浅谈小学语文课堂教学中的创新教育[共五篇]

第一篇：浅谈小学语文课堂教学中的创新教育

浅谈小学语文课堂教学中的创新教育

作者：葛海婷

专业：汉语言文学 摘要：创新教育如何巧妙的融入到语文课堂教学中，要求教师理解现代教学含义、创设教学方法、更新教学手段，只有这样，才能推动语文课堂教学的整体改革，让课堂充满生命活力。

关键词：语文课堂教学 ；创新教育

引言

当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。而创新教育，早已成为教育界的热门话题，创新教育关系着未来人才的素养。创新教育这一课题离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革。因此如何把创新教育有机的渗透到语文教学中，并使其为语文学科服务就显得至关重要。理解现代教学含义，渗透创新教育

现代“教学”的含义不仅是教给学生知识，更应该教会学生求知，创新教育是建立在文化、专业、心理和思想素质基础上的一种高层水准的教育，是培养创新人才的必要手段，也就是说，创新人才的培养需要对传统教育的教育思想、体制、方法等方面进行全面改革。这就对教师提出了新的更高的要求：更新教学观念。教师作为基础教育课程改革的践行者，是最活跃、最关键的因素。要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须要提高素质，更新观念，实施课堂教学创新。素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。实践证明没有创新的教育，直接影响到了人的发展和素质的提高，使教育走进了死胡同。为此，教师定要有更新的创新的理念，树立正确的教学观。教师从思想上必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。摆正各自的位置和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主人，教师的作用是引导，充分调动学生的学习积极性、创造性。让课堂教学充满生命活力的同时，不断开放教学空间。学生在课堂教学的心智应是开放的、自由的、不是压抑的。这样才能激发学生创新。

创设教学方法，激发创新精神

传统的语文教法无视学生的主体地位，教师是注射器学生是接收容器；教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而听、说、读、写能力方面的训练内容则没有落到实处，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，结果却是收效甚微。因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。（1）精心设计，调动学生积极性，激发学生创新

精心设计能引起学生认知冲突的问题；能触动内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题；新颖有趣的问题；来自学生身边的问题；这些问题它可以调动学生的积极性激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习热情，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生自己提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力；瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机则是很好的例证。如果我们每一位教师都能鼓励学生质疑，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大的开发。使学生的创新能力充分的发挥出来。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

（2）引导学生进行猜测，激发学生创新

通过猜测可以培养学生的直觉思维能力，还可以使研究活动出现质的飞跃。“伟大的发明都是由猜测得来的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得来的（物理学家福克）”。实践表明，通过有意识的训练，可以发展孩子思维的流畅性、变通性和独特性，语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，例如：教完《智取生辰纲》后可设计这样的题目，如果杨志没有失陷生辰纲，他将成为一个什么样的人？我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想 教师还可以利用作文教学来发展学生的发散思维。教材中有大量的古今中外名家名篇，这些作品是学生学习写作的绝好范例。教师应在教学中让学生学以致用，进而提高阅读能力和写作能力。比如在教《卖火柴的小女孩》时，课文内容讨论学习后，我设计了这样一个题目“我遇上了卖火柴的小女孩”。让学生充分发挥想象，说话、作文，不仅培养了学生的思维能力，同时也更加深刻的领会了课文的思想内容。

（3）引导学生自由联想和想象，激发学生创新

想象力，马克思称之为“人类的高级属性”的一种，波德莱尔称之为“各种能力的皇后”。想象是一对翅膀。任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。创新想象就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新生形象，这对学生今后的创造活动至关重要。在教学过程中，我们要善于捕捉放飞学生想象的时机，努力培养学生的想象力。体现在语文课堂教学上，就是要设计好教学导入，以激发学生的想象；讲课用引导启发式，以启动学生的想象；布置作业，则以开拓学生的想象等，如我在教《乌鸦喝水》后，问学生：“乌鸦这种喝水方法好不好？”学生回答后又追问：“假如你是乌鸦，你有没有更好的办法？”有的学生说：“用喝饮料的塑料管吸”，也有的说：“用空心茅草秆吸”。学过《曹冲称象》后，有的学生就主动提出：“曹冲的办法还不够好，石头搬上搬下很费力，干脆叫那些看称象的官员们代替石头，自己上船下船多好！”随着一个个方案的提出，学生提高了学习语文的兴趣，培养了创新想象的能力。更新教学手段，融入创新教育

