浅谈如何在小学语文教学中实施创新教育（最终版）

第一篇：浅谈如何在小学语文教学中实施创新教育（最终版）

浅谈如何在小学语文教学中实施创新教育 李玲玲

【摘要】知识经济、知识创新呼唤创新人才，而创新人才的培养靠创新教育。小学语文教师应从营造和谐氛围，激发创新热情；引导创新学习，培养创新思维；浓厚创新意识，树立创新理想三方面入手，把创新教育落实在语文课堂教学中，不断提升学生的创新能力，为培养大批具有创新精神的人才作出贡献。

【关键词】语文教学；创新教育

创新是一个民族的灵魂，教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。孩子的创新精神、创新能力如何直接关系到民族的兴亡。小学语文做为基础教育中的一门重要学科，理应把实施创新教育列为教学活动的重要目标，认真加以实施。结合自身实践，谈点具体做法。

一、营造和谐氛围，激发创新热情

创新能力不是天才特有的专利，创新的种子埋藏在每一个学生的心田，每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围。因此，创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长和发展的心理环境。

1、营造安全、自由的环境

人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。所谓安全，就是不对学生独特的想法进行干涉，使其消除对批评的顾虑。所谓自由，就是不对学生的思维和行为进行限制，使其有自由表现的机会。为此，作为教师，应坚决摒弃传统课堂对学生的新异思想、特殊行为给予讽刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解、同学的回答、教材的编写作出质疑、批评乃至争辩，即使学生是错的，教师也要给予鼓励性评价，使学生真正感受到师生间的平等、民主与合作。上《狐狸和乌鸦》一课，在学习课文最后一个自然段后，我打出乌鸦落寞地站在枝头的投影片，问学生：“请同学想一想，乌鸦的肉被狐狸叼走后，她的心中会想些什么呢？”学生稍加思考，便争先恐后举起小手。有的说：“乌鸦一定很难过，因为这肉是她辛辛苦苦找到的”。有的说：“乌鸦一定很伤心，因为她和孩子要饿肚子了”。还有的说：“乌鸦一定很后悔，要是不听狐狸讲的好话，肉就不会被狐狸骗走了”。„„孩子们的回答，都围绕着乌鸦认识到自己做错而展开，说明他们明白了“爱听好话容易上当”的道理，我感到十分满意，正欲总结，冷不防王少鹏高举小手。我请他发言，他一语惊人，说：“乌鸦会挺高兴的！”我顿时一惊，随即说到：“老师真高兴你有不一样的看法，能说说理由吗？”“我想„„乌鸦会想：哈哈，我长这么大，今天终于有人夸我长得漂亮，嗓音动听，真是大喜事，丢一块肉与这比起来，真是不值一提。”听了他的话，我愣了，等我回过神来，热情地赞扬他想象力丰富，能大胆发表意见，全班同学响起了热烈的掌声，此举有效地激发了全班学生的创新热情。

2、教学氛围要轻松、愉悦

“兴趣是最好的老师”，在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能，在平时教学中，要利用各种途径激发学生的学习兴趣。

①教学媒体激趣

教学中，教师利用图片、实物、录音机、投影仪、多媒体教学设备等教学媒体形成的直观、形象、动感能有效激发学生的学习兴趣。如《海底世界》一课，先播放海底五彩斑澜世界的录像，学生便马上兴奋起来，注意力高度集中到课堂学习。

②教学幽默激趣

幽默是一种含蓄而充满机智的辞令，使听者发出会心地一笑。在教学中，适当运用幽默，犹如在菜肴中加入味精，能使课堂充满情趣。

③开展丰富活动激趣

好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演、念儿歌、猜谜语等丰富多彩的活动，都能有效起学生强烈的学习欲望。如教学《落花生》一课，在学生提出“苹果、石榴比花生更好”的观点后，让持两种不同意见的意见的学生进行一场辩论，学生的积极性顿时高涨，效果很好。

④巧设疑问激兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中大为重要。”良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望。

二、引导创新学习、培养创新思维

培养学生的创新能力，其核心是创造性思维的培养。创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活，因此教师要积极引导学生创新性学习，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表达中有自己的观察、自己的想象。在教学中，可以从以下三方面入手，挖掘孩子身上的创新潜能。

