《渴望读书的“大眼睛”》(第一课时详案)

第一篇：《渴望读书的“大眼睛”》(第一课时详案)

《渴望读书的“大眼睛”》第一课时教学设计详案

【教材分析】

《渴望读书的“大眼睛”》是北师大版四年级下册中第六单元《眼睛》四篇课中的第一篇教学内容。《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，语言平实中蕴涵着丰富的情感。全文围绕着一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了拍摄当时的情况和照片发表后引起的巨大反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。“大眼睛”一是体现了对知识的渴求，二是体现了人与人之间的爱心。本单元要培养学生在课文中了解背景，照片是怎么来的，从课外查找有关的背景材料，希望工程是怎样的。引导学生了解了相关背景后，再读2、3自然段，看这双大眼睛是怎样的大眼睛，学生就会体会到这双大眼睛背后所隐含的深意，这一课的教学难点“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”才能得以突破。【学情分析】

四年级学生已经有一定的生活经验，他们对于希望工程不陌生，很多孩子早在报刊、杂志、电视或者家长那里听说过希望工程的孩子们的故事。但学生之间有差异，有些学生可能了解的多一些，有些只是听说过而已。对于书上“大眼睛”苏明娟的了解，以及这张照片的来历了解的人就更少了。孩子们的语言表达能力上也存在着不小的差异。课前我们教师可以了解学生对希望工程的熟悉程度，看看他们之间的差异，做到心中有数。【设计思路】

语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。运用多媒体辅助教学，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。同时采用多样、灵活的手法，实现事物的大小、快慢、动静、抽象与具体之间的转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高学生感知成效，正确认识事物，激起他们多彩的情感。在教学《渴望读书的大眼睛》一课时，教师可展示大量的贫困农村孩子艰苦现状的图片，并配以反映孩子们渴望读书的话语和唤起人们支持希望工程、奉献爱心的背景音乐，将学生带入课文所创设的情境之中，既让城里的孩子们了解农村孩子求学的艰难，又给他们心灵以强烈地震撼，激发他们备加珍惜现在的学习环境，真正达到了让学生理解课文，受到教育的目的。并为突破“感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习”这一教学难点。

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文；学习“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”上学的艰苦，感受“大眼睛”对学习的渴望，激发学生学习的自觉性。

2、理解“渴望、蜿蜒、忧郁”等词语在课文中的意思，继续练习写摘录笔记独立识字。【教学重点】

图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容中。【教学难点】

感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。

【教学准备】

1．课前收集“大眼睛”孩子的相关资料 2．预习课文，做好摘录笔记。【教学课时】２课时

第一课时

【教学过程】

课前板书 渴望读书的“大眼睛”

一、开门见山，直视“大眼睛”

1、出示“大眼睛”照片

师：同学们，十几年前一位年轻的摄影爱好者深入大别山地区采访“希望工程”，并在那里拍下了一张极具感染力的照片。看！老师把它带来了。同学们，你们知道这张照片叫什么名字吗？《我要读书》（板书：我要读书）

2、交流资料，了解照片的由来。

师：照片中的小女孩你们认识吗？（认识）她是谁？（苏明娟）谁能根据课前收集到的资料说说你对苏明娟的了解？ 生1：。。生2.。。

师：看来同学们不但会搜集资料，还会对搜集到的资料进行整理，真是会学习的孩子。我们来看——苏明娟的资料。（1991年苏明娟是张湾小学的一年级学生，中国青年报记者解海龙到金寨县采访希望工程，发现了课堂上的苏明娟。一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头。苏明娟也随之成为希望工程的形象代表。）

3、学习金钥匙：阅读方法

师：了解背景，可以帮助理解课文内容。有时课文某些句段交代了事情发生的背景；有时，需要从课外查找背景资料。这就是课文送给我们的有关阅读方法的金钥匙——（课件出示：了解背景，帮助理解，促进阅读。）

过渡：这节课就让我们带着这把金钥匙走进这双/渴望读书的“大眼睛”。．．师：同学们，一起把课题读一遍。

二、了解背景，走进“大眼睛”

