关注学习经历 提升阅读能力

第一篇：关注学习经历 提升阅读能力

关注学习经历，提升阅读能力

——《2016年上海市中青年教师教学评选活动评选主题（小学语文学科）》说明

上海市教委教研室薛峰 陈 祳

“关注学习经历，提升阅读能力”是上一届教学评比活动主题“充分关注表达，提升语言素养”的延续和发展，都是在研究阅读教学“教什么”和“怎么教”。

就阅读教学而言，“教师的之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读”（叶圣陶，《语文教育书简》）。借用黎锦熙先生的观点，我们认为叶老论述的“领会课文之内容与语言之运用”其本质指向的是阅读教学中两大内容“语文方面”（形式的）和“心意方面”（实质的）。这让我们认识到：提升学生的阅读能力，阅读教学需要引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。“作用和关系”指向的是上文所提的“语文方面”（形式的），“意思和价值”则指向“心意方面”（实质的），而“价值”层面的把握更是“学生认识客观世界和自我的过程”（韩雪屏《当代阅读理论和阅读教学》）中必不可少的条件之一。具体而言，“意思”指的是字词句篇等的意思，如文章的主要内容、中心等；“作用”是指字词句段等在文章中所起到的“表达的功能”与“产生的效果”，如过渡句在文章中一般都起到承上启下的作用；“关系”是指语言单位（字、词、句、段、篇）之间的内在逻辑联系，它主要表征为“句与句的关系”、“句与段的关系”、“段与段的关系”和“材料与中心的关系”等；“价值”指的是阅读者站在自身立场，在理解作者对人事物的价值判断和情感倾向的基础上，对阅读内容做出意义上的阐释和判断，在小学语文学习中，这一方面主要涉及到对人物、事件，或对作者态度、观点的评价。

怎样引导学生从理解“意思”入手，分析“作用”和“关系”，进而形成“价值”的判断（需要说明的是，这些内容之间并不存在固定的先后顺序，有时恰恰是一个螺旋上升的过程）。这就需要教师在教学中关注学生的学习经历。

课程即经验。学生获得一种经验，一般需要一个过程，学习经历是指在这个过程中一般必须做的事，这一过程中可能包含获得某种知识、思想方法、心理感受等。“关注学习经历”，具体表现为关注学生在学习过程中的必要活动和学生必要的学习过程。读懂文章的“意思”，学生一般需要完成对关键词句意思的理解，对重要段落内容的概括等。了解“作用”和“关系”，应建立在对文章的“意思”的整体把握上，并结合语境，对相应的语言因素（字词句段）作出合理的分析或解释，重在梳理文章的思路，理解文章语言形式的表达效果以及其所蕴含的思想情感，有一个从“碎片”到“系统”，从“模糊”到逐步“清晰”的过程。如三年级《梅兰芳学功》一课的教学，围绕着教学目标“能在教师指导下概括第5和7自然段的内容，知道梅兰芳练功的刻苦”。教师先引导学生在初读两个事例的基础上，用一个词语说说“梅兰芳练功”这件事让人们对梅兰芳这个人留下怎样的印象。学生凭着读文后的初步感觉认为梅兰芳是——顽强、勤奋、坚持不懈、努力、刻苦。此时教师充分尊重学生的初读感受，不急于辨析，而是进一步聚焦梅兰芳练功的具体表现，通过关键句的咀嚼，相关事例的概括，结合语境理解“硬”的意思，了解梅兰芳不仅根据先生的要求做，更是主动加大难度做，做了常人做不到的事情。最后，教师要求学生从“顽强、勤奋、坚持不懈、努力、刻苦”中选择一个最贴切的一个词时，极大多数学生认为“刻苦”最为准确地概括出梅兰芳的品质。“价值”的判断则一般是建立在对“意思”的理解和对“关系”与“作用”的分析之上的，具体表现为学生在读文之后对文本所要表达的意思作出判断，或认可，或质疑，或补充，或提出新的认识。

