第一篇：电磁铁教学论文
电磁铁教学论文
逸夫小学杜承权
实验教学是把发现学习和接受学习结合起来，在日常课堂教学中体现创新教学。我在运用“实验”教学讲授九年级物理“电磁铁”这节课时，通过学生实验、观察，比较分析，归纳结论，理解掌握知识，成为学习的主体。
这里仅就自己在初中物理“电磁铁”一节的教学过程，谈谈学习和实践创新教学模式—“实验教学”的一点体会。
一、创设问题情景，激发学生探求知识欲望。
实验教学法的核心是以学生为主体,它要求课堂教学从一开始就将学生‘动起来’。因此,创设使学生很快进入情境的问题就变得非常重要。
问题的创设要符合学生的认知规律。本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？学生马上想到条形磁铁，然后通过做条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉的演示实验，让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲。
情境的创设要贯穿整节课，“问题”的设置就显得非常重要，因为问题最容易创造一种动态氛围，比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“动”的机会，留有“后动”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，根据物理学研究方法，又问磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
二、引导学生探究、实验、分析，发现规律
物理教学是一门以实验为基础的教学，初中物理教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验为让学生成为学习的主体，我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验，使学生自主地“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。具体做法如下：
在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，让学生观察手边的电磁铁，通过细心观察，提出自己的见解，他们感觉电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电压、电阻、电流、匝数有关，我感觉学生能找到这么多可能的因素就很棒了，然后同他们一起分析，电压和电阻的变化最终都影响电流，从而归纳出电磁铁磁性强弱与匝数和电流大小有关。在分析与它们有什么关系时，通过引导指出利用控制变量的方法来研究。接着先由老师演示电流一定时，改变匝数，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少，得出结论是电磁铁磁性的强弱与匝数有关，匝数多磁
性强；然后指导学生自己动手实验，寻找在匝数一定时，电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律，学生的积极性被调动起来了，他们真正成了学习的主体，充分体会到成功者的乐趣。
三、反思应用，认识升华，登上制高点。
当他们真正理解所学基础知识后，一定会产生一种要表现自己的冲动，正是在这种情况下我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生。在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，先引起学生的注意力，然后出示电铃实物，介绍其主要结构及核心部分电磁铁，再利用投影片出示电铃结构示意图，分析敲打铃的过程，接着问电铃是怎样连续敲响的，使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理，学生讨论得热火朝天，很多学生想发言，最后请一位学生上前面利用活动投影片讲解、分析，说得非常好，大家都为他鼓掌，使全课教学达到高潮。然后我又问电铃应用了电磁铁的什么特点，通过反思，使学生认识得到升华。学生的观察、实验、分析、表达能力也就在这发所未发中得到锻炼，得到提高。
总之，通过这节课我深深感到，与传统的教学模式的根本区别在于不是老师满堂灌，而是指教学中要给学生留下必要的时间和空间，并让学生利用这些“空白”自主活动。教是为了学，在《电磁铁》一课中，讲到电磁铁的磁性强弱时，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关时，给学生留问题，让学生思考、讨论，留时间，组织学生参与、体验和思考，提供机会，组织学生表达和交流，使知识在参与中内化，在参与中外化，在参与中升华。在教学中充分利用物理课的特点，提出问题后，让学生动手实验，留自主活动空间，在教学中充分相信每个学生都有自己的特殊潜能，都可以开发，相信每个学生都能成功。因此，我感觉“留白”的自主活动，即是学生作为学习主体，把学习的主动权还给学生使他们主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质的过程，说到底是老师尊重学生，相信学生努力建立新型师生关系的一种表现。
在教学中以学生为主体，这将是我们搞好教学的灵魂，今后还要更多的实践，使自己在实践中提高、以便更好地为我们教学服务。
第二篇：电磁铁教学设计
电磁铁教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标：
学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。
（二）能力目标：
知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律
（三）情感目标：
科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学重点：
（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。
三、教学难点：
（一）制作电磁铁。
（二）电磁铁磁力大小的变化因素。
四、课前准备：
（一）教师准备：
1、电磁铁
2、大铁钉
3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右
4、大号电池
5、大头针
（二）学生准备：
1、大铁钉
2、铜芯软导线（花线）长度一米左右
3、大号电池
五、教学过程：
（一）导入新课：
教师演示电磁铁。
（二）新课课题：
5、电磁铁
（三）制作电磁铁
教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。
注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：
一、导入新课：
每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。
比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：
二、研究电磁铁磁力大小的变化
我们知道电磁铁是由三部分组成，1、电池
2、线圈
3、铁心。分组假设证明： 各组汇报结果：
三、电磁铁在生活生产中的运用
四、本课小结：
通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
第三篇：电磁铁教学设计
一、激趣导入电磁铁
1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。
2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！
3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。
二、巧手制作电磁铁（第一关）
1、师：你们想自己做一个通了电有磁性，断了电磁性就消失的装置吗？
2、指导制作电磁铁 师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。
（课件）在实验时要注意：①在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。②因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。ƒ用手接通时，时间不要太长，因为时间长手可能会烫伤，而且点也容易消耗光。
3、学生动手制作电磁铁
4、说说你们有什么发现？（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）
5、总结大家的发现（板书：通电具有磁性，断电磁性消失）
