论会计专业英语课程教改方向

第一篇：论会计专业英语课程教改方向

论会计专业英语课程教改方向

编辑: 会计职称考试

【摘要】笔者根据自己10年从事会计专业英语教学的经验体会,提出了五个教改方向。

教育部最近颁布的《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》第8条指出:“积极推动使用英语等外语进行教学”,说明当前双语教学是十分必要的。同时也明确要求:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对于高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业更要先行一步,力争三年内外语教学课程达到所开课程的5%—10%。”会计作为一种国际商业语言,在全球经济一体化中的作用日益重要。自从我国加入世贸组织以来,国际会计专业方面的人才显得十分紧缺,如何提高会计专业英语教学质量,快出人才,为我国经济发展服务,是会计教育改革的当务之急。正当许多院校积极筹备双语教学工作之际,笔者不揣浅陋,根据自己10年使用原版教材教学的经验体会,就如何搞好会计专业英语教学工作提出五点看法,以供大家参考和借鉴。

一、形势逼人,会计专业英语教学的观念必须转变

自从我国加入WTO以来,整个中国的经济和社会发展既面临着千载难逢的发展机遇,又面临着史无前例的严峻挑战。随着贸易和融资壁垒的逐步解除,外国企业落户中国,中国企业走向世界,是世界经济一体化发展的必然趋势。会计作为一门世界通用的商业语言,其国际化的发展方向已成定局。美国会计学会(AAA)下属的会计教育改革委员会(AECC)要求,会计教育要加强对会计思想的培育,进一步强化学生的交流性技巧,重视会计教育的国际化。我国的会计工作已经处在一个全新的国际经济环境之中,所以,AECC的要求对我国会计专业的教改工作也是适用的。

目前,我国普通本科院校会计专业的培养目标是高级应用型人才,而这种人才的一个重要标志就是精通英语并能够按照国际通用的会计标准使用英语处理会计业务。无论在国内的外资企业、合资企业、外贸企业和一般企业的产品外销,还是在国外开设的中国企业分厂或者直接到外国就业,会计专业英语都是基本能力要求。但是,现在会计专业英语在各院校会计系开设的课程中,不是被列为主干课程,而是作为选修课或者考查课,一直得不到足够的重视,结果是系里随便派个老师去装潢门面点缀一下,学生们也就马马虎虎应付了事。现在国际国内形势已经发生了天翻地覆的变化,科技进步正在把大世界变成“地球村”。随着全球经济“一体化”的到来,会计教育所表现的“国际化”和文化发展的“世界化”现象是令人瞩目的,而实现“一村三化”新观念的基础就是会计专业英语教学工作。所以,提高会计专业英语教学质量是促进我国经济发展的一个重要战略,也是各个院校的会计系(或者二级学院)倾情打造名牌专业的一个重大举措。充分利用我国人力资源丰富的优势,力求使培养对象在人才市场上具有国际竞争力。

二、适当增加会计专业英语教学的课时数

会计教育的总目标是将学生培养成为能有效从事会计实践活动的人。本科层次会计教育的培养对象是从事具体会计岗位的工作,直接面向生产、建设、管理、服务、外贸等第一线上的具有专业岗位技能的应用型人才。他们必须具有较为宽广的经济和财会理论知识,以及相关学科的原理知识。所以,一般普通本科会计系(学院)开设的课程一是人文素质教育应具备的语言文字、文学艺术、哲学、外语、政治、法律、道德、心理学等人文社会学科方面的基础知识;二是具有与会计专业相关的高等数学、计算机、会计电算化、资产评估等自然科学与工程技术方面的基本知识;三是具有履行专业岗位职能必要的会计、财务管理、审计等专业的技术知识;四是全面履行会计专业岗位职责所必需的统计、企业管理、经济法、财政、金融、市场营销等管理方面的基本知识。我们传统的做法是把会计、财务管理、审计等专业技术课作为主干课程,分配给足够的课时,非主干课程则比较均衡地分配剩余课时。在这样的思路和安排下,会计专业英语就显得无关紧要。

当然,会计、财务管理、审计等专业技术课作为主干课程是绝对正确的。但是,必须指出,会计原理十分简单,只不过是制度和规定繁杂而细致了一些。一年一度的会计从业资格考试和注册会计师资格考试,又人为地提高了会计行业壁垒。年年出台新规定,年年增加考试的难度。这些知识未必需要高智商,只要下苦功夫死记硬背就可搞定。所以,主干课程的课时少一点儿也没有很大关系。

至于人文素质教育方面的课程,如政治理论、中共党史、邓小平理论、组织行为学、法律与道德等,学生在初、高中已经有了一定的基础,完全可以自学,最多是安排几次辅导与答疑就可以直接考试。企业管理、经济法、财政与金融、市场营销等管理基础方面的课,客观地讲,是有一些难度,但也可以适当压缩一些课时。在会计专业的所有课程中,最难学的是数学和统计,这些课程的课时是绝对不可减少的。

上述分析表明,在会计专业课程设置上,如果按照重要程度排列,是中级财务会计、财务管理、会计电算化等等;如果按照难易程度排列,是英语、数学、统计等等,由此排列与比较看来,调高会计专业英语的课时比例是肯定不会影响学生的知识结构和培养质量的,而且在事实上也是可行的、容易操作的。另外,笔者抽样调查的结果表明,学生普遍认为英语是最费时间的一门课,他们一般要花费三分之一的课余时间来应付四、六级考试。如果我们适当增加会计专业英语的课时,也有助于学生的过级考试。

三、必须根据学生的四、六级考试成绩来划分班级,由大班教学改为小班教学

目前,各本科院校的会计系(学院)在会计专业英语教学的班级划分上存在着两大弊端:一是班大人多。这种规模对于一般专业课而言,在组织教学上是完全可行的,但是对专业外语教学就很不合适。因为班大人多,必须占用大教室,这样,老师不是在讲英语而是在“喊”英语,而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。另外,语言学习应该是双向式交流,为了了解学生的学习情况、理解程度、发音情况,向学生提问是十分必要的,学生回答问题也是一个锻炼和提高的机会。但是,班大人多使学生得不到发言机会,学生回答问题时的课堂秩序也因人多而难以控制。二是学生的英语水平参差不齐。一般而言,会计专业英语的开课时间都在第三或第四学年。经过第一、第二学年的学习,学生的英语水平已经拉开了距离。每个班都存在三个等级:不达四级水平,四级水平,六级水平。这三个档次混在一起,众口难调,老师想因材施教是根本不可能的。所以,我们会计专业英语老师只能是“以不变来应万变,每年做一锅夹生饭”。

如果能根据上述三个等级(即不达四级、四级、六级)划分班级,且将大班变为小班,就便于老师针对学生的英语水平而备课、讲课,使会计专业英语的课堂教学过程真正成为一个师生之间的语言双边活动的过程,让各种不同基础、不同素质的学生都得到均衡的、等量的专业英语应用和实践的锻炼机会。这样就打破了因班大人多所造成的“老师讲,学生听;老师口译,学生笔记”的传统的课堂教学模式,使学生成为教学活动的另一个主体。当然,专业英语教学不同于口语教学,对于教材内容的难点和重点,或者对于不达四级水平的班级则宜将双向式交流法和双语教学法有机地结合起来,教学效果就会更好一些。同时,也使会计专业英语教学与四、六级考试保持一种默契形式,使二者相辅相成,相得益彰。