教学手段的更新，目的在于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。一直以来，我们教师授课凭的是一张利嘴，一块黑板，三尺讲台，三寸粉笔。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，时间久了，也就兴味索然。因此，要在课堂教学过程中体现创新教育，必须更新教学手段。伴随着信息时代的到来，要求语文教师尽快更新教学手段，掌握计算机网络教学手段，让课堂变得有声有色有形有味，让学生们走进多媒体教室，让五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的图画、美妙的音乐激起学生求知的兴趣，进而激发他们的创新欲望，以达到提高课堂教学质量的目的。我曾经与学生进行过课件制造比赛，师生同步制作一篇课文的课件，完成后交由学生挑选，优者在课堂上展示，学生对此表现出巨大的热情，纷纷展现他们的聪明才智和创造能力。如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说：“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。我顺势引导学生：“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为„„，正因为有了这种奇怪，所以家人才能„„，所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种„„。我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。

教学中不仅要激发求知欲和兴趣，还要鼓励学生的创造精神。在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？“你为什么会这样想”？”或者问“你的思路卡在哪里了？“你想要表达的意思是什么”？以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。

二、鼓励创新，同中求异

同中求异，是语文学习的一个显著特点。语文学习虽然也要求相同，如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。因为无论是吸收还是表达，都与个体的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征，这种个性特征，决定了语文学习充满了创新精神。教学中，运用”同中求异“这种方法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。例我在执教《称象》一文时问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！如此种种，比如，读了《乌鸦喝水》问学生：乌鸦还会用什么方法喝到水？孩子们们讨论积极，还想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一个小男孩站起来却说：“乌鸦就算了是放进了小石子，也有可能还是喝不到水”。他的话音刚落，其它孩子就轰堂大笑，刚才的那位学生则涨红了脸，就连我心里也是紧张了一下。但我想他这样说肯定有自己的道理，所以就让其它的学生安静下来，听他说说自己的理由。这位学生说：“我回家做了实验，如果瓶子里的水少于三分之二时，就是把石头放进去乌鸦也喝不到水”。听了这位学生的的话其它孩子也陷入了沉思中，我灵机一动找来刚才做试验的器材，让那位学生上台给大家演示了他自己的实验，结果就像他说的那样，这时其它的学生出给予他热烈的掌声。看着孩子脸上稚嫩的笑容，我也为他对于学习的执著而感动。通过创新教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，不但有助于在发展语言中发展学生的创新思维，同时也在学生稚嫩的心灵中种下创新学习的种子。

在创新教学中，我们不但要培养学生的创新意识与能力，还要正确引导学生的创新逆向思维，一些学生由于长期形成的”思维定势“，常常”人云亦云“，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于”反其道而思之“，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演、中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。例如学习一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，”狐假虎威“不好，但狐”假“虎威对付老虎，保全性命，难能可贵，这同时也体现了“狐”的聪明而“虎”的愚蠢。由此可见，语文创新教学中的逆向思维可以是随处可见，就看我们的教师如何引导学生进行创新学习，让学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的创新思维个性。让学生展开想象的翅膀，鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。杜威说过这样一句话，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，”只怕想不到，不怕做不到“。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《地球爷爷的手》这篇课文时，结尾有这样一句话：地球爷爷的话刚说完，从树上又落下几个又大又红的桃子“。这句话是对全文的总结，让学生更深刻地了解了地心引力的作用，但同时也给学生提出了新的问题所在。这时教师可抓住词句，引导学生想象：地心引力的作用还可以体现在那些方面?如果没有地心引力的作用，地球会是什么样子，在什么地方才不会有地心引力的作用?在此基础上引导学生创造性地去想象，去查找资料。有时，教师要善于利用”空白点“，引发学生”补想“，培养学生的合理想象能力。例如《丰碑》一文写到当将军得知冻死就是他要找的军需处长时，将军庄严地敬了一个军礼。其它的就没有再进行描述?课文没有叙述，教师可抓住这一 ”空白“，让学生想象这个军礼所要表达的内容。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了军需处长的伟大和将军对他的敬佩之情，而这个创新点则更多的要学生结合课文去寻找，发现。

