字如其人 小学写字教学论文

第一篇：字如其人 小学写字教学论文

关于写字教学的研修

一、校园汉字听写大赛的总结

1.学生理解能力、应用能力差，学了这个字，学了另外一个字，但组合成一个新词学生就不明白了，所以在规定的30秒内无法动手书写。

2.学生的心理素质差，本来还会得字词，但一上台出现了暂时性的遗忘，从学生的上台状态看，学生紧张。

3.学生的书写出现笔画顺序的错误。

各位语文老师都亲临现场了，不知大家有何看法，现在请大家各抒己见谈谈对上次汉子听写大赛的发现。(讨论环节)

二、谈谈写好字的重要性。

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。而我们中国的汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，也是接受我们中华民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人，写字可以陶冶人的情操，培养人的灵性。古人有云：“字如其人，人如其字”。由此可见，把字写好的重要性。字是一个人的“门面”，字的好坏，也可以在一定程度上反应这个人的面貌。

郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，也是推进素质教育的手段之一，是提高学生素质的必须要求，是我们老师对学生的责任。

3、写一手好字，培养学生认真做事的好习惯 要想写好字必须全神贯注，平心静气，不能心浮气躁，并且端正姿势，持之以恒。小学生最缺乏耐心和毅力，正好可以通过一笔一画的书写练习来锻炼。因为练就一手好字不是一件很容易的事，“字无百日功”。练字要经历一个长期的反复训练，才能逐步提高和形成书写技巧。在这个过程中，逐步改正马虎、粗枝大叶的毛病，从而培养学生认真、负责、刻苦的作风和锲而不舍、专心致志、不怕困难的好习惯。写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯。

4、写一手好字，有助于陶冶学生情操。

通过写字训练，学习书法，不但可以培养学生认真、负责、刻苦的作风，还能培养学生的毅力、耐力等良好的品质。有人说写字就是写修养、写气质、写格调、写境界。这句话

孩子学习其他功课也会用心，包括平时做事也会认真对待，相信他的人生也在发生着改变。好习惯成就美好人生。曾有人说过，对待那些注意力不集中的，性格急躁的人，让他练练字或许能让他们改掉这些坏毛病。就让一手好字，改变学生的一生。

6、写一手好字，愉悦大家的身心

学生练习写字，一方面提高自己的书写水平，一方面也是给别人以方便。写一手漂亮的字，于己是一种愉悦和享受，于人则是一种尊重和责任。写得一手漂亮的字，也能让学生多拥有一项技能，这是能力的体现。学生写好汉字利己利人，所以应加强写字教育，达到提高学生素质的目的。

于私，我们作为一名语文老师，天天批改学生的作业，字体工整的作业，特别是漂亮的作业，对我们来说是养眼，是享受，即使有错误也不觉得生气，而那些作业潦草、凌乱，即使全部做对，我们批改时看着费劲劳神。

三、谈谈如何让学生写好字

1、写一手好字，首先要激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教育家夸美纽斯就曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。小学生很爱听故事，老师可以通过生动有趣的故事进行诱导，让他们明白道理，喜爱汉字，对写字产生兴趣。如王羲之小的时候，练字十分刻苦。据说他练字用坏的毛笔，堆在一起

良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难特别是汉字的基本笔画。一年级的孩子就是一张白纸，从一笔一画开始写，就让学生把每个笔画写好，才能让学生写好汉字。而二年级学生已经有了自己的写字习惯，而且没有那么多的精力重新学习基本笔画（除非专门的书法），也很难改正。因此教师在给一年级的学生进行写字教学时，一定要重视。每一节课都一定要让学生写字，要让学生伸出手一起书空一遍，在写字的基础上进行评价，让学生逐步学会写基本笔画，并反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。

4、写一手好字，教给学生写字的方法和技巧 笔画是汉字的最小结构单位，独体字由笔画组成，部首由笔画和独体字演变而来，再由部首组成合体字。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，包括每一个笔画的起笔，运笔，收笔。练习写字时就要一步一步地练习，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。

在此过程中要指导学生观察字形，看清汉字在田字格中的位置，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例。并且要反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

