小学语文课堂教学创新之我见

第一篇：小学语文课堂教学创新之我见

小学语文课堂教学创新之我见

陕西省陇县西大街小学 王江平

文学作品在不同人阅读后会有不同的感受,语文课文在不同的老师课堂也会有不同的教法。语文课文内容的丰富性，不同教师的知识底蕴不同、审美观不同、认识角度不同、风格不同。，从而使同一篇课文也会有不同的教法。也使语文课成为教师的再创性劳动。通过自己多年的摸索，现就自己对语文课堂的创新的人是几点的做法予以介绍。

一、语文课堂创新的基本立足点：

1、树立正确的教材观：“教材无非是个例子”，新课程要求我们应树立“用教材教”的观念，通过仔细研读课标及教学用书、课文及单元教材分析。准确定位教学目标，而后围绕目标思考如何以这篇课文为范例，如何进行取舍、改造、扩充等，结合自己开发的相关教材内容，有效地落实课文承载的的“三维目标”。

2、树立生本观念：树立“学生是发展的主体”，教师是引导者、合作者、组织者的观念。以学生活动为主线，引导学生在读中自己发现问题，解决问题。在读中发展语感，浸染思想，培养读写兴趣，提高语文综合素养。

3、突出学科特点：语文课是一门综合学科，它有者丰富的人文性和较强的工具性。学生学语文，既要让学生在课堂上有语言实践及收获，又要使学生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，语文课应以读为根，通过生生、师生、生本等多元对话，让学生亲历语言。

二、语文课堂教学创新的途径及方法：

1、课型创新：

课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量。”将启发式和讨论式写进全教会的《决定》之中，这是第一次。这里的“讨论式”和“启发式”既是一种教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基 础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。

课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。

2、教学设计的创新：

一个好的教学设计能调动师生双方的积极性、激发学生思维，产生创造的火花，从而使课堂生成不可预约的的亮点。教学设计的关键在于找到“切入点”，设计好课堂教学主线：

不同的课文，有不同的文路，这就要求我们要吃透教材，理清文脉，找到设计教学主线的切入点。经过多年实践，我摸索到以下几个方面：

①由文路切入设计教学主线：

根据文路设计教学主线，可使得文路、教路、学路和谐统一。例如《白杨》文路是：白杨外形---白杨特征---爸爸心愿。学生的学路是由浅入深，由表及里。根据文路和学路我设计的教学主线是：通过“高大挺秀”一词和爸爸介绍白杨特点的一段话的教学，在学生心目中树起白杨高大的形象，在引导学生学习课文中插叙以及爸爸神情变化描写的句子，领悟爸爸心愿，在学生心目中树起边疆建设者的高大形象。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽揽胜。

②由课题切入设计教学主线：

课题是文章的“眼睛”，文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》就可以紧扣题目中的“飞”和“夺”设计教学主线，组织问题系统:围绕“飞”可问：我军为什么要“飞”？我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难？是怎样战胜的？我军“飞”的结果如何？围绕“夺”可问：我军多的是一座怎样的桥？我军是怎样夺桥的？在“夺”的过程中遇到了什么困难？是怎样战胜的？我军“夺” 2 的结果怎样？说明了什么？

③由文中警句切入设计教学主线：

警句，就是文中牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如《可爱的草塘》最后一句“但是，我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”在全文中起到了画龙点睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不胜收的画卷。我围绕这句话组织教学主线，第一步：引导学生理解“画卷”的意思。第二步：引导学生理解草塘美景图、雪地捕猎图、草塘逮鱼图、小河清秀图。第三步：启发学生想象，假如作者和小丽继续往草塘深处走，又将看到怎样美丽的画面？第四步：引导学生体会祖国山山水水美如画，教育学生要爱我们美丽的祖国，将来把祖国建设得更加美丽富饶。好多课文都有类似的警句。我们应充分发挥这些警句的作用，利用他们来组织教学主线。

④由课后习题切入设计教学主线：

课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教学的主要根据，应引起足够重视。如《麻雀》一文有这么三个习题：“猎狗发现了什么？老麻雀用什么办法保护小麻雀？猎狗为什么慢慢地向后退？”根据这三个问题，我设计了这样的教学主线：第一步：利用这三个问题讲读全文，重点突出第二个问题。通过讲解、朗读、比较、画图等把老麻雀那不畏强暴的、奋不顾身的母爱精神深深烙在孩子们的记忆里。第二步：利用三个问题给文章划分层次。第三步：利用问句给每部分概括段意，方法是把文具改成陈述句。