四、会计专业英语教学必须选用原版教材

据我所知,现在全国不少院校会计系的专业英语教材选用常勋主编的《会计专业英语》或者与之类似的教材,或者老师自编教材(讲义),一般不选用英文版教材。其原因是多方面的:一是我国加入WTO以前,客观上不太需要;二是思想认识上没有超前意识;三是片面地认为学生英语水平太低,用原版教材效果差;四是双语教学的师资缺乏。

根据教育部的要求,许多院校的会计系正在积极迎接挑战,研究和准备用英语教会计专业课。从1997年开始,笔者用加拿大英文版《中级财务会计》教材上课。通过几年的实践证明,原版教材上课的总体效果还是令人满意的。因为美国和加拿大的会计教材一直走在各国前面,引导世界潮流。在老师的教导下,学生仔细研读,认真领会,可以达到高屋建瓴,“望尽天涯路”的效果;从原版教材中可以领略英语的真谛,品味英语的妙趣,探寻英语的奇奥,从而达到登堂入室的境界。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与中国的都有很大差异,这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心,进而使他们有兴趣学好原版教材。有的地方文字高深、结构复杂、论证严谨、深奥难懂,通过语法分析,层层深入,使学生既掌握了专业知识,又提高了英语水平。学生们普遍反映,原版教材内容编排科学合理,说理深入浅出,比中文的专业教材还容易理解和接受。

五、会计专业英语教学必须采用现代教学技术

(一)使用计算机辅助教学

一般而言,会计专业英语教学手段是黑板加教材。老师先领读生词,然后逐句翻译,并讲解语法要点。这种教学方式的最大缺点是在单位时间内教师释放的信息量少。尤其是英文版《中级财务会计》内容丰富结构复杂,单靠传统教学手段根本就不可能完成教学任务。如果采用现代化的多媒体教学技术,音像并重,图文并茂,立体感强,而且会计电算化完全是以计算机技术为基础的,这种天然联系就决定了会计专业英语教学手段必须采用现代教学技术,即多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕(或者学生桌上的显示器)。

在拥有多媒体计算机教学设备的条件下,会计专业英语教学必须选用美国或者加拿大的会计软件,因为他们的会计软件简单明了、易学易用。在专业英语教学中,有了英文版会计软件,教学工作就轻松自如了。如显示财务报表和各个总分类账、说明各个总分类账和各个明细分类账之间的关系,老师通过多媒体计算机,告诉学生敲哪个键即可。这样,老师就既教会了专业英语,也教会了如何使用英文版会计软件。另外,如果教师有兴趣时,还可以制作一些教学课件:1.利用Power point等多媒体制作软件制作一些幻灯片,将讲课的章节内容、习题、答案、示意图、会计报表等做成演示文本,并将其予以美化背景、加载声音和动画,使文本带着不同声音、不同动画从不同方向飞来,增强立体感和音像效果。使用这些演示文本既可以加快讲课节奏,减少板书和画表的时间,增加课堂信息量,又可以增强教学效果,提高教学质量。2.运用数码相机、扫描仪、VCD抓取技术,在课堂上把有关的图片、音像资料显示出来。

(二)建立会计专业英语教学网页

现代教学技术的影响已经从单纯的辅助教学扩大到教学理念的革新。由于以美国为代表的西方中级财务会计的内容及会计软件与我国的存在较大差异,教师可通过个人会计专业英语教学网页,根据中国学生的会计知识、电算化知识、思维方式、英语水平和国际惯例,对美国的《中级财务会计》教材内容进行“本土化”的重新设计、开发、编排和应用,所以每个会计专业英语教师建立个人教学网页都有其现实的意义。

现将会计专业英语教师个人网页的栏目设计如下:1.教学内容:列出教学的目的、内容、进度、重点、难点,考试范围和方法,成绩评定标准,通过浏览网页,学生可以准确把握和了解教学大纲和和知识点的要求;2.技能练习:由于西方财务会计知识点多、信息量大、会计制度变化快,教师可及时向学生开放各种练习题和答案、新的账务处理方法,以满足不同水平学生的要求和涉外会计工作的实际需要;3.会计技术:中西方会计电算化的技术差异和技术技巧;4.注会天地:中西方注会业务及其差异;5.资讯港湾:国际、国内的会计信息、制度、公告、准则;6.友好链结。这些从技术上来讲也是可行的。你只要掌握HTML语法,会使用PHOTOSHOP图像处理软件,掌握动画制作技术(GIF ANIMATOR),精通FRONTPAGE,或者DREAMWEAVER,就可以制作网页;然后将你制作的内容上传至本校服务器,学生通过浏览本校服务器,就能够非常方便地访问你的网页了。另外,你还需要熟悉一种FTP软件,就可以上传和下载文件。通过经常浏览国内外著名的会计网站,使用FTP不断刷新自己网页的形象和内容,具备了这样的“源头活水”,就能够保持会计专业英语教学网页鲜活的生命力了。

第二篇：英语课程教学论考试重点

Unit 1 Language and Language Learning 语言和语言学习1.Views on language 有关语言的观点

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的语言观产生不同的教学方法。

Three different views of language: 三种不同观点的语言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限数量的这种结构性产品

结构语言理论:语言作为一个系统由各种子系统:音响系统(语音);离散单元的意义(形态);对通信相结合的系统单位的意义(语法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能观:语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。2.Views on language learning and learning in general 语言学习观和学习两类理论：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行为主义学习理论

面向流程理论和条件理论 behavioural psychologist Skinner;行为心理学家斯金纳

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化;听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;乔姆斯基

认知学习理论:要求学生想而不是简单的重复;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子

语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统的学习;乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative(T-G)Grammer 转换生成语法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建构主义学习理论:学习是一个过程,学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么;applicable to learning in general;适用于一般学习John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动 to foster inventive, creative, critical learner;培养创造力,创造力,关键的学习者(4).Social-constructivist theory:(P6)社会-建构主义理论

Vygotsky;维果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能发展区/临近发展区and scaffolding 鹰架理论;概念和鹰架理论

强调互动和社会背景与目标语言接触 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品质好的语言老师 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉献 职业素质 个人风格 专业能力

4.Development of teacher’s professional competence

教师专业能力的发展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 图1.1(9页):第一阶段、第二阶段和目标 Stage 1: language development 阶段1:语言发展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案变动包括:学习实践反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

学习阶段:借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交际语言教学 最具影响力的语言Task-basked Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

教学方法过去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交际原则 任务型语言教学

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在现实生活中与传统的教育学 The language used in real life

在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里学到的语言 A big gap between the two 一个很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差异:

1、传统教学往往关注形式而不是功能;

2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;

3、传统教学往往孤立的语言上下文。2.CLT

交际语言教学

弥合两人之间的差距

To bridge the gap between the two

目标是发展学生的交际能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交际能力的五个方面(1).Linguistic competence 语言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.语言的知识,它包括拼写,发音,词汇,构词、语法结构、句子结构和语义。(2).Pragmatic competence 语用能力 适当的使用语言的社会环境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何时说话,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。(3).Discourse competence 语篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的话语中使用的标记。The reference words in the context.参考词汇在上下文。有凝聚力的词汇意义 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一个合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一个启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它类似于沟通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.寻找其他的方式表达,如使用类似的短语, Keep the conversation going.保持谈话。使用手势,或使用一个更详细的解释。Get input from the other end.从另一端获取输入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫。chunks of language大块的语言 Lexical phrases词汇短语 Prefabricated language 预制语言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)语言能力(乔姆斯基):语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交际能力(海姆斯):除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交际语言教学的原则 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交际性原则

工作原理

有意义原则

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.强大版本:语言是通过沟通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:学习者首先学习语言作为一种结构体系,然后学习如何使用它在沟通。4.CLT and the teaching of language skills 语言技能的教学 交际能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培养学习者的语言能力,即听、说、阅读和写作。5.Main features of communicative activities 交际活动的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functional communicative activities 功能性交际活动 的交际活动。Social interaction activities(P22-23)社会互动活动

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交际目的 六个标准评价课堂交际活动 埃利斯(2).Communicative desire 交际需要(3).Content, not form 注重内容，不是形式(4).Variety of language 语言的多样性

(5).No teacher intervention 没有老师的干涉(6).No materials control 没有语言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交际语言教学的进一步发展 结合形式,集中教学与沟通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任务的定义

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任务活动,使用目标语言学习者交际目的(目标)为了实现一个结果。Four components of a task(P28)任务的四个组成部分

a purpose, a context, a process, a product

一个目的、内容、过程、结果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 练习与任务

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合实际的语言实践项目(通常是一个特定的语法点)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的沟通行为(有目的的和符合实际的沟通)9.PPP(P31-32)属于传统教学模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈现(单新项目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)练习(新项目:演习,演习、对话)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)产出(活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言)The five-step teaching method 五步教学法

修订，表示，实践，生产，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学 Task-based Learning(TBL)任务型学习

Pre-task: introduction to topic and task 介绍主题和任务

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任务周期:任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.语言重点:分析和实践:审查和重复的任务

Five steps of designing tasks(P34)五个步骤的设计任务

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考虑学生的需要兴趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 头脑风暴可能的任务

(3).Evaluate the list 评估列表 使用以下标准:①.教育价值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 选择的语言项目 ②.适合学生的需要兴趣能力(5).Preparing materials 准备材料 ③.合适的资源的可用性,④.可用时间 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很难设计教学大纲与之间的一一对应一个功能和一个表单 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一个功能可以实现语言的一些语言形式。一种语言形式也可能有几个功能。12.Potential constraints of TBLT 任务型语言教学的潜在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 时间

它可能不是有效的呈现新语言项目 学习的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些学生可能难以适应。缺乏适当的技能,如解决问题、讨论、(4).Level of difficulty.水平的困难 查询和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 国家英语课程标准

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中国外语教学简史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)发展的四个主要阶段,英语教学在中国自1978年以来(修复、快速发展、改革和创新)(1).Restoration(1978-1985):

恢复

a national syllabus in 1978;一个国家1978年教学大纲 一套新的教科书 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本语法和听说教学方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速发展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英语教学大纲(修订)the rewriting of the textbooks by PEP.重写教科书

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英语不仅是工具也是交际和教育。教学应更注重语言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年义务教育的政策。

The communicative approach.交际的方法 在1993年发布的一份新的教学大纲 A new syllabus issued in 1993.很多教科书区域机构除了鼓舞士气的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和旧的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,语言教学(4).Innovation(from 2000): 创新

A call for quality-oriented education.呼吁素质教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顾2000年之前的课程。(过分强调语言知识的传递,忽略了学生的语言能力和学习者个别差异;纸笔测试)A transition to the New National English Curriculum.过渡到新的国家英语课程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6种设计原则(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全体学生，注重素质教育。(2)突出学生主体，尊重个体差异。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整体设计目标，体现灵活开放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)强调学习过程，倡导体验参与。

(5)注重过程评价，强调能力发展。

(6)开发课程资源，拓展学用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年义务教育课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能,语言知识、影响、文化意识、学习策略。九年义务教育的英语课程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有关高中英语课程。Nine competence-based objectives.9个能力本位的目标。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每个级别的描述语言的学生能做什么。完整性、灵活性和开放性的课程。The principle of learner-centered approach.原则为中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有学生教育和素质教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.发展有效的学习策略和自主学习能力通过体验、实践、参与、探究和合作老师的引导。形成性评价中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.总结性评估应关注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.评估学生的综合语言能力和运用语言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目标 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比较教学大纲中的教学目标,出现了自1978年以来,并注意更改。该框架的目标在新的国家英语课程。整体目标的5个方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整体语言能力: 语言知识:语音,语法,词汇;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 话题(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 语言技能:听,说,读,写(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 学习策略:认知策略;自我调控策略;交际策略;资源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和态度:动机兴趣;自信意志;合作精神;国际视野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意识:知识;理解;跨文化交际的意识

4.Design of the National English Curriculum 国家英语课程的设计

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教学大纲主要阶 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初级阶段:1级、2级

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中阶段:39级的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中毕业生要求 Required courses(English 1-5)必修课程(英语1-5)Two tracks of elective courses

选修课程的两个轨道

Elective Track 1(English 6-11)选修课跟踪1 选修课跟踪2(三大系列课程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.专业技能课程;ESP课程;文化和文学研究课程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中国版本

不同级别的能力的性能标准 6.Challenges facing English language teachers 英语教师面临的挑战

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面对新课程,英语教师将在很多方面发生变化。

What should English teachers do? 英语教师应该做什么?

