北师版语文《春风》授课教案

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第一篇:北师版语文《春风》授课教案

一、教学目标

1、掌握文中出现的生字词。

2、领略自然景物的美,领会蕴含在字里行间的感情。

3、品析精彩的词句,了解短句的特点及其表现力。

4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

二、教学重点

1、品析精彩的词句,了解短句的特点及其表现力

2、理解作者感情,领略自然景物的美。

三、教学难点

学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

四、教法和学法

1、对比阅读教学法

2、讨论法

3、引导启发法

4、朗读指导法

学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法.五、教学过程

(一)导入新课

同学们,我们刚学了朱自清的散文《春》,欣赏到江南之春的诗情画意、柔婉之美,领略到江南春风的温暖、轻柔、清新、悦耳。今天,我们将学的是林斤澜的《春风》,表现的和江南春风迥然不同的另一种美!那么,身在江南、工作在北京的林先生为什么对北国的春风津津乐道、情有独钟?下面,我们一起走进散文《春风》!(二)、识春风

此环节让学生自由朗读课文,在读中体会文章所表达的思想感情,对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求:

1、先检查课前预习的生字词:多媒体出示容易读错的字词,提问、纠正、齐读。

2、整体感悟:以学生最喜欢的方式自由读课文整体感悟课文。思考问题(1)文章写了几个地方的春风?主要讲那个地方的春风?

(2)标画出最能体现作者情感的句子,思考表现出什么感情?

(三)、品春风

作者为何怀念北国的春风,小组合作探究5~9自然段:

思考问题:

1、细读这些段,然后以“我从——词语或句子看出这是——样的春风”格式说说你理解的春风的特点。

2、从这样的春风中表现了作者对春风什么感情?

(四)、读春风

齐读体会春风的磅礴的气势。“一夜之间······如无数的针扎”

(五)、悟春风

1、让学生纵观全文,作者主要表现的是对北方春风是赞美的,为什么又写江南的春风?(看3、4、9、10段)

第3、4段,“我”相对怀念江南的春风,引用诗句“暮春三月,江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人,滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。

第9、10段,再次写江南春天,这是对比烘托。

2、文章着重表现对北国春风的赞美喜爱之情,文章开头是表现这种情感吗?这是什么写法?

(欲扬先抑

突出作者对北国春风的喜爱、怀念之情,使文章波澜起伏,给读者留下深刻印象。)

(六)谈春风

学生畅谈自己对北国、江南两地春风的感悟,从而感悟美,发现美,更加热爱生活。

美的内涵各有千秋,韵味各自把握。

(七)总结

本文的主要内容。写法。中心情感。

(八)拓展——浸润心灵

教师寄语,促进学生爱生活,爱学习。

(九)作业布置

1背诵

2积累春风古诗词名句

第二篇:六年级语文春风教案

林斤澜的《春风》学习感悟

《春风》的结构分析:

第一部分(第1-5段),引出本文的话题。

第二部分(第6—9段),描写北国春风一下子到来的情景。

第三部分(10-11段),再用江南的春衬托北国春风的粗犷。结尾独句成段,意味深长。

《春风》的内容分析:

文章描写了北国春风的粗犷之美。作者不仅从生活角度,环境角度,而且从生命意志的角度审视春风,把她描绘成季节的使者和自然命运的敲门人。

开篇交代关于北京春天的两种常见意见,直接了当地点明北国春天的短暂;第二个意见引出议论的焦点是春风,这也是本文的写作话题。北京的俗语“春脖子短”,说法形象,点明北国春天的短暂。

第3段,作者以江南的春天作比较,再引用古诗词名句强调江南之春的柔美。

作者描写冬的景象言简意丰,如:“是水潭、是溪、是井台还是泉边,凡是带水的地方,都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣„„”。句中“潭、溪、井、台”列举出北方水的几种形态。“坚持”一词用拟人的手法写出冰天冰地的景象。

作者写北国春风到来时的景象,用准确传神有力度的动词、拟声词,用短句,直接写出春风来得迅猛,出乎意料,气势浩大。这些描写给人直观的感受,真切而直接。

作者还采用间接描写的方法。间接描写往往能从侧面丰富事物的特点,增强文章的表现力。如:“轰的一声,是哪里的河水开裂吧。嘎的一声,是碗口的病枝刮折了。有天夜间,我住的石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来。仿佛冬眠惊醒,伸懒腰,动弹胳臂腿,浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来”,从低到高,从小到大,气势越来越彰显出来,衬托出春风给北国带来的壮美。

写景离不开写人,北方春风的壮美与北国村民的豪迈息息相关。“过草地、走沙漠、扑山梁”,又是短句,又是一连串动词,简洁,干脆,一如北国的春风。

文章无论写景还是写人,线条简洁,语言短促,像岩画或石刻那样,既粗犷有力,又具有地方特色。

《春风》的思考问题:

1.第1段中,“春脖子短”用了什么修辞方法?“脖子”的含义是什么?

比喻。

含义是“持续的时间”。

2.第3段“意见里说的景象”中的“景象”是指什么?

“只见起风、起风,成天刮土、刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍„„”

3.第4段哪句话暗示作者现在不太喜欢江南的春天?