级里的几个写得最好的学生的优秀作业让学生传阅，激励其他同学向他们学习。每个月进行一次小结性评比，每次五朵以上红花的学生可以得到一个本子。学期结束时进行总评，谁的花儿最多，加倍奖励。展开写字竞赛：每个单元都进行一次写字比赛，前十名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个写字簿。以此激励每个学生用心写好每个字，每样作业，使班级形成好的写字氛围。

7、写一手好字，要科学安排时间。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，慢慢形成的一个过程。因此，首先要重视每次的教学生字的时间，并且要科学安排写字时间。因为现在的新课程的教学任务比较重, 课堂内指导学生写字常常来不及，如果因此把书写放在课外，为了让学生能掌握这些字，所以就布置大量的生字词的抄写作业的话，学生会因此为了写作业而写字，随便应付，而导致写字质量下降。所以我们要保证每次课堂中的写字时间，力求在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课至少有五分钟的书写时间。

8、写一手好字，要齐心协力严格要求。

还要指导学生提笔即练字，要循序渐进，持之以恒，不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写；不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范；不仅在教室里要端端正正地写字，在家里同样要端端正正地写字。教育学

第二篇：浅谈字如其人

浅谈字如其人

【摘要】书法是我国独有的一门艺术，它是我国独有的汉字表意的艺术体现。书法艺术不仅仅是书写汉字，书写汉字要求的是正确无误，整齐洁净。而书法作为一门艺术除了具有书写的实用性之外，还有技巧性，在书写中与书写者的功力、气质、心境、修养和情感相关，不同性格，不同气质的人书写的汉字无论是形象还是力度都有差别。古代称之为“书如其人”或“字如其人”，现代也有笔迹心理学，由此可见，书法，其实是与书写者的心理有密切联系，也是书写者的感情体现。我国最著名的楷书字帖柳体和颜体就有“颜筋柳骨”之称，不但与他们所写的字有关，也与他们各自的精神风貌有很大关系。

【关键词】字如其人 书法 气质 风格 颜真卿

abstract

calligraphy is an art unique to in our country, it is the unique Chinese art reflected in our country.Calligraphy is not only writing, writing requirements is correct, clean and tidy.And calligraphy as an art form in addition to the practical writing, and technical, in writing and writing capability, temperament, mood, accomplishment and emotional, different personality, people of different temperament of writing Chinese characters both in image and strength.Ancient called “books as” or “the style is the man”, also have modern writing psychology, thus, calligraphy, is actually is closely related to person's psychology, and write those feelings.Our country's most famous regular script copybook LiuTi and ou have “yan jin liu bone,” said, is not only related with the word they wrote, also had a lot to do with their spirit.【 key words 】 the style is the man temperament of calligraphy style c 1

目 录

引言................................................................1 一 字如其人的历史发展..............................................1

（一）萌芽期....................................................1

（二）发展期....................................................1

（三）深化期....................................................2

（四）成熟期....................................................3 二 书学与人学的互涉................................................3

（一）人文书的心象关系..........................................3

（二）书学与人情世态............................................4

（三）书学与感官思维............................................4 三 字如其人示例...................................................4

（一）帝王英气---唐太宗书法分析.................................5

（二）宽厚磅礴---颜真卿书法分析.................................5 结语................................................................5 【参考文献】........................................................5

引 言

书法作为中国特有的艺术，千百年来一直伴随着人们的生活在不断丰富变化，每一代都有杰出的书法家问世。在欣赏书法艺术和创作书法时，“字如其人”这个说法一直伴随其中。“字如其人”已经成为书法理论批判史上的重大美学命题。早在西汉，文学家扬雄就说过“书，心画也。”意思是书写是书写着的心理反应。唐朝的颜真卿楷书端庄有力，而他个人也具有刚正不阿的个性。欧阳修在《集古录》中评价他“斯人忠义出于天性, 故其字画刚劲, 独立不袭前迹, 挺然奇伟, 有似其为人。”我国古代对于人的评价，按照儒家思想要求，德行排在首位，成绩排在其次。因此，古人说的“字如其人”指的是字乃人的道德精神写照。因为这一点，北宋四大名家“苏黄米蔡”，按照字的优劣，其中的“蔡”应该是蔡京，但由于蔡京是著名的奸相，这个“蔡”归为品德更好的蔡襄。而传说中的“宋体字”，原创者为秦桧，但由于他是陷害岳飞的罪人，字体保留了，却没有命名为“秦体”。这都是古人推崇的将“书品”与“人品”合一的体现。本文通过阅读前人研究书法艺术的基础上，通过书法与书写者的心理联系，气质反映，以及我国书法家作品分析，来浅议“字如其人”的观点。

