第一篇:如何上好高中地理的选修课
如何上好高中地理的选修课
第一节课 地理选修课的开设
两个问题:课程标准的选修课程开设的相关问题和实际教学中选修课程开设现状。录音采访:林春鸿老师
选修课的开设可以更好的适应不同地区,不同学生的发展需要。鼓励地方和学校开发相应的地方课程和学校课程。它对教学的促进作用主要体现在以下四个方面: 拓展学生的课外知识 2 发展学生的兴趣和特长 3 教师专业发展 学校特色和多样化
关于选修课和必修课的关系录音访谈:赖淑英老师
针对07年第一年新高考我们适当的做了训练——加强学生课外阅读量,其最主要的方法就是说把课本的知识运用到相关生活当中。例如08年雪灾和汶川地震。
中学学生地理选修课有海洋地理,宇宙中的地球,旅游地理,气象探秘,城市规划之类的。我上过旅游地理,气象探秘这两个,高一的时候选修的,我最喜欢旅游地理,因为有很多野外的实践活动。
选修课地理教学、学习、备考触动都非常大,作用也非常好。
中学阶段学生正式长知识、长身体的时期。在旧的课程里,由于课时是恒定的,开设的张度也是恒定的,在某些方面确实是对开拓学生的视野,开拓学习能力有所限制,新的高中地理课程,强调必须由共同的必修课和选修课组成。
一、课程标准的选修课程开设问题
(一)新课程对选修课程的具体要求
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理必修课程共6学分,由“地理1”、“地理2”、“地理3”(各2学分,36课时)三个模块组成,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实,使课程具有较强的基础性和时代性。必修课程在高二上学期就完全结束,之后的时间对一部分爱好地理,对地理学科有想更深探究的学生,国家课程标准按照学生情况相应的预设了七个选修模块,高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”(各2学分,36课时)七个模块组成。
(二)中学阶段地理选修模块的开设目的 1.丰富了地理课程体系内容
这七个选修模块,不同的地方就有不同地方的开设特色。同样是36个学时,在基本的模块地理教学里涵盖了基础的一些知识以外,丰富、增加了地理体系的一些内容。模块1,设立的宇宙中的地球,模块2是海洋地理,模块3是自然灾害与繁殖,从我们的课程标准上说,它属于自然科学类,就属于科学的领域,跟必修1组成了高中地理的自然科学模块的部分。后面的三个,包括环境保护,城乡规划,旅游地理这三个属于人文社会的模块,也就是说地理通过选修模块,展现出地理学科综合性的特点,还有一个地理信息技术。那么这个模块是由于地理学科的特殊性。比如现在的全修定位系统,GPS,它基本上跟地理学科密切关系,特别是跟地图的层面不能够分割的,所以作为地理学科,也开设这个选修模块。
2.加大了地理素养的培养和提高其他
选修模块设计地理学科应用的各个层面,关注人们生活生产,凸现了地理学的学科特点以及应用价值,有利于开拓学生的视野,进一步提高科学素养和人文素养,可以创造一些积极条件尽早接触前沿的地理知识。学生可以根据兴趣选择选修课
修模块设计地理学科应用的各个层面,关注人们生活生产,凸现了地理学的学科特点以及应用价值,有利于开拓学生的视野,进一步提高科学素养和人文素养,可以创造一些积极条件尽早接触前沿的地理知识。学生可以根据兴趣选择选修课。
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面,关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备,可暂缓开设“地理信息技术应用”,但应积极创造条件,尽早开设。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定,选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。
3.报考普通高校相关专业(如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等)的学生必须修满地理选修课程4学分。
二、实际教学中选修课程开设现状
(一)选修课的实施
1.教师在上选修课时面临着内容上和时间上的双重困难
内容上:部分学校因条件不具备,可暂缓开设地理信息技术系,其实大家也知道,这门课可能难度相对比较大,老师自身也存在困难
时间上:课时问题
2.各地区普通高中选修课开设指导意见 广东省普通高中选修课开设指导意见
第一,在保证学习必修内容地理1,地理2,地理3的基础上,进行文科,理科学生的分流,学习选修课建议,同时根据广东省的一些实际情况,也把地理信息技术的学习建议提在日程上。希望学生在选修的模块里最小要获得四个学分以上,总共可以达到十个学分的要求。建议学校结合信息技术科目的选修课程,统一安排。
