体育教学语言艺术（精选合集）

第一篇：体育教学语言艺术

体育教师的语言艺术

人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、幼小心灵的守护神、为迷途羔羊指点迷津，相信在座的各位都想成为这样的人，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，我国著名的数学家陈景润就是一个明显的例子。

语言，是人类长期社会实践中产生的传递信息的方法；语言，是人类特有的信号系统，是人类社会文明发展的表现；教师，作为知识、技能的传授者和传播者，在语言的使用中有着自身的特点和更高要求。教学语言，是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识（体育教师另有传授技术、技能的职责）的最重要的工具。教师的教学语言是否丰富、严谨，口头表达能力的强弱是教师综合能力的重要标志之一。必需认真对待和努力提高。

体育教学中教师的主导作用发挥，需要准确的精妙语言来辅佐；体育教学中学生的主体能动，需要激昂的鼓动语言去启发； 体育教学中学生的学习困惑，需要温馨的勉励语言去解除；体育教学中队伍调动和队形变换，需要宏亮的口令语言去指挥。

一、语言的分类：

语言是人自身素质内涵的外化：观其言，知其行。闻其声，知其人； 语言不仅局限于讲话，从语音使用的角度来进行分类，语言可以分为口语、态势语和书面语三种，（一）口语：会不会讲话，口才如何，也就是个人的口头表达能力，并不是天生就有的。绝大多数的优秀雄辩家都是通过自己的刻苦努力训练而获得这种能力

（二）态势语即“肢体语言”：是用肢体动作传递信息的方法，运用时加以语气、语调的煊染和神态表

二、教学语言与体育教师语言：

（一）教学语言：是语言体系中的一个子系统，是语言海洋中的一条暖流，是语言海洋中的无污染区，教学语言不同于一般的口语，它具有自己特点，它的规范性是完成教学工作的必要保证。是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识的最重要的工具。

（二）体育教师语言：体育教师的教学语言属教师语言的范畴，因本学科的自身特点、教学目标和教学环境等与其他学科的巨大差别，决定了体育教师的教学语言与一般性教学语言相比要求更高，专业性更强，具备一般教学语言能力的基础上，应更具简捷性、准确性、规范性、激励性、反馈性、多体性、趣味性、形象性、幽默感和权威性。既不容半点疏漏，又要于瞬息万变之中当机立断。若忽视任何一个方面或某一环节稍弱都会给有效教学效果带来直接影响。同时作为体育教师本人在学生乃至同事甚至领导眼中的形象、地位和威信多会随之大幅降低。

体育教学过程中，要求给予学生尽量多的活动时间，以达到发展学生身心健康的目的，因此教学时的讲解、示范、讲评、小结等各个环节都必需精讲多练。这就要求体育教师所使用的语言更具备简捷的特点。

在四十分钟的教学时间里，如果要保证学生每人有25％的练习活动时间，教师就要使用50-60％教学时间，即20-24分钟。加上组织、调动队伍要化掉10％的时间，给予学生休息化掉10％的时间，所剩只不过20％，即八分钟左右的运用语育来传递信息、交流思想的时间，这还要包括不合理的浪费时间。让我们再分析一下，这八分钟里，体育教师使用语言的种类有多少?它至少要包括：口令、讲解、组织、激励、表扬与批评、应变、讲评小结及布置任务等多方面，如此众多的内容，如果没有一种简捷、精炼的语言表达能力，就必然要占用学生的练习活动时间，就必然要影响发展学生身心健康的基本任务。

(一)简捷性

简捷性不等于不讲，如果不讲光练，不使用语言，误认为这样对发展学生身心健康有利，那也是错误的。我们知道，语言是表达思想的工具，是交流感情的手段，如果不使用语言，那就无法和学生交流培情，无法表达自己的思想，这就不是教学。

简捷性在于以尽可能少的语言，表达出尽可能多的思想。

例如：在讲解、示范时，教师要把动作要领告诉学生，如果和书本上写的一样，就显得乏味冗长。若能用口诀式来表达，就会显得生动活泼；又如调动队伍，教师如果能用最少的口令实现目的，学生的配合就会相当默契，如果教师的口令多而重复，学生就会不知所措；又如组织游戏，教师如果把大量时间用在讲规则、讲方法上，学生就会产生厌烦情绪，如果教师能三言两语把问题讲清楚，学生的活动积极性就会大大提高。