一

字如其人的历史发展

（一）萌芽期

我国的汉字发展经过了漫长的历史变迁，从最初的结绳记事、刻物记事到后来的“依类象形”的象形文字，逐步发展到大小篆，再到具有抽象意义的隶书，这过程经过了几千年。

在纸张发明之前，我国还没有书法这个艺术概念。在汉代之前，我国古代的“书写”其实是“刻写”，主要工具是刀和简。在象形文字向甲骨文、金文过渡时期，为了刻写方便，汉字的象形特点被逐步弱化，向抽象化方向发展，推进这一过程的主要动机是对书写便利和汉字规范化的追求。

我国春秋战国时期，各诸侯国都有不同的文字。在秦始皇统一中国后，才将文字、钱币和度量衡进行了统一。后来由于秦朝的公务繁多，在竹简上刻写篆体字不能适应日益繁杂的政务，加上秦朝烧灭经书，绦除旧典，一切都要重新开始，在这种情况下，隶书逐渐代替了篆体。这种改变按照许慎在《说文解字》中的说法是“以趣约易”，也就是追求方便快捷。

汉字发展到隶书，本意是去繁就简，但在书写过程中，隶书并没有停留在简单、匀称的线条化阶段就裹足不前，开始改变大小篆笔画或曲或直缺少微观变化的特征，在运笔上追求匀称、均一。这种现象的产生，和当时使用文字方便辨析有关，也和当时的“写”字工具所用的刀和竹木简的性质有关。

到了西汉时期，隶书作为当时主要的文字形式，在书写方面，不同的书写者就有不同的表现形式，出现了肥瘦、刚柔、轻重、收放的变化趋势，其中，笔画书写中的“波势”已经初具规模。

（二）发展期

在东汉蔡伦发明纸之前，汉代的书写工具除了刀之外，毛笔开始出现，布帛和竹木简都是当时的书写承载工具，随着纸张的出现，由于纸张和布帛与金石竹简相比，更能呈现墨色晕化的特点。随着书写工具出现的历史性变迁，汉隶型定有了客观基础，饱含水墨的笔毫遇到吸纳性强的纸，终于形成了书写中的波磔、浓淡、方圆、缓急的特点。清代书画家邓石如曾经总结我国书法艺术的发展史，认为“商周时主要书写工具是刀和简，故籀法多尖，后来改用漆书，圆笔应运而生，汉后改用毫，方笔随之大行其道圆。”

随着书写工具的发展，使书写活动越来越容易被人掌控，而书写动作也越来越应心得手。绢帛纸张上呈现的墨色变化，也令人感受到一种美感，这种美感中具有一种变化莫测的神秘感，也有一种挥洒自如的自由感。因此，在纸上书写已经不是简单地表达语言意义，隶书书写本身也具有一种特殊的表达形式，蚕头雁尾，方圆交替、提按交叠，这种流动而富于变化的线条特征终于摆脱了隶书刻板规范的束缚，使书写者可以将自己的情感喜好和主观意志与书写联系在一起，这也是扬雄的“书，心画也”这种学说产生的基础。

（三）深化期

扬雄的“心画说”只是“字如其人”批评观念的开端，在此后，随着时代变化，汉隶逐渐向楷书、行书、草书演变，一代代的书法家开始出现，对于“书如其人”的观点也不断进行补充和论证。从东汉的崔瑗、赵壹、蔡邕，到曹魏时期的钟繇、成公绥，以及两晋时期的王羲之王献之父子，都对这种论点做了阐释和探讨。

崔瑗字子玉，其父崔骃是与班固傅毅齐名的饱学之士，崔瑗子承父志，不仅博学通经，在书法上擅长草书，师从杜度而青出于蓝，史称“崔杜”。他的草书被唐朝书法家张怀瓘称为“神品”。崔瑗的书法理论《草书论》是至今发现的最早的书法理论著作。