6、师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）
三、慧眼识别电磁铁（第二关）
1、师：在刚才的制作中你观察到电磁铁有哪几个部分构成的吗？
生：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）师：铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）
生：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。师：“一圈”用一个比较正规的叫法是“一匝”（板书：匝）。生：电池是电磁铁的一部分。
师：我们都认识电灯，电能算是电灯的一部分吗？（不能）所以电磁铁只由铁芯和线圈两部分组成。
教学内容
本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第三单元《能量》第二课，在上一课学生通过实验认识电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，已为理解电磁铁的原理打下基础上，对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置开展两个方面的研究活动：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。设计说明 本课的设计主要有三个特色：一是从能量单元的整体出发组织教学，导入并未采用教材上以回忆上一课知识的方法，而是先让学生猜想：科学家发现了电可以产生磁这个规律后发明了什么东西？从而引出能量转换与应用的课题——电磁铁，然后根据前期知识自己明确电磁铁的制作以线圈为基础，这显然有别于传统教材中电磁铁的教学。二是注重在自主探究与小组合作学习中建立科学概念。三是在组织学生探究过程中加强了对相关可能因素的猜测与实验现象的解释，既锻炼学生的分析能力，又促使探究得以层层深入，进而自行归纳出电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，以及改变电池的正负极连接和线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极特点，这也是本课所要求掌握的两个科学概念。教学目标 科学概念：
1、磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
2、改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。过程与方法： 制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。教学重、难点 重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极
难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计 课前准备
1、分组器材：回形针2个、绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池（电池盒）1只、开关1只、连接用导线1根、实验记录单
2、教师准备：学生实验器材1套、视频展示仪、多媒体课件（两种线圈的绕法示意、相关背景音乐等）教学流程
一、组织猜想，导入新课
1、出示一个包好的电磁铁请学生猜想这是什么？
2、在学生猜想是磁铁的基础上打开给学生看，并引出课题。
二、制作铁钉电磁铁
1、设计电磁铁：为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作材料、方法步骤、制作注意事项等）
附课件出示制作注意事项（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2、根据设计小组合作制作铁钉电磁铁（1）学生活动，教师巡视指导。
（2）交流汇报：怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。）活动一：
实验过程 实验现象 我们的解释 未接通电流时 接通电流后 断开电流后 我们的发现 活动二：介绍磁化现象
[设计意图：对于六年级的学生来说，制作电磁铁并不困难，本环节设计将重点放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析与解释上，着力培养学生的科学思维能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的]
三、探究铁钉电磁铁的南北极
（一）探究电磁铁是否有南北极
1.思考：磁铁具有磁性外，还有什么性质？电磁铁有磁极吗？你想到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？ 2.学生交流
3.教师小结实验方法：同学们想到的方法很多，而用指南针测试是其中最简便的一种。（提示测试操作要领）4.学生分组实验，教师巡视指导。5.汇报实验发现：各组完成后派代表将结果作板书（参见文后板书）6.实验现象分析：电磁铁是否有磁极？各小组电磁铁的磁极位置一样吗？
现象分析预设方案一：
（1）提问：为什么各组实验会出现的结果？
（2）对比观察：比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出两者之间的差别。
（二）、探究电磁铁南北极与哪些因素有关
1、学生猜测：电磁铁南北极与哪些因素有关？教师随机板书
2、小组讨论研究方法
3、学生交流后教师利用课件小结，并明确实验方法与注意事项
4、学生分组实验，教师教师巡视指导
5、记录实验现象与结论，作好交流准备
四、总结梳理、自我评价
电 磁 铁 基本性质： 通电 产生磁性 断电 磁性消失
改变南北极：
改变电池的正负极接入方向 改变线圈的缠绕方向
第四篇：《电磁铁》教学设计
《电磁铁》教学设计
和顺县东关小学
郭慧峰
一、教学目标：
（一）过程与方法
1、能够根据所给的材料制作一个电磁铁；
2、能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验；
3、能够对电磁铁的两极变化进行探究。
（二）知识与技能
1、知道什么是电磁铁；
2、知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关；
3、知道电磁铁的两极是可变的。
（三）情感、态度与价值观
1、积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣；
2、乐于合作与交流。
二、教学重难点：
1、重点：认识电磁铁的基本性质。
2、难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。
三、教具准备：
导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电池
四、教学过程：
(一）制作电磁铁
（出示一包大头针与牙签的混合物）
1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。
2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。教师介绍这个装置叫电磁铁。
3．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。
4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。
5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。
(二)研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关
1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
2．学生做出假设。
3．指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？
4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。
5．学生分组实验，观察记录。
6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。
（三）研究电磁铁的两极
1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）
2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理）