简捷性首先在于对情和意的把握。语言是交流感情的手段，它具有浓厚的感情因素。如果语言只是简捷，语言干巴巴或命令式语言过多，就难以收到有效课堂效果。反之，如果为了语言的感情色彩讲解不精练，又会失去简捷性的特点。因此，体育教师的语言，既要精简清晰，又富有浓厚的感情色彩，才是真正的简捷。

简捷性还在于它的启发特点。体育教学过程是一个动态过程，教学活动不仅是思维活动，更主要的还是身体活动。体育教师要最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生在体育课堂上欢快地活动，达到增强体质的目的，除了依靠教材的吸引力外，妙用语言启发、诱导学生由为重要。这类语言若能用上画龙点睛的经典词句，则效果更佳。

(二)规范性

体育教师的语言，从规范角度来讲，首先必须使用普通话。普通话是学校教学的标准语言，是每一门学科都需要使用的规范语言，从这点来看，规范性是各种学科的共性，当然体育教学也是如此。因此，每个体育教师一定要熟练掌握、使用普通话。为什么说规范性又是体育教学语言的特征呢?这是因为：

1、体育教学中使用大量的口令。口令是体育教师糊以组织教学的重要武器，不能正确运用各种口令就不能组织、调动队伍，就不能发挥组织、纪律的强大作用。用普通话喊口令，能让学生直接接受，立即执行。有些教师用自己习惯的方言来喊口令，学生在执行前就需要通过大脑的“翻译”。

2、就是用普通话来喊口令，也要注意口令的规范性，体育教学中使用的口令，是沿用部队军事操练条例中规定的口令，不能自己杜撰、改编。例如“两臂前平举”就不能喊成“两手前平举”；“向右看齐”在正常状况下就不能喊成“向左看齐”：调动队伍时应以“左转弯齐步走”为宜等。

3、体育教学中还经常要使用到各种术语。术语是专项专用的技术语言，它的规范性就更强了。它的使用范围就更狭窄了。田径术语与体操术语是两种不同范畴的语言：如田径中的“起跳”和体操中的“起跳”存在着本质上的不同。术语的特点就是准确、精炼。如篮球项目中的“运球上篮”，时至今日还有人称之谓“三大步上篮”。就拿“上篮”两字来讲，从语法上讲是不通的：这“篮”是怎么“上”的?可是作为术语；人人皆知它的准确含义。如果不用术语讲，“上篮”的概念就应滚讲成：跳起将篮球投入篮圈中。而“运球”两字更不能解释成“将篮球搬运至”。

熟练地使用各种术语，能大大地浓缩讲课的内容，使教师能得心应手地完成教学任分。(三)准确性

体育教学语言在简捷性与规范性这两个特征方面已经体现出了语言的准确性。但体育教师使用语盲的准确性又有其更进一步的含义。多数学科的语言可以使用夸张、假设、虚拟。如语文跟上教学古文时常用“白发三千丈”、“三万里河东人海”、“„飞流直下三千尺”这些量的模糊概念，地理课上距离的概念也是近似的，如太阳至地球的距离是光速乘以八分二十一秒。地球赤道的长度是四万公里。数，理、化学科则需要绝对地精确，体育教师使用语

言的准确性与数学教师的准确性相似，而又不完全一致。体育教师对距离的估计、对时间的估算，对重量的估量应该准确，如队伍向前走多少步可以达到预定目的，各项练习实际使用的时间与临场的调整，选用器材的重量与学生承受的能力等等，教师的口令一发出，就要清楚地知道它的后果，这就是所谓“令出如山”。如教师发出口令：“向前三步走！”就必须明确地了解三步之内无障碍，三步之后必定到达预定地点。

其次，体育教师又不同于数学教师之处在于，体育教师对学生动作形体定位方面的准确性，数理化教师在度量衡方面对学生有严格要求，但在学生如何完成测量方面不可能提出形体要求。体育教师则又重点提出对学生每一个动作的形体要求，如弓步的姿势要“前腿弓，后腿绷”，立正姿势则要求“两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约一脚之长；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾：两肩要平，梢向后张；两臂自然下垂，手指并拢自然傲屈，中指接于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颚微收，两眼向前干视。”这样的准确性是体育教学语言中的一个显著特点。

(四)权威性

体育教师以自己的简炼语言、规范口令和准确表达，加上清晰丰厚的音色，在早操时、在集会上，在运动会中表现出无比的权威性，使学生对体育教师产生一种尊重、服从、信任的感情。这种通过语言建立的权威性还表现在裁判胜负中；纠正动作中和指导训练中。