《草书论》中关于草书的起因是“应时谕旨，周于卒迫”，肯定了草书“俯仰有仪”的形态美，以及在结构上的“方不中矩，圆不副规”的突破，还指出了书迹能够传达创作者创作情绪和个人意志的特征。在草书书写中“或黜或染，状似连珠，绝而不离，蓄怒怫郁，放逸生奇。或凌遽而惴栗，若据槁而临危。” 这种书写方式可以具有宣泄创作者情绪的作用。

在崔瑗之后的辞赋家赵壹，看到当时许多人竞相模仿张芝的草书，他提出自己的看法，在《非草书》指出“凡人各殊气血，异筋骨。心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手，可强为哉?若人颜有美恶，岂可学以相若耶?”他认为书法与个人的内在气质特点有关，就像容貌一样具有先天原因，模仿是仿不来的。他认为像杜度和崔瑗这样的大家，草书是即兴发挥，是心情写照，而后人依照他们的点画来刻意模仿，就如东施效颦和邯郸学步一样可笑。

而文学家蔡邕又对赵壹的理论做了补充，他说“书者，散也。欲书先散怀抱，任情恣性，然后书也；若迫于事，虽中山兔毫不能佳也。”他强调书家在创作时的心态情绪，应当保持自由、从容，舒散胸怀，做到纵情挥洒，如果在创作中受到他物束缚，就达不到最佳状态。蔡邕这种思想深受庄子学说影响，具有“无听之以耳而听之以心”的境界。蔡邕的这种说法得到后世多数书法家的赞同，像欧阳询、虞世南等。

曹魏时期的钟繇一生痴迷书艺，师法曹喜和蔡邕，他完善和发展了隶书的用笔和结构，在此基础上草创了楷书。他主张书法要表现流转变幻之美这种“流美”的基础是在运笔方面，利用笔墨的轻重缓急变化给书法注入灵动的生命力。而这种流美产生的基础主要还在于书写者本人。

此后，成公绥和卫夫人在书法理论方面的见解和钟繇的观点都一致，强调了书写者的心与手的关系。成公绥的《隶书论》提到“挽横引纵，左牵右绕。长波郁拂，微势缥缈。工巧难传，善之者少；应心隐手，必由意晓。”卫夫人的《笔阵图》中也有“有心急而执笔缓者，有心缓而执笔急者。若执笔近而不能紧者，心手不齐，意后笔前者败；若执笔远而急，意前笔后者胜。”“善笔力者多骨，不善笔力者多肉。„„多力丰筋者圣，无力无筋者病。”这些理论都强调了，书写时应该先构思，再执笔，做到心手合一，也就是将全部心事集中在运笔上，才能写出具有自己特色的字来。

两晋书坛标志人物，“书圣”王羲之认为“须得书意转深，点画之间，皆有意，自有言所不尽，得其妙者，事事皆然”“凡书贵乎沉静，令意在笔前，字居心后，未作之始，结思成矣。”

在书法艺术产生以来，书法家就强调书写与心理活动的关联，这种观念也是后来“字如其人”观念的基础。

（四）成熟期

“字如其人”的观点成熟期在唐宋时期，在唐朝，出现了欧阳询、虞世南、褚遂良、颜真卿、张旭、张怀瓘这样的书法大家，也出现了大批关于书法理论的著作。其中关于“字如其人”的论述和汉魏六朝相比显得更贴近生活。

欧阳询在他的《传授诀》中提到作书时的心理状态“最不可忙，忙则失势；次不可缓，缓则骨痴：又不可瘦，瘦当枯形，复不可肥，肥即质浊。细详缓临，自然备体，此是最要妙处。”强调了作书时的心理状态与写出后的字体关系，这种观点和儒家的“中庸”非常吻合。

与欧阳询齐名的虞世南在他的《笔髓论》中说到“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。其道同鲁庙之器，虚则欹，满则覆，中则正，正者冲和之谓也。„„字有态度，心之辅也；心悟非心，合于妙也。且如铸铜为镜，非匠者之明；假笔转心，非毫端之妙。必在澄心运思至微妙之间，神应思彻，又同鼓瑟纶音，妙响随意而生：握管使锋，逸态逐毫而应。学者心悟于至道，则书契于无为”，强调了书写时的心态应该专注。

唐朝后期的司空图在他的《书屏记》提到“人之格状或峻，其心必劲；心之劲则视其笔迹亦足见其人矣。”将字与人的生理状况联系在一起，认为健硕的人写出的字有力，孱弱的人写出来的字也无力，这种观点和现代的笔迹心理学相符。

