第二单元教学示例：《春江花月夜》课堂实录[五篇]

第一篇：第二单元教学示例：《春江花月夜》课堂实录

《

春江花月夜》课堂实录

教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌

课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。

师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点

向下，经过你的心脏，融入你的血液。继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田„„ 此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中

片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已经出来了。于是开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。

师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻，悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端„„

这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。

有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美

生默读，教室依旧一片寂静。我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比

学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。生交流。

师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？

生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔„„ 师：你读出了一种辽阔和寂静。你呢？[师指另一学生]

生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。

天地显得格外的空旷、寂寞。师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。

生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……

师：谁？这个人是谁？

生3：作者。师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？

生3稍做思考：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！

生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……

师：多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？

生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？

生5：…… 师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？ 生5：是。

师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……

生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。…… 生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香…… 生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意

听哪位同学朗读？

学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。

师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？ 这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。

师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。

师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美 师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。学生自由诵读。

师：有没有自我陶醉？

生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们

应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？

生齐答：春、江、花、月、夜。师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？

生齐答：月。师：为什么是月，不是其他四个呢？

生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……

师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。

师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？ 学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。

师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。

生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？

生17：诗歌在整

体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。

师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？ 生齐：“但见长江东流水”后。师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？

生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美

师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心

中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”—— 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染„„ 师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。学生们善意地笑了起来。生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月…… 师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。

生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……

这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁…… 师：不要评价，只是描绘出情景来。

生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。又是一阵掌声，从教室里响起。师：是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与

纷争而改变了自己的运行规律……

依旧是掌声响起。

师：好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？ 生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。

生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。

师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不

过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。

教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美 师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

我点开背景音

乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生„„ 我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。

第二篇：《春江花月夜》课堂实录

让我们拥抱满怀的优美

——《春江花月夜》课堂实录

江苏省仪征中学 刘祥 【教材定位】

《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。

诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。

我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。

【教学过程】

教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌 课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。

师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田„„

此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中

片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已经出来了。于是开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。

师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。

有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟„„今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美 生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。

生交流。

师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？

生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔„„

师：你读出了一种辽阔和寂静。你呢？[师指另一学生] 生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。

师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。生3：月亮很亮很高，一个人很孤独„„ 师：谁？这个人是谁？ 生3：作者。

师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？

生3稍做思考：是„„抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。

师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！

生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼„„

师：多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）

师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？

生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？ 生5：„„

师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？ 生5：是。

师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静„„

生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。„„

生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香„„

生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？

学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。

师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？

这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。

师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。

生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。

师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。

师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美 师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。

学生自由诵读。

师：有没有自我陶醉？

生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。

生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？ 生齐答：春、江、花、月、夜。

师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？ 生齐答：月。

师：为什么是月，不是其他四个呢？

生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多„„

师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。

师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？

学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。

生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？ 生17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。

师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？ 生齐：“但见长江送流水”后。

师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？ 生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美

师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。

学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。

师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”—— 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染„„

师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。学生们善意地笑了起来。生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月„„

师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明„„

这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。

师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁„„

师：不要评价，只是描绘出情景来。

生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。

又是一阵掌声，从教室里响起。师：是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律„„

依旧是掌声响起。

师：好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。

师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？

生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。

生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。

师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。

教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美

师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生„„

我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。

有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。

第三篇：张若虚诗作春江花月夜课堂实录

张若虚诗作春江花月夜课堂实录

此诗沿用陈隋乐府旧题，运用富有生活气息的清丽之笔，以月为主体，以江为场景，描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图，抒写了游子思妇真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨。张若虚诗作春江花月夜课堂实录，我们来看看。

张若虚诗作春江花月夜课堂实录

教材简析与教学构想

《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗

宋词选读》第一主题单元风神初振的初唐诗中收录的第5首诗歌

。前4首，均为简短的律诗。

诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有风物淮南第一州之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。

我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。

现场

教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌

课前播放乐曲《春江花月夜》，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行入静活动（内容略，编者注），然后才开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；/ 8 这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美

学生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简单交流。

学生开始轻声交流。

哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？

天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔这个学生说得很诗意。

你读出了一种辽阔和寂静。你呢？我转向另一名学生。

除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。

你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。

月亮很亮很高，一个人很孤独第三位同学站了起来。

谁？这个人是谁？

作者。

作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？

是抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。

你的感觉很细腻，有景有情，很好！我为有这样灵动的学生而欣慰。

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）。

刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。/ 8 你发表一下自己的感受，行吗？

我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。一学生说。

噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？我追问道。学生思索着，没有回答。表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？

是。

我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。

我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。

我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？

可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。

那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？我点了一个女生的将。

这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶段学习也没有进行朗读活动。

找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。

这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。

朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，沈这个字在这里念沉。我知道此时不宜多指点朗读技巧。

三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用心去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美