在语文学习中，展开想象的方法方式可以有很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文”假想"成分，引导推想。例如在学习一年级课文《做井观天》后，有这样一个课后问题，如果青蛙跳出井口后，会说些什么？带着这个问题结合它和小鸟的对话，让学生对课文进行续写。在其后的课堂交流中，学生创造性地写出了青蛙会向小鸟道歉、或者会感叹天的无边无际、更或者会羞愧地再跳到井里等。答案有很多种，但是每一种都是孩子们自己思维的体现。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。如一年级有一篇课文叫《兰兰过桥》，课文中通过兰兰过的桥给我们展示了兰兰的爷爷设计的几中新形的桥。在学习完课文后，我针对课文提出了这样一个问题，如果你是一位桥梁设计师，你会给大家设计什么样的桥呢？带着这一问题我让学生回家设计桥梁图形，并在第二天上课时，让每个学生向大家展示自己所设计的桥。虽然有些画画的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌动的是学生创新性的思维和他们这个年龄对末来桥的一些想象。小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。创新教育是素质教育的重点，把创新教育融入到语文课堂教学中，是一项十分艰巨的工作，我们只有对语文课堂教学不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才能焕发生机活力，才能推进语文教学整体改革。小学语文教学是培养学生创新能力的沃土，所以作为小学语文教师，要成为创新型教师，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。

第二篇：小学语文课堂教学中创新教育的实施

小学语文课堂教学中创新教育的实施

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的 创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新“求异”法是在分析解决问题时不拘于一

般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。

第三篇：小学语文课堂教学中创新教育探讨论文

1前言

创新是民族得以延续和发展的灵魂，更是一个国家能够兴旺发达的不竭动力。在进行人才培养的过程中，把创新精神与实践能力当成是工作重心，努力培养创新型人才是实施素质教育的必然要求与有效途径。语文是一门非常重要的基础学科，不仅为人们的交际做好准备，同时也承载着中国悠久的历史文化，是我国丰富的人文精神的组成部分。可以这样说，语文的教学关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。社会经济和科技的不断发展，给教育提出了更高的要求，如何通过语文教学培养具有创新能力的高质量人才，在某种意义上取决于怎样树立全新的教育教学观念，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教育思想。在建构主义教学理论的影响下，教学模式发生了极大的变化，建构主义思想强调以学生为中心，鼓励学生进行自主地探究学习，让课堂成为学生进行自主活动和合作探究的天地。语文教学要不断融合创新教育理念，改革课堂教学形式，立体化培养学生在听、说、读、写上的能力。结合传统教学模式下语文教学存在的种种弊端，笔者认为一定要紧随时代发展的步伐，探索语文课堂改革方式，进而有效地提升教学质量，让学生的创新能力得到有效地提升。通过一段时间的调研，笔者认为，要想在小学语文课堂上实现创新教育，可以从以下几个方面进行实践，相信可以促进小学语文课堂的不断发展，促进学生创新能力的培养和提高。

2激发创造兴趣，鼓励创新精神

前苏联知名的教育学家苏霍姆林斯基的观点表明，学习的愿望和兴趣是非常重要的，只有在这个前提下，教师的一些活动计划和探索才变得有意义。没有求知欲便不存在学习。所以，身为一名新时代的教师，在组织教学的时候一定要保护好孩子的好奇心和求知欲，让他们合力擦出学生进行创作的火花。努力让学生的学习活动变得丰富多彩，让学习成为一件换发着吸引力的事情，让学生自觉、自愿地参与到学习中。在进行教学的过程中，要对学生的进步行为给予及时恰当的表扬，不断增进学生的信心，让学生能够在成功的鼓舞下继续学习，从而获取更多的进步。教师在善于在教学中进行启发，奇妙地设计一些问题，调动学生的学习热情，让学生的思维随着问题而活跃起来，使其精神被振奋，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