在学习过程中，教师应引导学生沉浸到文本中去，要调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验、感受未知或新知。让学生经历“共鸣”，即已有经验得到验证；经历“受挫”，即已有经验受到挑战或既有经验无法解决相应的问题，产生疑惑或障碍。学生在不断的“共鸣”和“受挫”中形成新的认识，调整或重构认知结构，慢慢形成并提升识别、理解、解释、分析、质疑、判断等能力。

阅读能力形成不是一蹴而就的，因此，“关注学习经历，提升阅读能力”应体现“学”与“习”的过程。吕叔湘先生曾说“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”，这里的“正确的模仿”指的是“学”，“反复的实践”指的是“习”。要提高学生的阅读能力，教师应以教材为例子向学生传递读写的“典式、法则”，以达到“正确的模仿”；教师应提供和创设学生“反复的实践”的机会和平台，引导学生运用学得的“典式、法则”进行读写的自主实践活动。阅读能力的提高，需要学得相关的阅读知识、技能、策略、方法等，更需要有运用这些阅读知识、技能、策略、方法等去解决读写实践中相关问题的习得经历。如四年级第二学期第四单元的训练重点是“针对课文中不理解的词句、内容提出问题，并尝试解决”。在本单元的《音乐之都维也纳》一课教学时，教师以第2自然段的为例，教师首先让学生说说这一自然段的概括句“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”中的“摇篮”一词在文中的意思——“摇篮”在文中为“发源地”的意思，接着再让学生读读具体分述的内容，想想有什么问题要问。学生细读后提出：分述部分写的是许多著名音乐家都在维也纳居住，还写了博物馆里陈列着音乐家的乐谱和手迹，这些内容与“维也纳斯欧洲古典音乐的摇篮”之间似乎没有关系。教师在此基础上总结“针对词句和内容提出疑问”的一种方法：概括与具体段式，如果感到具体分述的内容似乎与概括的内容没有关系的时候就应该问个为什么。接着，教师就放手让用这样的方法读第3自然段，试着提出自己的问题。学生阅读后提出：第2自然段是围绕“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”写的，“装饰”就是“打扮”的意思，音乐是用耳朵听的，怎么可以说“用音乐装饰”？还有分述部分中“街道上都出都是乐坛大师的雕像”“维也纳的街道、公园、剧院等用音乐家的名字命名”这两个内容与“音乐装饰城市”似乎没有关系。在一堂课中，学生经历了“学”和“习”的过程，在教师的引领下运用尝试运用已知的质疑方法开展自主阅读实践，在实践中提升自己的质疑能力。

处理好“学”和“习”关系，除了一堂课中要注意体现，在单元与单元之间，年段与年段之间都要注意体现。如详细复述，三年级时通过重点段的详细复述训练，学生已了解了一些基本的方法，但详细复述能力的形成和提高，则还需要在四、五年级的阅读过程中不断进行练习。

学习过程有长短，一节课是一个过程，一个学期、一个学段也是一个过程，教师应在不同的学习过程中为学生提供相应的经历，让学生在一次次的经历中逐步获得阅读的基本方法，提升阅读能力。

第二篇：段琰丽关注学习经历

关注学习经历，实施有效教学

——关注预习，让教学有的放矢

段琰丽

语文课堂教学的实效是语文教学的生命，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前语文教学研究的重要课题。

“关注学习经历”具体表现为关注学生必要的学习过程，在学习过程中，教师应引导学生沉浸到文本中去，调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验感受未知或新知。关注学生的学习过程不仅只是课堂学习的过程，更包含学生课前预习和课后复习的过程。我觉得就金鼎学情而言，预习的过程更应该值得我们教师去重视和关注。因为学生课堂学习的过程我们可以通过精心的教学设计以及教学活动引导学生参与其中，并通过学生的互动和课堂表现及时掌握学生的学习情况，而课后复习的过程我们虽然没办法直接监督，但是却可以通过学生的作业和练习进行巩固和反馈，唯独学生的课前预习过程，我们没有更好的途径去了解学生是否真的走进文本，了解自己的已知和未知。如果学生们课前没有进行任何的思考，没有带着自己的疑惑和问题就走进课堂，那这节课顶多就是跟着老师学完了这篇课文，是被老师牵引着走的，这样的学习怎会有实效可言？