在北宋时期，书法艺术发展达到了鼎盛时期，书法家有著名的“苏黄米蔡”，书法评论以欧阳修和苏轼最负盛名。欧阳修推崇的是颜真卿的书法，认为颜体是“字如其人”最好的体现“余谓颜公书如忠臣烈士，道德君子，其端严尊重，人初见而长之，然愈久而愈可爱也。”

苏轼认为书法能体现一个人的精神气质“人貌有好丑，而君子小人之态不可掩也。言有辩讷，而君子小人之气不可欺也。书有工拙，而君子小人之心不可乱也。钱公虽不学书，然观其书，知其为挺然忠信礼义人也。”他认为一个人的性格可以从书写的字上看出来，这种观念就是我们现今所提到的“字如其人”的观念。

二

书学与人学的互涉

我国的书法艺术诞生以来，书法家和批评家就将字的形象与书写者形象联系在一起，这种联系和我国传统的观人术有一定的关联，古代流传的观人术讲究人与心象的关系，在欣赏书法作品时，就将人、文、书与心象联系在一起。

（一）人文书的心象关系

古代观察一个人，主要通过人的外貌特征来推测此人的品德，除了外貌特点之外，通过人的语言文字表达也可以看出端倪，随着书法艺术的问世，人的个

性通过书写也能传达内心情感，这就是心象的体现。“心象”就是现在所说的性格和外表关系。

古代认为一个人的心象可以从“言德”看出来，也就是说话的方式和性格有关系，在今天也是可以从语言表达看出其人性格的，开朗活泼之人，说话语速快；慢性子的人语速也缓慢。

古人认为人的心象还可以从面相、声相、手足纹、体型看出来，这就是古代相士受人尊重的缘故。但这种识别心象的方式必须要近距离接触才行，对于远处的陌生人只能依靠他们的文和书来观察。

古人认为“文如其人”是通过他们写下的文章来透视他们的个性和心理，像读陶渊明的诗就知道他淡泊明志的性格；而李白的诗透出的是浪漫，苏轼的词则具有粗犷的特点，这就是“文如其人”的心象体现。

“字如其人”指的是通过字的形态可以推测书写者的心理、形象和生理状况以及个性特征。清朝的陈梦雷在他的《古今图书集成》中就对字与人的心象做了深刻的分析：“体如鹭立，孤贫之士无疑；势如鸦飞，饶舌之徒可测。惊蛇失道，只寻入穴之谋；舞鹤离巢，自有冲霄之志。急如鹊跳，是子轻浮；缓似鹅行，斯人稳重．如篁蓊郁，休言豁达心怀；似水飘流，未免萧条家道„„无异峻岩之怪石，城睑营生；有如耸拔之奇峰，孤高处世„„半浓半淡，作事多乖；倚东倚西，撑持不暇。”特点这种观点也是在前人关于字与心象研究的基础上总结而成，形象地道出了“字如其人”这个观点。

（二）书学与人情世态

古人在学习书法时，要求在执笔与字体结构方面要有一定的顺序，循序渐进，对于临帖要在学习掌握字的结构后，不能以临帖为主，要有自己的特色，为了说明怎样才能达到创造自己的技法特征，古人将练字与生活中的事物联系起来。

在执笔和运笔方面，古人将它和习武联系在一起，如执笔运掉如拨镫、操笔导转如枪法、握管习书如习射、学书弄翰如学拳。这样将运笔和习武做比，让人在学习中知道运笔的力气轻重。

在笔画方面，宋朝的姜夔在《续书谱》中“以人喻书”“真书用笔„„点者，字之眉目，全藉顾盼精神，有向有背，随字异形。横直画者，字之体骨，欲其坚正匀静，有起更止，所贵长短合宜，结束坚实。J、＼者，字之手足，伸缩异度，变化多端，要如鱼翼鸟翅，有翩翩自得之状。L挑剔者，字之步履，欲其沉实。”将书法中的笔画和人体特征联系，形象生动。

关于字体的真、行、草，张怀瓘比喻为“大率真书如立，行书如行，草书如走，其于举趣，盖有殊焉。”关于书写这三种字体的顺序，苏轼比喻为“书法备于正书，溢而为行、草，未能正书而能行、草，犹未尝庄语而辄放言，无是道也。”张怀瓘和苏轼都是书法家，他们认为应该先写好楷书，然后学行书和草书。