设计教学主线的方法还有利用过渡段、课文插图等方法作为切入点，有时同一篇课文也会有好几个切入点，这就为我们创造性的设计教学流程，使同一篇课文常教常新提供了可能。

3、教学用语的创新：

教师课堂教学引导组织学生采用的最有效、最常用的方式就是语言。个性化、简约化、风格化、儿童化的教学语言能抓住学生的心，很快将学生带入文本，较好的理解课文。一般来说，课堂导入、课堂过渡语、课堂总结语要新颖、动情。课堂评价语要简练、富于激励。总体来讲，语言还应该融入个性特点，语言要准 3 确、生动。或幽默、或煽情。另外教师应与时俱进，积极吸收时代流行语、俗语、生动有趣的网络用语等，缩短与学生间的交流距离。

4、语文实践活动的创新：

讲课内与课外、读和写、学习与生活、语文与其他学科贯通。根据不同的教材、对一篇课文学习由课内到课外学生的听、说、读、写、做进行系统设计。开展诸如办手抄报、开辩论会、诗歌朗诵、新闻评说、日记、调查报告、课本剧、演讲等形式，活化、趣话语文学习形式，使学生在实践中、生活中学语文。

此外，语文教学手段、板书设计、朗读指导等诸多方面都有很大的创造空间。只要我们心系课堂，孜孜追求，就一定能在语文课堂的创新上走出一条属于自己的新路。也会步入自己语文教学的敞亮境界。

第二篇：语文课堂教学创新教育之我见论文

【摘要】创新意识、创新精神和创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中更新理念，转变观念，发挥语文学科的人文优势，创设情境，创造机会，赏识参与，重在实践。

【关键词】语文课堂；创新教育；开放教学；；探究学习

注重学生积极性和主动性的发挥，注重激发学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。初中语文作为基础学科，既承载传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主阵地。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。

1．开放教学——创新之前提

学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。

开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。

教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

如在教学《石壕吏》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《桃花源记》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。不过，学生要以写得灵活多样、富有新意为目标。在改写、续写训练中．学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实，而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。因此，开放教学，创新之前提，教师转变观念，践行开放教学，箭在弦上，刻不容缓。

2．质疑问难——创新之关键

思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。

例如：教学《陈涉世家》第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问．学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“陈涉为什么要用王侯将相宁有种乎来激励其他士卒?”学生提出的这个问题有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论。又如学习全文后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量。

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

3．想象丰富——创新之核心

想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

4．探究学习——创新之途径

所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、涮查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神，培养学生创新能力的学习方式和学习过程。

探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它常有一定的专题性质，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。

探究学习的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是义务教育阶段语文新课程标准最为提倡的教学方式。

总之，在语文课堂教学中要真正做到以教师为主导，以学生为主体，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

第三篇：小学语文课堂教学有效性之我见

小学语文课堂教学有效性之我见

白泥塘小学 张 玲

小学语文教学的有效性在于教师对学生兴趣点的充分挖掘，对学生学习的主动性和积极性的调动。教师必须与文本有机地结合，用真情实感去演绎文本的内涵，努力提升学生对文本的感悟，让教学具有实效性。那么，小学语文教学的实效性如何提高呢？下面浅谈我个人的几点体会：

一、探究语文教材，明确教学目标

作为教师，必须先钻研、理解课本，明确教学目标，确定教学重、难点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不住，就很难做到以文本为载体，帮助学生提高语文素养。具体一点说，如果连课文也很少朗读，上课时糊里糊涂地上，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。语文学科的本质特征是‘工具性’与‘人文性’的统一，语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依托，只能是夸夸其谈，漫无边际。

在执教八年中，我每上一篇新课文时，总是先通读一遍，再细读一遍，画出学生难于理解的词语，对这些词语的理解方法作出预先研判，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，便于课堂上予以指导。有时，还打开电脑，查看专家朗

读视频。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，上课才能做到一气呵成。

二、问题质疑，激发学生学习兴趣

上课的过程是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。在教学中，我尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题。

一篇课文究竟应该怎么去讲，用什么方讲最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的。教无定法，贵在得法，适合就是最好的。要做到适合，教师也许要比循规蹈矩花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。对此，我是这样做的：

1.信任学生，相信学生能提出问题,创设和谐的课堂氛围；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，也是一种给予，一种沟通与理解。

2.运用各种教学方法，让学生提出问题。（1）注意观察比较，引导学生发现问题。（2）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（3）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。当学生提出自己的问题后，鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生特点，发展学生想象力