对学生而言哪些是他们最感兴趣的问题，哪些是他们最困惑疑惑的问题，这也是我一直苦恼想要解决的问题，于是我在课前预习环节进行了思考和探索。预习除了常规的熟读课文、标好段落、解决字音外，我还将班中学生按优等生、中等生和学困生划分小组，每组预习完后将自己不懂的问题提出来进行组内解决，组内解决不了的再进行小组间的交流，各小组讨论交流完后仍存在疑惑的问题按照类别（如字词类、句式类、探究类等）统计在纸上交给老师，老师在备课时将这些学生思考过的问题融入到教学设计中，作为教学的难点来突破，这才是真正的将文本和课堂还给学生，从学生实际出发的课堂才会是有生命力的课堂。

这只是我对“关注学习经历，实施有效教学”的一点想法和思考，也是积极实践的一个小小的切入点，希望我今天的抛砖能够引出在座老师们更多的金点子共同分享。语文教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第三篇：( 陈瑞廷)关注幼儿学习品质,提升幼儿自主学习能力

2013第一学期

学习资料

大教研组

关注幼儿学习品质、提升幼儿自主学习能力

银锄湖幼儿园 陈瑞廷

2013年10月

一、观摩活动

1、观摩幼儿园个别化学习活动（大中小班）

2、观摩大班集体学习活动《水墨印画》

二、经验汇报

（一）基于引出幼儿自主学习的研究

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：重视幼儿的学习品质的培训，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象，创造等良好学习品质。实录一：这是什么科学原理？ 思考：重知识还是重兴趣

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。（如：美丽的光斑、会打靶的光、寻找生活中不同镜子的作用）

当幼儿有兴趣后，他们会更多的对周围事物、现象，对各种自然、社会问题产生好奇与持续的探索，这是幼儿教育追求的价值。实录二：一张记录表引发的思考（哈哈镜记录表）思考：重结果还是重过程

科学活动中的记录是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想或是实验后的观察，起到帮助幼儿梳理思维和提高认知的作用。

让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中个学会求知。

（二）在材料的支持下，让孩子自主学习（海贝尔幼儿园）案例1：我不要玩了

思考：孩子为什么不愿意玩？ *材料难度是否适合幼儿发展水平？

*材料是否最大限度激发幼儿自主学习的兴趣。2013第一学期

学习资料

大教研组

*材料是否让幼儿获得经验和发展。

1、回归和结合幼儿生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容。

2、满足幼儿的兴趣和需求，激发幼儿自主学习。

小班：幼儿观察水平较低、只关注实物的表面特征和非常明显的现象。中班：幼儿开始对多种材料的比较探究和细致观察开始感兴趣 大班：开始善于整体多角度去发现实物内在联系。

案例2：大班《垒高》（单一材料的探索、多种材料的探索）发现问题——提出问题——解决问题——获得快乐体验 案例3：《车子变变变》

1、增加任务性的材料，创设问题情境 任务问题情境：

任务卡一：提示操作条件，让幼儿得出结果 任务卡二：提升操作结果，让幼儿主动探索

2、提供记录卡材料，挖掘自主学习的潜力 案例4：大班《传声筒》

搭建和设计——动手能力、规划意识、创新、坚持性 同伴传话——合作协商、遵守规则 记录结果——自我验证、调整、解决问题

在“材料支持”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。

（三）巧用慧眼，善取资源，如今幼儿自主学习（银锄湖幼儿园）

《3——6岁儿童学习和发展指南》指出：要“充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习发现问题，分析和解决问题，帮助幼儿不断积累经验并适用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力。