深圳市普通高中选修课开设指导意见 经费不同:选修与必修课统一选用相同版本的教科书,有利于教研活动开展; 时间不同:规定选修课放在必修课复习后开设。
选修课的四种模式:第一种是穿插式或者是拓展式,就是说把选修课作为必修课的扩展;
第二就是必修式的选修,那就是文科班一定要选。第三个是专题式的选修,及研修性学习。第四主题探究活动。
提升老师个人的教学的理念,以及内涵,对开设地理选修课也非常重要。
(二)地理教师提高自身应对地理选修课的途径
1.读书看报
(1)高等教材类:如:中国旅游出版社《旅游资源与开发》——理解概念
(2)数据统计类:如国家旅游局《中国旅游统计年鉴》——收集数据
(3)相关知识类:如《世界文化与自然遗产》——拓展知识和案例
(4)地图分布类:如《中国旅游地图集》——熟悉空间分布
2.命题
(1)根据课程标准制定命题双项细目表
(2)先命大题再命小题
3.看图象、影象资料
(1)拓展知识
(2)积累课程资源
4.参与性体验
(1)增加感性认识
(2)关注评价
(3)收集素材
(4)提高教学设计与教学反思能力
课例:周立“旅游业的发展及其对区域的影响”教学案例及反思
(三)教师的专业成长与选修课的关系
教师的专业发展可以通过很多形式,例如团队协作等,教师可以把本人的教学设计和反思写到博客上,供其他老师学习。
同时教师的专业发展和选修课的教学相辅相成。
第二节课选修课程的教学建议和怎样开展教学工作
本讲内容主要涉及以下两个问题:结合七个模块谈谈具体教学建议,怎样看待或者怎样更好地开展选修课程的教学工作。
一、结合各个模块的内容,以《海洋地理》为例谈具体教学建议
(一)开展选修课存在的困难(以林春鸿老师为例)
1.课时量大、课程量大、排课难
地理一共有七门国家选修课,再加上学校开发的校本选修课,一般十几门,这无疑对开设课程带来很大的困难。只有抓住基础,体现工具性特点,又要体现选择性,照顾学生的个性化需求,因此,不要平均用力,要突出重点,教师对教材的处理,要从实际出发,增加自主兴和创造性,一般认为在教材处理上要学完,未必是教完。2.备课量大、师资缺口
设置选修课使得必修客观有了比较好的补充,但是开设选修课却不是一件容易的事,因为就目前情况而言,大多数学校的地理教师数量都比较少,工作量很大,而且要开好一门选修课,它首先要求教师有自己的专业优势,特别是有一定的创造性的思维。3.学生配合度差
由于学时水平的限制,中学生不可能像大学生那样,对选修课有很强的兴趣,所以老师要开设好选修课,必须选准课程,要吸引学生的兴趣,而不能像大学那样满天撒网,一旦学生不配合,选修课就成了教师的独角戏。4.学科内容难易程度难以把握
选修课只是选读,它不应是必修课的复习,或是应试的辅导,也不能简单照搬大学的选修课模式,而应根据自己学校的学生的实际情况,制定合理的课程目标,在深度、广度上进行适度的拓展,即不要把选修课上成必修课的复制品,又不能将选修课上成随意的讲座。
(二)以海洋地理为例分析选修课的设置 为什么设置海洋地理?它是根据国情和世界形势提出来的,它既有有现实的意义,同时在国土层面,在国家发展层面上,也有它很大的政治意义,所以海洋地理的选择,它是既融合了国家的目前的学习需要,同时也是结合我们地理自然科学的知识,来形成的一个模块。
1.海洋地理是地球科学的重要组成部分,对于提高学生的科学素养有着重要价值:
2.能够使学生认识海洋环境、感悟人海关系; 3.能够增强学生的海洋意识、了解海洋国情;
4.海洋地理因其所具有的综合分析价值、推理价值,对于学生的发展具有特殊作用。
二、怎样看待或者怎样更好地开展选修课程的教学工作
提高自身素养可以达成传授知识的可能性,以下方法也可以解决现有的选修课程开展的困难。
(一)对于和必修内容相符合的知识点可以采用加大能力训练为主要目的的教学思路
案例:冯丹老师代袁孝庭老师讲《海洋地理中空间教学规律》
案例:梁晓荷老师的《梁老师评课片段》和《环境保护课件》
对这类方法论特点比较明显的课,我的处理方法一般是首先明确概念和内涵,以及这一内容的基本情况介绍。比如这些内容特点、分类等等。然后学生阅读教材里头的所选择的案例,或者自选的案例,通过小组讨论的方式,归纳提炼该内容的一般研究分析方法,最后是落实和巩固,也就是分析方法的应用,在这个过程当中,寻找适合的机会,引导学生树立正确的价值观和人地观。环境污染一章的的教学流程是:
第一,环境污染是怎样产生的?也就是明确环境污染的定义,环境污染的一般分类方法。
第二,环境污染现象的一般分析方法,有就是污染物、污染源、污染过程、危害,典型分布区以及采取的治理措施等等。第三,分析方法的掌握。分析方法掌握的落实和巩固,也就是通过分析某一种污染来了解对这一分析方法的掌握情况。第四通过联系来检查学生掌握的情况。
这节课下来我自己觉得这节课的教学思路、教学目标是明确的,对学生掌握地理问题的分析方法的指导作用也是明显的,教和学的方式是同学们熟悉的,学生很认真地研读了案例,讨论并归纳出知识提纲,并提炼出环境污染这类问题的一般分析方法,学生在课堂中主动,课堂当中的主动性必须非常突出。