“起初我也怀念江南的春天”。

4.第5段在结构上的作用是什么?

承上启下。

5.“都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣„„”,句中的省略号有什么作用?

句中“潭、溪、井、台”,列举出北方水的几种形态;省略号,则交代了冰的形状各种各样,远远不止这些,暗写冰在北国冬天很普遍。

6.北方春天的主要特点是什么?

“只见起风、起风,成天刮土、刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍„„”

7.南方春天的主要特点是什么?

“抚摸大地,像柳丝的飘拂;体贴万物,像细雨的滋润;这才草长,花开,莺飞„„”

8.举例说明,本文直接描写北国春风有什么作用?

“一夜之间,春风来了。忽然,从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山口,鸣鸣吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撒拉,扑在人脸上,如无数的针扎。”

这样直接描写春风,给人直观的感受,真切而直接;北国春风像百万骑兵鏖战,写出春风来得迅猛,出乎意料,气势浩大。

9.举例说明,本文间接描写北国春风有什么作用?

间接描写往往能从侧面丰富事物的特点,增强文章的表现力。如:

“轰的一声,是哪里的河水开裂吧。嘎的一声,是碗口的病枝刮折了。有天夜间,我住的石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来。仿佛冬眠惊醒,伸懒腰,动弹胳臂腿,浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来”,从低到高,从小到大,气势越来越彰显出来,衬托出春风给北国带来的壮美。

10.作者为什么怀念北国的春风?

北国的春风及时送走坚冰霜雪,伴随作者经历艰苦的岁月。

赏析材料:

《声声慢》是李清照后期杰作。全篇97字,用触目惊心的描写,细腻地展示作者曲折的心理活动,用精炼概括的词语,集中地反映词人复杂的内心世界。哀愁的语言,凄惨的旋律,无一不是她饱经忧患后低沉的倾诉,无一不是她历尽折磨后深长的忧叹。

寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。雁过也,正伤心,却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘。守著窗儿,独自怎生得黑。梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得。

《声声慢》诸叠字是景语,又都是情语,情景交融。“寻寻觅觅”,写主人公起床伊始若有所失,到处寻找,托出她空虚、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”,承上启下,寻觅毫无收获,更觉孤苦伶仃、无依无靠,写出冷清至极的感受,自然而然地引出下文:“凄凄惨惨戚戚”,极力渲染她凄苦、悲惨和忧戚的情态。这7种叠字都具有浓厚的感情,即淋漓尽致地抒发了悲愁之情。这种感情,不仅与全篇的气氛完全一致,而且它们冠于词头,造成先声夺人的效果,使读者一接触此词就深受感染,并贯穿始终。“点点滴滴”,拟黄昏时雨打梧桐声。这两个叠字本来是不含哀乐感情的写景之句。可是,在前面7个叠字那种凄厉气氛的笼罩下,这触景生情之笔也恰到好处地点染出作者长期积郁沉重的心理。正是由于词人长期忧心忡忡,带着这种情感去写景,景语中饱蕴着感情,无一不是情语。这种以愁情写出的凄景,即使运用一般的中性词语,也能表达作者体内心情感。

第三篇:一年级语文授课教案

一年级语文授课教案1

设计说明

《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强,而本课识字量较大,对于学生来说有些困难。为了突破这一难点,依据儿童心理特点,本课教学设计采用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,结合学生的生活经验,引导学生运用多种方法识字,抓住各种机会主动识字,做到识用结合。同时依据教材图文并茂,内容活泼形象的特点,结合学生年龄特点,以富有情境的图画,多种形式的朗读为载体,激发学生阅读的兴趣,发展学生的语言,启迪孩子的灵性!在教学中体现三个结合:把阅读和巩固识字相结合,阅读和培养语感相结合,阅读与促进学生的发展相结合。

课前准备

1.(1)制作有文中景物和生字的课件。(教师)

(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。(教师)

2.生字、生词卡片,收集并认识各种常用标点符号。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境激趣,引入新课

1.创设情境,激发兴趣。

导学:(教师边讲故事,边在黑板上画简笔画)孩子们快看,我们的黑板变成了一个美丽的荷花池,荷花池里都有什么啊?(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!这时,从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了!

2.设疑导入:青蛙到底写了一首什么样的诗呢?今天我们就来学习《青蛙写诗》。

3.教师板书,学生跟着书写,齐读课题。

4.学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词。同时强调:“诗”是整体认读音节,并且是翘舌音,引导学生反复认读。

5.认识新偏旁“冖”。

设计意图:导入环节,犹如一台戏的序幕。利用简笔画画出本课的插图,激发学生的兴趣,讲故事般引出课题,学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情,并认识了生字“写、诗”,分散了识字的量,降低了识字的难度。

二、初读课文,定位识字

1.导学:借助拼音自己试着读读儿歌,要读准字音,读通句子。并把本文要求认读的生字圈画出来。

2.学生按要求自由拼读儿歌,遇到难读的句子多读几遍,圈画生字,并把生字多读几遍。

3.教师范读课文,学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。

4.多种形式读文。先同桌互读纠错,再组内赛读,最后指名读文,其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。

