浅谈小学语文教学中的创新教育

第一篇：浅谈小学语文教学中的创新教育

浅谈小学语文教学中的创新教育

[摘要]：创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。

[关键词]：语文教学；创新教育；学生；素质教育

培养创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。

当前小学语文教学中存在的偏差

1、观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。

2、教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

3、外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索教学创新，注意发展学生的个性。

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从这三个方面着手。

一、激发学生的创新精神

创新精神是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思 1

路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。

1、运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识

教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、选词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。

2、通过优化教学过程，培育学生的创新意识

课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。

1、发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力

文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之

后，可以通过启迪“小山羊还可以和谁交朋友:?请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样?”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

2、通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种:一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是减少统一，鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准:提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。

三、塑造学生的创新性个性品质

创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一

种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。

小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对伽俐略比萨斜实验、曹冲称象、司马光砸缸等创新性“事物”的描写必将对学生的精神产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写，必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教室，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。

鼓励实践，开展课外活动，不断提高学生创新能力，也是一种有效的方法。

课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。

作为小学语文教师，一方面，要充分发挥小学语文教材每篇课文思想内容的“传道”的作用，解除学生思想道德形成时的困惑，通过学生对语言文字的理解，达到“春风化雨，润物无声”的思想教育作用，为小学生思想健康发展点亮一盏航标灯。另一方面，语文教师还要树立良好的职业道德，培养较高的思想境界，热爱学生。除了传授知识外，语文教师要以身作则，处处做学生的表率，潜移默化地影响学生。同时，语文教师还应当具备多方面、多层次的文化知识和业务

技能，既要有比较坚实的专业知识，丰富的文学功底，过硬的教学手段，较高的驾驭教材的能力，又要有了解相关学科的一般知识。在上课的过程中才能做到知识内化，书在其胸，用标准的语言进行声情并茂的讲述，用真才实学去教育培养学生，学生才会为你的才干所吸引，心悦诚服地跟你学。

同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干。发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。

丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。总而言之，培养学生创新能力具有独特的作用，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。

参考文献：

【1】、王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1989年版

【2】、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版

【3】、周 红：《创新教育学》，四川大学出版社，2001年版

【4】、林崇德著：《教育的智慧》，开明出版社，1999年版

【5】、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

【6】、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版

【7】、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

【8】、《小学语文教与学》，人大复印资料，2006年

第二篇：浅谈小学语文教学中的创新教育

浅谈小学语文教学中的创新教育

-------邓湾乡陈台学校王久涛

实施素质教育，教师是关键，课堂教学是主渠道。素质教育的开展，学生个体潜能的开发及自由全面的发展，都必须通过创新教育来实现。现根据本人多年的教学实践，谈几点体会：

一，鼓励质疑，培养创新能力

疑问是创新的关键。教师在创新教学中要有意识地提出问题，引导学生围绕问题进行思考，寻找各种方式解决问题。学生在思考的过程中，智力就能得到开发，创新意识就能得到增强。如教《狼和小羊》这篇课文，我设计了这样一个问题：狼为了吃掉小羊，不断找小羊的碴儿，你们能为小羊想想办法吗？通过这个问题引导学生为小羊出谋划策，为小羊寻求生存的出路，并让学生学会从多方面、多角度探索解决问题的办法。这样不但能营造出热烈的课堂氛围，而且促进了学生创新能力的发展。

要培养学生的创新能力，不是仅仅让学生回答问题就行了，还要营造宽松、愉快的环境，使学生敢问、能问、善问，消除他们的自卑感和紧张情绪。同时还要有意识地营造质疑的氛围，鼓励学生大胆质疑。学生有了疑问，才能产生强烈的释疑动机，进而有所发现、有所创造。如教《田忌赛马》一课时，我让学生读课文最后一段：“还是原来的马，只调换一下出场的顺序，就可以转败为胜。”同时提出以下问题引导学生进行思考：究竟怎么调换顺序？调换顺序后为什么会赢？然后，让学生带着问题学习第一次、第二次赛马的有关内容，从中找出原因，这样做可以启发学生大胆质疑，培养他们的质疑能力。1