正因为体育教师的语言具有如此的权威，因此，更要求体育教师要掌握、使用好自己的语言，不能滥用这种权威。滥用的结果就是权威性受到损害。

体育教师语言的权威性，还在于它的无可更改性。

“令出如山”就说明了这个问题。无论是在口令中还是在裁判、讲评中，体育教师的每一句话、每条命令，将被视为学生执行的“法则”与被认为是绝对正确的。因此，体育教师的语言必须做到准确无误。语言的任意更改与随意性只能造成对自己的权威性的降低甚至不被人重视。

三、体育教师教学语言的艺术：

体育教学语言的艺术内容和技巧是表现优美、准确、流畅、幽默、感招力强等语言艺术特点重要保证。同一句话，从不同的人嘴里说出，其内涵和效果的差异，反映出语言艺术技巧的重要性。

（一）语言的优美性：

语言美是人们文化知识水平与社会先进的反映，语言美是融洽人际关系与社会交往的桥梁。语言是心之声，发乎情，止乎礼。体育教学语言应给学生一种发自内心的感觉，语言中充满情感，能让教学对象与自己产生共鸣，直至欣然接受。

（二）语言的激励性：

体育教学过程中，由于学生兴趣、特点、能力的个体差异，决定了学习掌握方法的速度快慢和完成动作质量优劣。教师可以用不同的激励语言引导学生，促使他们从思想上，感情上战胜自我，迎接困难。这种激励方式的语言一般有诱导、对比、鼓励和剌激：

(三)语言的感染性：

教师的语言能否为学生所接受，很大程度上取决于教师的语言是否生动，是否具有真实的感情。一个热爱教育事业、熟悉自己专业的教师，他在课堂中的用语必然带有浓厚的感染力，(四)语言的态势性：

教师进行语言传递信息时，为了使学生正确地理解，往往通过表情、神态、手势和动作来加深印象。研究证明：人的记忆80％是通过视觉获得的。因此，语言的态势性（肢体语言）就显得十分重要。

(五)语言的逻辑性：

教师的职责是传授知识和解决问题；即“传道，授业，解惑”。因此，要使学生能够正确

地理解，语言的逻辑性是很重要的。

四、教学语言“十忌”

1、地方俚语：无论是讲解或口令都不能用方言；这是因为学生在学校生活的绝大多数时间里，大脑运用普通话信息接受指令，进行思维。因此，其它语言体系，尤其是平时少接触的语言体系，进入大脑后要经过“转译”。这样，执行动作的速度就要受到影响。

2、口头语：所谓口头语就是一些无意义的、下意识的重复浯。这显然不符合“精讲”的原则。而学生却往往因为教师的多次重复而分散了注意力。

3、粗俗语：'教师的语言应该是纯洁的，粗俗语的使用，使我们的讲解降低了层次。粗俗不同于通俗，一些过分专业化的术语，可以用通俗的语言来代替，粗俗的语言是不堪入耳的。

4、讽刺语：不论学生在课堂上的表现如何，教师绝不应该用讽刺、挖苦的语言来对待他们。讽刺只会挫伤学生的积极性，讽刺只会加大师生情感间的距离。

5、鄙视语：鄙视与讽刺同样能挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感，使学生丧失信心。

6、贬低语：对待学生的点滴进步，应该给予热情的鼓励，绝不能采取瞧不起的态度，乃至故意贬低他们的成绩。

7、否定语：教师的语言应肯定为主，尽量不用否定语，教师要在学生回答的字字句句中找出正确的东西，哪怕是一点点，也要肯定他。

8、模棱语：在有限的讲解或讲评中，教师始终应态度鲜明地表示自己的看法断哪个队获胜；讲动作的正确要领时，不能用含糊不清的语言，让学生无所适从。

9、武断语：语言的权威性不等于武断、专横。权威的基础是准确和令人信服，武断则是盲目和随心所欲的。0、机械语：教师的语言是生动活泼的、是充满感情的。语言不是背书，更不是背死书。只有没有投入感情的教师才会讲出干巴巴的话来。