1、检查预习情况。

师：学习课文之前，老师想检查下大家的摘录笔记，谁想把自己摘录的词语跟大家分享下？好，就你。

（投影展示学生的摘录笔记）

A、（看他的摘录笔记）看了你的摘录笔记，老师发现你预习得很充分，还特别注重积累。师：你来带领大家读读你摘录的词语。

B、师：这位同学掌握了这么多的词语，而且都把它们读对了，真厉害。大家掌声送给他。谁还想来展示？手举得最高的男同学你来。师：你也来读读你积累的词语。师：嗯。你把字音都读准确了，非常好。

C、师：老师也积累了一些词语，请这一排的同学开火车读一读。（摄影、跋涉、蜿蜒、忧郁、濒临、援助、社会、捐款、重返、贫困）师：一起来把这些词语读两遍。

D、师：学习了课文的生字新词，现在请同学们出声地读读课文，把句子读通顺来。开始吧！

师：看来同学们都读得差不多了，也把句子读通顺了。（出示图片）照片中，这双渴望读书的大眼睛给我们讲述了哪些感人的故事呢？让我们一起走进课文的第一自然段。

2、了解照片的背景 请看阅读小提示（PPT）

① 请自由读读第一自然段。小女孩上学路上，哪一幕令你印象深刻？请用——画出来。（出示完整的第一自然段）【在安徽省金寨县，他遇到了一群每天跋涉30里路求学的孩子，在众多孩子中间发现了一双闪亮的眼睛。这个大眼睛的小姑娘年龄最小，最叫她担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。】 ② 指句说一说。

师：谁来说说小女孩上学路上，哪一幕令你印象深刻？你来说。

A、生1：“可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。” 师：说说你的理由？

生1：因为小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。师：你真会读书。还有哪一幕也让你们印象深刻？

B、生2：“这个大眼睛的小姑娘年龄最小，最叫她担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。” 师：你是怎么想的？

生2：他们上学要走的是蜿蜒的山路，其中还有一段时在大水库上面。跟我们上学要走的路完全不一样。我觉得他们上学的路很难走。师：你是从哪个词读懂的？ 生3：蜿蜒

师：（出示图片）瞧！像这样山路弯弯曲曲、崎岖不平的样子，就是——蜿蜒 师：还有谁也画了这一句？你来谈谈你的理解。生：小女孩的上学之路还要走在大水库上面。

师：蜿蜒的山路，甚至还有一段是在一座大水库上面，（出示图片）如果一不小心，会怎样？是啊，小女孩上学路上还充满着（危险）

师：走过漫长的山路，她还要翻过高山，趟过小河，用文中的一个词来说就是——跋涉。师：她每天要跋涉多远的路呢？30里路。

师：同学们，你们知道30里路到有多远吗？老师来举个例子，30里路大概是从我们学校出发到石狮。如果跑操场的话，300米的跑道要跑50圈，师：如果让你用一个词来概括这双大眼睛的求学之路，你想用什么来概括呢？ 生：艰苦、艰辛

3、让我们带着这种感受来读读这段话。【这个大眼睛的小姑娘年龄最小，最叫她担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。】

4、师：求学之路如此艰苦，我们的小姑娘放弃了吗？没有。你从哪里看出来？（可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。）

5小结：尽管大眼睛年龄最小，但她却如此坚强，因为在她心中，有一个强烈的愿望——我要读书

师：多么渴望读书的孩子啊！让我们再来读——我要读书

三、品读重点，读懂“大眼睛”

过渡：是的，从这双“我要读书”的“大眼睛”中，我们似乎明白了很多很多，也仿佛看

到了很多很多。你们看到了什么呢？

1、请同学们默读课文二、三自然段，从中各找出一个描写大眼睛的关键词语。▼你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„ 师：谁来说说你找到第二自然段中哪个关键词语？ 生：专注。（板书：专注）

2、师：你从哪些地方读懂了这双大眼睛的专注？

生：它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„„ 师：（引读）你看，这双大眼睛是那样的专注，（它注视着„„）