1、存在的问题和思考(1)教师的知识储备不够丰富(2)对自主学习的理解不够到位

(3)科常个别化学习内容的选择不够开放 2013第一学期

学习资料

大教研组

*巧用慧眼：教师要善于发现并与幼儿分享周围好奇、有趣事物和现象，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，促使幼儿自主学习，形成受益正盛的学习态度。同时，教师要积极地支持，引导幼儿用适宜的方法去探究和解决问题，让幼儿在探究的过程中学会收集信息、发现问题、试验比较、迁移经验等，发展综合能力。*善取资源

教师要善于从周边的教育资源入手，选择贴近幼儿生活的科学教育内容，将科学教育活动渗透于幼儿日常生活中，有助于激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。

2、我的实践和感悟

3、研究两个阶段

第一阶段：研修一体、分享智慧

1、通过园本培训，丰富知识储备（请进来，弥补不足）

2、通过原本教研，分享教育智慧

（1）学习指南，了解幼儿各年龄段科学探究的目标以及教育建议

小班：喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行分类对应排序等，发现其差异。

中班：亲近自然，能够用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。

大班：探究、操作、实验对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题，解决问题。

（2）进一步梳理，总结支持幼儿自主学习的方法和策略

开展各类研讨活动，学会梳理、筛选有价值的素材点，尝试多渠道，广角度地挖掘主题背景下科学探索类个别化学习内容，分享体会和经验。第二阶段：探索实践、积累经验

案例一：出“火花植物馆“引发的探究活动 案例二：在银锄湖上打“水漂”

*幼儿学习特点，科学类活动特质的分析解读 *高低结构活动转换对幼儿经验的推动 2013第一学期

学习资料

大教研组

*周边资源利用让活动内容、空间得以拓展 *家长老师进“课堂“带来的事半功倍

充分利用幼儿园周边资源，为幼儿创设丰富，多元的教育环境

第四篇：能力提升学习感悟

学习感悟：这学期嘉兴市在组织“信息技术提升工程”培训学习，这是第十三五教师培训一项举措，每位教师需要网络课程学习60学分，分三个阶段进行。今天，我通过平台学习了教育技术协同创新中心副主任、北京师范大学教授黄荣怀《信息技术支持下的教育教学模式创新》，认真观看和研读。

内容主要是四个方面：当前课堂教学中遇到的4个困境；“数学土著”对学习方法创新的诉求；新型教育教学模式；信息化教学的情景分析。

学习后，觉得黄教授的很多观点和分析很有道理，结合自己的课堂教学也进行了反思。例如，课堂教学需要经过四环节，如汲取、表达、分享、联通，需要讨论后再提出问题，也就是说不仅仅是教师传授，学生汲取就可以的传统模式，这仅仅是一个环节。再如，现在的教学模式应该是自主、探究、协作的混合式学习，需要信息技术作支撑，特别是讲到了“差异化课程内容”，这和现在提出的分层教学很有关系。

信息技术支持下的教育教学模式创新

黄教授对微课方面的推广很有研究，也提出了宝贵的建议，这正好和我最近阶段在做微课很有帮助，值得学习和借鉴，摘录微课方面的内容，以供今后制作微课更实用提供方向。

一、现代的信息化时代下，学生情况分析

从学习与教学的层面看，信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革，教育研究必须关注信息时代的新型学与教方式，并改变传统以经验和思辨为主要特征的研究，转变为以基于证据和大数据(全样本)为主要特征的研究。变革学习方式的前提是先要了解学习者，他们是怎样学习的、怎样生活的和怎样利用网络的。进一步研究后发现：

1．目前学生喜好的学习方式与学校提供的方式之间存在巨大鸿沟，表现为教师对新一代学生特征的不熟悉和家长对自己孩子行为的不理解，最普遍的反映是现在的学生不像以前的那样专心学习了。

