的师德师风，共同撑起教育美好的明天！我所带的这个班很快就要面临实习,我在担忧学生在走上工作岗位后会不知道怎样打发空闲时间，以致于只能将时间交给上网游戏？这是因为他们实在没有尝试过自己去安排不，与其一直抓住他们的手，直到他们走出校门，一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气中陶醉得不知所措。尝试与学生商量事件的安排，培养对时间掌控力和如何让做人做事，正是从这些小点上，学会自我认识；没有自我认识；就既不可能有自我教育，也不可能有自我控制。做事情要有底线。

第三篇：著名教育家陶行知先生说专题

浅谈英语教学中的情境教学

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

一、情境导趣，以趣激学

“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim.How are you?Fine, thank you.And you? I am fine, too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情境内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’dlike……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

三、情境迁移，学以致用

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

第四篇：我国伟大的人民教育学家陶行知说过

学做真人

我国伟大的人民教育学家陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”仔细品味其“真”字，其中包含着深刻的人生哲理，寓意深长。那么何为真？真为诚，指为人忠厚老实，实事求是，不虚夸，不欺骗，不说假话，不作伪；言行表里如一，光明磊落，襟怀坦荡，不口是心非，不欺心；办事守信用，不负约，说话算数。

如何做真人？做真人就是做实实在在、实事求是的人。对待工作踏踏实实，一心一意。处理问题时，要坚持原则，一是一，二是二，实事求是，公平公正，不会因环境的变化而放弃做人的原则。

做真人，就要做表里如

一、言行一致的人。不在乎别人怎么看、怎么说，只求对得起良心，对得起他人。不阳奉阴违，不当前一套，背后一套，要说到做到。

做真人，就要做明辨是非、敢作敢为的人。对正义的东西大胆支持，对不正确的东西能坚决果断地反对。在工作中发现问题敢于发表自己的不同意见，伸张正义，不怕得罪他人。

做真人，就要做谦虚谨慎、不断进步的人。既能认真听取别人的不同意见，又能及时学习和掌握新的知识，不断充实自己的头脑，使自己得到不断的进步。一个人的知识是有限的，特别是在今天，知识的更新不断加快，不学习、不进步就意味着落后。

做真人，就要做知错就改、乐于接受批评的人。当自己犯里错误时，不怕丢面子，而应虚心接受他人善意的批评和帮助。这样才会使自己不断的进步。

教师作为现代进步教育思想的实践者，要教学生求真知，学真本领，说真话，识真才，办真事，追求真理，做真人。教师要以“真”字作为自己的立教之本，教好书育好人。

一、以真教人，感化学生学做真人。

我们的教师在日常教学工作中，要明礼诚信，以真教人，不敷衍塞职，不弄虚作假。以诚信取人，以真诚育人。诚信来自于自身的人格修养，作为教师要真心真意地对待学生，实事求是地处理问题。一次，和学生一起学习，由于自己的疏忽，没充分的预想课堂上可能发生的事，学生竟提出了一些令我措手不及的问题。我一时答不上来，令我出尽洋相。“人非圣贤，孰能无过？”此时我放下师道尊严的架子，对自身存在的不足不掩饰，用人格魅力去感染学生，认真听取意见和批评，虚心接受。这样做不但没有降低我在学生心目中的威信，反而使学生更敬重我，从我的身上他们学到了诚实，学会了求真。

二、以真待人，感召学生学做真人。

陶行知先生说：“教师的责任就是‘不辜负机会；利用机会，能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手抓机会’。”平日里，我对待听话懂事、学习成绩好的孩子也好，对待个性比较张扬、成绩平平甚至较差的学生也好，都始终不渝地做到一视同仁，不宠爱有加，不另眼相看。班上有位爱拿他人物品的女孩在原班时已是名声在外。一次，她又犯了老毛病。为顾及她的面子，不想让同学们瞧不起她，我私下找她谈话，给她讲这样做的危害。后来我了解她家条件不好，在生活上帮助她。正是老师的真诚打动了她，不但使她该掉了她的坏毛病，而且使他的学习成绩也有了明显的提高。因此，教师必须真诚而又公正地面对每一个学生，用发展的眼光看待学生；你要学生真诚地对待老师，你就得先真诚地对待学生。要既关心金凤凰，又关爱丑小鸭。这就需我们教师利用机会，抓住机会，以真待人，才是真教人，才使学生学会做真人。