3、这双大眼睛在课堂上是那样的专注，她还生怕漏掉什么？

生1：她还生怕漏掉老师布置的作业。师：是啊，多么认真的孩子啊！

生2：她还生怕漏掉老师提出的问题她不会回答。师：还生怕不懂得回答老师的问题，真是个爱学习的孩子。

生3：她还生怕漏掉老师所讲的每一个知识点。师：学习上的每一个小细节都不放过，你说，她是多么的渴望读书啊！。。。

4、齐读第二自然段。

师：让我们一起来读一读这段话，读出她的专注，读出她的生怕。

小结：老师听出来了，你们读懂了这双专注的大眼睛。这双大眼睛之所以那样明亮，那样专注，都是因为——我要读书

（二）体会大眼睛的渴望

▼你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„

1、抓关键词

①师：同学们，第三自然段中你们找到的是哪个关键词？（预设一）生：渴望

A师：你从哪些地方读懂了她的渴望？

生：虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去

B师：像这样心里面有所担心，就是忧郁。因为忧郁，因为担心，所以我们更能感受到她对读书的——渴望（板书：渴望）

C齐读。你看。。。。齐。预设二：忧郁

A师：你从哪些地方读懂了她的忧郁？

生：虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去

B师：像这样心里面有所担心，就是忧郁。因为忧郁，因为担心，所以我们更能感受到她对读书的——渴望（板书：渴望）C齐读。你看。。。。齐。

③师：看看这双充满了忧郁的大眼睛，她可能还在担心着什么呢？让我们跟着这个大眼睛的小姑娘一起去山里看看吧。

（配乐读）贫困地区的孩子就是这样上学的：

A、新建的教学楼无力购买座椅，学生每天只能跪着上课。B、露天教室，他们学习依然那么投入。

C、没有座椅，屏幕上的小女孩每天只能站着上课 D、椅子当桌，席地而坐，也全然不顾。

④师：同学们，想象一下，虽然(怎样)，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。(说不出来再结合图片)生1：„„师：你也想说 生2：„„师：再说。生3：„„

小结：这样的学习条件在我们眼中是艰苦的，但对他们来说却是一种幸福啊！

3、指导朗读

师：同学们，你们联想了这么多，她也就有可能有这么多的担心。让我们把这种担心、忧郁融入到我们的朗读声中吧！

师：是啊，这双大眼睛还闪烁着渴望，充满了忧郁。这一切都是因为——我要读书

4、对比学习环境，体会

师：同学们，让我们环顾四周，看一看我们的学习环境，相比之下，你有什么想说的？ 生1：我觉得我们现在的学习条件比他们好太多了，我们应该好好珍惜。师：你还有想法，你来说？ 生2：„„ 生3：。。。

师：相比之下，我们是多么（幸福）啊！

4、▲配乐教师引读2、3自然段。

师：（音乐响起）同学们，忧郁中，这双大眼睛充满了对学习的渴望，让我们再来读一读这两段震撼我们心灵的句子吧：

小结：这双大眼睛，它是那样专注，它又是那样忧郁。它如此强烈地渴望读书，即使学习条件十分艰苦，这都是因为她内心深处在一声声呼唤——我要读书！（加第一个感叹号）

4、情感升华，感悟内心的呼唤。

师：这双大眼睛闪烁着渴望，渴望中，她在真切地呼唤着：（读---我要读书！）擦掉书名号+感叹号

师：这双大眼睛是那样忧郁，忧郁中，她在苦苦地呼喊着，（读---我要读书！！）

7、写感受。读到这里，你想对大眼睛说什么，请把你的心里话写在课本插图的下方。（师巡视，同学们要注意调整好写字的姿势。）师：看来大家都有很多心里话想对小女孩说，谁先来？ 生1：小女孩，你真坚强，我应该向你学习。

师：是啊，我们大家都要学习小女孩的这种坚强。谁再来说？ 生2：小女孩，相信你的明天会更好！

师：只要努力就会有美好的明天！还有谁也想来说说呢？ 生3：„„

师：你们的心声小女孩一定听得到。

四、总结延伸

照片中这双（回扣课题）渴望读书的“大眼睛”感动了我们，也打动了无数热心于“希望工程的”的人。这双“大眼睛”还有哪些什么感人的故事呢？下节课，我们将继续采用这种抓关键词的方法来感受“大眼睛”带给我们的魅力。

五、布置作业

过渡语：今天回去，查找关于希望工程的资料 1．查找资料：希望工程

2、思考：“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志？

六、板书

渴望读书的“大眼睛”