使用更多的 to change their views about language.改变他们对语言的看法

任务型活动

to become a multi-role educator.成为一个多功能教育家

学生学习的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型评估使用的测试

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教学技术,创造更有效的资源来学习使用语言

Unit 4 Lesson Planning 课程计划 1.Teaching Contents 教学内容

(1).Importance of lesson planning 课程计划的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的课程规划的原则(3).Macro planning & micro planning 宏观规划和微观规划(4).Components of a lesson plan 教案的组成

(5).Suitable form of a lesson plan 合适的教学计划(1).Importance of lesson planning 课程计划的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一个框架的一课教师预先决定他们希望获得什么以及他们如何想实现它。Benefits from lesson planning(P52)课程计划的好处

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目标和语言课内容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;预测潜在的问题 区分不同阶段的一个教训

Give teachers confidence;给教师的信心 看到它们之间的关系

Be aware of the teaching aids;注意教学用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的课程规划的原则

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities灵活性:额外和替代的任务 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可学习性原则:内容和任务应该在学生的学习能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.关联性原则:阶段,在每个阶段的步骤以某种方式相关。目标:学生能做的事情的教训。多样性:许多不同类型活动,参加多种多样的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏观规划和微观规划

Macro planning: Planning over a long period of time 规划在很长一段时间

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一个特定的单元或课程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微观规划应该基于，宏观规划课上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的组成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老师有不同的教学风格,可以使用不同的教学程序,所以“每课是独一无二的”，也是每一个教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教学目标，语言内容和技能，阶段和过程，教学用具，总结教训，教训后可选的活动和任务，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教学目标

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 语言技能;知识;情感与态度;学习策略;文化意识

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)语言内容:结构(语法)、词汇、功能、话题等。语言技能:交际技能(听说读写)Stages and procedures(P58)阶段和过程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教学阶段的主要活动,教师经过一个教训 程序在每个教学阶段的详细步骤 A warm-up or a starter(P58)热身或起动器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起动器是一种活动或一系列活动,教师在课的开始。③.A new structure-based lesson(P59)一种新的基于结构课

The PPP model 适合此种课程

介绍:介绍新词汇和语法结构

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

实践:控制实践,指导实践

Production: communicative tasks

生产:交际任务 ④.A skill-oriented lesson 一个技巧性的课 The PWP model 适合此种课程

任务前:准备工作,例如设置场景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).热身,或者提供的关键信息(如关键字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任务中:学生活动或任务必须执行在他们阅读或倾听

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任务后:学生获得反馈性能的同时,舞台上,一些后续行动(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合适的教学计划

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教学内容 Teaching aims:

教学目标

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教学重点 Teaching difficulties:

教学难点

Teaching methods:

教学方法

教学工具：卡片、图片、录音机、多媒体 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教学过程

Step 1 Revision/Introduction 复习/介绍

描述,介绍/任务前/快速阅读/略读/浏览Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 训练/任务中/精读 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口头练习/面谈/讨论 Step 7 Consolidation 巩固 Step 8 Summary

总结 Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板书设计

……

Reflection: ……

教学反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小组活动:教学目标设计

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介绍自己

Students are able to find out information about other people in English.发现信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信礼貌地与人交谈

Students can make an ID card for themselves in English, 用英语自己的身份证 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 课堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目标是创建一种氛围有利于英语交流 课堂管理是教师组织在教室里发生了什么。直接导致了教学和学习的效率。2.Six aspects of classroom management 课堂管理的六个方面(1).Appropriate roles of the teacher 适当的教师角色(2).Classroom instructions 教师课堂教学用语(3).Student grouping 学生分组(4).Classroom discipline 课堂纪律

(5).Questioning in the classroom 不同类型的问题(6).Dealing with errors 课堂纠错

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教师角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.为老师规定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常见的角色,教师在今天的二/外语教学吗? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 规划师 评估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 评估员:纠正错误;组织反馈 organiser: to design and organise task-based activities 组织者:设计组织任务型活动 prompter: give appropriate prompts 提词员:给予适当提示

participant: participate in students’ activities 参与者:参与学生的活动

resource-provider, facilitator, guides, researcher资源-提供者 主持人 指南 研究员 4.Classroom instructions 教师课堂教学用语

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)课堂指令引用类型的语言教师使用组织或指导学习

①.Use of classroom instruction 利用课堂教学 指路,提供解释;设置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.检查理解;注意;激励学习者;给予反馈;分配作业等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意义的输入;组织学习的工具

有经验的教师 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.简单明确指示组织学习活动,形成常规使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教师:指导学习者,长期和复杂的指令。④.Rules to follow: 规则: 1)使用简单的指令,让他们适合学生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.试图建立一个有限但现实的一系列指令和逐步建立在他们身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母语,只有当它是必要的:解释语法规则或规则游戏或任务。3)to use body language.使用肢体语言 4)to model a task/ activitiy.模型任务/活动

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在课堂上说话,最大的学生参与,避免冗长的解释。5.Student grouping 学生分组 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活动 Pair work: students work in pairs.双人活动:学生成对工作

Group work: students work in small groups.小组作业:学生在小组工作 Individual study: students work on their own at their own speed.个人学习individual study 自习

individualised study 个性化学习6.Discipline in the language classroom 课堂纪律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

纪律是指一个行为准则,老师和一群学生紧密联系在一起,这样可以更有效的学习。

②.Maitaining discipline: 先进性原则: 措施,目无法纪和行为严重的学生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行动，停止上课，重新安排座位，改变活动，跟学生下课后交谈，创建一个代码的行为

③.Ur(1996), advice about problems in class 建议在课堂上的问题

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

静静地处理它，不要感情用事，不要用威胁 ④.Problems of teachers 老师的问题

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的准备，不清楚的指令，老师缺乏关注，冗长的解释一个人，水平的困难 7.Questioning in the classroom 不同类型的问题

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常见的在教室里老师和学生之间的互动。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中学生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀请的思维和想象力

to check understanding 检查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑战的学生

to assess learning 评估学习

②.Questions should be wise and purposeful.问题应该是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 对课程的总体目标作出贡献 stimulate the development of knowledge and thinking 促进知识和思维的发展 Help to maintain effective interaction.帮助维持有效的互动 ③.Classification of question types: 问题类型的分类:

(1).Closed questions and open questions 封闭性问题和开放性问题(2).Display questions and genuine questions 展示性问题和演示性问题

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低层次问题和高层次问题(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布鲁姆提出的分类: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性，综合性，评价性问题 8.Dealing with errors 课堂纠错

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能错误随机猜测或“口误”,并且它是一个失败的一个已知系统性能。与语言能力无关。可以自我纠正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一个错误与学习者的语言能力有直接关系。它的结果缺乏知识在目标语言。不能自我纠正。②.Dealing with spoken errors 处理口语错误

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任务或活动是否专注于精确和流畅 基于平衡精度的基于活动和流畅性的活动 ③.When to correct 何时纠错

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打断学生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的错误/常见错误 不管/纠正 do the correction after students’ performance

做校正后学生的表现

④.How to correct: 如何纠错

直接老师修正;间接老师修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同学互相纠错;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓励自我修正之前老师修正或同学互相纠错。

Unit 6 Teaching Pronunciation 语音教学

1.the goal of teaching pronunciation 发音教学的目标

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 关键时期假说 学习者不能获得本土一样的发音呢 the amount of exposure to English 接触英语 different phonetic ability 不同的语音能力

②.What should be our realistic goal? 语音教学的现实目标 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流畅自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的听众 交际性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演讲者的目的意义 2.aspects of pronunciation 发音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 声音,重音,语调,音标,节奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice类型:机械和有意义练习3.practising sounds

练习听起来

结合钻探和更有意义的练习发音练习Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知练习

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在发展学生的能力识别和区分不同的声音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一对，哪个命令，相同或不同，特别跳出，实现

②.Production practice: 运用练习

它旨在发展学生的能力来产生声音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 听并重复,填空,句子,有意义的内容,图片,绕口令 4.Practising stress and intonation 练习重音和语调