我们要牢记陶先生的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。以人为本，求真务实。教学生学做真人，只有起点没有终点，教师只有时时处处教真、做真，做现代德育教育的“传真机”，学生方能真才实学，学真成真，真正成为毫不利己，专门利人的人，成为全心全意为人民服务的人，成为真正有益于人民的人。

第五篇：陶行知先生曾说

陶行知先生曾说“教是为了不教”，那么在留作业这个常常被忽视的环节，如何体现培养学生的自己学习、自觉学习、自我教育的习惯与能力呢？ 下面就语文作业的设计，谈谈我的看法与做法：

一、语文作业可以设计得生动有趣

一些知识点在学过之后就要让学生记住、应用，否则很快就被遗忘，如果等考试时再复习，又像重学一样很是费时费力。于是“文字游戏”作业，应运而生。例如，学习短语知识后，有些学生总是搞不清五种短语关系类型，我设计“分析学生姓名”的作业。我以班长“贾雪山”为例，名字取“假的雪山”之义，是偏正短语；组长“施明明”，名字取“施予光明”之义，是动宾短语；“李周杰”取“无论取李姓还是周姓都是杰出的”之义，是主谓短语等等，学生们觉得很有意思又有意义，分别分析自己的名字，借此时机我又介绍古人取字取号的习惯，让学生尝试以五种短语关系类型给自己取字号，展示自己的志向、情趣。

2008年6月8日的端午节，第一次被定为国家法定节假日，正值周日，搜集材料时间还是很充裕的。我设计作业是“端午节手抄报”，经过学生讨论，这份报纸上都应有这些内容：端午节的来历、相关神话传说、与之有关的名人故事、绘画、剪贴，还要注意版面的设计、色彩的搭配、文字的删减等等，两天之后交上来的报纸，有的真是令人意想不到。我把几份优秀作品钉在大黑板上作为一块展板展示，让走过的全年级同学观看评点，听着啧啧称赞之声，小作者们被欣赏的自豪与自信溢于言表，学生表示以后每个传统节日都要做一张手抄报，存放在他们的成长记录袋中。

学习了说明文，阅读要抓住事物特征，如何做到抓准特征呢？我设计模仿《幸运52》猜词游戏形式的作业。比如要猜“板擦”这个词，先定位是工具，再是课堂常用的，再是用来涂掉粉笔字，由大范围到小特点，层层剥笋，最终触及事物本身。

京版第13、14册都有两个特殊单元，包括古今中外的神话传说、寓言故事、民间传说，内容简单易懂，根据学生实际，我设计了讲故事的作业：复述故事，抓住起因、经过、结局，注意描述细节、场景。之后课上开故事会鼓励学生展示，一课多人讲或者多人讲一课，比一比谁讲得完整、生动、细节精彩。

二、语文作业可以设计成系列操作

语文作业天天有，根据授课进度形成系列。我把每篇课文分为识读、解读、品读三个阶段。一般地学习一篇新课文，整体感知文章，把握文段大意等作为第一课时，为识读阶段。生字、易错读误写的，作为重点字词，这些字词的抄写是必不可少的，因为一定数量的反复抄写才能形成和巩固记忆。根据我校生源的实际情况，与学生商议后固定为三项作业：第一项注音，字词加拼音，每个写六遍，基本上由学生自己确定写哪些字词，一般10—15个。第二项解词，先查字典，然后把词义抄下来写一遍，词汇来自课后习题和课下注释，一般7个左右。第三项造语段，即把第二项的几个词，按课文中的解词含义编造成一个语段，表达相对完整的一个意思，尽量用上那几个词（也可以有1个或2个用上不）。第二天上课，先抽查听写第一项的生字词，互判后有错的每个仍再写六遍，全部写对的学生此项抄写作业就不再进行；再抽查第三项，比一比几个组学生看谁造的语段内容精彩、用语讲究，选用的解词最多。到第二或第三课时，就进入对课文的解读、赏读阶段，可以对文字或内容留深加工和拓展作业，以便学生对文本有更深解读、纵横比较和创新理解。如给郭沫若《白鹭》的三个自然段分别起三个优雅的名字，画出三幅美丽的图画，看谁起的名字优雅，与文字吻合；给《望岳》等古诗四首配上背景图案，看谁的绘画最能体现诗词意境，表达作者内心情感。