五、教学设计与组织：

1、充分施展体育教师的智慧与才能，设计奇思妙想，力求做到传统项目新教法，新开发和引进的项目教材化，竞技项目游戏化。

2、教学组织灵活、流畅，力求达到学、练过程奇妙无穷的境地。（即：让学生在无比欢快的氛围中进行学、练活动）

3、面向全体学生，既要鼓励学生的个性发展，即：特长技能提高，又要关注基础偏差学生每一点进步，让所有学生都能享受到成功的乐趣，力求收到奇乐无穷的学、练效果。

4、结合相关项目进行原理和体育文化知识的学习，让学生在掌握方法，提高能力的同时，懂得一定的相关知识原理，为“终身体育”奠定理论基础

5、点、面、线、体环环紧扣，力求构成流畅、新颖、完美教学流程：

点：确定目标，力求得体，切合实际，符合教材内容特点，有所侧重，五大领域目标在一节中没必要，也不可能面面俱到。

线：运动技能线；情感线（参与热情、师生情感、同伴情感）；社会适应线等是支撑教学的重要内容，也是检验教师驾于课的能力和组织过程是否流畅的重要部分。（要结合学生和本地、本校的实际，有利于教师的组织指挥能力和才能的充分展现）

面：知识技术的基础层面，能力与方法的拓展层面，锻炼价值的实用层面是体育教学区别其他学科关键所在。

体：多重价值（锻炼、实用）；多重功能（能力提高、兴趣培养与合作精神的形成等）多重交流（师生交流、同伴交流等）是《课程》标准对体育教学提出的更高要求。

五、如何看课和评课？

（一）、看形：教师的教姿、教态、教学语言（包括口头表达和肢体语言）、教师的应变能力和组织指挥艺术，课的框架与流程（包括场地布置）。

（二）、看神：师生的表情，学生与学生、学生与老师间的配合与情感交流，课堂氛围。

（三）、看魂：教师的教学艺术、风格和才艺。

（四）、各种类型课的侧重点：

比赛课：认真理解规则，严格按规则设计与组织； 研讨课：围绕研讨课题做文章；

展示课：在展示成果的同时，还需考虑使用价值和可推广性； 交流课：简单实用，力求有创意； 检查评估课：力求严谨、热闹；

常规课：以学生为本，多变一些教学手段和组织形式，要上得实在，安全，学生喜欢。

六、教学方法的评价内容：

1、是否利于教学目标的实现和教学任务的完成，教学重难点是否突出（落脚点：是否有助教学质量的提高）看能否在学生身上体现出成功的喜悦。

2、教学过程中主体化、平等化、个性化、民主化和主动性及发展意识是否有不同程度体现。

3、方法步骤是否科学、严谨和有利于学生体验、理解及学生相互间的信息交流与互动。

4、情感意识是否强烈，既指师生情感、同伴情感，也指所教学科的兴趣、动机、习惯及信心的培养

5、教师本人的个性、风格、特点是否突出：驾于能力（包括组织指挥、调控、和应变能力）目标和知识点的把握能力，选择、运用和组合多种方法的熟练程度与技巧。教姿、教态，教学语言能力（严谨、风趣、吸引力、号召力、感染力）

6、最好能把全部教学过程描绘成一段精彩故事情节展现人面前

七、不同教材的教学建议 ：

1、重视传统教材的实用性教学，把运动项目与生活实际联系起来进行教学，引导学生结合常见的生活现象，合理运用运动技能，提高所学知识的实用价值和学生理解、运用所学知识的能力。

2、地域性和民间流传的民族体育文化的挖掘，既可丰富现代体育教学的内容，又可通过课堂教学继承和发扬优良的民族文化，值得认真钻研。

3、新兴体育和娱乐项目的教学，要突出“快乐体育”的特点，可多采用自主学习与合作学习等方法，鼓励学生相互学习，发挥能力较强学生的示范引导作用，为他们提供展示个体才艺，表现自我能力的空间和舞台。是培养学生自主学习、表现能力，增强自尊和自信心等教学目标有效方法。

结束语：

总之新课程体育教学要遵循教育性原则、科学性原则、身心发展原则、实效性原则、兴趣性原则和可行性原则，运动技术的传授要有，但不是单纯或刻意的追求，尽量杜绝“中评不中用”、“教师唱主角”和“只达到运动技能目标”的课。力求使自己的教学既符合《课程标准》的要求，又能体现一定的艺术和风格。

第二篇：语言艺术在体育教学中的运用

语言艺术在体育教学中的运用

语言是体育教学中组织教学，传授基本知识，培养学生能力，提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动的参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。