(二)结合学科竞赛开展选修课的授课
北京天文馆馆长朱进博士关于《如何开展天文科普活动》
大家好,很高兴在这儿跟大家交流一下关于的天文的一些情况,那么天文学学它和其他的自然学科基础学科的区别,首先是它的研究对象不一样,我们天文学研究对象地球大气层以外的天体,也可以说是在所有的自然科学领域研究的最远的学科,研究的东西最远的学科,那么在宇宙实验里,它为天文学家提供了特别丰富的,在我们地球实验里所远远不可能的各种极端的物理条件。这样的话,随着观测技术不断发展,以及和观测也非常相关的理论方面的推进,天文学的发现是层出不穷,可以说几乎每个月,甚至每个星期,都会在整个国际天文领域,都会有容易被大家理解或者关注的一些重要发现,同时它也经常会发生一些比如像日全食,流行雨这样,很容易被我们普通公众来观测的天文现象。有的时候天文学的观测和理论进展,它直接导致了人们对客观事件和客观规律的基本认识的改变,那么神秘的宇宙作为天文学的研究对象,它永远是激发人类好奇心和挑战人类想象力的一个重要的源泉。这几年数字投影技术发展的非常快,所以现在这个天文馆本身现在越是越成为一个很重要的做天文教学的这么一种手段,所以有的学校,其实它除了有天文台以外,它还有天象厅,特别是有这些数字天象厅的学校,那么这种情况下就说我们就可以利用这些学校里面的天象厅,或者是利用这些大中城市他们的科技馆里面天象厅来开展提问教学活动,这样的话我们可以我们现在正在组织,在中国自然科学博物馆协会下面我们成立了天文馆专业委员会,这个天文馆专业委员会是希望能够把全国的这些天文馆,天象厅能够大家组织起来,那么比如说我们会一起来开发一些天文教学的软件,实际上是以数字天象节目的形式,来开展天文教学,这样的话就是说如果有数字投影的天象厅的学校,实际上就会在我们网络当中以后就有可能,非常方便地进行天文教学,那我们天文教学的内容也可以很快的,非常及时的根据最新的天文发现,近期的天文观测,来不断地更新我们天文教学的内容。我们北京天文馆现在是中国天文学会普及工作委员会的挂靠单位,也是北京校园教育协会的挂靠单位,我们自己就说一直利用天象节目,展览、讲座、观测,兴趣小组,暑期的天文学校,还有各种各样的活动,来开展科普,也在北京的一些高校和中学进行天文教学,同时我们这几年其实一直在推动全国的中学生天文奥林匹克竞赛,另外也在组队去参加各个级别的国际天文奥赛,这样希望通过这种形式来推动天文学在中小学的普及,同时在我们的这个天文爱好者杂志里面我们现在越来越多的在增加中小学天文教育方面的内容。这几年由于国家经济形势的飞速的发展,各方面工作的发展,那么天文学它会越来越在中小学教育里面,它会越来越显得重要。最近这些年,我们中国整个在航天领域,有几个大的项目,另外2008年和2009年连续两年在中国境内可以看到日全食的天象,在全国范围内都能看到日偏食,2009年国际天文年,像这些事它都会在青少年和公众当中掀起一个非常大的天文的热潮,所以我们预计这几年会是我们天文科普和天文教育的一个非常好的一个形势。
关于天文奥赛是从2002年开始,中国组队参加国际天文奥赛,那么从2003年开始,我们就在国内正式地举办全国中学生天文奥林匹克竞赛,每年年初要进行全国的预赛,然后在4、5月份进行决赛和邀请赛,从获奖的选手里面,挑选符合条件的学生进行集训,然后再选拔参加国际天文奥林匹克竞赛,亚泰地区天文奥林匹克竞赛,国际天文学和天体物理学奥林匹克竞赛,这三项国际比赛的国家队的成员,关于天文奥赛的详细的情况,可以在北京天文馆网站,以后我们的天文爱好者杂志上面,可以看到。
关于国际天文年是在整个2009年全年,国际天文学联会会,以及各国的天文学会都会在全国,以及世界各地开展大量的活动,其中当然也包括天文教师培训在内,我们天文爱好者也对这个活动进行了介绍,那么我们现在也在建立国内的专门的国际天文年的网站,这些情况大家都可以通过网上和我们的杂志进行了解,谢谢大家。
(三)选修课结合校本教材进行了学科特色的拓展和延伸 实例:华南师范大学附属中学的冬夏令营活动《在岛上的活动》
我们这几年,我们一直在做夏令营跟冬令营活动,而冬夏令营是结合学科特色,进行开展的。
每一次的实习我们都会请专家,地质方面的专家,植被方面的专家等等这些学科专家,来共同参与。大家可以看一下我们拍摄的一段,在澳大利亚的一个学习基地,教育基地,海岛的一个教育基地,它的一个片断,那么在这个片断里面大家可以发现,我们去这个地方进行科学考察,并不是仅仅带着孩子走一圈。在那里可以呆7到10天,甚至15天以上,那么在这个岛上我们可以做非常细的,微观的科学研究,比如说我们可以研究泥质海岸,我们可以研究沙质海岸,我们可以研究草海里的动植物的一种蜕变,我们可以研究环境污染对水的一种影响,这种活动,不但只拓展了我们的视野,其实对我们的教学理念是一个非常大的更新。