讲完都德的《最后一课》，请你模仿结尾部分描写声音和人物活动的文字，仿写某种声音、物体、景象，反映出时间、地点、人物心情，暗示情节发展，渲染周围气氛。例如，开头写“上数学课的铃声响了，我真担心（高兴、忧虑、喜欢、厌烦„„），我想回答（验证、展示、纠正、高声说„„）„„；泰格特的小说《窗》发人深省，作业要求：续写结尾，以展示学生们心灵发展痕迹。我采用个性化的评语方式，突出主要的优点：读出了你的勤勉与善良，愿你永远拥有一颗爱的心；与邪恶和丑陋绝战，伸张正义，你是天地英雄；你有一颗哲人的头颅等等，很多学生以写出这样独有的、创新的作业而兴奋，获得个性的评语而自豪。这些内容在课上或课下，基本用5～20分钟左右就能完成。

三、语文作业可以设计得别具一格

由于假期时间较长，大部分同学不能天天在一起学习、玩耍，学生常常觉得放假终于有时间玩了，可又没什么意思了。因此，我在设计作业时，注意采取同学合作的作业形式、注意内容上按时间形成序列，便于今后的学习。

放假前，把全班分成三个大组，每组选出组长，组长可以再发展组员，设计本组的“小虎队假期作业网页”（可以自己起个个性化的网页标题），不同内容和功能的窗口一目了然。比如点击“我们在一起”，以留言的形式，告诉本组同学你某一天的活动，时间、地点、参加人员、做了哪些事、有什么收获和烦恼，与好友分享，好像我们大家没有放假分开似的；点击“编创连续故事”，本组同学排好顺序商议好一个主题，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“宽容是一种优秀的品质”，由一个人开始写下第一句新颖、奇特、引人入境的语句，比如：我感觉脚下踩了一个软软的东西，低头一看，是一个小巧的钱包。按顺序第二个同学写下第二句话，以推动情节发展，依此类推，编一个紧紧围绕主题的故事，比比个人和团体的创意！点击“图片告诉你”展示的是你旅游的名胜古迹、美情美景，或是你读的书、画的画、新布置的房间、做的手工等等，若再配上言简意赅的解说、优雅的背景音乐，这样的无纸化语文作业，学生都争着去做、去欣赏。

如果没有或者不用电脑，编制一本“我的杂志”也是很好的活动作业。收集、整理是暑假最适宜做的事了，把平时看到、剪报、积攒的文段、图片等等小资料，分门别类，编制一本自己的“活页杂志”，假期过后还可以不断填充内容：

★“精品欣赏”——抄录、剪贴意境高远、语言优美的短文；

★“学习偶像”——抄录、整理自己喜欢的名人、英雄的言论、事迹；

★“网络用语”——“粉丝”、“PK”、“886”新词不断涌现，编个“Q版词典”拿给老爸老妈或“菜鸟”看，他们肯定特别欣赏；

★“故事（成语）新编” ——改编大家熟悉的谚语故事、成语故事等，赋予它新的寓意。自己动动脑筋，找找、编编、改改，你会发现自己也是个编创高手！

★ “名著阅读”——精彩人物、故事欣赏，名著片断，名家经典点评。（暑假寒假交替进行，内容接续，贯通初一至初三。）

★“光环之下”——介绍当红的体育影视明星、流行歌手，发掘他们在成功之前的艰辛历程，激励自己，勉励大家„„

还有综合实践课的听说训练等等，我和学生商议了许多新颖的作业，学生爱做，乐于交流。每每看到我设计的作业，在学生完成展示时的得意与兴奋，羡慕与不服，我就知道我想到了孩子们的心坎里。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，我在积极摸索做一名“有思想的老师”、做一名有方法、因材施教的老师，寄复习巩固于作业之中，我也乐于做下去。

《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，开放性的语文作业是一个很好的选择。

一、设计差异型作业，给学生成功的机会

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。

教学完一篇课文后，教师应根据所学课文内容，针对学生的学习情况，设计适合他们的作业。例如，对于学习能力较强的学生，可布置“背诵、积累、拓展”性作业；对于学习基础薄弱的学生，则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。如，教学完《瑞雪》，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：（1）摘抄词语10个；（2）背诵课后要求默写的那一段；（3）摘抄文中描写雪景的10个词语等。