1、训练学生求异思维

教会孩子多方思考，发展孩子的求异思维能力，是培养创造性思维的重要途径。因此，我们必须不时设计一些情境，引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻找多种解决问题的方法。如在教学《找骆驼》一文时，可让学生想想，还有哪些方法也能找到骆驼？再如教《小小的船》这一课后，可出示这样一个练习：弯弯的月儿像（），让学生思考。

2、引导学生创新想像

善于想像是发展学生创造性思维必不可少的条件。在教学过程中，我们要多方提供孩子们自由想像的情境和条件，鼓励他们展开想像的翅膀，大胆想像。

①复词造句。即给出两个以上互不相关的词语，要求学生根据选定的词语连造3句。如用“青蛙、小店”，学生展开想像，说出：“夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫个不停。”“今天在小店里，我同时见到了3只青蛙，真是奇怪。”“今天真热，小店里的青蛙牌冷饮特好卖。”

②课文作画。把课文想像成一幅画，或把课文中的某个形象画出来，如读《春雨的色彩》，让学生用水彩笔勾勒出自己眼中春雨的颜色。

③填补空白。由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想像填补空白。如《趵突泉》一课，学到“有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的„„这比那大泉还更有趣。”时，让学生想像小泉还有什么样子。也可以在教学结束时，如学了《中彩那天》后，可让学生写库伯先生派人把车开走后，“我们”全家人当时的表现。学了《坐井观天》后，让学生想想青蛙从井底跳出后，会说些什么等。

3、鼓励学生质疑问难

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。科学的发明和创造往往从质疑开始，从解疑入手。因而教师应热情鼓励学生质疑，把质疑、释疑做为教学过程的重要组成部分。

一是让学生在自学教材中独立思考，发现疑难，提出问题。如教学《落花生》一课，学生预习后提出了不少问题。“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家的父亲很难得呢？”“老师，那晚上天色不大好，父亲为什么也来了？”“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意？”„„

二是鼓励学生在学习过程中随时提问，因为随着教学的展开，认知在不断深化。会发现不少预习时尚未发现的问题，我们要给学生随时提出这些新问题的自由和权利。还是以《落花生》为例，一学生在学习第一自然段时，提出：“种花生当然是为了收花生，这很正常，书上为什么要用上居然？”我便引导学生仔细阅读第一自然段。经过交流讨论知道了原因，因为我们是第1次种花生而且是群小孩子，还种在荒坡上，能收获出乎意料。

三是鼓励学生破除迷信，敢于向课本和教师的讲解质疑。如有学生在学习《尊严》一课时，提出“老师，为什么说哈默有尊严，不吃饭就是有尊严？”还举例，“我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？”我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。

三、浓厚创新意识，树立创新理想

创新意识其内涵是推崇创新，追求创新和以创新为荣。我们知道意识支配行为，因而要发展学生的创新能力，就应不断浓厚学生的创新意识，使其树立创新理想。

1、告知创新意义

可以明确的告诉学生学习的最终目的：“我们来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，而是为了使自己变得更聪明”（苏霍姆林斯基），因而要积极主动地学习，大胆地思考，把学会学习、学会创新、学会运用所学知识去探求新知做为学习的目的，使自己更好地发展，变得更聪明。

2、教师以身示范

如果教师一味地因循守旧，视教材为“圣旨”，以“教参”为标准，不敢越雷池半步，那么他所带的学生也很难出现创新的奇迹。因为身教重于言教，创新光喊口号是不行的。

3、体验创新喜悦

有人说，创造性是激励出来的，这话不无道理。根据条件反射原理，一种行为发生后，如果得到激励、肯定等正向强化，这种行为出现的频率就会大大增加。同理，学生的创新行为和思想出现后，及时给予肯定、激励，人的创新意识就会不断地喷涌而出。为此，在教学中，我革新评价机制，对平时使“雕虫小计”、“耍小聪明”、“钻牛角尖”的学生不冷潮热讽，而是给予正确的引导，对学习中闪现的创新火花给予热情鼓励，还每天评选最佳提问奖、新颖答案奖，让学生体验创新喜悦。如在教学《五彩池》一课，有学生提出：“老师，阴天或者下雨天的时候，五彩池里的水会显示五彩的颜色吗？”重新把学生的思维带入了课文。我便把当天的最佳提问奖给了他。

