老人与海鸥公开课教案

第一篇：老人与海鸥公开课教案

《老人与海鸥》教学设计

黄丝小学：刘梅 2014、4、10 教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、请同学们先欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，（教师独白……）（课件）据说那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终抑郁而死。其实，动物和人一样都有感知爱的灵性，今天，老师将和大家一起走进21课《老人与海鸥》，相信同学们的心灵会再次受到震撼。

2、板书课题：

21、老人与海鸥

3、简介“海鸥老人”。（课件）

二、快速走进课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式快速读文，看看课文给我们展现了几幅动人的画面？

（老人喂海鸥

海鸥送老人）

2、哪一幅画面最让你感动？

三、品读感人的一幕

1．读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。（课件引读）

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵更想不到的事情又发生了——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶最想不到的事情发生了——当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„

3、师生导读。

四、学习“老人喂养海鸥”的部分（课件）

为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。请大家用自己喜欢的方式读课文1-13自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心？勾画老人爱海鸥的句子，细细地品读，同桌讨论、交流。

1、“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色„„”

2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”

3、“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

4、“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

总结：因为老人无微不至地关心海鸥，所以出现海鸥送老人悲壮的一幕画面，让人们为之感动。

板书：万物都有感知爱的灵性”。

五、渗透法制教育。

根据《中华人民共和国野生动物保护法》等有关规定，捕杀野生动物是违法行为。

六、作业。

1、查找《中华人民共和国野生动物保护法》相关规定。

2、搜集有关人和动物之间的感人故事。板书设计：

老人喂养海鸥 老人与海鸥 爱

海鸥送别老人

第二篇：公开课《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》教案

第一课时

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3．有感情地朗读课文。教学重难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学过程：

一、激趣导入，揭题。

出示动物图片，让学生谈感受。和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的情怀。今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，引导质疑

１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。2．出示词组，反复品味。

撮起嘴

炸了营

应声而来

翻飞盘旋

抑扬顿挫

连声鸣叫

起起落落

白色漩涡

3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？

这篇文章就是写描写这样两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。（板书：喂 送）

在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

三、再读课文，读出“意想不到”

１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）

①：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

②：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

③：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

④：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、同学们，假如此时你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？（预设：海鸥为什么会向这儿扑来？海鸥为什么会排成两行，肃立不动？海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？）

老师试着把你们刚才的问题梳理一下，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人，我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来并且在旁边写上自己的感受！

2、生默读课文

3、交流。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱。

（二）预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴像鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？

2．创设情境朗读。

3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契。

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

1．从这段话中你读出了老人对海鸥的什么情感？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

1、学生自由写话。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„（音乐响起）

1．生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（4个句子）

2．再识“意想不到”。

同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？

六、回顾课题，升华人鸥“情义”。

动物们也是有灵性的，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱来回报我们。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。

七、作业

阅读人与动物的其他文章。板书设计：

21、老人与海鸥 老人——亲人——海鸥

第三篇：老人与海鸥公开课教案

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、请同学们先欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，（教师独白……）（课件）据说那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终抑郁而死。其实，动物和人一样都有感知爱的灵性，今天，老师将和大家一起走进21课《老人与海鸥》，相信同学们的心灵会再次受到震撼。

2、板书课题：21老人与海鸥

3、简介“海鸥老人”。（课件）

二、快速走进课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式快速读文，看看课文给我们展现了几幅动人的画面

（老人喂海欧

海欧送老人）

2、哪一幅画面最让你感动？（第二幅）

三、品读感人的一幕

1．读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵意想不到的事情又发生了——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶更意想不到的事情发生了——当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„

3、师生导读。

四、学习“老人喂养海鸥”的部分

为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。请大家用自己喜欢的方式读课文1-13自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心？勾画老人爱海鸥的句子，细细地品读，同桌讨论、交流。

1、“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色„„”

2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”