又如，教学《初春》时，我设计了以下几项作业：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；

（2）根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；（3）用一段话描写你心中的春天。这三项作业中的第一项为必做的，属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主，可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的，可以锻炼学生的发散、创新能力。这样的作业选择权完全属于学生，他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。

二、设计生活型作业，给学生体验的机会

在新课程理念的引导下，许多教师已认识到：学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不应是简单的、机械的操作。教师应通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。因此，教学中教师要有意扩展学生的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业。把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。

教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的观察作业，培养学生敏锐的观察力。例如，当春天到来的时候，教师可以引导学生观察校园里各种植物的变化，并把它们记录下来，从中感受春天的变化。这样的作业可以有效激发学生的学习兴趣。

又如，教学《火烧云》时，当学生体会到火烧云颜色变化快的特点后，我让学生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状，然后出示各种形态的火烧云，待学生仔细观察后选择自己最喜欢、最感兴趣的说说它是什么样，有什么变化，然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云写下来。

三、设计合作型作业，给学生交流的机会

1.与同学合作

例如，教学《草船借箭》时，我先让学生将之改为课本剧，然后组织心灵手巧的学生做道具，选服装，接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演，余下的学生做“群众演员”,学生立刻就投入到合作性的作业中了。在完成这项作业的过程中，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助，互动交流，在交流中学会了合作，在合作中学到了知识，从而达到了对课文内容的深入理解。

2.与家长合作

语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材给学生布置一些需要和家长合作完成的作业。由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进与父母的感情。

例如，教学完《风筝》，根据现在家长望子（女）成龙心切，不给孩子玩的时间的现象，我布置了这样的作业：利用晚上时间，给爸爸妈妈讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家人讨论关于对“游戏”的不同看法，并合作完成一篇习作。这次作业给家长带来很大的震撼，有位学生家长这样写道：“唉，现在想来，以前的教育方式是多么缺乏理性，该改一改了。”而他女儿在文中写道：“听了爸爸那番自我检讨的话，我深深地感到了被理解、被关爱的幸福，也更深地理解了以前爸爸那样对我，其实也是一种爱。”

这样的作业，不但让学生进一步理解了《风筝》所蕴含的情感，更让学生与家长在合作中加强了沟通。

四、设计自主型作业，给学生选择的机会

新课程明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这充分说明了倡导自主型作业，必须以学生为中心，应充分尊重学生个性，全面考虑学生差异，让学生自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生从“要我做”向“我要做”转变。

例如，教学《黄河，母亲河》时，我布置了个性化的作业：请大家发挥自己的特长，做一个介

绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学，可以画一幅关于母亲河的图画，或找几幅关于黄河的名家字画进行介绍；擅长音乐的同学，可以收集关于黄河的歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学，可以收集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等，并写一篇赞美黄河的文章；喜爱历史地理的同学，可以收集关于黄河起源、发展历程、人类文化遗址等知识；有环保意识的同学，可以针对黄河断流和水污染这一严重生态危机，设计一则公益广告，或提出合理化治理方案；会网页制作的同学，可以做一个关于介绍黄河的网页，进行比赛；有朗诵才能的同学，可以选一篇有关黄河的文章进行配乐朗诵。这样的作业，因可根据特长自主选择，因而使学生产生了成功的愉悦，感受到了作业的乐趣。

总之，设计语文作业必须有利于学生创新思维的发展，有利于开发学生的潜能。在开放性语文作业设计的研究过程中，教师不仅要注重运用新课程理念指导教学，同时还应格外关注学生个性与潜能的发展，注意为每个孩子提供参与活动展示自我的机会，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，对语文学习充满信心。（福建安溪县第十小学 杨佩华）

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从整合设计的角度出发，更加关注其人文内涵和实践运用。整合教育要求我们根据儿童发展规律，把社会发展的要求创造性的转化，并融入儿童个性发展的需要之中。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。

但当今小学语文的作业设计，仍存在一些问题：总量过大，质量偏低，多机械重复，少思维训练。应试教育色彩仍较浓厚。这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生创造力的产生，也不利于能力的培养。如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标精神呢？在此本人结合自身教学实践，提出几点浅见，以供参考。