设计意图:《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,本环节本着这一原则,先让学生自读课文,自学生字,然后与同桌、小组成员合作学习,最后班内汇报学习成果,使学生体会到自学和合作学习的乐趣。

三、深入读文,随文识字

1.学习第1小节,认识“点、要”两个生字。

(1)指名朗读第1小节,其他同学认真听,听后做出评价。

(2)指导朗读,注意感叹句的读法,要读出青蛙的喜悦之情。

(3)识记生字“点”,认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴,如在“燕”字中就表示尾巴;有时表示“火”,如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。

(4)识记“要”字,引导学生认读,并说说用什么方法记住它。

(5)教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”,引导学生多种形式灵活巩固认读。(小老师领读并组词,开火车认读并组词,班内竞赛抢读,猜一猜读。)

2.学习第2~4小节,认识“过、给、当、串、们、以”。

(1)导学:青蛙写诗了,它是怎样写的呢?都有谁来帮忙了?我们来看第2~4小节。

(2)学生自由读文,圈画出谁来帮忙了。

(3)学生汇报,教师板书:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。

(4)出示第2小节,指名朗读。

(5)导学:在这一节中藏着三个生字宝宝,你能找到吗?你是怎样记住它们的?

预设:

过:用加一加的办法记,辶+寸=过。组词:过去过来过年

给:用加一加的办法记,纟+合=给。组词:送给给你

当:也可用加一加的方法记, + =当。当是一个多音字。

(6)导学:水珠也来帮忙了,多少水珠来帮忙呀?

预设:一串水珠。

①学习“串”,可以用象形记忆法,两块肉用一根竹签穿起来,就是“串”。

②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形,理解字义。

③运用:有什么东西是成串的?(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)

(7)谜语:门外有人——们。学习“们”字,强调读音是轻声。

(8)用数笔画的方法学习“以”字。

(9)导学:这么多小伙伴来帮忙,它们是怎么帮忙的?

①学生汇报,教师课件演示:小蝌蚪——,水泡泡——。一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状,让学生说说有什么发现。(学生说说谁像谁,潜移默化地学习比喻句。)

②导学:这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。

预设:小蝌蚪像逗号;水泡泡像句号;一串水珠像省略号。

③拓展:你还知道哪些标点符号?(?;!)(课件播放:标点符号歌)

3.学习第5小节,教学“成”字。

(1)导读:有这么多好朋友帮助小青蛙,它终于把诗写成了。出示生字“成”,引导学生说一说怎样记住“成”字。

(2)指名读第5小节。其他同学要思考:听了青蛙写的诗,你们发现了什么?

预设:只有一个字“呱”。

(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。

4.创设游戏情境“小蝌蚪找家”,巩固识字效果。课件出示带有生字的小蝌蚪,学生认读生字,读正确了小蝌蚪就可以回家了。

生字回文,与阅读再次结合。

导学:这些生字放回课文里你们会读吗?(先自由练读,再齐读。)

设计意图:本文生字较多,随文识字的形式降低了学生认字的难度。学生运用多种方法识记生字,培养了学生的识字能力,激发了学生自主识字的兴趣,丰富了学生识字记字的经验。游戏巩固识字,寓教于乐,提高了识字教学的实效。

四、指导写字

1.指导书写“们”字。

(1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。

(2)汇报交流,强调“们”字是左右结构的字,左窄右宽。

(3)教师范写,学生书写。

(4)学生练习书写,教师巡视,个别指导。

2.学写生字“下”。

(1)引导学生观察“下”在田字格中的位置。

(2)学生汇报交流,书写。

(3)学生练习书写。(提醒书写姿势。“三个一”。)

3.引导欣赏:你认为哪个字写得好,就对它笑一笑,并向同桌夸夸你写的字。

4.师生共议,展示优秀作业,发“笑脸”奖。

设计意图:低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力量,而是有所侧重。本课要求会写的生字中,“们”是难点,它是唯一一个合体字,所以在指导时重点指导“们”字,从而帮助学生逐步发现合体字的书写规律。“下”字笔画较少,而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础,所以不作为重点指导,充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力。充分尊重学生的观察体验,并让学生在扎实的书写练习、交流评议中给予“笑脸”鼓励,使学生互相促进,共同提高。

五、课堂小结,自主作业

1.再读思考:通过阅读你读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?(当学生对课文内容有不懂的地方时,如果是简单的可以当堂解决,其他的内容引入下一课时教学。)

2.自己给自己留作业:

预设:(1)抄写生字词。(2)熟读课文。

设计意图:在本节课即将结束之时,让学生回顾读懂的内容,并对没有读懂的内容进行梳理,培养学生总结的能力和问题意识,同时也为下节课的学习做好铺垫。改变以往的老师留作业的方式,让学生自己给自己留作业,不仅激发了学生作业的兴趣,也锻炼了学生的能力。

第二课时

一、创设情境,巩固生字

1.(课件演示:青蛙图)引导学生和青蛙交流,打个招呼。

2.引导学生结合图画,借助拼音认读生字词语。

(1)课件出示字词:写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。

(2)自读、小组内读、全班汇报读。

3.去掉拼音,利用卡片开火车读生字词。

4.生字回文,整体感知。

5.导入:还记得你上节课结束时的疑问吗?让我们走进课文去解决这些“?”吧!