二、启发联想，培养想象力

想象力是创新能力不可或缺的组成部分。学生创新能力的培养，离不开想象力的培养。在古代，科学技术极不发达，人类出于对美好生活的向往，曾想象出千里眼、顺风耳、嫦娥奔月等，而在科学技术发展的今天，这些已被望远镜、电话、卫星所取代，使想象成为现实。这足以说明想象能力的巨大作用。在实际教学中，教师可有意识地鼓励学生多读一些神话、童话、科幻等方面的书，引导学生展开想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一条直线想到一支笔、一座桥；由一只鸟想到一架飞机；由一条鱼想到一艘轮船……引导学生从一个思路跳到另一个思路，以诱发学生的灵感，启发学生的想象。教学《詹天佑》一课时，我让学生在理解“人”字形线路的设计后，思考以下问题：“有比他更好的设计来解决这个难题吗？”这样做，不仅激发了学生的想象力，而且使学生知道詹天佑的设计在当时是最科学合理的。

三、引导体验，调动创新热情

追求成功所带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中要给不同层次和水平的学生提供各自成功的机会，扩展他们的思维空间，尽可能多地步发现他们的聪明才智，捕捉他们身上潜在的智能，引导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和创新能力。如《珍贵的纪念》一文中，小动物们分别用自己的方式在它们合作盖的小亭子上留下纪念：小熊在大石头上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却在亭子周围种上五颜六色的鲜花。不用说，小刺

猬的做法是正确的。可是，没想到的是，在“你喜欢谁”讨论中，有个学生居然说：“我觉得小熊也有可爱的地方，它也是出于好心，想留个纪念，它是为了让亭子更美才在石头上刻字的。”显然，这个学生的回答并不符合课文的要求，但他敢于提出自己的观点，也是十分可贵的。我肯定了他的勇敢和独立思考的精神，并加以引导：“你能看到小熊的优点，这很好。我相信，小熊看到小刺猬种下那么多美丽的花儿，也会明白什么才是最珍贵的纪念。”当学生根据自己的理解，提出一些独具个性的想法时我会用赞赏的目光和欣赏的语气加以肯定和鼓励。学生在教师的表扬和鼓励中，体会到了参与的乐趣、成功的快乐、创造的愉悦，从而树立起“我也会创造”的信心，学会创造，乐于创新。

四、创设意境，培养创新能力

由于小学生年龄偏小，注意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境能调动学生的学习热情，增强学习兴趣。如教《称象》这一课，揭示题目后，我提出这样一个问题：“一头象重得很，你能称出它的重量吗？”这样就激发了学生学习课文的兴趣。在学习课文后，我让学生说说曹冲是怎样相出这个称象方法。有的学生说，曹冲分析了大臣所说的方法，既经过思考才想出这样的方法：用石头块代替大象，然后分别称出石头的重量，最后相加得出大象的重量。有的学生说，曹冲根据重量一样造成船的下沉幅度也一样的道理，想出了用石头块代替大象来称的方法。最后我让学生讨论：“你有更好的称象方法吗？”学生根据自己的生活经验，各抒

己见，从而有效地培养了他们的创新意识。

五、把握基点，进行发散训练

教师在教学中应把握教材中发散思维的训练点，引导学生突破思维定势，从多方面、多角度探究解决问题的方法。如：《小兔运南瓜》课后有这样一个问题：“想一想，说说小兔可以用哪几种办法把南瓜运回家。”我启发学生可以从人力方面考虑，小兔独立运，或请小猴、小猫、小熊、小狗帮忙；可以从路线角度去考虑，水运、陆运；可从工具层面考虑，用车载或用手推，等等。运用这种分类方式，可以使学生的思维途径更多一些，从而使学生的思维方式得到提升。

学生创新能力的培养离不开教师的引导，因此教师就必须更新观念，真正以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维潜力，让学生打开思路、大胆想象。只有这样，语文教学才能生动活泼，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

第三篇：如何小学语文教学中实施创新教育

如何在小学语文教学中实施创新教育

摘要：小学语文课堂教学创新要求教师首先树立创新的思想和观念，通过建立新型师生关系，营造创新教育环境；采用角色扮演体验法帮助学生理解课文内容；利用记忆规律进行难点字教学；加强学生横向联系，培养学生学习兴趣；注意发散思维训练，鼓励发表不同意见的方式，实现课堂教学创新，达到创新教育的预期目的。关键词：创新 教育 扮演 规律 联系 思维

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向。在创新教学过程中，教师必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用发展变化来使学生适应并实现发展变化。用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的、有待于进一步发展的东西，懂得创新和超越已有的东西不仅是可能的，而且也是必要的，只有用这样的观念来设计整个语文课堂教学，才能达到创新教育的预期目的。