①.Learn the stress as part of learning a word.学习重音是学习一个单词的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一个短语或句子的重音很大程度上取决于人想表达的含义。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三种方式显示重音模式的单词,短语和句子:使用手势。鼓掌的手或手臂的运动 使用的声音。提高夸张地发出声音 使用黑板。强调,彩色粉笔或不同的大小 ③.Practising intonation: 练习语调: 可以极大地影响说话者的意图的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)语调和语法或词汇一样重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂运动。使用上升或下降的箭。画线。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高运动结束时重要的是意义。把长句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 语法教学 1.The role of grammar 语法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的沟通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)语法教学可以提高学习者熟练程度和准确性,促进内化语法系统。2.Ways of grammar presentation(P104)语法表达方式

The deductive method 演绎法

The inductive method 归纳法

The guided discovery method 指导发现式教学 ①.The deductive method 演绎法

(1).write an example on the board 在黑板上写一个例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老师解释了潜在的规则

(3).make comparisons 进行比较 实践应用的规则产生的句子给出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 归纳法

教师提供足够的适当的真实例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 学生理解规则 学生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新结构适用于用直观教具或口头提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可选)老师引出学生的语法规则

③.The guided discovery method: 指导发现式教学

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教师提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教师引导学生发现规则的关键结构以及它的意义

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老师强调了结构彩色粉笔(4).Students practice the structure with prompts provided 练习提供的结构与提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)显性知识(有意识的知识)

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隐性知识(无意识的知识)Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隐性知识是指知识无意识存在于我们的思想,我们可以利用自动没有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.显性知识是指我们有意识的语言知识。我们可以谈论它,分析它,应用它在意识方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法语法教学法,彭宁顿: 语法教学应该搭配,建设性的、上下文和对比。5.ways of grammar practice 语法练习的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老师的工作是帮助学生“飞跃”从“重形式精度到意义流利后明确的指令通过提供各种各样的实践活动。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分为两类:机械练习和意义练习/交际练习(1).Mechanical practice: 机械练习

重复练习，替换练习，重复转换练习Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意义练习/交际练习Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用图片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模拟或手势提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作为提示

Using key phrases or key words as prompts 使用关键词或关键字提示

Using chained phrases for story telling 使用链接短语讲故事

Using created situations 使用创建的情况

Unit 8 Teaching vocabulary 词汇教学

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一个单词吗?(1).Pronunciation and stress;发音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼写和语法属性;

(3).Meaning;意义;如何以及何时使用它来表达本来的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.词汇学习至少涉及两个方面的含义。第一个方面是其外延和内涵意义的理解。第二个方面涉及到理解词之间的语义关系。(1).denotative meaning 指示意义、外延意义

the primary meaning of a word 一个词主要的意义(2).Connotative meaning: 内涵意义

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指语言的态度或情感的影响用户在选择一个词和这些听众或读者一词的解释。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.内涵意义来源于混合的文化、政治、社会和历史来源。在不同的文化中相同的词可能有不同的内涵意义。

(3).sense relations(语义关系)among words 词之间的语义关系 高的词共现 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.频率和被接受的方式使用的单词。Synonyms(同义词)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反义词)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下义词/下位词)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上义词)concept.引用的话可以组合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被动词汇指的是词,一个是能够识别和理解在阅读或听力,但无法使用自动在说话或写作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.应用型/积极词汇是指生产力说的话,一个是不仅能够识别,也可以使用在演讲和写作。3.Ways of presenting vocabulary 呈现词汇的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根据词汇的类型和选择技术不同年龄学习者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 语言环境 视觉或身体演示:图片、照片、视频剪辑、(3).synonyms or antonyms 同义词或反义词 模拟表演或手势(4).lexical sets or hyponyms 词汇放置或下位词(5).translate and exemplify 翻译和例证

(6).word formation rules and common affixes 构词规则和常见的词缀

(7).vocabulary in chunks 语块的词汇 将新学到的语言与学生现实生活相联系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的语境 准备可能的误解或混淆(比较)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 巩固词汇的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些词汇整合活动:

(1).Labelling 标签(2).Spot the difference 点的区别(3).Describe and draw 描述和绘制(4).Play a game 玩一个游戏(5).Use word series 使用单词系列(6).Word bingo 单词游戏

(7).Word association 单词联想(8).Find synonyms and antonyms同义和反义词(9).Categories 类别(10).Using word net-work 使用单词网络(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互联网资源为更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 发展中词汇学习策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通过上下文猜词义 定期检查:定期复习有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效组织词汇:组织根据不同类别或主题 于维持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:双语 的回忆(5).Keep a vocabulary notebook

保持一个词汇笔记本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我评估;分享学习经验;介绍策略给学生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 听力教学

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.听力是一个接受能力的四项技能的英语学习One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.学生听力技能差的一个主要原因是听力是语言教学常被忽视 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我们的目标是更好的学生准备听力课堂外的真实世界。2.characteristics of the listening process 听力过程的特点

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即时性:我们听人说自发和非正式没有排练

(2).Context: relationship between speakers;situation.语境:说话者之间的关系;情况(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.视觉线索:面部表情,手势,其他身体语言及周围环境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.听众的反应:(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中断,要求重复或澄清 说话者的调整:调整说话的方式,改述或详细说明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 听力两个主要目的:

to maintain or build social relationships;维持或建立社会关系

to obtain and exchange information.获得和交换信息 3.Principles for teaching listening.(P141)听力教学的原则

Focus on process: process of comprehending 专注于过程:理解的过程

Combine listening with other skills 把听力和其它技能相结合 Focus on comprehension of meaning 专注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 级难度适当

4.Two models of listening process:(p143)听力教学的两种模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：听力理解被认为从声音和意义认识开始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一个声音为了找出单词的意义短语结构(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：听力的要点和利用上下文线索和强调背景知识来构建意义。知识主题/先验知识原理知识,心理框架为各种事情和经验我们认为在我们的长期记忆。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任务型教学，听力教学的三个阶段 6.Pre-listening activities: 预听活动

(1).Predicting: use visual aids;

预测:使用视觉辅助;

ask leading questions;诱导性的问题;阅读听力前的听力问题

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介绍背景:提供背景信息来激活学生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.听要点:要求学生一个或两个问题关注的主要思想或整个通道的音调或情绪。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.听特定信息:只听特定信息忽略整个消息 7.While-listening activities: 听力中

老师提供一个理由,对学习者的目标或任务 The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 没有具体的回复,倾听和蜱虫,听和序列,倾听和行动,听和画,倾听和填充,听和做笔记,倾听和猜 8.Post-listening activities: 听力后

(1).Multiple-choice questions 多项选择题(2).Answering questions 回答问题

(3).Note-taking and gap-filling 笔记和填空 准备;听写;重建;分析与修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口语教学