综上所述，创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究话题。我们小学语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，激发学生创新热情，浓厚学生创新意识，培养学生创新思维，为把学生培养成为具有创新精神的新一代做出自己应有的贡献。

【作者简介】李玲玲，内蒙古根河市阿龙山小学教师，小教高级（内蒙古 根河市 022362）

第二篇：如何小学语文教学中实施创新教育

如何在小学语文教学中实施创新教育

摘要：小学语文课堂教学创新要求教师首先树立创新的思想和观念，通过建立新型师生关系，营造创新教育环境；采用角色扮演体验法帮助学生理解课文内容；利用记忆规律进行难点字教学；加强学生横向联系，培养学生学习兴趣；注意发散思维训练，鼓励发表不同意见的方式，实现课堂教学创新，达到创新教育的预期目的。关键词：创新 教育 扮演 规律 联系 思维

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向。在创新教学过程中，教师必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用发展变化来使学生适应并实现发展变化。用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的、有待于进一步发展的东西，懂得创新和超越已有的东西不仅是可能的，而且也是必要的，只有用这样的观念来设计整个语文课堂教学，才能达到创新教育的预期目的。

一、建立平等和谐的师生关系，营造创新教育的氛围 要培养学生的创新能力，就必须改善师生关系，使师生之间的关系真正体现出民主与平等，做到人格平等，互相尊重，让学

的独特想法进行批评挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于发表自己的见解。”教师的角色要从课堂的主宰者转变成学生的引导者、组织者和平等的首席，在教学中要做到温馨走进课堂，时常面带微笑；调控课堂气氛，轻松愉快学习；获取成功感受，满足心理需求；形象直观展示，唤起学习兴趣；巧问适时点拨，激发创新火花。只有这样才能真正为学生形成创新意识和思维营造良好的内部环境，也为小学语文教学实施创新教育提供广阔实践空间。

二、采用角色扮演体验法，创造性的掌握知识

文学所描绘的色彩、线条、形体、声音，都不能直接诉诸人的感官，人不可能直接看见形象，听见声音。李白的诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天尽流”，常被人们誉为“如画”，但是对于不识字的儿童、不懂汉语的外国人来说，他们只能看到印在纸张上的抽象符号，无法通过语言的中介去感受这两句诗，也毫无“如画”般的形象感可言。然而戏剧、影视艺术却可以通过画面动作、音乐同时诉诸人们的视觉、听觉。这些艺术种类创造的形象，都能以其具体、直接的感性特征，作用于人的感官，所以说它们塑造的艺术形象都具有直接性。在古诗教学中，我经常采用这种把间接形象转换成直接艺术形象的方法，即角色扮演法来理解内容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在执教人教版小学语文五年级上册《所见》时是这

顽皮淘气的牧童形象已跃然眼前。教师又何须苦口婆心地逐字逐句讲解诗意呢?

三、运用记忆规律来帮助难点字的教学

德国心理学家艾宾斯浩亲自当主试又做被试，对无意义和有意义的材料作对比实验研究，结果表明12个有意义音节需要26次才会背，36个无意义音节需要55次才背会，而480个音节的节律诗，只需8次就会背了。所以在教学时要让学生用意义记忆法来记住难点字形，如在教“镰”字时，我先出示了一把镰刀，同学们看了以后，便知道了是金属做成的，也就记住了镰字中有个“金字旁”；再让他们观察镰刀的形状，有反应快的同学就指出了像“广”字形；接着说镰刀的用途，同学们说是割麦子、水稻的，剩下的“兼”字便可这样记：“稻子熟了，黄澄澄的()，像铺了一地金子()，一只手()抓住水稻()用镰刀来割。”把无意义的笔画，赋予它有意义的联想，学生就很容易记住 这些难记字形了。

四、加强学科沟通，唤起学生的学习兴趣

由于小学生形象思维发展优先于抽象逻辑思维，所以他们对以音响、旋律直接诉诸听觉的音乐，对以形体、色彩、线条直接诉诸视觉的美术非常感兴趣。因此在语文课堂教学，只要有条件，我总是喜欢在语文课揉进音乐和美术，增强他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。如：在教《小蝌蚪找妈妈》时，我先复习了九