一、建立平等和谐的师生关系，营造创新教育的氛围 要培养学生的创新能力，就必须改善师生关系，使师生之间的关系真正体现出民主与平等，做到人格平等，互相尊重，让学

的独特想法进行批评挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于发表自己的见解。”教师的角色要从课堂的主宰者转变成学生的引导者、组织者和平等的首席，在教学中要做到温馨走进课堂，时常面带微笑；调控课堂气氛，轻松愉快学习；获取成功感受，满足心理需求；形象直观展示，唤起学习兴趣；巧问适时点拨，激发创新火花。只有这样才能真正为学生形成创新意识和思维营造良好的内部环境，也为小学语文教学实施创新教育提供广阔实践空间。

二、采用角色扮演体验法，创造性的掌握知识

文学所描绘的色彩、线条、形体、声音，都不能直接诉诸人的感官，人不可能直接看见形象，听见声音。李白的诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天尽流”，常被人们誉为“如画”，但是对于不识字的儿童、不懂汉语的外国人来说，他们只能看到印在纸张上的抽象符号，无法通过语言的中介去感受这两句诗，也毫无“如画”般的形象感可言。然而戏剧、影视艺术却可以通过画面动作、音乐同时诉诸人们的视觉、听觉。这些艺术种类创造的形象，都能以其具体、直接的感性特征，作用于人的感官，所以说它们塑造的艺术形象都具有直接性。在古诗教学中，我经常采用这种把间接形象转换成直接艺术形象的方法，即角色扮演法来理解内容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在执教人教版小学语文五年级上册《所见》时是这

顽皮淘气的牧童形象已跃然眼前。教师又何须苦口婆心地逐字逐句讲解诗意呢?

三、运用记忆规律来帮助难点字的教学

德国心理学家艾宾斯浩亲自当主试又做被试，对无意义和有意义的材料作对比实验研究，结果表明12个有意义音节需要26次才会背，36个无意义音节需要55次才背会，而480个音节的节律诗，只需8次就会背了。所以在教学时要让学生用意义记忆法来记住难点字形，如在教“镰”字时，我先出示了一把镰刀，同学们看了以后，便知道了是金属做成的，也就记住了镰字中有个“金字旁”；再让他们观察镰刀的形状，有反应快的同学就指出了像“广”字形；接着说镰刀的用途，同学们说是割麦子、水稻的，剩下的“兼”字便可这样记：“稻子熟了，黄澄澄的()，像铺了一地金子()，一只手()抓住水稻()用镰刀来割。”把无意义的笔画，赋予它有意义的联想，学生就很容易记住 这些难记字形了。

四、加强学科沟通，唤起学生的学习兴趣

由于小学生形象思维发展优先于抽象逻辑思维，所以他们对以音响、旋律直接诉诸听觉的音乐，对以形体、色彩、线条直接诉诸视觉的美术非常感兴趣。因此在语文课堂教学，只要有条件，我总是喜欢在语文课揉进音乐和美术，增强他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。如：在教《小蝌蚪找妈妈》时，我先复习了九

要特别注重让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。例如人教版小学语文一年级下册《狼和小羊》的结尾。本来是狼扑过去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受这个事实。于是，我就让他们另外续编结尾。有的说：“狼扑过来时，小羊一闪，狼就掉进河里淹死了。”有的说：“小羊捡起一块大石头，朝狼扔过去，狼就被砸死了。”还有的说：“小羊说：‘我的歌声非常好听，要不你先等我唱完一支歌再吃我好吗?’狼说好吧，牧人听见小羊的歌声，发现了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可谓仁者见仁，智者见智啊!总之，在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。儿童从形象人手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空问，发掘创新的潜能。儿童在课堂上充满丰富多采的精神生活，尽情地表现自己的内心世界。展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解。也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情转化为向往转化为创造。”