3、“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

4、“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

总结：因为老人无微不至地关心海鸥，所以出现海鸥送老人悲壮的一幕画面，让人们为之感动。

板书：万物都有感知爱的灵性”。

五、根据《中华人民共和国野生动物保护法》等有关规定，捕杀野生动物是违法行为。板书设计：

老人喂养海鸥 老人与海鸥 万物都有感知爱的灵性”。

海鸥送别老人

第四篇：老人与海鸥公开课教案 dierkeshi

老人与海鸥

教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.通过对重点词句的理解和想象，充分感受海鸥对老人的深情。3.树立学生热爱动物、保护动物的意识。教学重点：

通过对重点词句的理解和想象，充分感受海鸥对老人的深情。教学难点：

通过品读海鸥动作的词句，体会海鸥对老人的感情。教学课时：第二课时 教学程序：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。请齐读课题。

2、在上节课的学习中，谁来说一说第一部分讲了什么？（老人对海鸥无私的爱）

3、（出示老人喂海鸥的画面）情境引读：

十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人——（齐读：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布带，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”）十多年了，一到冬天，我们总能看到这样的情景——（齐读：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”）

此时在我们眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话——（齐读： “老人和海鸥像亲人一样。”）

二、精读课文

过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？请大家自由读课文第2部分中的第15，16，17自然段。

1、师：能用一个词来形容海鸥的心情吗？恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛。

（2）师：海鸥为什么会有这样的心情？从课文中寻找一句原话。（老人和海鸥像亲人一样）（3）师：谁能举例子，说说谁是你的亲人？（爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆或有血缘关系的人。）

（4）海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

（5）师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪些句子体现出了海鸥是老人的亲人？

出示句子1： 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。①：从“突然飞来”感受到什么？

（海鸥以为老人又来给它们喂食，许多天没见老人，于是没等老人的呼唤它们就迫不及待地“突然飞来”。）

②：“翻飞盘旋，连声鸣叫”描写了海鸥当时的状态，体会海鸥一定发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样了，它们非常惊恐、疑惑、悲伤。

（师：这是一个意想不到的情景，这是一群令人震惊的海鸥。这是对海鸥的动作描写）师指导朗读：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急、还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来? 生读。

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥。同学们, 海鸥们用声声鸣叫呼唤老人：亲人我们一起来把这段话读一读。(生齐读)师：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为亲人举行了一场特殊而感人的葬礼。

出示句子2海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）从“急速扇动翅膀’’中的“急速”一词感到海鸥怎样的心情？（从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。）（2）（从“亲属”一词感到海鸥完全把老人当做亲人。）（3）是啊！同学们说的太好了，正是老人对他们无私的爱，才换来的啊！海鸥此时的心情是多么焦急啊，他们多么想早一点来到老人的眼前啊！那么你能读出这种焦急、这种尊敬吗？（4）指导朗读（同桌互相读一读——指生读。）（5）评价：老师体会到你的焦急了。你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 出示句子3 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

（1）从“纷纷“一词，体会到什么？

这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。所有的海鸥心情都是一样的，都是非常悲伤。（2）从“站成了两排”“肃立不动”“白翼天使”感受到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。）

（3）这是海鸥当时的一个动作描写。这让人太意想不到了。海鸥完全把自己当做老人的儿女了，它们在为老人守灵啊。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。你能读出海鸥的这份深情吗？让我们一齐深情地读一读吧。（师生对读：同学读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。）

（5）当我们不得不收起遗像的时候,海鸥的哪些举动让我们意想不到呢？ 出示句子4

当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（1）这一段值得大家好好体会，谁有信心先读一读这段话。(一生读)（2）这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

（因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。）

（3）作者把海鸥当时的异常举动比作炸了营似的，描写的很形象。从中体会出海鸥当时是那么激动，他们很怕老人的遗像被拿走，他们是那么不舍得老人。海鸥的举动太让人吃惊了。（4）从“大声鸣叫”“翅膀扑得那样近”体会出海鸥们此时的悲伤心情，他们在大声的痛哭，他们用自己的翅膀挽留老人，用自己特殊的方式表达对老人的留念！对老人的离去他们是那么的不舍得啊！

（5）这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（齐读本段。）（6）生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。