设计意图:一年级的孩子对生字记得快,忘得也快,学习的主动性还不强,需要老师有目的地帮助强化复习字词,夯实语文基础知识。通过回读课文,不仅巩固生字词,还为新课学习做好铺垫。此环节注重对学生基础知识的夯实,注重与上节课知识间的联系,从巩固学习内容入手,抓住学生心中的疑问,实现自然过渡,导入新课。

二、创设情境,感悟课文

1.学习第1小节——感受雨天的美。

(1)(课件出示插图的动画)创设情境:快听:嘀嗒,嘀嗒……什么声音?(下雨了)是啊!文中哪句话也写到下雨了?(指生读句子:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是从哪儿感受到的?

(2)启发想象:

①雨点儿一滴一滴落到了水里,落到了荷叶上,落到了……快把你看到的告诉大家。

预设:生1:雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。

生2:雨点儿落到水里,小河的水呀一圈一圈的可美啦!

生3:水里的小蝌蚪们都来啦,它们都把小脑袋露出来了。

②如果你是青蛙,想想雨点儿落到了你的身上,你会是什么感觉?

预设:我会感觉凉凉的,痒痒的,很好玩!

③如果你是青蛙,看到这么美丽的景色,你会怎么样啊?

预设:高兴极了;觉得景色太美了!

(3)导读:快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。

(4)引读:所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句:我要写诗啦!

2.学习第2~4小节。分角色朗读对话,感悟童趣。

(1)过渡:听到青蛙要写诗啦,瞧瞧谁来帮忙啦?

(2)随着学生回答板书:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)导学:你是从哪几小节知道的?(2、3、4)自由读这三个小节,思考:它们都帮了什么忙?

(4)随着学生回答板书:小蝌蚪( )——逗号;水泡泡( )——句号;一串水珠( )——省略号。

(5)导学:为什么它们能当逗号、句号、省略号呢?

①出示小蝌蚪图片,你们发现什么了?(小蝌蚪真像逗号。)

②师请孩子吹泡泡,你们发现什么了?(水泡泡圆圆的,很像句号;我觉得它不但圆,还透明,很漂亮!)

③指导学生朗读:多有趣啊!快出声地读一读第2、3小节。(学生练读后指名读。)

④引导学生认识省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢?

预设:省略号是六个点,一个水珠不像,我觉得一串水珠排起来很有趣!水珠们很团结!

⑤引读:快把你的想法读出来。(指名读,齐读。)

(6)引读:是啊!多有趣的对话呀!多好的朋友啊!快试着小组内分角色有感情地读一读。

(7)指导分角色朗读课文。

(8)小结:大自然中的事物和我们的'生活联系多紧密呀!我们和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依据板书,引领孩子再次有感情地朗读课文。能背的背下来。

3.拓展延伸,训练语言。

(1)导学:多有趣的诗歌呀!快根据课文内容,想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号?

(2)通过班级讨论得出:圆圆的(),当个小句号;一串(),当省略号;()带个小尾巴可以当个小逗号。

4.学习第5小节,美读诗文,启迪灵性。

(1)导学:有这么多好朋友帮助青蛙,它终于把诗写成了(课件出示第5小节),快大声地读一读,看看自己能发现什么?(诗的内容只有一个“呱”字。)

(2)导学:青蛙写的诗多有意思,只有一个字——呱。这个字是拟声词。再读,读出不同的语气。

(3)导学:“呱呱,呱呱”是青蛙的语言,你能不能做个小翻译,给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容?

(4)学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容。

5.引读全文:雨天的景色多美呀!青蛙的朋友们多团结呀!所以青蛙才能写出这么美的诗,让我们带着喜悦的心情有感情地朗读课文。

设计意图:本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发,利用课件激发学生学习的热情,同时引导学生通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号,水泡泡能当句号,一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来,同时多种形式的朗读指导,加上适度的拓展与想象,不仅发展了学生的语感,还丰富了学生的语言,启迪了孩子的灵性。这样长期训练,学生的语言文字的运用能力会得到很大的提高。

三、指导观察,自主书写

1.指导书写“雨”字。

2.导学:观察这个生字,书写时要注意哪些问题?

预设:中间的四个点的方向要一致。

3.引导观察“雨”字在田字格中的位置,根据学生汇报,教师范写指导。

4.引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写好字。

5.用投影把写得好的展示给大家看。

6.观察“个”字,自己尝试写一个。

7.班内展示学生作品,引导学生评价。(重在发现优点,鼓励。)

设计意图:引导学生自主观察生字的结构特点,让学生体会发现的快乐,同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上,更多的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合,使生字教学扎实有效且富有趣味,不乏味。

四、背诵课文,总结全文

1.学生参看板书练习背诵课文。

2.齐声背诵课文。

3.师生谈收获小结。

设计意图:在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获,不仅能帮助低年级学生丰富语言积累,还能提高学生的总结和概括能力,同时让学生感到成功的快乐。

一年级语文授课教案2

《要下雨了》

教学目标:

1.学会“奇、怪、今、闷、很”5个生字,理解“奇怪、水面、今天、有空、下雨、田边、为什么、空气、许多、夹子、这样、明白”等词语的意思,认识大字头。

2.初步会用“因为……所以……”的句式说话。

3.学习课文第1自然段,知道“鱼游水面燕于低飞”这一自然现象,是夏秋季雨前的征兆,激发学生观察大自然的兴趣。

教学过程:

(一)揭题,理解课题

出示课题后,教师用手遮住“要”字,问:

(1)“下雨了”与“要下雨了”有什么不同?(“要下雨了”是说雨还没有下。“下雨了”是说雨已经在下。)从课题上我们知道说的是什么事呢?(下雨前的事或情况)。

(二)教师范读。想一想下雨前有哪些现象?