（三）书学与感官思维

感官思维指的是通过人的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官接收到的色、声、香、味、触，然后引起对客观事物的反应。在书法艺术中，感官思维主要是通过字的力度来感受到创作者的手感，这不是简单的感官思维，而是通过字的书写力度来欣赏书法家的功力，是通过眼睛产生的思维活动。

三

字如其人示例

通过对“字如其人”的历史发展的分析以及字与人事互涉的分析，我们大致了解到“字如其人”这个观点指的就是书法作品中的字和书写者的心理、气质、性格有一定的关联。

（一）帝王英气---唐太宗书法分析

在唐朝，书法艺术已经经过几百年的发展演变，造就了无数书法家，而关于“字如其人”的探讨，常常用帝王的书法作品来印证“字如其人”观念的正确性。在唐宋朝，帝王书法家有唐太宗、唐明皇、李后主和宋徽宗最为著名，而这些帝王，唯有唐太宗的书法最能体现帝王之气。

唐太宗的书法以师从王羲之为主，今天尚存的有《晋祠铭》和《温泉铭》。

《晋祠铭》是行书体，主要特征是书风遒劲，在运笔上以圆笔藏锋为主，在外观上具有秀美姿态，但内藏雄健骨力，南北书风兼容。这种南北兼容的特点充分表达了唐太宗作为一代帝王具有的大一统气概，正是“字如其人”的写照。

《温泉铭》在《晋祠铭》之后书写而成，笔力上不及《晋祠铭》勇健，由于在行笔上正侧兼用，方圆并施，具有激越跌宕、尽现欹侧变幻之态。在布局安排上上腾下挪，左展右蹙，互补互济，显得从容不迫，体现了书者的胆识和信心。

（二）宽厚磅礴---颜真卿书法分析

颜真卿的书法以楷书见长，他的楷书，成为历代楷书的模范。他的《勤礼碑》是他楷书中最著名的碑帖，创作于他70岁时，在起收笔上都是圆笔藏锋，将篆书笔意融合在楷书中。具有笔力沉着，从容笃定的特点。字的线条浑厚，饱满圆润，含筋于肉中。笔画上具有刚中带柔，直中带曲，用提按的手法显示出线条的轻重，达到“筋健肉丰”的效果。横细竖粗撇轻捺重的特点，显示了他宽厚博大的气概。他的楷书最大的特点就是以圆裹方、外圆内方，既体现了我国传统的天圆地方的宇宙观，又揭示了我国知识分子处事的伦理观。

颜真卿的楷书的主要特点就是圆健见长，笔力沉笃，筋多肉丰，转折处又是以圆纳方。这种外圆内方的特色和他个人性格具有相通之处，在廊庙为官他的个性是刚正不阿，具有抗颜强谏，不畏强势。如果他谪居外地则是以著书立说，结交隐士为主。

结

语

“字如其人”是我国对书法审美的特有观念，这种观念的产生和我国传统的儒家思想中对于人的道德要求有极大的关联，这里的“人”指的就是人的道德观念，也和我国传统的哲学观念有关系，因为书法是我国传统文化的重要组成部分，对它的审美就体现出我国特有的文化观，在今天，面对全球化的发展，提倡和发扬我国传统文化具有重要意义。

【参考文献】

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第三篇：刘思宏论文(字如其人)

字如其人

者海镇新星小学刘思宏

小学英语教育是英语教学的基础，小学英语的教学直接影响学生在以后的英语学习。因此，对于小学英语来说，培养学生良好的学习英语的习惯是我们当老师的一项重要任务。小学阶段的英语教学是启蒙性教学，启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。在目前的小学英语教学中，写包括书写和写作两种。书写要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。但是在学生写的过程中经常会出现一些易犯的错误，并且还不容易纠正，这就促使作为老师的我们结合实际的教学对培养学生良好的英语书写习惯进行一番探索。