1.Characteristics of speech in everyday life: 演讲在日常生活的特点:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.时间约束:计划外的话语 自发性:满是错误的开始,重复、不完整的句子,短语;2.Four common features of spoken language: 口语的四个共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的复杂的语法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷径,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用传统固定短语/块;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用设备如填料、犹豫设备给时间思考说话前。

3.Differences between spoken and written language: 口语和书面语言间的差异:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自发的;不完整,不符合语法的句子,等等。精心策划、组织严密的句子等。4.principles for teaching speaking 口语教学的原则

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡准确性流畅性练习(2).Contextualising practice;语境练习

(3).Personalising practice;个人练习(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用课堂学习环境,(5).Maximising meaningful interactions;有意义的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;帮助学生发展口语策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.为学生提供足够的语言输入和实践。5.characteristics of successful speaking task 成功的演讲任务的特点

Maximum foreign talk 最大程度同外国人交谈

Even participation 甚至参与

High motivation 高的动机

Right language level 正确的语言水平6.types of speaking tasks 口语活动的类型

(1).Pre-communicative activities: 前交际性活动

Structural activities(controlled activities);结构性练习（控制活动）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)准交际性活动(2).Communicative activities: 交际性活动

Functional communication activities 功能性交际活动

Social interaction activities 社会交往活动 7.Controlled activities 控制活动

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制状态的活动

(2).Communicative activities 交际活动 它包括信息差活动,解决问题的活动, It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.讨论,辩论,采访,流利准确性游戏,等等。

Unit 11 Teaching reading 阅读教学

1.What do effective readers do?(p178)如何进行有效阅读？

Have a clear purpose in reading.有一个明确的阅读目的。

Read silently.默读。专注于重要的位,脱脂,并跳过无关紧要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.读短语,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同阅读策略的任务。感知信息在目标语言,而不是精神上的翻译。从上下文猜测新单词的意思,或忽略它们。使用背景信息来帮助理解课文。2.What do we read? 我们读什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)阅读策略

Predicting the contents of the text.预测文本的内容

Skimming the text for the main idea.略读课文的主要思想

Scanning the text for specific information.扫描文本为特定的信息

Posing questions about the text.提出关于文本的问题

Connecting text to background knowledge.连接文本的背景知识

Making inferences.做出推论

Paying attention to text structure.关注文本结构

Guessing the meaning of a new word from context.通过上下文猜测新单词意思

Using discourse markers to see relationship.使用话语标记的关系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽视词汇 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利阅读取决于

an adequate sight vocabulary 足够的词汇

a general knowledge about the target language 对目标语言的一般知识

some knowledge about the topic 一些关于主题的知识

wide knowledge about the world 广博的知识关于这个世界

enough knowledge about text types 足够的知识文本类型 5.Models for teaching reading(p184)阅读教学的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三个阶段

pre-reading, while-reading, post-reading 阅读前，阅读中，阅读后(1).Pre-reading activities(p186)阅读前的活动

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 预测,制定现场,略读,扫描(2).While-reading activities(p194)阅读中的活动

Information transfer activities 信息转换活动

Reading comprehension questions 阅读理解问题

Understanding references 理解指称关系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)阅读后的活动

Discussion(questions)讨论（问题）

Reproducing the text(retelling)复述文章（复述）

Role play 角色扮演

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第三篇：会计专业毕业生就业方向探析

会计专业毕业生就业方向探析

摘要：当前就业形势越来越严峻，面对激烈的就业竞争我们不得不调整好心态，重新确定自己的目标以便更好地适应社会需要，找到合适的岗位，充分实现自己的价值以及对社会的贡献。

关键字：会计专业毕业生就业方向心态及目标

一、社会就业前景

1、社会对于不同层次会计人才的需求

随着我国经济的发展，对会计类人才的需要与日俱增，尤其是在竞争激烈的社会不同专业中，会计类专业的就业形势也比其他专业的要更好就业一些。据调查显示，九成以上的单位、企业对会计电算化的人才需求是非常大的，基本上都有长期招聘的需求。但是会计的需求结构中，中高级会计人才最为稀缺。数据统计表明，具有初级职称的人数比中高级职称及其他高证书的人数多。就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才的紧缺就更严重，而初级会计已经相对于处于饱和状态。

2、当前社会对会计人才的品质需求

当前大学生选择会计这种职业作为今后的发展方向是较为广泛的，作为会计人员对于注册会计师的考核更是充满憧憬，大家都看到了注册会计师的能力、待遇和其他各方面都相应的比较占优势。培养会计则是为企事业单位、政府机关、会计师事务所培养具有良好思想素质和职业道德水平、基础扎实和具有较强业务能力、有较强外语水平和具有创造品质的会计与财务管理的专门人才的行为，具有以上品质的专业会计人才才能够带动中国经济更好更快的发展。

3、事务所、私企和国企、外企对于会计类大学毕业生的待遇 即使社会对会计类人才的需求还在一个层次比较高的情况下，然而刚毕业的大学生在走入社会时工作待遇却并没有想象中的那么高。在这里我仅把事务所和国企和私企还有外企的薪资待遇稍作对比: 进到事务所工作的会计人员工资属最低，只有差不多一千五至两千左

右，保险和补贴比较少或者几乎没有；进到私企或国企的只有不到两

千的工资，其他的保险或补贴也要根据企业的大小决定有没有；进到

外企有三千左右的薪资，而且还有一定的保险加补贴。由此可见，不

同类别的企业对会计类人才的待遇有着明显的差别。当然，外企所要

求人才具备的素质肯定要比其他一些企业要高，这也就能解释为什么

拿什么样水平的工资要看有什么样的专业水平这一说法。

二、会计生毕业后的就业方向

1、就业的两大方向

第一，进入企事业单位从事相应具体工作，如国企、私企、外企

等；第二，为社会的相关需要提供服务，比如审计，相关事务所等。

而前者在工作后的发展中更趋向于晋升为企业领导，或者高管；后者

则有可能成为经理或者合伙人。总之，会计人员的就业范围相对宽广，所涉及的领域选择性也比较强。我校的往届会计毕业生一般选择国

企，私企的偏多，大多生源地不是重庆本市的也大多留在了重庆。

值得一提的是，当代大学生毕业后除了选择就业还会选择读研或

者出国继续深造，可这已经不属于就业的范畴，在这里不予讨论。

2、会计类大学生就业环境

《2011年中国大学生就业报告》显示，在2010届主要本科专业

就业率排名中，会计学以94%排名第25，高于全国平均水平91.2%，是一个可喜的现象。但同时，在2010届本科专业失业量排行榜的排

名中，会计学以0.73万的失业量排名第5。“双高”现象的存在足以表

明会计毕业生基数之大，这直接导致更为激烈的就业竞争。

2011年高于平均月薪的主要本科专业排行榜中，会计学的平均

月薪为2861元，高于全国本科平均水平2815元，但并不是传说中的“高薪”。2010求职强度较大的本科专业排行榜中，会计学毕业

生每拿到一份工作邀请所需投出的求职简历份数为13份，略高于全

国平均水平12份。

3、各相关单位对会计人才的看法（此部分资料来自网络及专家

报告）

由于目前人才市场中熟悉国际会计准则、掌握国际资本市场惯

例、精通现代企业战略规划及国际化经营的财会管理人才可谓凤毛麟

角，所以会计师事务所都比较倾向于自己储备人才，通过培养应届毕

业生来充实自己的人才队伍。某会计师事务所人力资源总监曾透露，应届毕业生大约占该事务所招聘计划人数的40%—50%，其中拟招

收研究生的比例占应届生的75%，占招聘计划人数的30%—38%。

对应届生的招聘倾向于南开、人大、中财、东北财大等财经类院校，曾在这些院校进行过现场招聘，都取得了良好的效果。

“北京中瑞诚联合会计师事务所人力资源部主任王元元介绍说，目前北京和上海地区对各级项目经理、助理都有空缺职位，社会应聘

人员在持有执业资格的同时，有事务所工作经验或持有多种执业资格

和多种业务执业者优先；非执业人员有事务所相关工作经历优先，或

有丰富的企业财务工作经验。”