(三)初读课文,自学字词

(1)轻声自由读课文,要求读正确,注意读准多音字:让学生对有空的“空”与“空着手”的空进行区别、认读。

(2)看田字格里的生字,在课文中划出带生字的词,读一读。

(3)给课文按自然段标上号码。

(4)指名分段读课文,师生共同正音。

(四)图文对照,讲读第一段

(1)看第,幅图,看图读文,想想说说,小白兔来到河边,看见了什么?(小鱼都游到水面上来了。)

(2)课文哪一段在写这幅图的意思?(第1段)

(3)边读课文边思考:小鱼为什么都游到水面上来?指名回答。

(4)教学“闷”。什么时候你会感到很闷?这个“闷”字谁有什么好办法记住它?

(5)填空:

因为( ),水里( ),小鱼为了到( )来透透气,所以( )。

(6)平时,小鱼是怎样的?常游到水面上来吗?你从哪句话中看出来?教学“今天”。

(7)练读小白兔的'话,读出奇怪、疑问的语气。

(8)分角色朗读第1段。

小结:这一段写了下雨前鱼出水面的原因。

(五)课堂作业

抄写生字。

在田字格中指导书写“游、今、闷”3个生字。

第二课时

教学目标:

1.学会“低、为、才”3个生字,理解“田边、为什么、空气、许多、虫子、这样、明白”等词语的意思。

2.会用“因为……所以……”句式说话。

3.学习课文第2、3段,知道“燕子低飞”这一自然现象,是夏秋季节快要下雨前的征兆。培养学生观察大自然的兴趣。

教学过程:

(一)复习回顾

朗读第1段,说说小鱼为什么都游到水面上来了?

(二)图文对照,讲读第之段

(1)看第2幅图,说说小白兔在什么地方看见了什么?

(2)课文哪几段是在写第2幅图的意思?(第2、3段)

(3)下雨前,燕子为什么飞得这么低?(轻声读第2段,找出有关句子,自己练说。)

(4)指名说燕子为什么飞得那样低呢?用“因为……所以……”说话。教学“为、才”。 (5)虫子为什么飞不高呢?(因为虫子的翅膀沾了小水珠,所以飞不高。)教学“虫”。

(6)虫子翅膀上的小水珠是哪里来的?(因为空气潮湿,所以虫子的翅膀会沾上小水珠。)

(7)空气为什么潮湿?(因为要下雨了,所以空气很潮湿。)

(8)用“因为……所以……”句式说话。

因为要下雨了,所以空气……

空气很潮湿,虫子……

虫子……飞不高。

虫子飞不高燕子……

(9)指导朗读。

小白兔连忙问的话,要读得响亮些,带有奇怪的语气。燕子的话也要读得响亮些,因为它边飞边说,而且要读得亲切。

(指名读——评议——齐读)

(三)讲读第3段

(1)“哦,原来是这样?”这句话是什么意思?

(2)什么叫“明白”?小白兔明白了什么?你明白了什么?教学“明”。

(3)练习朗读,读出小白兔明白了的语气。

(4)小结。学了课文后我们知道了”鱼出水面”、“燕子低飞”是下雨前的征兆以及产生这些现象的原因。

(四)作业抄写生字:田、低、为、虫、才、明

板书设计33要下雨了

现象原因

水里闷

鱼出水面要下雨了空气潮湿

燕子低飞小虫的翅膀上沾了水珠

虫子飞不高

第三课时

教学目标:

1.分角色朗读课文,进一步理解课文内容。

2.了解下雨前还有哪些自然现象?扩展学生视野。

教学过程:

(一)复习字词

(1)抽读生字卡片。

(2)做课堂作业第2题:看拼音写词语。

(二)分角色朗读课文

(三)总结课文,拓宽视野

(1)这篇课文告诉我们,平时看到哪些现象天要下雨了?

学说:“鱼出水面,大雨就来,

燕子低飞,快要下雨。”

(2)下雨前的现象很多,除了书上说的两种现象外,你还知道有哪些自然现象?(蜻蜓低飞、石级沾水、蚂蚁搬家、鸡不进窝。羊抢吃青草、黑板出“汗”……)

(3)练习说话:

“下雨前,我看到……就知道天快要下雨了。”

(四)作业

《课堂作业》第2、5、7题。

一年级语文授课教案3

设计说明

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练,立足生活,生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足,控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本,寓教于乐,努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求,从学生的生活经验入手,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法,如,数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后能够自主识字打下基础。

课前准备

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

1.小朋友们,秋天的时候,我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游,你的心情会怎样?你会想些什么呢?