一、赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律。美国的教育学家曾说过‚人性最本质的特点，就是希望等到别人的赞赏‛满足学生这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。他们青春亮丽，活泼可爱；他们有进取心，有强烈的求知欲；性格内向的可赞赏他们文静秀气，性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃的拼搏精神；那怕是学生有了错误，只要教师我们有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到‚良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行‛。记得有一次给学生在室内上理论课，尽管我在讲台上讲得津津有味，可上课没多久，就有个学生低头打磕睡了。我看到后，就根据课的内容提了一个问提，用很尊重的语气对他说‚现在请那个正在认真低头思考的学生来回答这个问题‛在他站起来的过程中，我知道他肯定没听清我的问题，就不露神色的把所问的问题又重复了一边。他的回答不是很对，我仍然说，‚回答的很独特，但如果能全面点会更好。‛他坐下后，就没再打磕睡了。

二、教师的语言应该有感情色彩。学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为‚只有亲其师，才能信其教‛。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。失败时，拍拍他们的肩，对他们说声‚失败为成功之母！‛；在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声‚废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨练！‛；成功时，微笑着他们说声‚付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？‛，骄傲时，严肃对他们说声‚谦虚使人进步，骄傲使人落后！‛。在体育运动过程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声‚你的伤完全恢复了吗？‛会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声‚摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！‛相信你不用再多 说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。

三、‚到什么山唱什么歌‛教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言。

上体育舞蹈课时，对学生讲‚有人说，音乐是来自上帝的声音，舞蹈是对音乐的升华；还有人说，人类历史虽然漫长，但大体只可以分为三个时期，刀耕火种时期，机械制造和使用时期以及音乐和舞蹈时期。前两个时期已经过去，最后一个时期在二十一世纪刚刚来临的今天已经到来！让我们尽情的享受这一美妙的时期吧！今天我们上体育舞蹈课‛这样的开场白一定有吸引力。

上乒乓球课时，对学生讲‚乒乓球是球类项目中最小的球了，可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了的体育无群的外交的魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。从今天起我们开始上乒乓球课。‛这样的课前语一定有激励性。

上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗？请跑步！你想健美吗？请跑步！你想聪明吗？请跑步！’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起！‚这样讲一定有号召力！

三、‚口令‛和‚口号‛的广泛应用，是体育教学中最具特色的语言形式。清晰、洪亮、激昂、充满精、气、神的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然！

四、体育课的课堂的讲课，简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂 教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起画龙点睛的作用。

五、无时不在的形体语言，是体育不同于其它课程教学的又一鲜明的的区别，‚身‛教重于‚言‛教，体育老师潇洒，漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性特点，以及热情、饱满的精神状态——这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。体育老师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高自示范动作的水准；注重 塑造自己的良好形象，对整个教学过程有着积极地推动作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动的去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应该有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无群魅力。

语言艺术在体育教学中的运用

哈 尔 滨 市 和平小 学

王 艳 艳

第三篇：体育教学中语言艺术的运用

体育教学中语言艺术的运用

蔬园小学

姜艳冬

摘 要：体育教学是现代教育教学中不可或缺的一个课程，众所周知，体育课程枯燥而乏味，那怎样将传统的体育教学通过现代教育教学方式让学生喜欢上这门学科呢？本文就这个问题做以下探讨。

关键词：语言艺术 体育教学

语言是一门艺术，体育教学语言，更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何艺术化地运用语言进行体育教学，是体育教学能否取得良好效果 的重要之处。体育教学语言运用能力如何，会直接影响学生对课程的理解、心里定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同特点，教师有针对性地运用语言配合肢体语言进行教学，将取得良好的教学效果。

一、运用生动的语言创设情境

语言是创设情境的得要手段。教师如能利用生动形的语言，可以充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣。众所周知，在体育教学中，田径项目技术复杂，难度较大，枯燥乏味，易使学生在练习中被动应付，注意力分散，对教师所教内容难以掌握，严重地影响教学效果。因此，教师在教学中通过形象生动的语言，把教学内容进行假设和想象，使学生在课堂上入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。例如：创设战场情景，按照规定的目标、路线、动作和教师的口令进行：听到“强占山头”口令，学生做高抬腿跑；“战略转移下山”——小步跑；“避开敌人的火力点”——曲线跑；“跃过战壕”——做跳跃练习等。学生在这些语言的感召下，便可在轻松愉快的氛围中获取知识，掌握其技能，取得良好的教学效果。

二、语言精练，化难为易

在动作学习的初期阶段，学生常因对动作要领和规格要求不太清楚而出现错误或联

第四篇：1语言艺术在体育教学中的运用

语言艺术在体育教学中的运用

摘要：语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言，经科学设计、巧妙运用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，感染学生积极主动参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。本文根据近年来我们的教学实践与理论研究，从体育教学语言的一般性与特殊性等方面做一些探讨。