专注

我要读书！！渴望

第二篇：永生的眼睛第一课时详案

永生的眼睛

一、导入

师：今天，我们来学习一篇新的课文，题目是《永生的眼睛》，请看老师写课题。（师板书）齐读课题。师：读了课题，你有什么疑问吗？——生质疑。

师：是啊！眼睛真的能永生吗？谁的眼睛得到了永生?请大家带着自己提出的问题打开课本，大声读课文，注意读准字音，读通句子。——生读

二、初读

1、生读。

2、生字词过关。（琳达

温迪

酷爱

角膜

给予

签署

挚爱

屡屡获奖

热泪盈眶

溘然长逝

天壤之别）

A、齐读B、生带读C、正音D、通过读文，你知道琳达和温迪的关系式什么？——外国人的名字不好读，再读E、点击挚爱，你最挚爱的人有谁？和酷爱的意思一样吗？F、什么是天壤之别？生说。

3、这篇课文比较长，屏幕上的这三句话是课文中主要三个事件，谁来填写完整？ 课件出示三个句子，学生填写。

4、此刻，结合这三句话，你能用一句话来概括这篇长文的主要内容吗？想想，这三句话都和什么有关？

生说主要内容。师相机点明：三个人捐献了眼角膜，分别是谁？

师：他们三人都让自己的眼角膜帮助盲人重见光明，也就是说他们都让自己的眼睛得到永生。来齐读课题。——生读。（深情的读）

师：抓关键词“捐献眼角膜”，就能很快概括出课文主要内容，这是一种很好的概括方法。

三、精读

师：同学们，琳达、琳达的父亲、母亲还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠眼角膜这件事情的态度一样吗？

生：

师：这种认识上的不一样，或者说截然相反的认识，用刚才学过的一个词语叫——生：天壤之别。师：很好，那这节课我们就走近琳达和父亲，看看他们父女俩面对捐赠母亲的眼角膜这件事上优什么天壤之别的地方。请大家默读课文1——5自然段，画出琳达和父亲态度不一样的句子，并在旁边做做批注。

生读、画、作批注。

师：谁来读读琳达表现的句子。——生说，课件出示。生读。

师：从他的朗读中，你感觉到琳达怎样的表现。——生说，谈理解。（叫2个）

师：如果用文中一个词来形容琳达的表现，你会用哪个词？——生说。——师：文字是有温度、有情感的。透过“哭喊”这个词，你读出了琳达的什么情感。——生继续说。——读出这种心情和感受。——师：她是在哭喊啊，不是哭着说，也不是哭叫，而是哭喊，全班再次齐读。

师小结：琳达对待捐赠的反应是哭喊（板书）那么父亲呢？请大家读读父亲表现的句子，看看哪个词语最能体现出父亲的态度？——生读（课件出示）——生说。

师：平静是什么意思？——生说（不急躁，很平和的态度）面对挚爱的妻子的逝世并要捐献眼角膜，父亲为什么能平静地说？快从第四自然段中区找理由，找依据。——生读、找、谈。（师：从这些词语中，你看出什么？）——生继续谈。

师：很早以前就打算好的事，所以如此平静，让我们走近父亲的内心世界，平静地读读这段话。——生读。——师评价：我听出了一位慈祥的父亲在耐心地给女儿做解释。

师：同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。

生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？

生：父亲是“天”，琳达是“壤”。

师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？——生：爱！

师：父亲他爱自己的妻子吗？——生：爱！

师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（学生思考）——生

师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？

因为他们的爱很不一样。因为琳达是不舍得，爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。

（因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。）

师：琳达想的是谁啊？（自己的感受）父亲想的是谁呢？（别人）

师：是盲人，是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。

生：齐读：你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。

师：但是过了几年，父亲患上严重的肺气肿，父亲又对我说了什么？我们继续交流。——生找读句子。——课件出示三句话，想想这三句话该怎么读？自己体会体会。读一读——生自由读。——请三个同学读。——生读，师评价。（A、美妙，齐读B、孩子，你为什么这么读？生说，再读。C、把自己的体会读出来。）

师：此时，父亲再说这三句话的时候，已经患上严重的肺气肿，作为一个病人，你觉得他最需要的是什么？——生说——师：可是父亲心里想的却是——生说。师：唯独没有想到自己。此时，老师再看这三句话时，就不仅仅是三句话了，而是一首小诗：（课件出示）

如果 一个盲童，能够借助他们重见光明，并像你女儿温迪一样，画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！