2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

师板书课文题目,生齐读课文题目。

①学习“明”字:后鼻音,音节是míng,左右结构;用加一加的方法识记:日+月=明。或者结合字义巧记:日月同辉——明。可以组词:明天。

②引导学生理解“远足”。师问:“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)

3.读了课文题目,你想知道什么?

预设:生1:小作者要去哪儿?

生2:他去远方干什么?

设计意图:教师通过谈话,以学生感兴趣的郊游导入新课,引起学生共鸣,激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目,你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。

二、初读课文,整体感知

1.教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音。

2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。

提出读文要求:(1)读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)把这首儿歌读通顺。

(3)用笔圈出本课需要认识的生字。

3.指名读文,其他同学想一想:这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?

(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足,今天夜里翻过来翻过去,睡不着觉了。)

4.她都想到了什么?

(完成活动设计卡,小组内交流。)

设计意图:根据一年级学生的年龄特点,循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文,使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读,了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。

三、细读课文,随文识字

1.读文识字。

(1)指名读第一小节。思考:远足的前一夜,小作者怎么了?(睡不着)

课件出示“睡”字,介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时,就变成了目字旁。带目字旁的字,通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛,“睡”和眼睛有关,所以是目字旁。

(2)小作者睡不着觉,首先想到了什么?(大海)

认读“海”字,引导学生运用字谜记字法识记:每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

认读“那”字,组词:那里;“那”的反义词是“这”。

(4)在小作者的心里,那地方的海怎么样?(颜色很多)

你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)

你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)

教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)

识记“老”字。

你能用“老师”说一句话吗?

(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的?

预设:

(生:真的)学习“真”字,强调里边有三横。

(生:从问句可以看出)学习“吗”字,它表示疑问。

(7)指导朗读。

“真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。学生练读。

2.巩固生字。

(1)开火车读学过的生字:睡、海、那、老、师、真、吗。

(2)说出下面的部首的名称,并说出带有下面部首的字。(课件出示)

目——()耂——()

3.练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些字宝宝,现在我们把它们送回到第一小节,你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。

设计意图:识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体,通过朗读第一小节,顺势引出7个生字,运用多种方法进行识记,并相机进行朗读训练,识字教学和朗读感悟相结合,提高了教学效果。

四、课后小结,激发探究

这节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,知道了小作者要去远足,因兴奋,想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。

设计意图:在课时结束时,教师对课文内容进行了简单的总结,使学生进一步明确了本节课的内容,然后通过设疑“小作者还想到了什么”,激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、复习引入,温故知新

1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容,并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗。

2.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。

设计意图:复习巩固所学知识,为进一步学文做了铺垫。

二、细读课文,悟文识字

1.学习第二小节。指名读,思考:

(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)

(2)你见过的云都是什么样的?

预设:

生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。

生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。

生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)

①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)

师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。)

②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)

(4)相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的'心情和白云的美丽吗?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)

学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包围结构。

学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习。

2.学习第三小节。

指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急)

(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?)

学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什),用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。

引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。

(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)

(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)

老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。

(生读文。)

哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?

(8)指导学生有感情地朗读全文。

设计意图:第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情,培养朗读能力。

三、指导书写

1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

(1)课件出示字的笔顺,学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。

(3)教师范写,学生书写。

(4)学生临写。

(5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。

设计意图:《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手,提高学生的书写质量,使学生养成良好的写字习惯。

2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。

设计意图:一年级学生比较喜欢表现自己,让他们回家给父母读一读课文,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。

板书设计:

教学反思

1.随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌,而且生字大多集中在第一小节中,采取随文识字的方法,既降低了识字的难度,同时也增加了学生学习的兴趣。

2.通过教师有意识地引导,学生掌握了不同方式的识字方法,如,“‘睡’和眼睛有关,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等。这既激发了学生的识字兴趣,同时也为学生以后自主识字打下了基础。

第四篇:春风_教案

《春风》说课稿

大家好!今天我说课的题目是《春风》,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。

一、说教材

《春风》是北师大版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。第一单元主题是“千古涛声”,该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读,感受作者融会在景物之中的深沉的情感,要从品味优美的语言入手,同时要能感受景物特点。

《春风》是林斤澜的一篇散文,当代作家林斤澜老先生,经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间,对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识,在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬,用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思,抒写得淋漓尽致,为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机,竭力扫尽残冬,催生万物的可贵品质,表达了对驱散严寒,带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。

结合单元要求和本课特点,依据新课标要求,我确立了以下教学目标:

1、了解作者林斤澜及其生活经历

2、朗读课文,感受北国春风粗犷豪壮的美,3、学习对比衬托、欲扬先抑的写法,教学重点:

1、对比和欲扬先抑的写作手法。

2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮,领会作者的感情。

教学难点:品析重点句子,感受作者独特的情感。

教学时数:两课时。本节课是第一课时,多媒体教学。

二、说学情

1、春天是学生熟悉而喜爱的季节,他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风,跟我们这的春风很相像—— “只见起风起风,成天刮土刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍„„”,学生对此深有体会,这容易激发学生的阅读兴趣。

2、本文的教学对象是七年级学生,七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感,但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强,教师要引导学生品味本课精彩的字句,学习写景的方法技巧,使阅读与写作有机结合起来。