人鸥情深何忍别。海鸥们似乎知道它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲呢的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。面对即将被拿走的老人遗像，它们大声鸣叫着，这声声呼喊，如泣如诉。它们会对遗像中的老人说些什么呢？ 生自由想象，自由说话。

（7）我们收走了遗像，海鸥却久久不肯离去。文章18小节只有一个省略号，你觉得它表示什么？（作者一定还有很多话要说、要写。海鸥对老人无限的眷恋„„）

（8）六个小小的圆点包含着作者太多的情意，太多的感慨，无法用语言去诉说。是作者未尽 的语意。此时无声胜有声。

4、结尾

师：我们真的愿意相信，冥冥中有一种共通的语言，海鸥的话老人一定听到了，海鸥的心老人一定明白了，所以老人的心里——（生齐读）一定是飞翔的鸥群。（课件）

5、感情升华朗读

师：同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼着我们每个人的心灵，让我们在音乐声中再次感受这份令人震撼的深情吧！生齐读15—18段

6、现在同学们能告诉老师吗？究竟是什么原因会发生这样的意想不到的事情呢?

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）

三、拓展应用

1、师：这便是老人与海鸥之间感人至深的故事，学了本课，你有什么感受呢？

如今，在翠湖边，市民自发为这位关爱动物的老人修筑了一座铜像，以表达昆明人对他永远的纪念。此时，假如你就站在美丽的翠湖边，面对遗像中的老人，面对知恩图报的海鸥，面对围观的群众和地球上所有的人与动物，你一定会有很多感触吧！你想对他们说些什么呢？ 课件：我想对老人深情地说：

我想对海鸥深情地说：

我想对围观群众深情地说：

我想对地球上所有人与动物深情地说：

2、要求：写出你想说的四句话。同桌互说，选说交流

3、师：千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼。只有人爱大自然，大自然才会爱人，我们这个地球才会永远充满爱，永远和谐。

4、播放人和动物和平相处的图片。

第五篇：21老人与海鸥教案公开课

21老人与海鸥

教学目标：

1学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥”等词语。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的感情。抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者把老人与海鸥之间的情感写具体的。教学过程：

学习第七单元导读，出示ppt

一、导入新课

同学们看一下这张图片，图中的是一位老人的雕像，在你心目中雕像的主人公应该是些什么人呢？（英雄，烈士······）故事里的这个老人其实和你们说的完全不一样，只是一个普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款给一个普通人塑像。那还是破天荒头一回呢！那么这位老人身上有什么故事呢？今天我们就来学习21课《老人与海鸥》。（板书）齐读。

二、初读课文，整体感知

1我知道你们都进行过课前的预习了吧，生字词都掌握了吗？下面我来说，你们写在本子上，请（塑料、乐谱、停歇、吉祥、抑扬顿挫）同学们，打开书或看看大屏幕。这些字写对了吗？把错字修改过来，然后同桌互相看看，谁的字既漂亮又准确。在写字的过程中你有什么要提醒大家注意的吗？（重点：抑）师板书、生书空。2 课文还有一些字词音比较难读，你能读准这些词语吗？（出示课件，开小火车）

3字词是构成语言的基础材料，平在学习中要注意点滴积累，在读书中加以运用。导读中要求我们用较快的速度阅读课文，现在我们就用较快的速度阅读课文，看看作者围绕老人与海鸥写了哪几方面的事情？（两方面）（师板书：老人

海鸥并总结）

你能用小标题来概括这两个部分吗？生板书 三读思结合，感悟情感

1刚才我们用较快的速度读了课文，了解了课文的主要内容。现在我们就一起走进课文，走进老人的胸怀吧！

2出示要求，生自读课文，勾画出相关的语句，进行批注。3交流：

1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝不报，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。课件出示)从老人的外表描写，你能感受什么？

（这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）

（1）你们发现没有里边有个词出现的频率特别高！什么意思？（褪色了还在用）从这里我们可以感觉到，老人的生活怎么样？（清贫、简朴）了解完了之后，我们再来看看这三个褪色，你有什么感受呢？（爱，如父亲）个人读（读出敬佩之感