2．新型数字鸿沟将存在课堂内外之间和学校之间，即由学校信息化差异带来的“次生数字鸿沟”，以前普遍存在的数字鸿沟是由区域之间经济和社会发展差异带来的信息化设施和信息化人才储备不均衡而导致的。

3．教育系统正在变革的浪潮与全社会传统教育思维习惯的冲突。

二、微课的评价标准

微课其实是一种特殊的数字化学习资源，是以视频为主要载体、教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动过程的记录。在一些微课大赛中，除了要提供课堂教学视频（课例片段），同时还要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。从理论上讲，微课的基本特征可以概括为： 1．经过精心的信息化教学设计。

2．围绕某个知识点或教学环节开展，包含简短而完整的教学活动。视频长度以5-10分钟为宜。

3．它是从有利于学习的角度去制作的，重心不再是教师如何教授知识。信息技术支持下的教育教学模式创新 微课制作需要引起关注：

1．将原来PPT文档配音，穿插部分从网上下载的“精美”图片或视频，通过视频加工制作成5分钟左右的微课。我看到这类微课的流畅性和清晰度还不如原有的PPT文档，难以引起学习者的兴趣。

2．将以前精品课程或视频公开课录制的视频“碎片化”，把一节课的视频按所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。虽然视频变得短小精悍而适合观看了，演示效果不错，却难以吸引学习者持续观看和学习。

3．把原来45分钟视频讲授的内容，剪辑掉与知识点讲解无关的内容，也制作成5分钟左右的微课。在课堂应用时，组织学生先观看视频，然后布置学生开始做作业。因学生的差异性导致课堂进度难以控制，挫伤了教师的积极性和学生的学习兴趣。4.将普通家教过程中常用的辅导方法录制成视频片段，再“找补”一些设计理念，“升华”成典型案例参加评比，形式上与微课的制作理念完全一致，其应用效果也不理想。

学习是否发生是有条件的，包括学习者的身心准备、难度适宜的学习内容、兴趣或好奇心、合适的学习资源等。学习是在一定的情境下完成的，包括适宜的时间和地点、可能的学习伙伴、学习方式、预设的学习产出或任务等。目前大部分微课的学习情境是以“课堂教学”或“自学”作为学习情境而假设的，还远不能适应数字土著对学习情境多样化的诉求。

第五篇：学习能力提升训练

学习能力提升训练

有些孩子的家长，在孩子学习上所花的时间和精力不比别的家长少，课也补了，家教也请了，可就是效果不大。家长往往会抱怨孩子脑子笨不用功，学习态度不端正，学习习惯未养成。其实孩子并不笨，孩子也想好，可就是听、说、读、写的学习能力未达到他实际年龄应有的水平，从而影响了学习兴趣和学习效果。如果及时对孩子进行针对性的学习能力训练，是可以改善与解决孩子上述学习问题的。通过对小学生学习能力训练，可以提高孩子的学习能力，让家长不再为孩子的学习而犯愁！

学习能力主要包括注意力、记忆力、观察分辨能力和思维推理能力等。注意力是指一个人能将焦点或意志集中在某一件事物或活动上而不被外界刺激所干扰的能力。如果要想很好地学习，就必须集中注意力。上课的时候，如果对老师所讲解的知识不注意听，就很有可能什么也记不住，更不会真正理解；看书的时候，如果不能集中注意力就不会知道书中的内容是什么。在生活和学习中，任何时候都离不开注意力。只有在注意力的引领下，我们才能正常地完成各种任务。

注意力不足的孩子，会表现出经常性的丢三落

四、总是记不住刚说过的话或做过的事情、不能对同一件事情保持长时间的关注、需要被叫很多次才能听到，而且手脚总是喜欢不停的乱动，总是安静不下来等现象。

记忆是过去的经验在人脑中的反映。记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节，这三个环节是互相联系、不可分割的。识记和保持是回忆的前提和基础，回忆是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。记忆力是智力活动信息的存储能力，只有记忆当中的信息丰富充足，智力才能更好地进行工作。学生在学校学习，从某种意义上讲就是在学习记忆，学课程，学技能，并能够长期地储存起来作为经验，以便为以后的学习、工作和生活服务。