学生在开展这种野外活动,其实就是一种很好的地理选修知识的一个补充,它从地理的层面上,特别是综合的层面上,学习到在书本上没有学到的东西,或者说在书本上看到,但在实际上不是完全这样的一些层面,所以学生的这种活动,如果有条件的学校,应该是大力开展。没有条件的学校,又怎么样去开展这一类的活动呢?其实我们可以在户内进行模拟活动,我们现在看一下一个片段,这个片段也是我为某一个出版社拍一个示范的课题,它是地球中的一个示范课题,它叫可透地层。大家可以看一下,在这节课上,我们在课堂里面,通过模型的制作,一样让学生可以像走出课堂外一样,来对地层有一个非常深刻的了解。实例:《看透地层》
制作岩层剖面的立体模型,我们说这个模型的制作,它主要的目的就是为了让大家更在课室里更深入一步的,或者说更直观地了解在野外所观测到的局部的一些岩石背后的一些地理的知识,是这样子的,那么它需要的器材有以下这些东西,其实大家已经拿到了,你再检查一下齐不齐比如说我们说这一个活动的单张,就是我们依照的这次活动一个单张,还是直尺,还有剪刀,胶水,或者是我们说的双面胶,再来是彩色铅笔,然后我们说这个步骤大概要做四个有关的这样方面的一些手工的制作,首先我们看一下怎么样通过这个小小的一个,这种手工的制作,来了解野外一些大的地理背景下的一些地质构造呢,我们看,首先第一步看看我们的活动单张,那么它说这个老师先发下去的一些土层的这些模型图,你看每个组得已经做的好了,模型图,那么这些模型图,希望大家要在上面涂上不同的颜色,按照地层。第一步首先我们把图一拿出来,图一是哪一个呢?就是我们这个,这个是图一,先把图一拿出来,按照说明上说,我们先把这个图一有层面的这个一面,岩层的这个面用彩色铅笔,或者是彩笔在不从的层先涂上颜色,先涂完之后,我做告诉大家怎么做,先涂一下,动作可能要快一点,来,对,几个同学帮忙。其他同学可以看一下,我们接下来的步骤是该干什么的?有的组是几个同学合作的。涂完之后,一边涂一边想,假如这是一个地层的话,这个地层发生了什么样的一个变动呢?它怎么能变成这个样子呢?假如把这个纸卡片,折叠成一个立体的,变成一个岩石的话,其他的面我们现在所看到的,这是A面的话,那么B、C、D、E这个面分别会是什么样的岩层,它的岩层是哪些岩石呢?或者说有什么颜色的图例来代表把它画出来呢?一边涂一边想这个问题,要是变成一个立体的岩石的话,也就说在野外可能我们只看到这个面,那么后面的这个山地层是什么样的呢?这个问题思考的时候,我能不能恢复一下它的地层的一个面貌,是不是?首先我们看一下,一边画一边思考这个问题。第一就是把岩层涂上颜色之后,该怎么样恢复它原有的一个岩层的地貌。思考一下,能不能想出来,我该怎么样去做,大家可以讨论一下,假如把它变成盒子的话,我该怎么做?我听有的小组同学说,对面的这个面要对称,我们假设它的地层是水平状态分布,这个面要对称,想好的同学可以直接往上画,画完之后涂上颜色。我们先请一个组看一下他们画好了一个面,先说说为什么这样画,我们先请一个组,你们组先来跟我们讲一下,好像画和一个面,先来讲一下。你们画好了哪个面?
同学:我们画好了E面,因为从这个给出来的土层来看的话,这上面是黄色的,我们给它涂,那么从上面看下来的话,它这个边界地方看上去应该也是黄色的,那它这个上面。老师:每一个岩层称之为单层,这个单层跟单层之间又有什么?层里面,那么这些是有关的一些核心的概念,单层、层理,层里面,那么由各个单层构成一定时间段的沉积的一个地层,是这样子,好了,那么接下来我们看第二个,假如我们在野外这种岩石的状态,不是呈褶曲的状态的话,又是怎么样的呢?我们来看第二个活动。请把图二拿出来,图二是什么呢?就是这个,四个方面都有的,涂上不同的颜色,有的组可能都已经涂了一些了,然后把它折叠成立方体,这个不 需要填画的,只要涂上颜色就行了,观察这个立体面绘制时的规律,一边涂颜色的时候,一边观察它跟我们刚刚看到的那个层面的岩层,它有什么区别?为什么这个岩层发生这样的一个变动?观察一下跟大家说一下。首先第一个问题,整个这个地层发生了一个什么样的变动你觉得?
学生:我们发现这个面呢,首先它就像刚刚图一一样,有一个褶皱的发展,就是这里有一个弯曲,但是它比较特殊的又在于它同时在,应该是褶皱形成之后,它又一个错位发生,应该就是垂直运动,地壳垂直运动,大致了像这个连续的一个层面,发生了一些错位,所以就跟图一是有比较明显的区别。
老师:有没有其他同学不同意见的?就首先他看到了,这地层有个弯曲,这个弯曲是受什么力作用的感觉?是什么方向的力?水平,这么挤压的,? 一挤弯了,弯了之后然后怎么错动了这个错动是什么力量导致的呢?这又要思考的,反正觉得跟刚刚那个不一样了,因为这里有一个断层面,那么这个岩层呈现什么方向上错动呢?岩层垂直什么向,是上下方向的,好了,能不能看的出来哪个上,哪个下?你们这边左边,这边是右,你觉得这个岩层是什么样的?是这样错动,还是这样错动?这边这个岩层是向下,这个是向上,是错动的,为什么?你怎么看出来了?你的彩色的可能更容易,谁来说,为什么你看得它谁这样错的?