想想看，他的父母，看到自己的孩子

也像温迪一样健康幸福，将会多么高兴。

当你们得知

我的眼睛又有了作用，你们将会 多么自豪。

师范读诗歌。——师：让我们走进父亲的内心世界，读——生读——你感受到什么？——生说。——师：透过语言的描写，我们一下子就感到父亲伟大的心胸，为别人着想的精神。看，语言描写的作用这么大，我们写作文时也要懂得抓住人物的语言反应人物的内心。

师：父亲是这样说的，也是这样做的。此时，父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？父亲还留下什么？——生谈

师：再看课题，你认为永生的仅仅还是眼睛吗？——再读课题。

师：这节课，我们走近父亲的内心世界，感受父亲那颗博大、为他人着想的心。下节课，让我们走近温迪的内心世界。

下课。

永生的眼睛（精神）天——父亲：平静

壤——琳达：哭喊

第三篇：渴望读书的大眼睛

《渴望读书的大眼睛》说课稿

各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是《渴望读书的大眼睛》。

《渴望读书的“大眼睛”》教学设计

一、教材依据

北师大版小学语文第八册“眼睛”主题单元中的第一篇课文。

二、设计理念：因为本课教学重点是图文对照，借助多种渠道查找、阅读、勾画与文本有关的背景资料，培养学生搜集资料、处理信息的能力。并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。所以教师重在引导学生在感悟中体验，在体验中探究，同时借助多媒体课件让学生融情朗读，边朗读边理解，唤起学生的情感体验，达到入情入境的境界。

三、教材分析：《渴望读书的“大眼睛”》是北师大版小学语文四年级下册第六单元“眼睛”这一主题单元中的一篇夹叙夹议的说明文,文章在平实的语言中蕴含着丰富的情感。全文紧紧围绕一张曾经引起全社会关注的照片展开，介绍了照片拍摄时的情况和照片发表后引起的巨大社会反响，展示了贫困地区儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。这篇课文对于生活在比较优越环境下的城乡孩子极富有教育意义。而且本课传达的情感、语言的结构都是美的，能使孩子们联系到自己的生活，激发他们的情感和想象。

四、学情分析：执教的小学是一所农村小学，学生们生活条件并不优越.但对于理解失学的情形还是比较困难.所以教师主要通过设置情境让学生体验“大眼睛”对于学习的渴望。另外，学生们的知识面比较窄，基础知识薄弱一点。因此，在教学中，教师针对学生的特点，相应补充资料、调整教学方法，鼓励他们大胆想象、大胆表达，从而完成教学任务。五、三维目标：

知识与能力

1.学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，抄写文章的“华彩段”。

2.图文对照，感受“大眼睛”的特点，并结合第一段和查找的有关背景资料，理解作者由此联想到的内容。

过程与方法

1.感受“大眼睛”的特点，能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。

2.激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象能力和思维能力。

情感、态度与价值观

1.感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心,鼓励学生参与有意义的实践活动。

2.培养学生珍视学习、关爱他人的情感。

3.引导学生反思自我,激励学生更加努力的学习。

六、教学重点：

感受“大眼睛”渴望读书的特点。

七、教学难点：

感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望,激起学生的爱心；引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。

八、教学准备：

教师准备多媒体教学课件。

学生搜集“大眼睛”孩子的相关资料。

一、说教材 《渴望读书的“大眼睛”》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第六单元“眼睛”中的一篇夹叙夹议的说明文，向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。

全文共七个段落。第一部分（第1自然段）概括介绍了“大眼睛”照片的来历，交代了事情发展的背景。第二部分（第2—5自然段）用凝练的手法传神地勾勒了一双清澈、专注、会说话的眼睛，以及由此而产生的联想。第三部分（第6自然段）写了“大眼睛”照片所展示的魅力。第四部分（第7自然段）总述渴望读书的大眼睛直到今天仍召唤更多的人伸出援助之手支持希望工程，激励许多孩子更加努力学习。

其中2—5自然段对大眼睛的描写，语句凝练、真挚感人，可谓全文的亮点。

本课我准备分二课时教学，第一课时初读课文，学习生字词，理清文章的脉络，了解课文相关背景资料。第二课时分析理解课文。感受“大眼睛”特点，抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容。

根据《语文课程标准》和本单元特点，结合教材，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点： 教学目标： 知识和技能：