3．学生实验判断、汇报结果。
4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？
5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。
（四）电磁铁在生产、生活中的应用
1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。
2．播放电视资料，增加学生的见识。
3．谈话：请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？
4．学生畅所欲言。
五、板书设计：
电磁铁
影响电磁铁磁力大小的因素：①电池电量
②线圈匝数
③通电时间
第五篇：电磁铁教学设计
江西省丰城市上塘初级中学 吴江川
***
组别：青年组
电磁铁
——初三物理《电磁铁》教学设计
一、教学目标
二、教学重点与难点
三、教学准备工作
四、教学过程，板书、示范教学
五、作业练习
六、教学小结及反思
电磁铁教学设计
【教学目标】
知识目标：
1．知道什么是电磁铁；
2．理解电磁铁的特性和工作原理。过程与方法： 1．通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力； 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。情感与态度目标：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。【教材分析】
教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素 教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素 教学方法：实验法、讨论法、启发式。
教具与媒体：投影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。【教学过程】
一、创设情境，引入新课：
师：提出问题1： 如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？ 生：思考猜想：增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。
师：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察铁屑的多少，再将铁棒插入螺线管，通电后观察铁屑的多少。生：学生观察实验现象。
师：现象：插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增强，引入新课。（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）电磁铁
1．概念；我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁。
师：提出问题2：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？
生：学生讨论，探究其原因：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
师： 提出问题3：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 生：思考讨论。
（二）怎样使电磁铁的磁性强
生：猜想：1．电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁性可能就越强； 2．电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生一定的磁场，匝数多，则产生的磁性也会增强。3．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。
4．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。
师：总结：教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行实验设计。师生讨论：教师引导，学生思考。师：想研究电磁铁磁性的强弱与电流的大小有关，该如何控制匝数呢？同理要研究磁场与匝数的关系，该如何控制电流呢？
生：思考回答：在研究匝数时控制电流不变，在研究电流时，控制匝数的不变。师：如何改变线圈的匝数？如何改变电流的大小？
生：思考回答：取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同；通过滑动变阻器改变电流的大小。
师：如何判断电磁铁磁性的强弱？
师生讨论：教师引导，学生回答：通过采用不同匝数的电磁铁以改变其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以改变电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来判断其磁性的强弱。(三）进行实验
学生操作： 1．组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。
2．将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。3．将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。
4．将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。
师生讨论： 分析与论证：(1)电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。(2)通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。师：在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度 师：提出问题4：电磁铁有什么优点？
生：(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。(四）电磁铁的应用 1．电磁起重机
播放视频：电磁铁的应用。师：问题：看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？ 生：思考讨论：构造：电磁铁、起吊臂、开关、电源等。
工作过程：把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。
(五)思考与练习
师：如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？
【小结】这节课我们学习了电磁铁的有关知识，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁性强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强。所以电磁铁比永久性磁铁有无可比拟的优势，一是它的磁性有无可以由通电的有无来控制，它的磁性强弱可以由电流的大小来控制，这大大地方便了人们对不同磁性的需求。【作业】动手动脑学物理 ①②③④ 【板书设计】
第1节：电磁铁
一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。
二、探究：怎样使电磁铁的磁性强 1．猜想；
2．设计实验；
3．结论：电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
三、电磁铁的优点
(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。
三、电磁铁的应用： 电磁起重机、电磁阀等。【课后反思】
这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置，有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想、设计实验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计，如果学生的猜想、设计过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。
对电磁起重机知识的讲解采用了先看录像或情景介绍，然后再探求其原因的思路进行。这可以充分调动学生的积极性，实际效果较好。
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