“人力资源部主任刘雪华特别强调，有些应聘者往往把事务所工

作经验当作职业生涯的一个过渡，应聘事务所只是当个跳板，没有长

期工作的打算。大多数工作单位都不会欢迎跳槽非常频繁的应聘者。

适应一份工作也需要一个过程，应聘者跳槽频繁，则难以在一个单位

取得深厚的经验积累，还会给人浮躁、不踏实的印象。”

“目前，从事财会工作的职业人群，主要分布在三个领域中：会计

师事务所、大公司的财务部门或是考公务员进入政府机关。对财会专

业毕业的学生来说，进入会计师事务所工作是极好的锻炼机会，可以

从会计师助理做起，边工作边考国际会计师证书这类国际资格证书。

会计师事务所的会计师为客户提供会计、审计、税务等咨询服务，如

果要有进一步的发展，就还要取得注册评估师或审计师资格，同时最

好还具有注册税务师资格。

如果想要接触现代公司日常工作流程，了解财务部门和其他部门的沟通合作，最适合的职位是公司企业的财务部门，工作内容是记录

并分析所任职的公司和企业的财务信息、公司预算、运营评估、成本

管理和资产管理等，因此一定要把握“财务”这个学习的主线，把专业

知识学“精”，学“透”。目前可以选择的学习项目主要是各类会计证书：

ACCA（特许公认会计师认证）、AIA（国际会计师专业资格证书）、CGA（加拿大注册会计师）等。取得其中的任何一张证书都不容易，关键是一定要坚持。另外，财会专业的毕业生要想获得稳定的职位发

展，还可以考虑进入政府机构，从事会计和审计，负责核查政府机关的财务状况，并对公司和个人的某些财务情况，比如税务，进行审计。

由于是在政府机构，因此在这里工作，有必要考取会计专业技术资格

或审计专业技术资格，这些与职称相挂钩的考试对个人的发展。”

针对于这些数据我们不难发现，身为会计人员的我们一定要不断

提高自己的专业技能、提升我们的道德素质与修养、在一定情况下尽

可能多的考取对自己有用的证书，使自己的竞争力增强。

三、关于当前会计类大学生的心态讨论

1、大学生对会计专业的选择的心理分析

受高薪、高就业率的诱惑，很多高中生高考填报志愿选择了这个

专业，使会计专业近年来成为了就业领域的热门专业之一，使之直到

现在报考的人数还在不断增加。然而大部分学生却不了解其中的规

律：那些高薪就业的会计人才无一不是经过不懈努力与奋斗的高级别

会计人才，实际上现在初级的会计人才市场早已饱满。

在诸多会计专业的学生中，有一部分人存在着侥幸心理，总觉得

看别人学会计，别人考到高级别的资格证就认为自己自然而然也能到

达那个水平，殊不知，别人荣誉的背后是下了很大功夫的，事实往往

和眼前看到的表面现象大相径庭，因为得到和付出始终成正相关。还

有一部分学生是收到家长的指导、鼓舞甚至是强迫才选择了这个专

业。最后一部分的学生就是对会计专业有浓厚兴趣的，这些学生在乎

毕业后的前景，但往往又没有以上两种学生看得重。总的来说选择这

个专业的学生们还是觉得会计专业的就业前景是好的，工资是高的。、2、就业市场的弊端以及当前大学生应具有的心态讨论

就业市场存在的弊端：会计人才供需结构失衡。如今的就业市场

对中高级会计人才需求比较大，而在初级会计人才方面却趋于饱和。

据相关迹象表明，当前会计专业应届毕业生的就业形势远没有往

届毕业生的好。因为用人单位考虑到企业发展的前景会着重寻觅那些

经验丰富、专业技能熟练的会计人员，所以无形中应届生的压力增加

了。从客观的来看，毕业生们往往缺乏相应的实际操作经验，在大学所学习的理论又脱离实际，缺乏吃苦耐劳的精神，人际沟通能

力较差，而这恰恰是用人单位避之不及的。

所以，在这种情况下，就要求我们的求职者树立良好的职业道德

素质、培养良好的心理素质、调整心态，注重礼节。在求职过程中，一方面需调解压力，切忌攀比，另一方面注意言行举止，从小事着手，注重细节；提高政治素养和提升社会活动的能力，合理定位自己的职

业规划。

从许多成功就业的毕业生的经验看，每个人都对自己各方面的能

力、性格有全方位的剖析，都能定位适合自己的企业类型与工作性质，然后根据各类企业的不同要求，在实践的过程中不断调整，从各方面

着手提高自己的竞争实力以完成更高层次的目标。

第四篇：会计专业就业方向（共）

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会计专业就业方向

很多开始接触会计或者对会计不是很了解的人都不大知道会计能干的事情有哪些。目前，各个公司的会计要做的事都大同小异，当然，高级一点的职位对会计的从业年龄、经验、资格证等方面的要求还是要高出很多，要做的事情也很不同。这是我们2012会计就业前景专业分析的一个方面。

会计能做的工作，有以下几种：

1、财务工作。包括会计、出纳等。工作比较稳定，相对清闲，但是工资未必会很高。而且从事具体财务工作的人，更多的是看经验，刚入职待遇不会太好，随着经验的积累会越来越吃香。

2尤其在事务所，容易对身体造成慢性损耗。

4就是这样的一个机构，不仅理论上有较高的的人才。

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第五篇：会计专业的就业方向

 会计专业的就业方向

每个单位都需要会计„„一些上市公司的CFO也做为高层管理人员频频露脸，注册会计师被称做“经济警察”。这些都撩拨得我们心痒痒，很想马上就毕业投身社会，今天的他们就是明天的我们，但学校近年的毕业生就业情况却告诉我们，不容乐观，到底是怎么回事？我们的职业有什么前景？我们现在该做些什么？

曾几何时，财会毕业生在人才市场属于“抢手货”，该专业也一度成为所谓的“热门”，于是，各大高校不管有无师资，一窝蜂的开设的会计相关专业，导致毕业的人数连年增加，而毕业生平均素质则是连年下降。就整个行业就业现状来说，笔者在采访过程中，无论是权威人才网站的统计数字，还是专业人士、人力资源专家的看法，都显示出一个结论：低端人才泛滥，高端人才紧俏。