学生:首先看这个图,然后这也是弯曲嘛,然后这里是凹起来。教师谈体会:
第一,假如它的课是延长两节课,可能效果会更佳。
第二个我觉得就算是在课堂上可以模拟,我觉得在座的老师,千万不要就是大量地去做课内的这种活动,还是要走出户外,是最好的活动活动方式,宁愿在户外走一趟,都好过在课内上十节课,我一直都是这样认为的,而是我们地理最大一个特色。而且我们的选修课程,校有课程的开发过程中,大家千万把这个阵地给遗忘了。
归纳以上的观点有几大方法: 1.对于和必修内容相符合的知识点可以采用加大能力训练为主要目的的教学思路
2.结合学科竞赛开展选修教学 3.开展特色校本教材活动的研发
第二篇:我们怎样上好高中语文选修课
选修课开发心得体会 湖州中学 陈利
加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。无论在学习方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。选修课的开发,既涉及教育思想、教育观念等理论问题,也涉及选题、教材、实施、考核等具体的实践问题;对学校、对教师、对学生,都是新事物。面对这样一个全新的事物,我们在一线工作的教师,确实兴奋过,也迷惘过,甚至无所适从过。现在我就如何上好选修课的问题谈谈自己的感想。
一、选修课程建设的基本原则
(一)以学生发展为本。学校必须根据学生兴趣和学科的专业特点,积极创造条件,开设丰富多样的选修课程。
(二)科学性、时代性。选修课程要贴近生活、贴近社会,反映学科最新的发展趋势。
(三)多样化、特色化。学校要立足本校文化传统、发挥自身教育教学优势,开发建设多样化的选修课程,体现当地社会、经济、文化的独特性及差异性,培育学校课程特色。
(四)层次性、梯度性。选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生选课需求。
二、选修课开发的重大作用
目前,我国经济社会的快速发展势必对人才提出更高的要求。为此,我们必须深化普通高中课程改革,推进普通高中多样化和特色化发展,为每个学生个性化发展提供了平台,通过深化课程改革,建立起丰富的课程体系,实行自由选课走班,让孩子能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西,让每一名孩子都能多品尝一些学习和成功的快乐,进而在这个过程中,培养学生向着全面而有个性的方向发展,推动教育为社会培养更多的多样化人才。
知识拓展类选修课程旨在让学生形成更为厚实的知识基础。职业技能类选修课程提高学生的动手能力,掌握一定的生活技能、职业技术,培养学生的专业倾向。兴趣特长类选修课程发展学生潜能,提高综合素质。社会实践类选修课程导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。
三、如何上好选修课
如何上好选修课?选修课和必修课的教学有什么本质的不同?选修课的课堂是什么样的?从必修到选修应如何衔接和过渡?诸多的担心和疑问困绕着我们每一位语文教师。既然是选修课,就要考虑它与必修课的异同,既不能把选修课上成必修课的重复,又不能将选修课上成讲座或随意的活动课,因为毕竟是上课,上语文课,而且还要面对高考。我觉得我们可以从以下几个方面入手:
1、要实现从必修课到选修课教学理念的转变
我以为,必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主,通过教师的讲解与引导夯实学生的基础,使学生各方面的能力都能得到均衡发展。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主,要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习,以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念:选修课应该让学生自己“学完”,而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变,选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。
在学习选修教材中的中国古代诗歌时,教师要以学生的“学”为中心,用以面代点的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。如引导学生学习白居易的《长恨歌》、屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》以及陆游的《书愤》等诗歌,都是为了教学生学会如何用“以意逆志,知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。在教学中,教师要始终以学生的“自主学习”为中心,通过诵读、相互探究和讨论、自主搜集资料以及举办诗歌朗诵会和尝试写诗等方法,提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。
2、充分了解学生和学情。不管什么时候,学情总是第一位的。选修课作为必修课的补充,应该有很强的针对性,在教学内容上要充分考虑学生的需求和特点,作为教师,要能驾驭教材,对教材内容要作适度的取舍,那就是:要学完,未必要教完。
对文本的解读可以抓重点也可以抓难点,但一定要深、一定要透,不能每篇都蜻蜓点水,选修课的教材都是一些大部头巨著,内容多,量又大,篇篇都讲、面面俱到是不可能的,可以做灵活处理:有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析,有的课文则可以一带而过,有的则完全可以自学,不必在课内讲析;哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学,有的则可个别化处理。哪篇课文适于练的就练,哪篇课文适于讲的就讲,适于读的就读,不平均使用力量。
3、努力寻求合适的教学方法。选修课的教学需要寻求与课程内容相适应的教学方法,选修教材中的文章不必每篇必教,我们可以从几大模块中选教几篇,可以选教文章中的几个段落,甚至可以选教几个句子。有的要精读,有的略读。比如《先秦诸子》中,可以这样选教的:《论语》、《孟子》、《庄子》选段可以精读,因为,福建省高考中要求考查这三本经典名著的选段,我们精读这几章,也是与高考接轨。至于这本书中的其它几章节的内容,可以只选择一两节有代表意义的选段进行教学。让学生了解一下先秦中其它学派的各自主张以及散文特色就足够了,不必面面倶到。这样既培养了学生自主阅读、比较思考、提纲挈领的能力,同时,也帮助学生应对高考,让选修课与高考接轨。
4、教师要积极学习,充实自己。我觉得这种学习需要较高的自我约束力,无论是各地组织的不同形式的继续教育活动,还是各级各类的教研、讨论、培训,我们要真正的听进去,学起来。此外,学习的途径并不唯一,还可以自己参看、阅读相关的书籍、论著、网上资料,加强老师之间的交流,形成思想上的碰撞,让我们能从中受益。很多老师会说:说得好听,有几个人能做到?所以,我说就是尽可能的去做。二是,不仅学习新课程的相关内容,还要扩大自己的研究领域,仔细规划必修课。我们要用新课程的理念指导我们的日常教学工作,用我们的知识积累来进行选修课的教学。研读相关书籍,静下心来做学问,也请各校领导尽量为我们更好地开展课程进行工作量方面的合理安排,这样我们投入其中的精力才能充足。
我们应该多宣传课改思想,转变观念,因为深化课程改革的方向是正确的,虽然目前还面临着不少的困难,但这是一件利国利民的大事,为了我们国家的未来,为了我们的下一代的未来,我们教师应,加强自身的学习、注重知识的积累,以积极的心态去开发选修课程,因为培养国家创新型人才是我们教师义不容辞的职责!