一、依托兴趣，让学生乐学乐做。

教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生字词。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，任凭教师语重心长，学生就是置若罔闻。那我们可否换个花样呢？如 “让学生把生字、词做成生字卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案。”又如 “让学生把一些重点的课文片断简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀的在班级橱窗内展出。”如教学《晓出净慈寺送林子方》后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“活动”中理解

二、多元化作业，提高学生的综合素养

1、注意学科间的整合渗透，力求形式多样、富以情趣。

新课标明桷提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中，淡化学科间的割裂，有利于提高学生的综合素质。新的作业设计可让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式结合起来，让学生的多种感官参与学习，这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点，充分激发学生兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又有利于对学生多种能力的培养。

如学了《山行》《枫桥夜泊》等意境优美的诗，要求学生根据诗境为诗配上插图，变文字为画面。作画的过程，即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。学了《将相和》《晏子使楚》等课文，要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高学生的理解能力和表演创作才能。学了《桂林山水》《小珊迪》等课文，让学生为课文选择合适的音乐进行配乐朗诵，选择音乐的过程就是学生对文本情感基调的把握过程。学了《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，让学生做简易实验来学习课文，培养学生的探索意识。实践证明，学科间知识的交叉渗透，能有效提高学生的综合素质。

2、树立“大语文”观念，面向生活、拓展延伸。

语文的处延等于生活的外延。教师应注重引导学生在生活中学习语文，运用语文。如让学生看电视新闻，摘录要闻并交流；组织参观访问，写参观记，访谈录；饲养小动物，写观察日记；阅读课外读物，办手抄报；从电视、街头收集广告用语，再尝试为某种产品设计广告；节假日为老人、老师、同学写祝愿语，自制贺卡等等。这样的语文作业形式多样，贴近生活，不仅能有效激发学生们的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于学生综合能力的提高，可谓一举多得。

三、多层次作业，尊重学生的个性差异

一个班的学生水平参差不齐，学生能力也有很大的差异。作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，设计作业时应有所侧重，我们可以把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于中学习比较困难的学生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。

我们还可以把作业设计成“自助餐”型，给学生自主选择的权力。每位学生根据自已的兴趣选择习题，如学了《新型玻璃》一文后，我设计了这样4项作业（让学生选择其中1—2题做）：

1、说说这几种新型玻璃的特点，课外收集更多的有关玻璃的知识；

2、为这些新型玻璃写广告词；

3、当一回设计师，设计更多的新型玻璃，仿写一篇科普文章；

4、为电视机等设计更新产品，可用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这种作业设计给了学生一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平、有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

四、发掘课文，给学生创造内涵的机会。

现行的语文课本，是文选型教材，编有反映各种内容的现成文章。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。如在教学《称象》一课后，老师布置了这样一个作业：

1、用玻璃水缸、铁盒子、砝码、小石子、天平做做称象的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；

2、说说曹冲的办法好在那里？

3、从曹冲称象你想到了什么？通过读课文，边做实验边介绍，通过认真地思考，学生懂得了官员们提出的造一杆大秤和把大象宰了，分成一块块再称的办法都是按照常规思维在寻找解决问题的答案，是行不通的。而曹冲却跳出了常规思维的圈子，想到了用船来代替大秤，用一块块的石头来代替一块块的肉，最后称出了大象的重量。曹冲把官员们的两个办法在综合的基础上进行了创新。他的创新精神值得我们小朋友学习。这样，就充分发掘了课文的创新内涵，渗透了创新精神的教育

总之，作业设计应力求形式多样，充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。作为教师，要努力用新理念去荡涤传统教学作业观的尘埃，让我们的作业改革能带领学生走出重重困境，一同走进美好的境界。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。然而受应试教育长期的影响，目前小学生语文作业仍然存在既多又滥；既没有思维训练价值，又没有更好培养学生创新实践能力；应试训练色彩浓厚等问题。依据语文课程标准和新课程改革的精神，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。下面是我的关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法。

一、作业观念的更新

教师在进行作业设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的。注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。

二、语文作业的设计应以“兴趣”为核心

心理学家告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维。有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。

如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书，开处方，动手

术等。

三、语文作业设计应体现层次性

学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质。到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

四、语文作业设计的内容应体现综合性

新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。

五、作业形式的设计应多样化

传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

总之，小学语文作业的设计对语文教学成效有显著的影响，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。转贴于 中国论