3鼓励创新行为，提倡同中求异

在语文学习中，同中求异是一个非常显著的特征。求同，是体现在识字、阅读、作文上的一些统一要求上。求异，则表现在学生对课文的理解和对作文的构思上。对于统一要求的部分，学生容易失去独立思考的机会，不能体会到独立的快乐，让学生的思维受到相应的束缚。所以，语文教学要注重求异，也就是鼓励不同。比如，学生在理解课文词句和整篇内容的时候、在对文章大意进行概括的时候、在对课后问题进行分析和回答的时候，都不要求学生们的答案统一，而是鼓励多种答案并存，这便是让学生享受创新思维的良好途径。学生在进行语文内容的掌握和理解的过程中，学生个人的感受和经历对理解程度的影响很大，学生的表达会体现出非常明显的个体差异性，表明了语文学习的创造性特征。在进行教学的时候，教师务必要坚持同中求异的思想，让学生的想象力、创造力得到有效的提升。

4倡导游戏学习，激活发散思维

对于语文的教学不只停留在教材上，教师还要帮助学生拓宽语文学习的内容，让学生进入到更广阔的学习空间里，进而最大限度地激发学生学习语文的兴趣，巧妙地将课内学习和课文拓展融为一体。让学生带着生活经历和个人感受走进语文课堂中，再带着语文课堂上的收获与感悟走向生活当中。由于低年级的孩子年龄较小，课堂教学时间内很难一直保持着学习状态。要想让学生的注意力得到维持、保持学生的学习状态，就要通过一些游戏来吸引学生眼球，开拓学生思维。孩子参与游戏当中，实现玩中学，学习效果会更好。举例说明：笔者在进行语文教学的过程中，将《品德与生活》学科中关于赞美家乡和描绘家乡的部分引入。引导学生结合自身的实际生活进行观察和思考，结合与家长、亲友的交谈以及利用网络搜索的方式获取一些关于家乡的信息，包括风景名胜、人文特产、建筑历史等等。然后，鼓励学生将获取到的资料用自己的语言表达出来，对于学生表述不合理的地方进行指导和修改，最后给学生一个汇报展现自我学习成果的机会。通过这个活动，不仅让学生获取到了知识，口头表达能力得到了锻炼，同时也增强了学生对自己家乡的热爱。学生在活动中感受到了学习的快乐，感受到了语文学习和实际生活的密切关系。在收集和组织整理资料的过程中，学生要亲力亲为，要思考如何获取和怎样获取，他们的思维得到了锻炼和提升，让学生通过多种途径感受到语文学习的博大精深。学生的学习过程既包含了自主学习，也包括了学生之间的合作学习，和探究学习，丰富学生的学习方式。再以识字教学为例，要鼓励学生进行主动学习，让学生课前进行预习，在预习的时候通过查阅字典给生字标音并组词。预习就是学生自主学习的过程，学生通过这种方式，自主的获取一些新知识，能够让学生带着兴趣和问题走进课堂，学生的信心得到增强，学习的效果也会得到非常明显的提高。好的学习模式会带来一种良性循环，学生尝到自主学习的甜头后会继续进行预习，渐渐地，学生的学习习惯就慢慢养成，不仅对语言学科的学习有益，也会带动其他学科的学习高效进行，从而帮助学生成为一个各科成绩都很优秀的学生。

5结语

综上所述，科技和经济的发展对人才提出了越来越高的要求，而创新型人才毫无疑问地成为目前时代需要的人才类型。在各科教学设计中都将学生创新能力的培养思想融入其中，小学语文的教学也不例外。小学语文是重要的基础学科，要在实际教学中践行以下几个方面：首先要注重激发学生的学习兴趣，鼓励保持创新精神，其次要鼓励学生的创新行为，提倡在学习时同中求异，最后要恰当地引入教育游戏，让学生在一种活跃的思维状态下获取知识。

参考文献：

［1］张慧云．新课程下的语文教师素质［J］．教育实践与研究，2004（07）．

［2］陆一平．小学语文教育创新行动［D］．北京：光明日报出版社，2004．

［3］张武升．培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命［J］．中国教育学刊，1999（1）．

第四篇：牧区小学语文课堂教学中创新教育的实施

牧区小学语文课堂教学中

创新教育的几点看法

――秋智乡加巧村寄校教师：多杰才仁

创新教育已成为了当今教育的主旋律,小学语文作为一门重要的基础学科,小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。要加强创新素质教育,首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今,从信息社会的角度看课堂教学,就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发,抓住契机,深入小学语文教学改革,在教学中扎扎实实落实素质教育,为提高学生的语文素质而努力,以迎接二十一世纪的挑战。那么如何在牧区小学语文课堂教学中实施创新教育呢?我想谈谈我的几点看法:

一、把自己培养成创新型教师

为了使学生适应信息时代的要求,针对传统语文教学的弊端,我认为教师本人应是创新型的。要进行创新教学,关键要有创新型教师。要在语文教学中改革课堂教学,有效地提高教学质量,培养学生的创新能力。在教学活动中,教师是学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和思维品质及其创造精神,能为学生的创造行为提供示范,并渗透到一切教学活动中。只有教师本人是创新型的,他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。

那么作为一名小学教师,如何把自己培养成创新型教师?我认为教师要不断地培养自己的创新意识、创新精神和创新人格。教师创新意识的确立,是一场教育思想的深刻变革,涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面——究竟是培养只会按指令行事的驯服而灵巧的工具,还是培养有独立人格、有鲜明个性、有创新精神的人才?创新型教育,是充满爱的教育。爱,不仅是教师应具备的职业道德修养,而且是儿童身心发展、生命成长的原动力,是生命中一种创造性的整合力量。过去,我们强调教育的主要功能在于改变人,而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。过去强调“灌输”,现在强调养成,主张尊重儿童自身发展的特点和规律,注重熏陶、感染、潜移默化。其实,这种教育就是将教育史上的两种主张融合起来,既主张“教育就是从内部将潜在能力展开”,又主张“教育是从外部进行塑造工作”。在教学活动中,根据教学计划,规范教学内容,确定教学目的,选择教学方法,调节教学进程等等,无一不是在教师的领导和组织下进行的。在一定意义上说,教师的主导作用乃是教师在教学活动中作为整个生命活动的过程,并在其中诱发学生的创造潜质,开掘学生的创造潜能,使教学活动升华为创新活动。

二、多思求异,意在创新

“多思求异”是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法,不满足已知的结论,而运用与众不同的思维方式标新

立异的提出自己新见解的一种方法。教学中,运用“多思求异”,能激发学生的想象力、创造力。因此,教学不应求同过多,而应尽量引导学生用发散的眼光,多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言,尽量让学生发挥自己的想象,感受体会,有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练,多元化思维是创新思维的重要思维形式,鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解,各抒己见。另外,还要正确引导学生逆向思维,一些小学生不敢提出自己与众不同的新见解,为此,教师要注重引导学生敢于多问多想,要有逆向思维,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反方向深入的进行探索,树立新思维,创立新形象,在思考问题时,不仅可以从正面去思考,也可以从反面去设想。让学生能突破原有的、前人的框架,形成独特的思维个性。

三、鼓励创新精神,激发创造兴趣

如果没有了求知欲,就没有学校。因此,教师要珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心,使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中,我们要坚持启发性原则,提问设疑,强烈刺激学生的学习情绪,活跃思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。

在课文教学中,教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法,让学生睁大眼睛发现,发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写,每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生,更多关注些,尊重他们的人格,激励其上进,尽量捕捉其“闪光点”,给予激励表扬,使之振作精神,树立信心,学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅,课堂上学生敢于大胆开口,各抒己见,畅所欲言,师生在教学中产生和谐的共鸣,增进了相互的情感交流,充分调动了他们的学习兴趣。

四、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想,以幻想目标激励学生,然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识,架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过,“科学的每一项巨大的成就,都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点,从某种意义上讲,科学史上的许多事物的过去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小学语文课堂教学中,我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想,并以此幻想目标为导向,激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想目标化为现实的途径,从而增进创新技能。

第五篇：怎样在小学语文课堂教学中实施创新教育

怎样在小学语文课堂教学中实施创新教育

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神。

苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。

在课文教学中，老师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒

畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新。

“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想像力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理。意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。

四、开启求异思维，促于创新

求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造离。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一

个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其他办法让乌鸦也能喝到说吗？”有的学生说“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然进迸发出来了。

又如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生进行求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。

五、启发创造想象，自主创新

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语

文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸姑忮重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦豪不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，追害小麻雀，造小白兔的谣言„„”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里„„这位同学的想法多丰富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：”这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立

学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。

参考文献：

著

版

1、《阅读教学中发展想象力》

2、《思维反站心理学》朱智贤、林崇德

3、《创造心理学》周昌忠编译中国青年出

4、新《语文课程的标准》

5、参考班庄镇中心小学韩壮志