图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解作者由此联想到的内容。过程与方法：

1、通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟；

2、培养学生想象能力。情感态度价值观目标：

1、感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动。

2、引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。教学重点：图文对照，感受“大眼睛”特点。抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容中。

教学难点：感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动；引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。

二、说学生：

四年级的学生通过前面三年的学习，对于含义深刻的词语和句子的理解已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语和句子的能力，鼓励学生选择自己喜欢的进行研究，进而理解大眼睛的深刻含义。

三、教法：

在本课中我运用图片导入法、媒体辅助法，创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。同时借助多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟。比较法和朗读法教学。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以在设计这节课时，我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。环节

一、导入：

1、出示图片、揭示课题。

当我们把书翻到这篇课文时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是谁，这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。基于上述情况，我决定在教学的设计上，抓住眼睛这条主线，一开始就播放图片然后，以谈话的方式自然导入，上节课，我们认识了这张照片，你们还记得她吗？她叫------苏明娟，人们也叫她“大眼睛”，这是一双怎样的大眼睛？近而揭示课题。

2、复习生字，导入新课。

学习语文的过程中也要注重语文知识的基础性学习，在此环节我设计了复习上节课的字词，使学生在复习的基础上，更加深入地理解课文。环节二：自读课文，感受“大眼睛”的魅力。为突出教学重点，一改平日按部就班的讲课方式。我把课文的第三部分：感受大眼睛的魅力，提到前面来处理。让学生默读课文，从文中提炼主要信息，并通过投影图片感知，当这张照片在几家报纸上同时发表以后，立刻在社会上引起了轰动，打动了许多有爱心的人，从而感受大眼睛照片的影响力。

在此处我还设计了两张照片的对比，让学生看一看，在世界的另一个角落，也有这样一双双渴望读书的大眼睛，然而他们却只能把自己的这份心愿深深埋藏于心底，依然饱受着痛苦。我们的祖国却有着这样一项让濒临失学的孩子重返校园的爱心工程。它不仅让这双大眼睛，也让千千万万的大眼睛看到了希望。让他们也有了和你们一样均等受教育的权利，使得我们这个社会发展更加和谐。近而对学生进行思想教育，渗透我国社会主义的优越性。环节三：熟悉背景，帮助理解： 我们知道了这张照片发表后，在社会上产生了巨大的反响。照片是在哪拍摄的呢？摄影师又是怎么发现这双大眼睛的？在此环节抓重点词句来理解课文。主要通过对“跋涉”及三十里路程的实际感知来帮助孩子理解课文。

“跋涉”什么意思？（走，怎么样的走）你能把它换成一个四字词语吗？（跋山涉水）什么意思，又要爬山，又要蹚水，说明什么？（理解山区孩子上学路途艰苦）孩子们成人在平地上每小时大约走不到10里路，那么30里路就要走多长时间？刚刚大家可能忽略了，老师说的是成人每小时走的路程。那么对于这些不满10岁的孩子来说呢？（通过实际数字对比来说明，让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易）

在此呈现山区的孩子在大水库上行进，教师创设情景，一幅幅画面展现在学生的面前。他们惊呆了，感受到了山区孩子求学的艰难与执着，内心深处也激起了他们对山区孩子的敬佩之情。

环节四：重点品读，引发感动：

第2—5自然段叙事中有抒情，可以让学生边看图、边朗读、边感悟。

先让学生看课文中的插图，谈谈这是一双怎样的眼睛，这双眼睛让你联想到了什么？对这张照片中的大眼睛有一个的初步感受。“我们是这样的感觉，那么亲眼看到这个孩子的记者，又会是怎样的感受呢？”引导孩子细细的默读课文中的细致描写。在品读大眼睛内涵时。指导学生自主读文，抓住重点的词语和句子来理解，进行学法指导，指导学生在课文旁边做批注，写出自己的感受。然后大声的，动情的，给你的同桌读一读。通过朗读，让学生说出自己对大眼睛的理解。从“渴望”和“忧郁”两个方面来解读大眼睛的深刻内涵。

为发展学生的思维，培养学生的想象能力。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象：她还生怕什么？从她的注视里，你还联想到了什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。