会计专业学生毕业后，其就业方向大致有：内资企业财务部、外资企业、会计师事务所、公务员、高校„„

内资企业：需求量大，待遇、发展欠佳

职业状况：这一块对会计人才的需求是最大的，也是目前会计毕业生的最大就业方向。很多中小国内企业特别是民营企业，对于会计岗位他们需要找的只是“帐房先生”，而不是具有财务管理和分析能力的专业人才，而且，此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋。因此，在创业初期，他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信（戚）手里。到公司做大，财务复杂到亲信（戚）无法全盘控制时，才会招聘“外人”记记帐。

有种可能也不排除：你选择的公司具有极大的成长性，你做为元老在公司壮大以后能分到一杯羹。但更多的情况是，你进去的时候是记帐，离开时还是只会记帐，最多能学到简单的财务监管和避税方法，甚至和一些朱总理曾在国家会计学院题词的“不做”的伎俩。薪资情况：新人月薪绝大部分集中在1500元左右。

师兄建议：工作任务少，压力小，特别是国企。这就给你很多的学习时间，给你的鲤鱼跳龙门梦想提供了舞台。如果你的学校不是很好，会计专业在国内不是很牛，那笔者建议你选择这些企业，因为可以利用时间，参考注册会计师或ACCA，既能积攒经验，又能继续努力拿证书。

在校期间参加注册会计师考试，有条件的参加ACCA考试。前者在一些省市在校会计学生就能报名，而且费用相对低，总共5门，考过一门在5年内持续有效；后者全面，总共14门课程，英文试题，大二及以上就可以报名培训。培训后不仅能掌握国际财务会计操作，更重要的是其课程涉及管理、金融等方面，还能提高专业英语水平。根据调查，上海现有ACCA会员年薪在10万到80万之间，缺点在于报名和培训费用稍微有点高。

加上述两项考试在国内企业（包括外资）中的认可程度非常高，拥有ACCA认证因为其知识全面，如果要跳入外企，绝对是再好不过的资质了，在其中的发展也将顺利不少。要想通过关键在于坚持，注册会计师考试的通过率低是出了名的。它对每科（《会计》、《财务成本管理》、《审计》、《税法》、《经济法》）的知识点考查的特别细，ACCA的培训全球通过率在50%左右，成为会员需要通过考试后需3年工作经验。

师兄提醒：CPA和ACCA考试难度相当大，要付出的金钱和精力都很多。请同学们在报名前务必思考再三，避免浪费。

外企：待遇好，学得专业

职业状况：大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。更重要的是，外资企业财务管理体系和方法都成熟，对新员工一般都会进行一段时间的专业培训。

工作效率高的其中一个原因是分工细致，而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识，尽管这种技能非常专业，但对整个职业发展过程不利，因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验。

续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因。财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业，而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课，它更贴进实际工作，也更适用。

薪资情况：新员工的合理月薪在3000元以上，绝大部分外企能解决员工的各种保险以及住房公积金。

师兄建议：要进外企，英语好是前提。然后如果能通过CPA或ACCA考试的几门课程，也能增加一些砝码。

多看面试经验谈。外企的面试大都是动真格的，而且方式奇怪（借用某同学的话）。很多同学的专业功底和英文水平都很不错，最后却拿不到Offer的原因就在于不适应他们的面试风格。建议大家在网上下载或书店购买一些目标单位的面试资料，提前演练和熟悉，顺便也注意一下应聘其他环节的事项，例如着装和表达等等。

最近，法律+财会的法务会计也是很受上市公司和外资企业欢迎的人才。选修了法律专业并有所成就或拿到法学第二学位的同学，其发展前途也很光明。

事务所：小所和外资大所的云泥之别

职业状况：所有的事务所工作都有一个特点，那就是：累！区别在于很多小事务所所，待遇低，加班不给加班费，杂事多„„外资事务所例如普华永道则待遇要好的多，但从某种方面来说，他们的工作任务更重，坊间甚至有传言说在那里是“女人当做男人用，男人当做牲口用”，加班更是家常便饭，著名的“安达信日出”就是指员工经常加班后走出办公楼就能看到的日出。

但在事务所确实能学到很多东西，即使是小所，因为人手的问题，对于一个审计项目，你必须从头跟到尾，包括和送审单位的沟通等等，能充分锻炼能力。大所则是对团队合作以及国际会计准则、专业性、意志等方面能给予地狱般的磨练。

薪资水平：有的小会计事务所月薪只有1000元，大一点的则在3000元左右（笔者一个朋友在中信北京的待遇），外资大所实习生（试用期）都能拿到5000元以上。

师兄建议：进事务所不一定要通过CPA，但有这个资格竞争力要强的多，尽管可能你在校只能通过两三门。所以建议同学们还是按照自己的兴趣，争取在学校通过两三门科目。

假期实习。找个事务所做实习助理，通过社会关系，包括导师、师兄寻找这样的实习机会对你的就业很有好处，以学习经验为目的，给不给工资还是别计较那么多。

想进外资所的同学，一定要把英语练好，特别是会计专业英语。最少要做到能顺利用英语沟通。另外，找一些关于介绍会计审计项目，以及其中的团队协作的书看看。笔者的一位在毕马威任过高级财务经理的朋友说，在他们的眼中，专业水准不是最重要的，反而是潜力和合作沟通能力是第一位。

理财咨询：方兴未艾的阳光职业

职业状况：去过银行等金融机构招聘会的同学应该知道，现在对个人理财咨询职位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社会投资渠道的增多和保障制度的改革，理财咨询服务必将走进更多城市白领的生活。此类人才的需求增长点应在社会投资理财咨询服务机构。薪资水平：银行个人理财咨询师的待遇因区域不同而有差异，但最少也应该在月薪2000元以上。随着经验的增长，收入也必将随之增长。

师兄建议：在确定自己的发展方向以前，先问问自己那个性是否适合从事投资理财，比如自己是否是那一类独立思考、不情绪化的人，这一点在投资理财（无论是公司理财还是个人理财）上是关键的因素。

再次，判断一下自己是否有在这方面的有利优势，比如独特的见解，对宏微观经济信息的掌握，是否有相关的人脉和导师等等。

然后，要想让自己能从容入行，学校方面开设的课程是远远不够的。你得选择培训班让自己能掌握充分的基本知识，例如CFA。也可以为了实践和人脉，选择当地的由投资方面高手办的讲座，然后寻找机会找到自己的导师，说不定你要跨过门槛时他能帮你一把。

另外，最近劳动保障部公布了理财规划师的认证标准，相信不久后将出台认证方案，请有兴趣的同学给予关注。

公务员、教师：稳定有余，发展不足

会计人考上公务员或被招进高校做老师，和其他专业的人从事这些职业一样，有稳定、压力小的优势，也有发展艰难的劣势。