欣赏了这位同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。

学生自由诵读。

有没有自我陶醉？

有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背/ 8 景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。

我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？

学生齐答：春、江、花、月、夜。

接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象月。学生通过品味诗中10多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以但见长江东流水为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美

一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。

学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染

多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月

真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。这两句诗歌生动形象地描写出了月光的/ 8 皎洁

不要评价，只是描绘出情景来。我纠正道。

噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。

一阵又一阵掌声，从教室里响起。

教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美

这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生

我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子

后，就发展成了一种全班的跟诵。

有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。/ 8 / 8 / 8 / 8

第四篇：春江花月夜教学设计

一、导入：

在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们知道哪些有关月亮的诗句：

是啊，月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，皎洁的月亮在众多诗人的笔下都散发着夺目的光芒，寄着一种别样的情感。在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是张若虚。今天，就让我一起去领略他笔下，这段春江那轮明月的光华吧。

二、作者：

张若虚,唐代扬州人,初唐诗人.与贺之章,张旭,包融齐名.被誉为吴中四士.曾任兖州兵曹.他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境

三、解题

《春江花月夜》为乐府诗.作者吸取了南朝民歌的内容形式,以和谐的歌调,点染出祖国锦绣的江山.探索宇宙的神奇奥妙.描述了动人心弦的春江花月夜之景,抒写了游子思妇离恨闺怨之情.格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物,开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景,叙事,抒情融合一体的诗歌,铺垫了基础.对诗歌的继承和发展,影响极为深远,一千多年来使无数读者为之倾倒.一生仅留下两首诗的张若虚,也因这一首诗,“孤篇横绝,竟成大家.”

四、教学过程

1、大家初读这首诗，就意境和情感整体而言有何见解和感受？

春江月夜景美——情感低沉哀伤、惆怅无奈

景

情

2、诗歌中都描写了哪些景物？景物有什么特点？

春、江、花、月、夜之景

壮丽空阔、宁静朦胧、幽美深远，空明澄澈

3、看到了这些美景诗人又想到了什么？

由月之照人引发对人生的思考：

江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷己，江月年年望相似。（何人、何年 重读，要表现出对月的苦苦追问和思索）

4、诗人的这些思索真的就只是感叹人生短暂，宇宙无穷的吗？比较张若虚的宇宙人生哲理与这几句诗歌的哲理有什么不同

今人不见古时月，今月曾经照古人。（李白《把酒问月》）

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（刘希夷《代悲白头翁》）

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼《前赤壁赋》）（课文中的宇宙人生哲理比讲义诗句的似乎要豁达一些。）

（张若虚笔下的人不是指自己，也不是指个人，而是指整个人类。）

譬如苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，面对浩荡无尽的江水，诗人觉得个人真是太渺小，人生真是太短暂了，生命的转瞬即逝实在令人哀叹伤感。而张若虚却没有落入“感叹宇宙永恒人生短暂”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代无穷已，江月年年只相似。虽然个人的生命是短暂的，但人类的存在却是绵延久长的。因此，“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的将月才得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望，而是一种欣慰，这种追求和希望使那丝伤感也变得旷达起来，由此看来，诗人的所表现的情感应该是“哀而不伤”的。

5、这种美景和人生思考又触动了诗人怎样的情感呢？

游子思归、思妇相思之情

6、作者是很直白的就描写了游子和思妇的感情吗？ 写思妇之情：不直叙思念之情，而是用“月”来烘托 把月拟人化，“徘徊”二字传神：一是浮云游动，故月的光影明灭不定，二是月光对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍离去，可是思妇触景生情，反而思念更甚 写游子思归：诗人用落花，流水，残月烘托他的思归之情。

“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远在天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更衬托出他的凄苦寂寞之情。

沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远。“沉沉”二字加重渲染了他的孤寂；“无限”也无限地加深了他的乡思。

五、写作练习：

学生以思妇的口吻，用第一人称改写“思妇怀远”片段﹝可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。﹞写出人物的情感和心理。

六、小结： 感谢张若虚，感谢他为我们展示了一副朦胧而空灵的水墨丹青，月夜里的江花，江花下的春水，春水边的游子，游子心中的思妇，诗情画意，儿女情长与历史沧桑，浑然一体，水乳交融。感谢张若虚，感谢他为我们送上了一首清丽而婉转的江南丝竹，那哀而不伤的浅唱低吟中，有对自然的赞美，有对爱情的讴歌，有对人生最本质的喟叹，我们怎能不为之感动！

“人生代代无穷已，江月年年望相似。”愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。

（甲）我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞，忍不住用它朦胧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妆镜台上，我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤，想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语，告诉远方的他：我的爱人，还记得我吗？不管你在天涯还是海角，不管你何时归来，我都会站在清枫浦上等你，等你，直到永远。