记忆力不足的孩子，通常会表现出对某些事物有印象，但不能独立回忆、刚听过或者说过的话转眼就忘记、对新事物的学习比较吃力、见过的东西再次出现也很难想起、好多事情要家长叮嘱多次才能记住等。

我们学习主要是通过听觉和视觉，这里的听觉和视觉不是我们通常意义的听力和视力，而是通过听和看获取信息的能力。听觉和视觉能力的强弱，直接影响到孩子上课听讲、做作业和考试成绩。在训练中，我们从听觉和视觉能力两个方面来训练，让孩子专注学习，提升效率，提高成绩，更重要的是提高孩子的学习能力，培养良好的学习习惯。

听觉能力主要包括：听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力和听说结合力。

一、听觉分辨力：指接受和分辨各种声音的能力，即对各种不同的声音之间差异辨别的能力。是听觉能力的基础。在只依靠耳朵的情况下听觉分辨力落后的孩子无法正确分辨出不同声音之间的差异，也无法分辨出一组或一对词之间的差异，如不能区分“回”与“会”、“百”与“白”等。一般而言，声音和语音较大的听觉刺激，孩子较易分辨。如果声音接近、差别较小，则分辨较难。孩子听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如孩子无生理原因的发音不准；孩子听不清或记错了老师留的作业；对声

音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听的态度。

二、听觉记忆力：指孩子能保持并复述所听到的信息的能力。无法正确储存和回忆所听到的信息就表示听觉记忆力的落后。记忆是学习的基础，听觉记忆力直接影响到孩子上课听讲的效果。比如，听到口头指示“关窗、开门并拿起书”，孩子执行了两个指令后，第三个指令竟然忘记了。因此，听觉记忆力将直接关系到孩子学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难以复述以前听的听到的信息；由于忘得快，孩子难以将新旧知识联系起来。因此，理解力水平低，学习成绩差。

三、听觉理解力：指孩子能辨识声音以及了解说话的能力，它能够使孩子在听的过程中较快理解说话内容的核心意义，理解老师讲课内容，提高其听觉理解、分析、综合判断能力，还能在一定程度改善孩子上课注意力不集中的状况。有些孩子虽然智力水平、知识结构具备了听棵听棵能力，但对老师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的孩子往往听不懂词意、句意，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难以确定两个听觉概念之间的关系。

四、听觉编序力：指孩子将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来，以及将听觉信息加以组织使其有意义的能力。如老师说“小红、小明、小东、小强”，要求孩子按顺序回忆，他们往往前后颠倒。听觉编序力对孩子所学的知识有系统、有组织的保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。孩子听觉编序力低下主要表现在：说话缺少逻辑，常常是丢三落

四、语无伦次。

五、听说综合力：指孩子能听懂别人所说并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听说总是密不可分的。听说结合是一项复杂的活动，它涉及孩子对词汇的联想、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的孩子往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达；词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，视觉能力主要包括：视觉分辨力、视觉记忆力、视觉跟踪能力和手眼协调能力。

一、视觉分辨力：孩子的学习离不开对人、物、图形和文字的分辨能力，这种视觉分辨力随着年龄的增长而不断提高。但是这一能力的发展水平是不平衡的，同一年龄的孩子，常有不同的分辨能力，有的孩子能迅速辨别较复杂的图形，有的孩子则不能。我们经常会听到老师和家长抱怨孩子是多么粗心，明明是“6”，他却看成了“9”；明明是“肉”，却看成了“内”。对于这些现象，许多老师和家长认为是因为孩子不仔细，态度不端正，但不管对孩子强调过多少遍要仔细，孩子下次还是照犯不误。其实我们很有可能冤枉了孩子，他已经很努力地要自己细心了，但实在是力不从心，这种孩子就是我们要说的视觉分辨力落后者。视觉分辨力是影响孩子学习的重要因素，它不仅会影响孩子的文字辨认，还会进一步影响到他们对事物的分类、比较、分析等抽象能力的发展。一些孩子到了入学年龄却没有正常孩子的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。尤其是现在的孩子，整天看电视节目，被动地接受电视的信息，为电视节目中的情节所吸引，而很少主动地运用和开发视觉分辨能力。