要特别注重让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。例如人教版小学语文一年级下册《狼和小羊》的结尾。本来是狼扑过去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受这个事实。于是，我就让他们另外续编结尾。有的说：“狼扑过来时，小羊一闪，狼就掉进河里淹死了。”有的说：“小羊捡起一块大石头，朝狼扔过去，狼就被砸死了。”还有的说：“小羊说：‘我的歌声非常好听，要不你先等我唱完一支歌再吃我好吗?’狼说好吧，牧人听见小羊的歌声，发现了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可谓仁者见仁，智者见智啊!总之，在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。儿童从形象人手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空问，发掘创新的潜能。儿童在课堂上充满丰富多采的精神生活，尽情地表现自己的内心世界。展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解。也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情转化为向往转化为创造。”

第三篇：在小学数学教学中实施创新教育

在小学数学教学中实施创新教育

小学数学作为一下门基础学科，包含着丰富的创新内涵。新出台的《全日制义务教育数学课程标准》（试验稿)在课程总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一股能力方面都得到充分发展。”在解决问题方面“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新意识和初步创新能力是当前小学数学首要解决的问题。作为一名小学数学教学工作者，如何根据小学数学学科的特点，实施创新教学呢?

一、转变传统教育观念，确立创造型的教育观。

教育观涉及到教育者对教育的职能和如何进行教育等问题的观点和看法，它在一定程度上决定着教育者的教育行为。小学数学学科实施创新教学，首先必须转变传统教育观念中阻碍学生创造能力发展的观点，确立创造型的教育观。

1、淡化“应试”意识，关注人的全面发展

陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”《全日制义务教育数学课程标准》也明确指出，小学数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可是在实际教学中，不少教师由于长期受“应试”教育思想的影响，在教学中总是有意识或者无意识地把传授知识作为小学数学教学的最主要的甚至是惟一·的教学目标，不重视学生能力的培养和良好个性品质的养成，教学过程中根本就不给学生提供创造的机会。这样培养出来的学生，许多人除了能在考试时取得高分外，一旦遇到稍有变化的实际问题，往往就显得束手无策。一位美国的教学教授曾指出，“中国学生与美国学生的一个重要差别在于中国学生比较适应于特定问题的特定解法的‘算法’的学习，而美国学生则善于解决那种开放性的、含糊的、具有观实主义的，并需要更多创造性、并非单纯练习题式的问题”。这些话是很·令人深思的。所以实施创新教学，首先必须淡化“应试”意识，关注。人的全面发展，特别是要把培养学生的创新意识，发展学生初步的创新能力作为小学数学教学的一个很重要的教学目标，放到突出的地位。

2、增强“主体”意识，把学生真正当成学习的主人

在教与学的关系上，虽然早就提出“主导主体说”，但在实际教学中往往仍是“教师中心论”。在许多数学课上，由于老师过分强调“主导”作用的发挥，而把学生实际放到了一种教育“客体”的地位。有的甚至把学生看作了“录音机”·、“录像机”，当成了接受知识的“容器”。采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法以追求考试中的高分，把本来应该充满生命活力的课

堂教学异化为一种忽视人性发展的‘‘训兽式”的活动。这样的课堂教学，严重压抑了学生的主体意识，影响了学生作为人所必须具备的自主性、主动性的发展，创新意识和创新精神根本就不可能得到培养。所以，实施创新教学，必须真正确立以学生为主体的教学观，一方面要想方设法引导学生积极主动地参与到学习活动中来，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们通过自己的主动探索和积极思维来获取数学知识，不断提高创造力。另一方面在人格上要尊重学生，平等对待学生，保护他们的自尊心、自信心，尊重他们的个性发展。一句话，就是要“严肃严格地进行基本功训练，诚心诚意地把学生当学习的主人。”

3、强化思维训练，培养学生的科学品质与数学素养

当前的数学学习内容很多是现实性强、有意义和富有挑战性的，这些学习内容非常有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。而恰当有效的利用这些数学活动并加以正确的引导，可以培养学生的演绎、归纳及其质疑问难等科学品质。

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验。通过课程内容的学习，强调学生的数学活动，培养学生的基本数学素养，使学生具备敏锐的数学思维品质)，还要发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，及应用意识与推理能力。