由于地区差别太大了，我们的孩子根本不理解贫穷，更无法感受到山里孩子对知识的渴望，对未来的担忧，以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以，为了让学生走进课文，走进那些孩子，从而激发他们的同情和关心，立志张大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心，必须借助于多媒体教学。在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说“虽然（），可是就连这样的小学机会它也担心会失去„„”之后。我用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片，图片一：孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。图片二：几个孩子在磨盘上写字；图片三：孩子们站着听课，图片四：孩子们坐在地上听课。每张图片老师都加以说明，借此引导学生与我们今天的学习环境对比“你想到什么？说出自己的感悟。”有的学生说出了自己要捐钱、献爱心，有的同学说出自己也要努力学习。相比之下，我们的今天是多么幸福呀！使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心，引导学生反思自我，激励孩子们更加努力的学习。解决教学的难点。环节四：唤起同情、关爱

老师在这一环节更加深刻挖掘深情地引读：“凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说什么？”我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤，她在呼唤着什么？她在苦苦的呼唤„„她在真切的呼唤着„„透过这双大眼睛，我们仿佛听到千千万万濒临失去的孩子都在呼唤着„„孩子们让我们一起也来呼唤吧„„同学齐声说：“我要读书”。课件同时出示：我要读书，恰到好处的运用，山区孩子们这迫切的呼唤的声音，唤起了学生的同情与关爱，使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望。把情感体验推向高潮„„ 环节五：总述，升华情感。

在此环节中设计引读课文最后一段，并介绍大眼睛的近况和其他两位希望工程形象代言人的近况，通过展示三幅山区孩子成长照片，使学生感悟到“希望工程” 包含着几代人的期望与无数人的感激，它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运。我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛，这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望，内心的呼唤，投入到希望工程当中来。升华主题“知识改变命运，爱心构建和谐。环节六：结合“笔下生花”，拓展延伸，培养学生写作技能。

眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，可以感受到人的很多心理活动。在此出示几幅“眼睛”图片。引导学生细致观察每个人不同的眼神，从不同的神态中感受它所传递的不同信息。引导学生透过眼神看心灵，可以展开恰当的联想，用生动的语言、细腻的笔触来描绘，培养学生学会观察。

这节课，我在设计过程中还体现了以下特点：

1、小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”通过多种形式的朗读，设计体现了以读为本，以读促思，以读悟情。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如找出重点段落的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等„„以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色。

2、上这节课时，适时地引进现代媒体，全文都是围绕大眼睛来写，品读大眼睛内涵。因此，课件的背景我选取用“大眼睛”这张照片，反复呈现，与文本结合，让孩子们去感悟这双大眼睛。此外用课件展示贫困山区孩子学习、生活的情景图片，直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。对大眼睛的渴望学习、爱学习的精神产生佩服之情，同时也产生同情之心。

3、板书设计：在此课中，我抓住课文的重点，进行板书，清晰明了，使人很容易就能从板书中了解课文的主要内容，体会中心思想。

预期效果：通过这一节课的教学，力争使学生理解课文内容，了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等，深情地朗读，让学生很快理解了作者的联想，相关的补充图片、老师的情景铺设，更使学生的情感在这一刻深深地被震撼，大多数学生默默地沉思，讨论中学生真挚地谈了自己的想法，表示要尽自己所能帮助他们，并反思了自己的学习行为。在理解课文的过程中，引发学生反思自己的学习和生活。还指导学生进行“有关眼睛的描述”，指导学生明晰眼睛的作用及在要留心去观察生活。

这堂课也存在着许多不足之处：

1、由于课前十分钟现场抽班，与四年一班的学生也是在上课过程中渐渐接触、熟悉、了解，所以在学情的分析上预设不够，在课堂中与学生的这种交流缺少彼此之间的默契，因而，一些环节的衔接与过渡不大自然。

2、在品读“大眼睛”内涵环节中，对比山区孩子和我们的学习环境时，通过感受到贫困山区的孩子学习条件的艰苦，学生回答出和他们相比，我们是多么幸福，自己应珍惜这样的学习机会，更加努力的学习。由于孩子们在前面环节提出自己想为山区孩子捐钱，献爱心，所以在此环节我没有进一步的引导。如果在此能让学生再来谈一谈我们能力他们做点什么，能再一次的强化学生的这份爱心，鼓励学生参与有意义的实践活动会更好。