二、视觉记忆能力：指大脑对眼睛所见到的事物印象保留的能力，也就是能准确回忆视觉经验的能力。有的孩子视觉记忆力很强，对所经历的事物过目不忘，对黑板上和教材中的文字和图形，在看过一遍之后能保持很长的时间。这对孩子的辨认、思维、理解都有很大的帮助。而有的孩子对所见之物很快忘记，对

老师在黑板上的板书不善记忆，故而影响了他们的听课效率。

三、视觉追踪能力：指以协调的眼动跟随和追踪物体的能力，这一能力是阅读文字材料的基本前提。如果您的孩子在阅读时容易疲劳，一看书就嚷头疼，看黑板时注意的时间很短，或者视觉跟不上老师在黑板上写字的速度，那么很有可能是视觉追踪能力落后，要对其进行视觉追踪能力上的训练。

四、手眼协调能力：视与动总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写、或是语言表达。目前在课堂环境中要求小学生抄写黑板上的板书，抄写课本上的生字等都是这种能力的体现。如果这方面能力不过关，也会影响到孩子的听课效率。例如，有的孩子抄写板书特别慢，就会因此跟不上老师讲课的步骤。

心理学家和教育专家的研究表明，儿童的听觉能力和视觉能力的发展是不均衡的，有些孩子这方面发展快，另一些孩子那方面成熟早，不论哪一方面能力的落后，都会影响孩子的学习成绩。我们根据每个孩子的具体情况，有针对性地进行训练，使孩子的学习能力全面提升。训练主要针对孩子的下列现象：

（1）孩子很聪明，但学习成绩不好；（2）上课注意力不集中，喜欢做小动作；

（3）难以按时完成课堂作业，不愿写作业或经常少做、漏做；（4）写字特别磨蹭，边写边玩，不多的作业要做到很晚；（5）写字经常丢三落四，多一点少一横；

（6）字迹潦草，字形难看，大大小小，歪歪扭扭；（7）学过的字容易忘，默写成绩差，错别字特别多；（8）不爱读书，读的时候添字、漏字、读错字，跳行；（9）读速慢，读后对所读内容不太了解，阅读理解成绩差；（10）粗心大意，把“+”看成“-”，把96写成69，题目做对了，答案抄错了；

编制训练题目的原则：

1、结合课本内容，在训练过程中巩固课堂学习内容。

2、根据孩子的具体情况，有针对性地编制，能力差的方面多训练，要量体裁衣，对每个孩子制定个性化训练方案。

3、训练题目要接近孩子的能力水平，让孩子“跳一跳能够得着”，以增加孩子的兴趣和成就感。

目前，互联网上有许多训练软件，可以帮助小学生提高学习能力，训练软件以游戏的形式，寓教于乐，学生在游戏过程中就能轻松提升学习能力，效果非常好。

这里给大家介绍一组在平板电脑上的游戏，主要训练小学生的视觉和听觉的注意力及记忆力，训练科目比较广泛，家长可根据孩子的具体情况，有选择地每天让孩子玩半小时，会有明显的效果。平板电脑上的游戏训练，比PC机上的效果要好，真正是脑、眼、耳、手协调运动。

大家可上“机锋”网，点击“游戏更多》 ”，搜索“学习能力提高”，就能找到像“猜纸牌”、“挑数字”、“黑白颠倒”等等一系列的游戏，下载后安装到平板电脑上，或者用平板电脑直接下载。