三、说教法

教具准备:多媒体课件、投影

1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天,给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、朗读教学法。“书读百遍,其义自见”,一篇好文章是读出来的,因此,利用多媒体设备,欣赏配乐朗诵的录音,并将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生在读中学,学中悟。

3、探究讨论教学法。充分调动学生积极性,组织学生在讨论、回答中学习本课,让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

四、说学法指导

采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中,学会如何朗读抒情散文,体会春的优美意境;在分小组合作探究理解课文内容的过程中,获得研读、精读、品读的学习方法,品味文中传神的语句。圈点勾画法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下几个环节展开。

(一)导入新课。说春天(说春风)谈话式导入。师:春天是美好的,古往今来有无数文人墨客为春天挥笔泼墨,美好的春天总让人情思飞动,浮想联翩。同学们,你们脑海中的春天是怎样的?春风给你一种什么样的感觉?(生发言,之后出示几张春景图片)

今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。(出示课题作者)(出示教学目标)

(此导语以师生对话的方式展开,调动学生已有的生活体验,消除学生上课开始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。)

(二)简介作家

林斤澜是当代的作家,作品以短篇小说居多,讲究构思立意,别具一格,林斤澜是南方人,建国以后在北京工作生活。

(三)读《春风》,品语言。

1、听读课文

(1)注意课文中的生字词

(2)仔细听朗读录音,注意朗读的语音、语速、语调、情感等,听读后选择自认为最有把握读好的段落,模仿朗读。

第一课时

一、强调生字词 ①圈划生字词

着(zhuó)重 刮折(shé)嘎(gā)地一声 冰碴(chá)

吹号(háo)冰砚(yàn)乍(zhà)暖还寒 粗犷(guǎng)

二、朗读课文,整体感知。

1、如果朱自清笔下的江南春风是一位温柔的母亲,那么林斤澜先生的北国春风是什么?请用原文回答。学生读课文,完成问题。力大无穷的好汉

2、本文写北国的春风,作者抒发了对北国春风怎样的感情? 作者怀念北国的春风,歌颂了北国春风的品质。

三、研读课文

(1)读1、2、3段:作者一开始就表达了这种感情吗? 学生读第一、二、三段

不是,作者一开始持反感的态度。

开篇就用“北京人的话说‘春脖子短’”,“南方来的人觉得这个‘脖子’有名无实”,来说明北京春天维持时间的短暂,从而使读者感到作者作为南方人无法感受春的温婉的遗憾。

第二、三段又举出北国春风带给人的埋怨——起风、刮土、让人睁不开眼睛,桌子一天擦一百遍,使人读起来显得多么令人反感-——这是抑、抑北国春风。(2)读第4段,体会我作为南方人对江南春风的怀念。

学生读第四段

的确江南春风如老窖名酒,色香味俱全,但请关注本段的第一句话:“起初,我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”是什么意思? 学生感受“起初”、“也”的用法。

看来文到此处,即刻笔锋一转,怀念那是起初,是过去,现在我所怀念的不再是江南的春风,而是„„

四、布置作业

熟读课文,既然我所怀念的不再是江南的春风,那么是什么?

作者所写的北国春风有哪些特点?请找出5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。.教学反思:

本节课首先让孩子们回顾在实际生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那样,从而唤醒孩子们的生活体验:“这不是我们的春天。”那么我们的春天是怎样的,带着这样的问题来学习《春风》,看看他的春天是否和我们相似。课上先认识了林先生的生活经历,他是一个南方人,为什么偏爱北国的春风? 这就引起了孩子们的阅读兴趣。然后整体感知因为他是“力大无穷的好汉。”随即导入下一个知识点,“作者一开始就表达了这种感情吗?”然后开始认识作者之前的对比中对北国春风的“抑”。又由“起初,我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”中暗含的深层思考,从而过渡到“扬”的部分,继而到布置作业引导孩子们阅读下面的部分,用5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。实际的课堂上,我觉得对于“抑”的理解,学生还是比较深刻的,但对江南春景的描写还是太过于肤浅,因此,我想还是应该让孩子们在晨读课上多读读,结合实际生活和《春》,体会作品对于北国的“抑”和江南春的“扬”。

第二课时

一、问题导入:

既然我所怀念的不再是江南的春风,那么是什么? 学生回答:北国春风

作者刚开始不是对北国春风反感的吗?这种感情是什么时候开始变化的? 第五段

那么咱们一起来看看第五段。

二、导读第5段,第五段在句式上有什么特点?在全文有什么作用? 学生概述

用一个设问句,引出了北国春风的另一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的怀念之情。

在全文作用是过渡段、承上启下。6段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了哪几个词来表现这个力大无穷的好汉? 学生回顾上节课作业。

力大无穷、不可阻挡、不可遏制、粗犷豪迈、横扫残冬、气势磅礴等等 下面请让我们用这样的语气齐读6-11段

三、精读重点语段。

学生齐读6、7、8、9、10、11段

①勾画出直接描写春风的句子,作者是怎样来表现北国的春风的特点的?