第四篇：小学语文教学中的创新教育实践

小学语文教学中的创新教育实践

一、营造氛围，激发学生的创新意识

心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”长期以来，我们的课堂教学已习惯于老师讲、学生听，很难让学生迸发出创新思维的火花。和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂氛围则会给师生、学生之间的信息交流带来障碍。因此，在教学中，要努力营造一个宽松和谐，有利于学生争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造性表示赞赏。即使偶尔失误，教师也应宽宏大度，热情鼓励，充分发挥学生的主动性和创造性。教师要把自己作为普通一员置身于学生群体中，与学生和平相处，融洽感情，沟通心理，让每个孩子都有一种美好的心情。如教《孔子游春》一文时，我问道：“结尾处孔子问颜回：‘颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？’颜回的‘志向歌’里会唱些什么呢？老师真想知道，请你来扮一次颜回，将歌词补写出来告诉大家，谁先写好就站起来说，好吗？”学生听后顿时来了兴致，他们饶有趣味地写着说着，场面令我惊喜不已。黄晓丹第一个站起来说道：“生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律，我为他人献爱心，助人为乐是首要„„”周晶也迫不及待地说：“我不求生活多么丰富多彩，只求平淡而有意义；人最幸福的事是乐于助人„„”就连平时不大敢举手发言的高丽娅也说：“春天是个美丽的季节，花朵、树木都显示出了它们应有的本色，我也愿和大自然一样无私奉献我的一切。”最怕写作文的葛金龙朗声道：“泗水河畔风景好，请让我来唱一唱，我愿助人为乐，不为自己表功。”„„民主融洽的课堂气氛，让学生无拘无束、畅所欲言，他们对孔子的话体会深了，对颜回的为人也更了解了，对什么是“志向”也有了更具体的感受，学生的创新意识、创新思维被唤醒了。

二、创设情境，培养学生的创新思维

情境的创设在语文教学中有利于帮助学生展开想象，提高他们对文字的感悟力，同时也能培养他们的创新思维。在教《我的油布伞》一文时，我们和文中的小作者一起享受着妈妈的关心、妈妈的爱。妈妈熬夜织布，不辞辛劳，终于有一天带回了一把八角黄油布伞。“我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起，拧动伞柄，让它在空中旋转。”但当我“偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水„„”“多么慈爱，多么勤劳的娘啊！此时，你想对她说些什么呢？”老师的这一问题打开了学生的话匣子。有的学生说：“娘啊，你是世界上最伟大的娘，我为您骄傲！”有的说：“娘，我一定会加倍努力地学习，让您将来能过上好日子！”还有的说：“妈妈，我爱你！我会永远收藏好这把伞！”„„这种语言催化使学生早已蓄积的情感得到了释放，在教学情境中驰骋想象、丰富语感。

三、循循善诱，耐心引导创新型学生

德国心理学家海纳特指出：“创新型学生在集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小。”

由于受传统教学观念影响，做教师的往往迷信于自己的“绝对权威”，喜欢学生规规矩矩，百依百顺。课堂上，教师欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，对于学生上课“插嘴”和提一些“古里古怪”的问题，动辄训斥，轻易否定。倘若学生问到一个恰恰是教师回答不上来的问题，教师便会置之不理，甚至讽刺挖苦。这些都是残害学生创造力的错误行为。其实当这些学生“反对”老师的时候，正是他积极思考，发现新知识，产生新思想的时候，如果我们简单地采取置之不理或冷嘲热讽的态度，学生的思维积极性就会受影响，创新意识也就会被扼杀在摇篮中。

作为教师，应该明白创新意识始于积极思维，始于提问，始于想象。课堂上，教师要保护学生的创造热情，不拘泥于自己的见解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定学生哪怕点滴的创新意识。我们应该看到，在那些顽皮、淘气甚至越轨的行为中，很可能包含儿童创造力的幼芽，教师应该剖璞见玉、善意引导、扬其长而避其短。教师要不怕被学生问倒。陶行知说过：“好的学生在学问与修养上，每每喜欢和老师赛跑，学生有一天能跑在我们前头，这是我们对后辈应有之希望。”今天学生的一个新想法，一条“怪”思路，也许就是燃起明天一个发明的“火星”。我们教师有责任为这些创新型学生走向创新之路铺设“地毯”，为他们更好地适应日新月异的高科技时代作好充分的心理准备。

学生的创造能力，并不是一朝一夕就能够练就的，需要我们平时多创设各种教学条件、氛围，引导学生积极主动地去发展。

第五篇：谈小学语文教学中的创新教育

谈小学语文教学中的创新教育

我国的传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统的基础教育，对发展学生的创造力不够重视。许多学者、专家都著文谈到中美学生的差异，认为中国的学生聪明勤奋、有礼貌，基础知识扎实，善考试，但在动手能力、自主性、创造性等方面明显不如美国学生。我国的中学生可以在国际各类奥林匹克竞赛中获奖，而我国的科学家却一次也没有获得过“诺贝尔奖”，这不能不引起我们对教育的反思。我们缺乏创造型人才，实际上是与我国的传统教育模式密切相关的。也有专家认为，我国教育模式最大的弊端就是压抑了学生的自主性、创造性，忽略了学生的个性发展，这导致了我们不能培养出大批世界一流的科学家。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。自2000年——2005年，我积极参与了省级课题《运用现代教育技术，培养学生的创新思维》的研究工作，作为语文学科的实验教师，对小学语文教材进行了反复探究，通过研读，我深深地认识到：如果教师充分挖掘教材、利用教材，那么小学语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