第三篇:高中地理选修课的教学模式探讨
高中地理选修课的教学模式探讨
新高中地理选修课的开设正处在摸索之中,很多问题需要我们广大教师在实践中去探索。本文仅就选修课的教学模式的提出几点想法:
一、利用信息技术构建自主学习的模式;
二、运用案例激活人文地理的教学模式;
三、开发校外地理课程资源,建立开放性的教学模式;
四、结合研究性学习,形成小组互助的学习模式。
由于我国普通高中长期以来运用分学科教学的模式,加之高考模式的影响,使必修课成为学校师生高度重视的教学内容,而选修课则流于形式,难以有效开展。然而单一的学科课程越来越暴露其片面性和局限性,难以满足学生综合素质的发展,忽视学生个性与特长的发展。令人欣喜的是,在新一轮基础教育课程改革中着重提出:在高中阶段开设多种类型的选修课程,以满足学生不同学习的需求。最新公布的《高中地理课程标准(实验)》也就高中阶段地理课程改革提出了全新的思路,其中结合高中地理三个必修模块为高中地理选修课程设计了七个模块。为学生建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
随着高中新课程实验的深入,我们教师越来越认识到,如何设计新颖的教学内容,运用灵活多样的教学模式,提高选修课的教学效果,以吸引更多的学生选择地理选修课,学好地理知识,是急需探讨的问题。笔者根据自己近年来选修课的教学实践和指导研究性学习的经验,以及对新课标的认真研读,并借鉴广东、山东等地区的教改的先进经验,想对新高中地理选修课的教学模式提出以下建设性的设想。
一、充分利用信息技术,构建自主学习的模式
高中地理的选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成,涉及地理学的理论、应用、技术各个层面,但是课时安排却只有36课时。如果完全采用传统的教学模式,以教师的知识讲解为主,这样不仅教学课时紧张,教学内容受局限,而且也难以激发学生的学习兴趣,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。
高中新课程倡导信息技术在地理学习的广泛应用。在新课标中,选修课程的很多活动建议都要求学生能够利用信息技术开展相关活动。如《旅游地理》中要求学生上网查询并下载旅游景区的信息,设计一份模拟旅游活动方案;《城市规划》中模拟“选房购房”活动;《地理信息技术应用》的很多教学活动方案都是借助多媒体技术的平台才能开展起来。
为了更生动有效的开展地理选修课程的教学,教师要把信息技术与地理学科特点进行有机整合,如建立虚拟地理教学室、地理图书馆、电子刊物、电子论坛,开展地理信息系统的教学实验与探索等等,积极营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
信息技术不仅能够为学生展现广阔的知识空间,还给学生提供丰富的学习工具,从而 让学生真正成为教学活动的主体。教师作为引导者,要为学生创建富有挑战性的学习氛围,充分调动学生的主观能动性,为学生提出建设性的意见等,做好组织、协调工作,确保教学活动顺利进行。
范例:《旅游地理》中“旅游活动设计”
首先,教师提供关于旅游规划设计的基本概念,并提供相关的旅游网站。结合学生的认知水平和信息技术能力,提出学习讨论的主题(如设计五·一黄金周家庭旅游活动方案或设计当地“一日游”的旅游路线。
第二,学生到学校电脑房或在家上网查询并整理资料。
第三,小组讨论,汇集交流资料,进行材料归类工作。教师要了解学生的学习过程中的问题,给予适当的引导。
第四,结合课本知识和相关资料,设计旅游活动方案,撰写案本。第五,全班同学集中讨论、总结,教师给予适当点评。
二、灵活运用案例,激活人文地理的教学模式
在组成选修课程的七个模块中,人文地理占有一定比重。其中很多知识在课标中明确要求“运用资料分析,举例说明,结合实例比较„„”,这样就要求我们在学习效果评价中要注意采用案例等形式进行评价,同时也要求我们在课堂教学中大量运用案例进行教学。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以“案例”为中心,通过对案例进行剖析、研究、归纳、总结,形成师生互动教学模式。
教师在案例教学中,首先要注意材料的选择要具有典型性和时效性,尽可能的结合学生们的生活实际。在案例的运用上可以采用四种模式,一是例导型,先“案”后“理”;二是例证型,先“理”后“案”;三是例说型,“案”、“理”同步;四是复合型,“案”与“理”有规律组合。总之,在课堂教学中灵活运用案例,往往可以激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和运用。
范例:《城市规划》中“保护和改善城市环境”
首先,请同学们总结前面所学的知识——城市化过程中的问题有哪些方面。第二,例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”
第三,请同学们讨论案例,分析北京改善城市环境有哪些方面的措施。教师适当引导。第四,结合本地的城市环境现状,谈谈保护环境的具体方案。最后,教师做总结,归类分析。
三、开发校外地理课程资源,建立开放性的教学模式
高中地理的选修课程的七个模块既有自然地理的内容,又涉及到人文地理的问题,同 2 时又展现地理学的新兴学科相关知识。这对教师的专业素质提出很高要求,提出了新的挑战。作为高中地理教师在积极汲取新知识不断充实自己的同时,也可以合理开发校外资源,丰富地理课程内容,增强地理教学活力。校外资源丰富多样,包括气象台、天文馆、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位等。教师可以结合所开设的选修课题,组织学生参观学习,请人现场讲解。当然,学生也可以在课余以小组活动形式自由参观,但是教师要给予知识指导和安全教育。
通过对校外资源的有效利用,高中地理选修课程的教学活动不再仅仅局限在课堂,而形成开放性的学习方式。
范例:《宇宙与地球》中“星空观察”
首先,教师介绍天球坐标系、恒星、星座等概念。
第二,组织学生到天文馆观看“四季星空的变化”,确定主要恒星的位置,辨认主要星座。
第三,由天文馆工作人员指导学生用天文望远镜观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。
第四,请学生写一篇活动后记。
四、结合研究性学习,形成小组互助的学习模式
今年来,在很多学校都广泛开展研究性学习活动,其中很多研究课题都于地理学科相关。作为地理教师可以结合选修课程中的具体内容,帮助学生设计研究课题,组织学生分组调查研究课题,引导学生交流研讨,形成小组互助的学习模式。
地理研究性学习活动的开展,可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习。通过地理研究性学习活动,不仅可以拓展学生的知识面,还培养学生创新意识和实践能力。同时,也充分体现地理选修课程设计的终极目标:开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神与人文素养。