3、在拓展描写“眼睛”时，由于时间仓促，对眼睛的作用没有深刻剖析，如果我这样引导，从这双眼睛中你读懂了什么，这眼睛中包含着什么，相信孩子们的回答会更完美。

第四篇：盘古开天地第一课时(详案)

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

第五篇：《鲸》第一课时 详案

《鲸》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习掌握有关字词，把握课文的主要意思。

2、重点学习第一自然段，认识列数字、举例子、作比较等说明方法。教学过程：

一、导课激趣：

1、出示图片“鲸”。

师：这是什么？ 生1：鱼！生2：鲸鱼！

师：再仔细认一认。生：鲸！

2、板书“鲸”。

师：（拿出手，和老师一起来书空课题，它是个形声字，左边是个鱼字旁，注意当它作为偏旁时最后一笔是提，右边是个京。）跟着老师齐读一次课题，鲸！生：鲸！

师：哎，刚才看了这么多的鲸的图片，你有什么感受？能跟大家分享下吗？ 生1：鲸很漂亮！

生2：鲸很大！……

师：只是看看图片同学们感触就如此深刻，相信学了课文你们的感触会更深。现在让我们一起跟随作者的脚步去看看鲸，好吗？ 生：好！

二、初读感知。

师：请同学们打开课本，翻到第40页，大声朗读课文，注意

1、读准字音，读通课文，特别要关注容易写错的生字

2、找一找，课文写了鲸的哪几个方面，找到答案了就马上举手示意，看谁找得又快又好！

1、检查生字词

 检查生字词（出示ppt）

A、指名读六个词语，谈谈有什么发现。猜猜看，这里的“月”表示什么？ 讨论之后，师告诉学生：“月”字在做偏旁时，一般是“肉”的变体，表示身体的一部分，如“腰”、“腿”等。

 重点强调“哺”的读音。 指导书写“肺”。 反馈书写(哺、肺)。

2、反馈交流

师：刚才老师让同学们仔细思考课文写了鲸的哪些方面，你们找到答案了吗？赶快举手告诉同学们吧！

老师发现举手的同学不多，可能同学们还没想好，那让我们再次默读课文，一个自然段一个自然段地去找找答案吧~

师：课文写了鲸的哪几个方面？ 生：体形、演变、种类、进食、呼吸、睡觉、生长 师，“进食、呼吸、睡觉、生长”这些写的都是鲸在生活上的习性（板书）师：现在，谁来根据板书来说一说这篇文章主要讲的是什么？ 生：（概括说文章主要内容）

师：哇，这么短短一篇课文，作者居然写了这么多方面，你们最想了解哪个方面呢？ 生1：吃食！生2：睡觉！生3：体形！生4：种类！……

师：恩，同学们想了解的真多！好奇心真强！那让我们逐一来了解好吗？我们说，第一眼看到一件事物，你最先了解的肯定是他的~？ 生：体形！

师：那我们就先去见见鲸吧！一起把第一自然段读一读！

四、研读“鲸”的体形大。

1、朗读第一自然段，用一个字概括鲸的特点。交流，板书：大。

2、探究专题：如果让我们去介绍鲸的话，你会怎么写? 《鲸》是一篇说明文，我们先来回忆一下你学过了哪些说明方法。作者会和我们一样写吗？高明的作者究竟用了哪些说明方法来写鲸的大呢？生默读思考，圈划批注。

3、反馈交流，随机点拨、板书、感情朗读。

A、不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学生集体品读，教师相机补充。（为什么拿象和鲸作对比，熟悉事物作例子，更能明显体会鲸的大。）出示象和鲸的对比图，进一步体会鲸的大。一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

回忆作比较的说明方法，肥猪的重衬托舌头重，进一步说明鲸大。B、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。目前目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。（比较句子，体会作者用词的准确。）

从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了（用米、人的体重去具体说明鲸的重），这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：

我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。抓“我国”体会举例说明的真实性和指向性。

C、它要是张开嘴，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。把鲸的嘴巴和教室相仿性与学生作具体体会，感受作假设的说明方法的形象性。

4、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。

5、小结写作方法：

作者运用了作比较、列数字、举例子、作假设的方法把鲸的大小描写得非常具体。

五、小结迁移。

模仿写“鲸”大的方法，介绍某一物品的“长”、“高”、“多”等。