一、小学语文教材是培养学生创新能力的沃土。

加强创新教育，已成为教育研究的一个热点。国家的兴旺靠创新、民族的昌盛靠创新、实现现代化离不开创新。目前，创新教育被提到素质教育的核心地位，作为素质教育的基础学科的小学语文，理所当然地成了培养学生创新能力的沃土。其理由是：

1、语文教材蕴涵着丰富的创新资源。

进行创新教育，必须提供创新的条件。从小学语文教学来说，教材已为我们提供了这样的条件：（1）、小学语文教材描写了大量创新性的“物”。这些“物”有世界最古老的拱桥“赵州桥”；有巧夺天工的“马踏飞燕”；有令世人惊叹的“万里长城”；有雄伟壮丽的“天安门广场”；有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”；有现代化办公用具“电脑管家”等等。古今中外，人们在实践中发明创造的各种物品，在小学语文教材中有大量反映。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。（2）、小学语文教材记叙了大量创新性的“事”。如：操冲称象、司马光砸缸、怀丙和尚捞铁牛、伽利略在比萨塔做两个铁球同时落地的实验等等。这些课文记叙的每一件事，都充满了创造精神。这种勇于创新的精神必将对学生的精神世界产生强烈的震撼。（3）、小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。如：发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、药物学家李时珍、活字印刷术的发明人毕升、地动仪的发明人张衡，以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童第周等等。这些伟大的科学家小时侯并非都是人才，他们是凭着勤奋的工作，科学的态度，给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

小学语文教材的每篇课文，都是具有创新性的“文”。小学语文教材大约由300篇课文，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。

2、语文学习具有鲜明的创造性特征。

学习任何一门课程，都要有创造思维的参与，比较而言，学习语文的创造性特征更为鲜明。（1）、阅读离不开创造，读一篇文章，读一本书，人们的理解、感受、评价会有区别，甚至截然向左。一千个哈姆雷特，推而广之，一千个《西游记》的读者，心中会有一千个孙悟空。同一本书的主人公的形象在读者心中各呈异彩，这是一种十分正常的现象。读同一篇文章，可以“仁者见仁，智者见智”；同一个词语解释，可以几种方法并存；同一篇文章的段意、中心可以采用多种语言形式；同是名家朗诵同一段精彩的文章，其速度、重音、停顿、语气的处理，绝不会是一个模式。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，充其量只是一种“死读书”。（2）、作文更离不开创造。听与说，都具有鲜明的个性特征。听同一个人说话，各人会有不同的感受，围绕同一个问题议论，各人会有不同的看法。各抒己见，议论纷纷，是说话的常情；人云亦云，鹦鹉学舌，是说话的大忌。（3）、求异，是语文学习的一个显著特点。语文学习虽然也要求相同，如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求，但语文学习求异的成分更多。因为无论是吸收还是表达，都与个体的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征，这种个性特征，决定了语文学习充满了创新精神。

二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。

既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。

1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。

在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《称象》一文时问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！如此种种，比如，读了《小摄影师》问学生：小男孩还会来吗，为什么？读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《骆驼和羊》中体现的实践的观点；《画杨桃》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。

2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。

3、激发想象，培养思维的连动性。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如读了《卖火柴的小女孩》让学生说说，假如卖火柴的小女孩来我们中间，你会怎么做？读了《穷人》让学生编故事续写《两个孩子来到桑娜家之后》，读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。

现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结„„它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。

三、小学语文的创新教育更需要创新型的教师。

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴涵着丰富的创造因素，可以毫不夸张地说，小学语文教材是一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力。运用之功，全在我们教师要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材发展学生的创新精神和创新能力。

进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。

那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。

教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。

创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。

创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国著名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。

教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。

作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。

时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。

总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往„„转化成为创造。

参考文献：

《小学语文课程标准》

《中外著名教育家教育理论策略》

中州古籍出版社

韩和鸣

房鸿烈

主编

《关于小学语文教材》

全国小学语文教材主编

崔峦。（网上资料）