（乙）昨天，他还和我在清枫浦上共放纸鸢；昨天，他还为我梳妆打扮。桌上，还放着他的纸砚；墙上，还挂着他的宝剑。但是，现在，他还没回来。我独自登上高楼，四处寻找他的身影，我独自来到清枫浦，寻找昨日的歌声。月儿最善解人意，整夜地陪伴着我，月光照在楼上，照在镜台上，映出我憔悴的脸，却不见他为我梳头、为我描眉的手„„

（丙）今夜，你看到月亮了吗？想起等你的人了吗？孤独的月儿在楼上徘徊，月光照在了我的镜台上。看着镜子里的自已，憔悴了好多，苍老了好多。我要梳妆，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望着窗外，看着明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我们却不能看见对方。月儿啊，你把我的思念带给他，告诉他有人在等他。鸿雁、鱼儿，你们不是传达信息的使者吗？难道因为路途遥远，連你们也懒惰了吗？只希望月儿你把我的祝福给他，祝他平安，我还是会一直等下去，直到我们的誓言开花。

（丁）为什么思念总在有月亮时悄悄跑进心里？

为什么我的愁思剪不断，理还乱，本来是一个花好月圆的良辰美景，却只能由我独自分享。为什么不能和远方的他见面？为什么过尽千帆皆不是？

这般美丽的银光却勾起了我们惆怅。远方的他还好吗？还记得我吗？愿这美丽的月光带去我的问候。

第五篇：《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

教学目标：

1.反复朗读《春江花月夜》，熟读成诵。2.展开联想和想象，进入诗歌意境。

3.赏析诗歌的景情理，提高鉴赏诗歌的能力。教学重点：

1.培养学生在诵读中感受诗歌的能力。2.展开联想和想象，进入诗歌意境。

教学难点：赏析诗歌意境美、哲理美和情感美，并体会如何有机地融合在一起。教具准备：多媒体 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入：

我国是一个诗歌的国度，唐朝是诗歌发展最辉煌的时期，而曾经有一首诗被称为“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”，它甚至被闻一多先生赞为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。它就是我们今天要共同欣赏的《春江花月夜》。多媒体展示： 春江花月夜

“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“孤篇横绝，竟为大家”

“诗中的诗，顶峰上的顶峰”

二、背景展示：

这首诗是诗人在长江边上思念家乡杭州而引发的所见所闻所感，下面让我们一起跟随诗人的足迹去体会诗中的人生况味。

三、朗读诗歌

1.教师范读，并作重点提示。2.学生齐读，教师点评。

四、赏析诗歌：

1.自主学习:诗歌的美体现在哪些方面？找出相对应的文本内容。明确：美体现在风景美、情感美和哲理美。

2.合作学习：分为三大组，在反复诵读诗歌的基础上，理解诗句的含义，具体体会诗歌的风景美、哲理美和情感美。明确：①风景美：诗人首先给我们画出了一幅壮丽恬静优美的月光图，月光无处不在，江天一色，整个世界都被月光染成了银灰色，创造了一个神话般的境界。重点赏析词语：“海上明月共潮生”的“生”，为何不用“升”？

②哲理美：诗人面对如此美妙的大自然，不禁想到了个体的渺小和生命的短暂，这易逝的年华留不住永恒的自然，诗人是否就此陷入了哀怨与绝望呢？不，“人生代代无穷已”，个体虽然短暂，但人类却因这渺小的个体而无尽无穷，与明月共存于天地之间，又是多么令人欣慰啊？诗人的情绪“哀而不伤”，我们听到的是青春、热情的盛唐之音在诗人心中的回响。

③情感美：爱情是人世间至真至纯的感情，诗人以细腻的心思道出了男女相思之愁，他的细腻触及了女人心中最柔软的那根弦，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，他不直说悲和泪，而借徘徊之月传达无尽的相思，“卷”“拂”写出思妇内心的惆怅。

3.思考：诗中的景情理是否是独立的？如何有机的融合在一起？

明确：诗人站在江边，在感受无限美景的同时，睹月思情，情不自禁地引出对宇宙人生的思索，宇宙无穷，人生短暂，本该珍惜当下而普天之下又有多少游子思妇，在重复着千百年来“剪不断，理还乱”的相思之愁？

五、总结：

这首诗超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，哲理诗以及抒发儿女情长的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材注入了新的含义，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的景色，讴歌人间至真至纯的爱情，把对游子、思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成了一种景情理水乳交融的优美意境，是对人类心灵的洗涤。人生代代无穷已，江月年年只相似，愿我们的人生路上永远有良辰美景、赏心乐事以及旷达的胸怀相伴。

最后，让我们齐声朗读这首诗，结束对它的学习。

六、布置作业：

古往今来，许多如张若虚那样的文人墨客在自然面前引发了对宇宙人生的思考，课后请搜集整理其他诗人对人生思考的诗句。

提示：陈子昂《登幽州台歌》

王羲之《兰亭集序》

王勃《滕王阁序》

李白《把酒问月》

七、板书设计：