重读）

（2）这里边老人对海鸥的感情都浓缩在那个词语里了？（看学生的情感是否到位）呐谁再来读一读，你们认为我们读的时候能不能把情感融入到词里边去呢？把那个词强调出来！你来试试

读得真不错，强调了褪色，你们也跟着他一样读一读

是啊，就是这样的一位老人，我相信褪色的仅仅是衣服，老人对海鸥的爱永远不会褪色！

2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”课件出示（读柔和

前轻后柔）（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。）

（1）老师这里的一个小段落，需要你们添一些字词？什么词？（很小心、退：怕惊扰海鸥，要轻声读，读出情景。）分组读

（2）老是想问一个问题，为什么海鸥与老人能配合的如此默契？（信赖：信赖往往创造出美好的纪念）而海鸥和老人的信赖创造出了一道独特的风景线，我们一起来把这独特发的风景线读一读。

（3）我们来想像一下，当老人在第一个栏杆上放下饼干丁的时候，海鸥飞来一扫而光;食物吃完了，老人接着在第二个栏杆上放上饼干丁，海鸥又来了，又把食物吃完了。就这样成千上百只海鸥应声而来，当老人的手一起，海鸥在空中翻飞；当老人的手一落，海鸥会急急俯下身子吃食物。这样一个场景用文中的一个词语叫做“起起落落”。当海鸥来得多了，吃食物的速度快了，老人也跟着快了；（分组读：快）当海鸥来得更多了，吃的更快了，老人也更快了（分组读：更快）海鸥吃饱了，吃得慢了，老人也跟着慢了。表面上是看是海鸥跟着老人的节奏，实际上是，此时此刻 你对这句话有什么新的理解？（如父亲般宠爱孩子）我想再请同学读一读，看看你们能不能把那片翻飞的白色呼唤出来？男同学准备好了吗？

（4）看到了吗，那我想问你透过这有声有色的乐谱还看到了什么？（想象）老师也想读一读，你们闭上眼睛听（师配乐朗诵）同学们睁开眼睛，告诉我你仿佛看到什么，听到什么？嗯，有可能是老人的一声声的叮咛，同学们带着你的理解再读一读这段话！

3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（名字读出亲切感）（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）感受深刻

（1）你们的名字谁给起的？老人给海鸥起名，可见海鸥在老人心里就想自己的儿女一般。老人是怎样呼唤海鸥的？（抑扬顿挫）可能在海天相接的那只是灰头，来呼唤一下；独脚飞来了，你们再来呼唤一下······就像同学们的这个样子声音有高有低，又长又短。呐文中的一个词叫做？咱们在抑扬顿挫的呼喊一下吧！老师想请全班女生读一读这段话，帮老人倾诉一下深情。

4．你还从哪里看出老人爱海鸥的呢？（对话）分角色朗读，多么神奇的画面啊，只要老人呼喊，海鸥们就马上飞来。

5．还有吗？（11，12）理解的真透彻！同学们我们刚随着作者的描述清晰地看到了三幅画，首先，老人喂食图；其次是人鸥嬉戏图；最后是老人深情讲述图。从这三幅图中我们深切的感受到了老人与海鸥之间的亲密的情义。

6．同学们请看（出示海鸥与老人的图片）这是从遥远的西伯利亚飞来的可爱的红嘴鸥，这是被昆明市民称为“海鸥老人”的吴庆恒（出示简介）

7．多么简朴的老人，十年如一日的爱着海鸥们，爱欧如爱子女呀！读到这你对老人有这样的印象？是啊，课文的第一部分仿佛让我们看到了一位简朴的老人与海鸥相依相伴的动人画面，那作者是怎样把这画面写具体，写真实的呢？（外貌、语言、动作）同学们，要记住最是这样的细节描写，才最打动人心啊。8．作业

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

教师用语：

1其实有的同学已经找到了，就是有点害羞，不敢把手举起来。

2当你找到你感受最深的句子时，画下来，写了批注，并有了自己的感受。老师欢迎你可以举起手来，我们一起来交流交流。3 你今天的表现特别棒！4 我看到了很多同学的思考的痕迹。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 [评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]