1、英汉书写的关联

小学生在学英文书写前，在一年级已经学会了汉字及汉语拼音的书写，而且已经养成了一定的书写习惯，这对学习英文书写既有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但是更有不同之点。首先就相同之处来讲，英语、汉语对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。但是汉语与英文在书写上存在的差异很大：第一、与书写汉字的“米”型方格练习簿不同，书写英语的是四线三格练习簿，严格地说来，书写英语的是“斜三格”练习簿，我们中国的汉字是平平稳稳、四四方方地写在米型方格里，而英语字母，则要倾斜地写在斜三格的正确位置上。第二，除了大写的英文要占斜三格的中上两格外，26个小写字母中，有13个仅占中间一格，它们是a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；有7个仅占中上两格，它们是b、d、h、i、k、l、t；有3个仅占中下两格，它们是g、q、y；还有3个占满斜三格的上、中、下三格，它们是f、j、p。特别注意，在英语里，没有任何字母仅占斜三格中的第一格。第三，在斜三格中的每一个字母，都应该严格占满其中应有的格子，但又不得超出这个格子。例如字母a，应该充满斜三格的第二格，不应有丝毫的缩水，更不应该超出中间格的上线和下线；字母b下端的小圈圈，应该占满斜三格的第二格，既不应有丝毫的缩水，更不应该超出第三格的上线和下线；字母i、j、p的“头”，仅仅超出第二格而已；真正占满三格的字母只有一个f，这与汉语拼音不同，在汉语拼音中，它只占一二两格。美观的英语书写，需要一丝不苟。

2、英语书写存在问题的原因

作为英语教师，学生在书写中出现的问题我们应该有不可推卸的责任。在我们日

常的课堂练习及各种测验中发现由于书写体与印刷体混淆学生产生的错误率较高，虽然

平时也经常在强调这些问题，但是学生还是反复出现这些错误，令老师感到困惑和纳闷。

通过平时的观察和分析，主要是以下几种原因导致学生“屡教不改”。第一、小学生记

得快忘得也快，这是他们的记忆特点所决定的，因此老师要做到时常督促和提醒来提高

学生的书写意识；第二、由于学生智力发展水平处于低级阶段，他们本身的意志自控力

比较薄弱，注意力不够集中，观察不够认真细致，所以就有可能把teacher写成tencher，把first写成frist等；第三、班级多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。

3、解决英语中书写问题的策略

首先，在教学中有意识培养好的书写习惯。良好的习惯不会是自然生成，通常都是

通过有意识、有计划的培养而形成的，英语书写习惯的养成也不例外。在书写教学一开

始学写字母时，就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此

教师要及时指正。在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导

学生进行书空练习。由于小学生模仿能力强，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生

通过黑板板书模仿的效果要要好得多，这种方法是值得采用的。随着学习的进展，教师

要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英

文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。其次，通过归纳书写技巧的方法来纠正学生

书写中存在的问题。我们可以各种儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，例

如：字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母

怎么办？请你耐心往下看：头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格

拖(g, q, y)，无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看。但是养成良好的书写习惯，关键还是要反复练习。当然，我们还可以利用小学生想象力比较丰富的特点，鼓励他们

通过想象总结出一些生动、有趣的形象、动作、歌谣，从而来帮助他们强化英语的书写。

再次，通过“比较学习”的方法来帮助学生分清易混字母。我们经常发现小学生容易混

淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l。如果我们在开始字母教学时就采用比较法教学，那么学生

到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。采取递进式比较法教学手段，让学生从相似字母的认读，到抄写再到听写的过程来逐一区分好a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l这些易混

淆的字母。

在通过对易混淆字母的比较教学后，学生张冠李戴的现象明显减少了。最后，通

过多样化的书写竞赛和活动来激发学生的书写兴趣。激发和培养学生学习英语的兴趣是

小学英语教学的另一重要任务。学生比较乐于接受具有交际性和趣味性的听说活动，而

书面作业，特别是抄写对于他们而言就显得有些枯燥、乏味了。通常我们可以采取以下

三种方式：

3.1、在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主要标准。

3.2、定期举行英语书法展，优秀作业展等激发学生书写的兴趣，并促使学生养成准确书写的习惯。

3.3、每个学年的第一个学期，在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK

赛。以这些活动为契机从而来激发学生的学习兴趣并培养他们良好的书写习惯。

我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”

第四篇：字如其人作文

字如其人作文

想知道一个人是怎样的人，去看看他的字就知道了。字，是书者心境的表白；字，是书者情绪的流露。字如其人，在百科中这样解释：书法是人的心理描绘，是以线条来表达和书法作者情感心绪变化的。意思也就是，人与字，字与人，如鱼水相融，见字如见日呢。