二、改革传统的教学方法，实施创新教学

心理学研究的最新成果表明，个体的创造力能否充分发挥，受到以下六个因素的影响：智力，它是创造力充分发挥的必要条件，将影响个体对问题情景的感知、表征、定义和再定义以及选择问题解决的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出的过程；知识，即有关的经验，知识结构，给创造性思维提供加工的信息；认知风格，即认知活动过程的风格或倾向性。认知风格有三种类型：立法式的认知风格(即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题)、执行式的认知风格(偏向于用现成的规则解决具有现成结构的问题)和司法式的认知风格(用判断、分析和批判倾向看待事物，乐于对规则和程序作出评价，对现有的结构作出判断，从而来检查自己和他人的行为)，创造型个体常常具有立法式的认知风格；人格特征，个体的人格特征刘创造力发挥着重要影响，其中对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊至关重要；动机，这是驱使个体从事创造性活动的动力；环境，环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。上述六种因素对创造力的作用，不是孤立的，而是相互影响，以综合效果发挥作用的。心理学的这一研究成果，为我们改革

传统的教学方法，实施创新教学，可以提供一些有益的启示。

1、引导学生积极主动地参与学习活动，进行数学知识的”再发现”、“再创造”

传统的教学方法，往往将数学知识作为一个现成的产品来教给学生，通过例题的示范来让学生模仿。长期的“模仿”必然导致创新意识的泯灭。实施创新教学，必须改革传统的教学方法，引导学生积极主动地参与学习活动，进行数学知识的“再发现”、“再创造”。

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为。“学习数学的惟一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法，其用意也在于使学生成为知识的发现者。当然，这种发现也只能是一种“再发现”。这里的“再创造”、“再发观”在本质上是完全一致的。根据布鲁纳的研究，发现学习具有以下四大优点：有利于开发学习者的智慧潜能；有利于调动学习者的内部学习动机；有利于学习者学会探索的方法；有利于知识的保持。把发现学习的四大优点和上面所述影响创造力的六个因素相对照，我们不难发现，进行数学知识的“再发现”、“再创造”，对智力、知识、动机、立法式认知风格的形成都是有益的，它无疑是培养学生初步创造能力的一种行之有效的学习方法。

那么，如何进行数学知识的“再发现”、“再创造”呢?根据布鲁纳的发观学习理论和小学数学学科的具体特点，是否可以把这个学习过程具体化如下：

(1)创设问题情境。

即通过设置一定的情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使其处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态。小学数学课上，创设问题情境一般常采用以下几种方式：

①以旧引新，让学生用“旧方法”去解决“新问题”，引起矛盾，产生悬念； ②联系生活实际，提供一些熟悉和有趣的现象，从中发现依靠原有知识还不可能正确解决的现实问题，引起好奇心、求知欲；

③通过直观演示、故事、游戏等儿童喜闻乐见的形式，问题，引起思考。

（2)进行探索性的学习活动。虚拟情景，提出即让学生置身于研究性问题情境之中，通过自己的操作、思考、交流、讨论，逐步找到解决问题的办法，获得新经验。

(3)推测、归纳，由具体办法得出一般结论。

(4)验证、反思，并通过抽象概括，把获得的新经验提炼为数学知识。

（5)让学生通过多层次的练习或解决实际问题，在应用中使所学的新知得到

巩固和深化。

需要说明的是，学生创造力的培养并不能一蹴而就，它是“再发现”式的创造思维的积累和发展。只有“再发观”式的创造思维得到充分发展之后，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正的创造发明的高度。因此，创造力的培养需要一个长期的过程，在教学中，我们刁二能急于求成。另外，这种“再发观”、“再创造”式的学习也有一定的局限世，比较费时、费力，对教师的要求也比较高。实践证明，只有把它和其他的一些教学方法结·合作用，才能取得较为理想的教学效果。