范例:《自然灾害与防治》中“围绕沙尘暴等自然灾害,开展研究性学习活动” 指导选题。教师列举自然灾害的主要类型,结合实例,简述自然灾害的主要特点。分析相关信息,引导学生确定研究课题。
组织课题组,制定研究计划。研究计划内容包括:课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。
实施研究。各学习小组围绕选定主题(如沙尘暴、地震、台风等)搜集相关资料,统计主要数据。如果出现技术难题可以请教老师、专家或走访科研机构等。
小组讨论某地自然灾害产生的主要原因,危害及治理对策。
撰写小论文,总结研究成果。各小组在自主研究学习的基础上,经过老师的适当指导,撰写小论文,总结自己的研究成果。
组织全班交流研讨研究成果。组织召开主题班会,让各小组派代表介绍自己的研究主题及主要研究成果。
目前,新高中地理选修课的开设正处在摸索之中,很多问题需要我们广大教师在实践中去探索去反思去总结。
第四篇:上好一堂高中地理高效课堂之我见
上好一堂高中地理高效课堂之我见
高二地理
张丽珍
不知不觉我们学校实行高效课堂教学已经接近两年了,在这两年时间里,学校做了大量的工作,老师们也积极努力的的付出了。高中地理学科内容多、课时少,再加上在文科综合科目中难度教大,要提高学生的地理学科综合能力,就必须树立新的教学观念,从关注学生成长着眼,改革传统的地理教学模式,改善学生的学习方式,努力打造地理教学高效课堂。那么对于教师来说,就要转变教学思想,改变教学方式,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让学生真正成为学习的主人。
一、课前准备:备好每一堂课
只有让学生真正学会了自学,才算学会了高效学习。要实现真正的高效课堂,必须使学生自觉地参与课堂,投入课堂。在上课之前,如果让学生充分的预习,然后带着预习的成果或未能够自我解决的问题进入课堂,可以大大提高课堂教学效率。因此,教师要深入地研究教材,研究学情,把每堂课的学习内容编制成学案,让学生在课前预习、课堂学习和课后复习时有目的地进行学习,减少盲目性,减少无效劳动,减轻学生的课业负担,让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论上来。学案导学,可以让学生在上课之前对新课的内容先行通过预习来自学,了解自己的优势和欠缺,并通过学案知道老师在新课中将要讲哪些内容,怎样讲这些内容,学生自己课前应该怎样做,课上应该着力学习哪些内容,怎样解决自己的重点和难点问题。这样,在课堂上学生就能围绕学习内容,在教师的组织和引导下,认真地听讲、思考、回答、练习、整理、归纳等,并通过这些活动掌握知识,形成能力。
二、课堂中:转变角色、构建平等合作的师生关系,使学生成为课堂的主人
教师是课堂教学心理环境的直接创造者,而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围,可唤起学生的学习热情,激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望,才能给学生一个无拘无束的表现空间,让学生处于一种愉悦的心情状态,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地,也是提高教学质量的主要渠道。要求教师要尊重学生的主体地位,改变过去传统的灌输式教学模式,更新教育教学观念,鼓励学生质疑,建立民主、平等、自由、和谐的师生关系,营造宽松、和谐的教学氛围,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉悦的心理状态,从而积极主动思维,敢于标新立异,打破陈规。契诃夫认为:“就教学工作的效果来看,很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程,也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。学生只有对老师、对学习有积极的情感,才能保持学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。营造宽松、和谐的教学氛围,还表现在要让学生敢于开口,乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励,使他们树立自信心,获得成就感。教师要允许学生随意提问,鼓励学生自由表达观点。学生表现好时要及时赞扬鼓励,让学生感到成功的喜悦,表现不好时也不能轻意地否定,以免挫伤学生的自信心和自尊心。
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来,成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”,构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者,教师要敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体要体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂真正成为交流的“沙龙”。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者,真诚的学会倾听,鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩,形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”,达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生、每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在,使学生在快乐中学习,在成功中长大。
再者,教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师不断的激励中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,切实提高自身的创新精神和实践能力。
三、课后反思:创设问题、主动探究,促成学生自主学习
新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间,关注学生的兴趣和生活体验,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会,鼓励指导学生去探究发现。