古代时候的读书人，练字写字可是人生的第一门功课。乡试殿试，字写得差，考官有权将考卷作废。小时候的我曾经对毛笔字一度痴迷，尤其是过年时候常兴致勃勃地观看邻家老人挥洒笔墨，写下苍劲有力的新春对联毛笔字。惊艳与每一笔的回旋转折竟然如此的精致绝伦，豪放大气。

“喜即气和而字舒，怒则气粗而字险，哀即气郁而字敛，乐则气平而字丽。”一个人写字的速度快与慢，写字时候的心境，都决定了字落在纸上的精气神。因此字承载了书法者的情绪与心境。纸笔相亲，随性而生，随念而起，随景而落，灵气随汁墨浸润史册，香飘至今。这就是书法大家们的写字过程。人们所熟悉的书法大师王献之，字里字外，无一不是魏晋风情，王献之生性孤高狂傲，不盲从名流，而有敢为天下先的不凡气度。其草书“有若行风雨散，润色花开，笔法大势，最为风流者！”笔峰斗转间，魏晋风情无限。

随着现代科技发展，以前的传媒行业进入全新的时代，纸媒被网媒替代，人们亲手执笔的习惯逐渐改变，而能写一

手漂亮的字的人却是越来越少。当然写一手漂亮的字，无论是学习工作生活，都会给人留下好的印象。正所谓字如其人，能写出一手漂亮的字的人，必定是愿意付出过时间、耐心与毅力去完成事情的人。

诸葛亮说过，宁静致远，静能生智。而学习书法，既能陶冶情操，让人烦躁的心情奇迹般地平静下来，培养人专心、细心、耐心和毅力等优秀品格，从而提高个人的整体素质。

第五篇：小学写字教学论文

小学写字教学论文

近年来，在中国教育学会书法教育专业委员会的专家学者的大力推动之下，经过各级教育行政部门的领导和广大一线教师的努力，写字教学的重要性已越来越深入人心。“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。”（《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》）这些道理已成为广大师生家长的共识。

现在的关键问题在于：如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学手段？多媒体能为我们的写字教学做点什么？

笔者经过认真的调查研究与积极探索发现：多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在大面积提高写字教学质量方面大有用武之地。在此，我们不妨将多媒体与传统写字教学手段作一些比较：

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

1、多媒体教学能延长有意注意的时间，启迪有效思维。

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

2、多媒体能创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的能力。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。3、多媒体丰富的图文资料能使写字教学的德育功能落在实处。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

三、多媒体教学有利于自学，变苦学为乐学

冰冻三尺，非一日之寒。要让全体学生都能写出规范匀称的汉字，仅仅靠写字课的指导和练习是远远不够的。

在传统的教学手段中，学生只有在课堂上或学校里才能得到老师的指点。如果学生回到家里想继续练书法，大多只能靠自悟、回忆或阅读字贴上的分析、讲解。

计算机的日益普及，在向中小学生展示一个全新的广阔的信息世界的同时，也向中小学生提出了吸收与运用崭新的学习方法掌握大量未知知识的课题。在如今这种信息化的时代，大量教育学习软件（CAI）也应运而生，学习者能够根据自己的需要对同一内容反复播放讲解演示。在一台单机上，学生可以凭藉一张光盘（学习软件）全面深入地了解某专题的各个相关知识点。由此，学生坐在家里也能接受名师辅导，这种辅导可以根据学生的现有水平有选择有针对性地进行，从而使学生成为学习的主人。

另外，多媒体的交互性使学生可以和计算机交谈，根据需要选择媒体信息，通过菜单、窗口和美观形象的界面，利用键盘、鼠标等方式，人机之间进行友好、自然的交流。这种现代教育技术使学生的写字不会因时间和空间的限制而荒废。

四、多媒体技术的运用能提高写字课教学的效率

1、多媒体技术的运用有利于突破难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。3多媒体技术有利于调整教学程序

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。

综上所述，在写字教学中引入多媒体辅助教学是提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力的有效措施。对传统手段中行之有效的东西，我们可以勇敢地继承；对现代教育技术，我们应该大胆地试验，大胆地实践，并在实践中不断推陈出新。这，才是我们面向未来、对待传统与现代的正确态度。