2、重视基础知识的教学，注重数学知识的整体结构知识是影响创造力的„—个重要因素。关于知识与创造力的关系，一直存在着两种截然不同的观点。一·种观点认为，在知识增加的过程中，某些可贵的思维方法和思维品质／如思维的灵活性)可能会减弱，使人变得循规蹈矩，从而在一定程度上可能会约束创造力的发挥。于是便有了这样一种说法：“创造就是要忘掉你所学的一切。”另一种观点认为，知识越多，方法越多，形成“新观念”的可能性越大。于是便有了另一种说法：“知识越多越有利于创造，”这两种说法其实郡是有一·定道理的，它们刚好是从两个不同的侧面反映了知识与创造力的关系，这正好说明知识是影响创造力的一个重要因素。知识对创造力的影响，既可能是积极的，也可能是消极的，问题是看主体所县有的是什么样的知识。一般来说，一些基本概念、基本原理和由此联系起粟组成的“基本结构”，具有较大的包容性和可迁移性，学生一旦掌握了这些知识，刑于解决不熟悉的新领域里的新问题，就具有一般迁移的能力。即这样的知识有利于创新。因此，在小学数学教学中，必须十分重视基本概念、基本原理等基础知识的教学，并应注意加强比较，帮助学生沟通知识间的纵横联系，使所学的知识系统化、条理化、结构化。

3、运用多种训练形式，活化创新思维

创造力与智力密切相关，创造力的核心是创造性思维能力，它是人类最高层次的思维活动。心理学的研究表明，创造性思维并不是一种单一性的思维，它的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用促成的：根据创造性思维的这一特点，我们在教学中不仅要重视学生初步逻辑思维能力的培养，还必须充分重视形象思维、发散思维、直觉思维等多和形式的思维训练，发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力。根据林崇德教授的研究发现，数学概念学习中变换叙述方式、多向比较，利用表象联想；计算学习中的一题多解、简化环节、简便运算、估算；几何初步知识学习中的注重视察、动手操作、运用联想。应用题学习中的全面感知和直党思维、发观条件和找出关键、补充条件和问题的练习、扩题和缩题的练习，一题多变练习、一题多解练习、自编应用题等等，不仅对掌握数学知识，提高数学能力极为有利，而且对创造力的发展有着十分巨大的推动作用。因此，我们在教学中必须加强这些方面的训练，从而有效地促进学生创造性思维的发展。

4、营造宽松、民主的课堂环境和氛围。

创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素一一动机和个性的推动和协调。营造宽松、民主的课堂环境和氛围，有利于培养学生良好的非智力因素。从而促进智力因素的积累和发挥，促进创新意识和初步创新能力的形成。为了能有效的实施创新教学，在教学中教师应十分重视并努力做到以下几个方面：

(1)使学生相信；教师并不是具有最高创造力的人，学生有可能超过老y币；

(2)尊重、理解、宽容学生，公平地对待每一位学生；

(3)教师要以“助手”、“顾问”、“合作者”的形象出现在学生面前，适时地参加与学生的讨论，以平等的态度和学生交换意见；

(4)鼓励学生质疑问难，对学生提出的新奇问题予以特别重视；

(5)多一点鼓励，少一点批评，让学生多一点成功愉快的体验。

综上所述，小学数学学科实施创新教学不仅是十分重要，而且是完全可能的。目前对这一问题的研究尚处于探索阶段，以上所谈仅为一些不成熟的想法。愿与各位同行一起探讨。

第四篇：怎样在小学语文课堂教学中实施创新教育

怎样在小学语文课堂教学中实施创新教育

语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学“少满差费”的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神。

苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得成功的鼓舞力。在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。

在课文教学中，老师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒

畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新。

“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想像力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理。意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

三、让学生展开想象的翅膀

鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。当然创新教育的实现需要改革的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。

四、开启求异思维，促于创新

求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造离。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一

个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其他办法让乌鸦也能喝到说吗？”有的学生说“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然进迸发出来了。

又如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生进行求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。

五、启发创造想象，自主创新

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语

文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸姑忮重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦豪不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，追害小麻雀，造小白兔的谣言„„”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里„„这位同学的想法多丰富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：”这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立

学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。

参考文献：

著

版

1、《阅读教学中发展想象力》

2、《思维反站心理学》朱智贤、林崇德

3、《创造心理学》周昌忠编译中国青年出

4、新《语文课程的标准》

5、参考班庄镇中心小学韩壮志

第五篇：在中学物理教学中实施创新教育

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的关键。

实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。从教育教学的全局来考虑，创新能力的渐进培养须经过这样三个阶段：课堂创新教学环境的构建、学校创新教学环境的构建、开放的创新教学大环境的创设。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境。物理教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意物理学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，如中国载人航天技术的重大突破等，这类内容极易激起学生的爱国热情，并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。

总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献