让学生在英语学习中保持积极的学习状态

第一篇：让学生在英语学习中保持积极的学习状态

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第二篇：让学生在快乐中学习英语

让学生在快乐中学习英语

听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：

一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与

二、先复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、坚持用英语上课。

开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。

四、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时

也增强了了学生的自信心。

总之，通过这次的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的英语教学法，运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高农村学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为农村的小学英语教育做一点微薄的贡献。

第三篇：浅谈如何使学生在英语学习中处于积极的学习状态

让小学生在英语学习中处于积极的学习状态的研究

五一小学

孙明

作为一名小学英语教师我觉得使学生在英语学习中处于积极的学习状态非常重要，有了这种积极的学习状态他们才能自主的完成学习任务；有了这种积极的学习心态他们才能慢慢的喜欢上英语这个科目，才能使自己获得知识跟上时代的进步；有了这种积极的学习心态他们才能轻松漫步英语世界，并为自己以后的学习打下坚实的基础。那么如何使学生在英语学习中处于积极的学习状态成为了一个值得我们探究的问题。

首先我觉得兴趣的作用应当首当其冲。教育心理学告诉我们：小学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力极易分散。一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因为小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想敢说，好动，求新求异的愿望强烈，而且他们最关注有趣味性的事物。因此，在教学中教师能否结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式，使学生在有趣的活动中求得学习兴趣的发展和创造意识的树立，就显得尤为重要！

小学英语教学的主要任务之一就是培养学习兴趣。因此，教师要在教学中有意识的培养和激发孩子对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。以课堂教学形式的不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，积极主动的转变观念，转变角色等多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语兴趣的培养。比如在课堂学习中进行游戏教学，小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由 教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这

一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

其次，和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂。和谐是指师生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各个方面给予关注，对于学习有困难的学生尤其如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱是教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。当你面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。教师只有卸下那张严肃的面具才能拉近师生之间的距离，孩子们才能与教师坦诚相待，课上用一张和蔼的面孔谆谆教诲他们，课下用一颗永远年轻的童心与他们交谈。比如有一个同学上英语课的时候老师提问她她总是站在那不出声，不管怎么说都不管用，有一次班里有位同学生病了，我给那位生病同学说用不用她得家长来接，这位提问时从不出声的同学大声的说：“她是骑自行车来得。”我很震惊她终于肯说话了，于是我鼓励了她，夸奖她得声音很好听，希望她以后可以大声的说话，没想到以后的课堂上她真的变了很多，变得敢回答问题了，而且声音很大，虽然这件事并不大，但是却让我深深的感觉-------和谐的师生关系这个催化剂在提高学习兴趣方面所体现的超凡魅力！

再次用歌曲激发小学生英语学习英语的热情。以前我没有体会到英语课本每模块后面的歌曲的作用，现在我深切的体会到它们真的能够很大程度上有助于学生的学习。在英语教学中恰当地运用英语歌曲辅助教学，定会收到很好的效果。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

最后让学生快乐的学习英语。

1.快乐——动

传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，师云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。所以，教师应根据小学生好动，好玩，好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。

2、快乐——物

小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种辅助工具，利用情景，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识

3、快乐——想

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物，图片，简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学想象力。

4、快乐——评

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

总之要让学生能够在学习中保持积极的心态，教师必须时刻充电不断学习，寻找更多更好的办法以利于学生们的学习。

第四篇：如何让学生在快乐中学习英语

如何让学生快乐的学习英语

马山县民族中学

徐梦芸

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。为了让学生保持对英语学习的持久兴趣，教师在教学过程中必须精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣。作为一名英语教师，如何才能上好英语课呢？

一、乐中学词

传统的英语单词教法一向是教师把单词抄在黑板上不断带学生读，或是让学生机械式的一个个把单词背下来，这样无异于使学生对英语产生厌恶感，学生对学好英语也失去了信心．根据小学生好奇，好胜，好动，对直观事物易于接受等特点，我们应该充分利用各种直观教具激发学生的兴趣．如教学apple,pear等水果单词时，教师可手里拿着苹果说apple,apple,l like apple.pear,pear,l like pear.这样学生更于理解，易于记住．除此之外，为了丰富学生的课堂内容，使学生在练习，比赛中轻轻松松的学到词语，我们可在课堂上举行一些单词竞赛，如教学grey,black,red等颜色的单词时，可让学生比赛画彩虹桥；教学one,two等数词时，可让学生比赛爬梯子．激烈有趣的比赛充分调动了学生的情趣，让学生在快乐中轻轻松松学会了单词，提高了学生的学习积极性．

二、玩中学句

１．问候法，每次上英语课前的５分钟，让学生用简单的语句作自我介绍，如：my name is..l am ten.l like singing.等．值日生汇报如：l am on duty today.lt is 4 July.everyone is here.等．既能让学生在这个小舞台上展现自我，同时树立了学习英语的信心，激发了学生的兴趣，进而培养学生初步运用语言的能力．

２．演唱法，使学生在玩玩唱唱中掌握知识，在教学如：How old are you? l am five.时，给句子配上学生熟悉的歌曲＂两只老虎＂的旋律，大大降低了教学难度，使学生易于琅琅上口，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力．

３．游戏法，从学生的生活实际出发，在课堂上安排充满童趣的游戏，如教学wolf,wolf,what is the time?lt is ane.时，让学生玩老狼捉小羊的游戏，让学生在快乐中不知不觉地练习说句子，极大地满足了学生享受欢愉的心理需求，锻炼了学生的听说能力．

三、境中学文

学英语除了培养学生能用简单的句型进行口语交际，并要求学生读懂一些简短的小故事，对于学生来说，这是比较困难的，易于让学生产生惧怕感，这就要求教师在教学中创设良好的故事情境，营造良好的英语氛围，化难为易，化死为活，让学生在英语的环境和情境中通过＂看，听，说，演＂实践中更好的学习英语技能．如教学故事shopping时，可把教室布置成商店，用英语给各物品标上名称，把故事拆成句子变成台词，让学生表演购物，使学生亲临其境，活跃了课堂气氛，通过情境表演从而理解故事，学生更易于接受新知识．

学生学习的动机来源于兴趣．因此，在英语教学中，教师要利用各种教学手段和方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度，让学生在轻松愉快的环境中体验学习英语是一种乐趣．

第五篇：让学生在“感悟”中学习

让学生在“感悟”中学习

数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。

一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。

三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。

学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

四、引导深究，于反思总结中“体悟”学习

建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

五、营造氛围，在师生评价中体悟学习

素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。

总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

（作者单位：云南大关县寿山柑子村完小657400）