直接描写6段与间接描写7、8段相结合,运用对比衬托(第9、10段)的手法 ②重点读6、7段中“一夜之间,春风„„如无数针扎”短句,这些句子琅琅上口,在表达上有哪些特点?

对偶、排比的句式,用一系列表示力量的动词,大量的叠词(苍苍、莽莽、滚滚)、拟声词(呜呜、哄哄、撒拉撒拉)等展现了北国春风粗犷豪放、气势磅礴的气势。拟声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春风的气势更加有声有色。

男生齐读6、7段,体会北国春风的磅礴气势。

③自读第9、10段,与朱自清春风相联系,比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?

归纳:第9、10段,作者再次和江南春风作对比,同时调动了视觉、触觉、嗅觉,使江南春天那阴冷发霉更为具体可感,通过对比使读者水到渠成的感受北国春风的粗犷之美,鲜明的表达了自己的态度,达到了“扬”的目的。抒写了怀念之情。

比较不同:同样是写春风:朱自清笔下的春风是温柔的,温暖的; 林斤澜的笔下的春风则遒劲有力,充满豪迈之情。学生再齐读“起初,我也怀念江南的春风” ④你更喜欢哪种春风?为什么? 学生表述,只要言之成理即可。

⑤作者为什么能把“起风、刮土、让人睁不开眼睛,桌子一天擦一百遍”的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情?

作者认为,北方的春风虽然“粗暴”却别有一番雄壮的美,这种美是与江南春景截然不同的,带着豪迈、带着苍劲。歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”,的确如力大无穷的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

四、归纳写作特点及主旨:

本文用词上妙用动词、拟声词的形象体现,写法上采用了对比烘托、欲扬先抑的写法,突出了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点。

五、作业;

每个人眼中的春天是不尽相同的,仔细观察身边的春天,作品中有哪些是你不曾感觉和表达过的?这对你写作有什么启发?(请概述最少三点)板书设计: 春 风

林斤澜

柳丝飘拂 刮土起风

细雨滋润 眼睛睁不来江南春天← 对比衬托 →北国春天 欲扬先抑

最难将息

阴雨发霉 力大无穷的好汉 教学反思:

在这节课上主要解决了这样一些问题: 6、7段的语言特色:对偶、排比的句式,用一系列准确的表示力量的动词,大量的叠词(苍苍、莽莽、滚滚)、拟声词(呜呜、哄哄、撒拉撒拉)的应用,在课上主要让学生读了这两段,尤其讲了句式后,又让男生用高亢浑厚的嗓音阅读本段落,让孩子们对北国春风的特点遒劲有力印象明确。

第9、10段,与朱自清春风相联系,比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处? 从比较中让学生们体会到,的确,作者喜欢的就是北国的春风,而不是阴冷发霉的江南,再读第四段的“起初,我也怀念江南的春风”就会一下子豁然开朗。

继而整理了本文的写作特点和主旨,让学生对本课有精到的概括。在作业布置上,学生的反映情况不是很好,对于每个人的独到观点缺少独创性,这个方面还是应该在生活中去收集,在写作中整理、再现!

第五篇:北师大版 七年级语文 《春风》 教案

4.春风 教学设计

1教学目标

1.比较北国春风与南国春风的不同.2、品析精彩的词句,了解短句的特点及其表现力。2重点难点

教学重点:感受语言美、自然景物的美,感受北国春风粗犷、豪壮、,领会作者感情。

教学难点:品析重点句子,感受作者独特的情感。3教学过程

活动1【导入】导入

学习了朱自清的《春》,我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣,更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》,看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同!作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石,人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。

活动2【导入】朗读课文,圈划生字词

褒贬bāo飘拂fú塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà 活动3【活动】研读课文

本文写北国的春风,作者抒发了对北国春风怎样的感情?作者热爱北国的春风,歌颂了北国春风的品质。

(1)找出作者描写北国春风的语段,品析作者描写的妙处。第6、7、8、9、10段

①作者是怎样来表现北国的春风的特点的?勾画出直接描写春风的句子,体会一下北国的春风有什么特点?

直接描写与间接描写相结合,运用对比(第9、10段)衬托(第6、7段)的手法

教师引导学生体会“一夜之间,春风……如无数针扎”用响亮有力的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?这些冰的家族只有当北国的春风来临了,一夜之间可以使他们降伏:他吹开了冰冻的河流,吹折了残枝病叶,吹醒了冬眠的生命。人们开始走出温暖的家,“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了,人们规划着,忙碌着。

象声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势,欣赏这种并不优雅,并不柔婉的、粗犷的美。

③与朱自清的《春》比较,南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?引导学生体会北国风与杨柳风的不同。

归纳:A特点:具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美 B比较:

④作者为什么能把给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情?

作者认为,北方的春天,尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美,有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情,歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”,宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

总结:本文不写江南的春天,而写北国的春天;不写北国的春景,只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手,对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最后呼应全文,在对比中强化对北方春风的赞美。活动4【讲授】写作特点

1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问,使语言富于变化读来抑扬顿挫,富有节奏感。

2、语言形象生动,真切感人。

3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法,突出了北国春风的阳刚之美。活动5【作业】作业

思考:同样写“春回大地”,《春风》的写法《春》迥然不同,两种写法各有什么好处?

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