在现实生活中有的学生成绩好﹑有的成绩差,究其原因是学习习惯和学习方法的问题。现代高中生大多在衣食无忧中长大,加上部分学生父母外出打工,缺乏父母的管教,放任学习,没有良好的学习习惯和学习方法。因此,教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式,由被动学习逐步转变为主动学习,培养学生的实践和创新能力,大胆让学生自学、讨论、评价、归纳,然后由教师引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯,才能真正提高学习效率。
因此,在课堂教学中,教师要根据学生的这种心理特点,根据教学内容,通过学生喜闻乐见的方式,努力为学生创设自主学习、主动探索的空间,给学生提供充分的探讨、发现的时间,将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境,激起学生强烈的求知欲望,激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态,自己去发现问题、探索问题并解决问题,满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
在教学中,教师要注意创设合理的情境与机会,营造出探究的学习氛围,让学生真正参与到学习过程中去,上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头(肢体)语言、音像资料、实验操作等方法,迅速点燃学生思维火花,尽快形成问题氛围,使学生生疑,同时产生强烈的求知欲望。根据地理学科
第五篇:如何上好高中地理的高效复习课
如何上好高中地理的高效复习课
摘 要: 高中地理复习课,不只是知识的简单罗列,在整个过程中不能忽视学生的发展。教师在复习课教学中,要注重疏理、沟通知识。在这一过程中,要充分发挥学生主体性,通过引导、点拨,使学生系统整理所学地理知识,形成完整的知识体系,进而提高对地理知识的理解、掌握水平。
关键词: 高中地理 复习课 思维锻炼 教学方法
每到学期末,每位地理教师都会面临复习问题,复习是对学过知识的再次回顾,但是复习的目的不仅是温故,更要知新。这里所说的新不仅包括学生知识、技能的深化与熟练,还包括学生是否学会合作探索,学会复习,学会反思,学会运用和创新,以及思维有没有深度与广度,实际生活的经验和能力有没有提高,是否会继续学习。所以教师不仅要关注学生通过复习掌握了多少知识,更应该关注学生的知识有没有生成。在复习课教学中,要注重疏理、沟通知识。在这个过程中,要充分发挥学生的主体作用,通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统整理,形成完整的知识体系,进而提高对知识的理解、掌握水平。
在高中地理复习课上,要注意充分利用课堂时间,课堂上的问题要集中解决,为此,教师在上复习课时要充分备课,以高中生掌握的知识情况为基础,精心筛选教学问题,设计好问题的逻辑顺序,合理安排好练习时间。高中地理的复习课要上得有新意,不能只是知识点的简单罗列,而更应该是知识点的升华和再加工创造。在高中地理总复习中,由于复习知识面比较广,内容又比较多,复习时间往往有限,这就容易产生两极分化现象。一方面由于时间紧任务重,导致教师的教学节奏比较快,后进生容易跟不上,另一方面由于教师精力有限,忽略了对后进生的照顾,甚至有的教师为了赶进度故意忽略后进生的学习诉求,导致后进生学习积极性下降,学习成绩落后。为避免这样的事情发生,教师在高中地理复习中要注意以下几个方面。
一、注重基础知识,重在复习提高
高中地理期末总复习必须全面复习基础知识,内化知识体系。在讲授高中地理时,不能原封不动地把知识搬出来一再重复,而应合理地建构基础知识系统,内化形成知识体系,注意调动学生积极主动地参与到复习活动中,不仅要使学生自主发现问题,提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,更要进行灵活运用,举一反三。所以高中地理的复习不是一件简单的事,而是一项重要的、复杂的系统工程,在这项系统工程之初,教师要对学生的掌握程度进行摸底,可以针对每一部分知识的基础、重点和难点内容,选择六、七个中等难度的题目作为练习,要求学生在自己复习的基础上独立认真完成。在对这些练习的批改过程中,就会发现学生在复习的各个阶段存在的问题。我们要根据发现的问题,修改和完善复习课教学计划,一定要重基础知识,设法构建知识网络和体系,再通过有针对性的问题展开复习教学工作。我们一再强调帮助学生建立知识网络,这是因为建立了基础知识结构网络,可让学生重新品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重点、难点,全方位出发,促提高,所以通过重点练习的反馈手段实现知识结构的完善和升级,是高中地理复习工作的重中之重。在具体操作过程中,可通过讲练结合的方式进行,这样学生在练的过程中发现问题、提出问题,及时反馈,总结归纳。教师再根据学生的反馈,抓好薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面的基础知识和规律,提高学习能力,积累知识。
二、注重思维训练,优化高中生活动
随着课程改革的推进,新的教学理念不仅要应用在新授课中,更应该应用在复习课中。根据新课程改革的要求,复习课不能仅仅满足于知识的简单罗列和知识结构的简单建立,而更应该锻炼学生思维,优化学生学习活动的重要场所。所以高中地理的复习课中,教师的注意力不能只是盯在知识和书本上,更应该关注学生在复习课中的表现,要把学生的思维锻炼和各种能力的养成,与巩固知识放在同样重要的位置。为了达到锻炼学生思维的目的,教师要做的是在教学中尽量多地组织高中生的活动,让学生的思维真正动起来,而不仅仅是硬背知识点。
三、展开专题复习,实现重点突破
对于高中地理复习中的一些重点和难点,教师可以展开专题复习,实施重点突破。在具体操作过程中,我们要实施激励机制,因为凡是被教师选为专题的内容,往往是具有一定难度的知识点的集合。对于这些知识,学生学习起来比较困难,特别是后进生更是如此,为了避免一些学生由于畏难情绪而打退堂鼓,教师要在复习过程中实施激励机制,及时给予学生鼓励。促进学生的自我肯定和自信心的增强,有利于高中生对疑难问题的及时突破。
四、重视反馈和高中生的自我评价
高中地理的复习课不仅要重视进度,更要加强复习效果的检测,这就要求教师重视反馈和高中生的自我评价。通过阶段性的练习反馈进行教学进度和知识难度的及时调节。通过引导学生自我评价促进自省机制的建立,有利于学生自主性的发挥,更有效地强化复习效果。为此,我们要花一定的时间精心选择合适的、高质量的练习题,实现精讲精练。
综上所述,高中地理复习课不仅是对旧知识的巩固和更新,更是对学生思维的训练,教师要组织生动高效的教学活动,促进学生思考,锻炼学生思维,培养高中生发现问题、解决问题的能力。教师要制订合理的复习计划,并且要及时监测学生的复习情况,根据学生的反馈,及时调整复习进度和方案,实现高效复习。