小学生对形式新异，生动活泼的东西十分感兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

四、教给方法，培养自学能力

学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，具体下面两个方面：

1、教给学生课前预习的方法，即课前必须多读课文，给生字注音、组词，画出新词，尽量去理解新词，尽可能用新词说话。

2、教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力。我主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法，提高创新能力。A、示范引导，举一反三；B、借机渗透，适时点拨；C、反复朗读，细细品味；D、总结积累，鼓励运用。

五、求真务实、狠抓错误

教学中，我认真批改学生的每一次作业，错误的地方给学生圈出来，要求学生认真查看教师的批改过程，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题均要求学生订正，教师对订正的作业要进行认真检查或批改。对独特的见解和代表性的错误作好记录，作为讲评和辅导的依据。

总之，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，认真负责，教学才能行之有效。作为语文教师，应该在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鲜的东西来，课堂教学才能行之有效。

第四篇：语文课堂教学之我见

语文课堂教学之我见

通过学习《初中语文课堂学习研究与评价》这一课，使我感触很深。在初中语文课堂教学上如何充分运用好一节课的时间，如何分配课堂教学，如何让学生掌握自己的教学内容等一些列的问题，通过自己的学习都迎刃而解。结合自己的教学经验略谈几点体会：

一、要让语文课堂荡漾着情和爱的活水。语文教学也是情感教育，在教学中通过言语感染把学生引入情景之中拉近学生与课文主人公的情感距离。

二、要让每堂课都要学生的笑声。长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情，由于形式单调，学生易生厌倦情绪，导致该掌握的学习内容掌握不了，我觉得在课堂上讲完必须掌握的知识要点后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。

三、要让教学手段变化多样。充分利用现代化的教学手段，将与教学内容相关的音频、视频结合起来，利用现代化教学手段增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

总之让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。

第五篇：小学语文课堂教学有效性之我见

小学语文课堂教学有效性之我见

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会：

一、深入钻研文本。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我的语文教学，每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。如《卖火柴的小女孩》描写第四、五次幻想的内容是重点段，学生细读后，虽有感悟，但只是浅层次的。第四、五次幻想与前三次有什么不同？对此你有什么不解？学生对于这些问题，兴趣盎然，而后又产生许多疑问。如前三次没有写小女孩的语言，为什么这次写了，而且是叫起来的？前几次是经过激烈的思想斗争，而第五次却是毫不犹豫地擦燃一大把火柴，为什么？经过引导，学生思想开阔了，提出更多有价值的问题，激起探讨的兴趣。对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论。这样，通过讨论交流，学生的创新意识不断增强。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2。运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。我教学《桂林山水》一文时，在整体感知后，学生不难说出：“我读了文章后，觉得漓江的水和桂林的山真是太美了！就像一幅画卷。”我故意说道：“同学们真聪明，一下子就读懂了文章的内容。那么，这篇课文我们还有必要学下去么？”同学们纷纷说道：“我们还得静下心来读进去，品味语言。”“我们还得学习文章的表达顺序。”“我们还要走进作者的内心，体会作者的思想感情。”多叫人高兴呀！我连忙夸赞到：“静下心来读进去，品味语言。多好的读书方法呀！老师真为你们这些课堂上的小主人感到欣慰！”有时，我在开篇以后，主动询问孩子们：“你们觉得这一课该怎么学呀？”大家纷纷发表意见。有的说：“我觉得一定要从整体把握内容，再到部分咬文嚼字，抓住关键的词句联系上下文读书，再回到整体，我们一定能够体会到文章的思想感情。”有的说：“我们还可以抓住重点词语和标点，采用换词、换标点的比较法读书，一定能体会作者的独具匠心。”有的说：“我们就从问题入手，发现问题，提出问题，解决问题。”有的说：“我们可以用一边读书一边在脑海里浮现画面的方法读书，这样就便于我们理解文章了。”有的说：“我们要注意段与段之间的联系，了解作者的表达顺序，就知道作者的写作思路了。”还有的采用朗读法：大家各自尽情地朗读，“你为什么这样读？说说你的理由。”这样就自然把文章的内容和情感弄清楚了。我尊重大家的意见，让同学们采用自己喜欢的方式学习，学完后互相汇报交流，取长补短，再加上老师的点拨和指导，学生的自学潜能得到了极大的发挥。其实，学生这样一套套的自学方法，还不是教师在平时的教学过程中注意教规律、教方法的结果！想到这些自学方法也许会令孩子们终身受益，此时，真有一种成功的喜悦涌上心头。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。