关键词：艺术、教学语言、体育教学

教学语言艺术是体育教师所具备的重要技能之一，教学语言是体育教师向学生进行传授体育理论知识，引导学生掌握技术动作和学习方法，培养学生观察分析、解决问题能力的重要媒介，是保证教师完成教学任务经常使用的重要手段，也是体育教师准确，清晰传递体育知识和信息的重要保证，那么如何在体育课教学过程中运用语言艺术，笔者根据教学实践与文献综述对体育教学语言作以下探讨。

一、体育教学语言的一般性

教学语言是教师在教学过程中传递知识信息的主要载体。因此，各门学科的教学语言都应具有教学性。体育教学语言的教学性就更为突出和明显。体育教学中的理论实践结合得极为紧密。体育课不但要‚说‛，而且要‚练‛。‚说‛是‚练‛的前提。高质量的体育教学必须要有高质量的讲授，即‚精讲‛，只有‚精讲‛才能保证‚多练‛、‚练好‛。因此，体育教师要重视‚讲‛，也就是说要重视教学语言的教学性。体育教学语言的教学性主要体现在下列几点。

1、准确。体育教学语言的准确主要指传递知识信息符合科学性。这就是说，阐述理论知识，讲解动作要领都必须正确无误，通俗易懂。例：讲授篮球单手肩上传球的分解动作要领为‚转体、挥臂、甩腕、拨指‛。这里的四个动词准确地描述了动作的发力过程。由它他所带的四个宾语又准确地表明了动作的部位。这样的讲解，学生既建立了正确的动作意念，又准确地掌握了动作要领。

为了达到教学语言的准确，体育教师可以针对学生掌握知识的情况，联系其它学科的知识讲解动作要领。如利用离心力的知识讲解弯道跑的向心侧身跑；利用抛物线450最远的道理讲解跳运时的起跳角度；利用力学的势能动能的转换及转动惯量知识讲解单杠骑撑回环动作要领。这些，都有助于增强语言的准确性，提高教学效果。 体育教师准确地运用教学语言，首先需要认真钻研教材，掌握教学重点和难点，了解教学对象的素质情况，备课时有的放矢地进行设计安排，然后才能深入浅出地、准确无误地讲解。在一定的意义上说，这是体育教学成败的关键，也是体育教学语言的教学性的主要体现。

2、精炼。教学语言的精炼主要指教师以简明扼要的语言表达出丰富的教学内容。为了让学生在课堂上有充分的时间去实践，教师讲解必须精炼，而且更重要的是精炼的语言，这体现了教师干炼，明快的教风。这在潜移默化中就培养了学生敏捷的思维力、反应力。为达到精炼教师可以采用‚浓缩‛语言进行讲授。如：把铅球投掷技术的发力过程归纳为‚蹬、转、送、挺、推、拨‛七个字；把篮球行进间的投篮动作归纳为‚一大、二小、三高跳‛。这种‚浓缩‛的口缺式语言，学生听起来易记，有较好的教学效果。

精炼的基础是准确。教学语言应在准确中求精炼。该说的没说，说得含混，言不及意都不符合精炼的要求。

3、生动形象。教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用‚甩鞭子‛比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：‚身体要团成圆形，象个皮球似的滚动‛；讲跳运的踏跳动作要快时，说：‚就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样‛这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为‚两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门‛。这样，就使体育课上得生动活泼，学生的反映较好。

重视教学语言生动活泼的目的在于激发学生的兴趣，提高教学质量。这也是教学语言教学性的一个重要方面。上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗？跑步吧！你想健美吗？跑步吧！你想聪明吗？跑步吧！’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起！‛这这样讲具有一定的号召力，诱发出学习的积极性。

二、体育教学中有声语言的特殊性

体育教学语言除与其他学科教学语言有共性之处，当然自有其特殊性。据我们的体会，它有如下特殊性：

1、指令性。体育教学大部分在操场进行，学生多处于活动之中，既要讲又要练，组织教学过程中队伍的调动，练习中的动与静，快与慢的变换时，主要运用‚口令‛。这种语言几乎贯穿于教学全过程。它具有组织教学，集中学生注意力，焕发精神，指导练习等多种功能，同时还体现了体育课积极向上的课程特点，教师英姿勃发的精神面貌和对学生的严格要求。指令性的教学语言应该是声音宏亮、短促有力，而且是不作任何解释、补充的。它如金石掷地之声，有令行禁止效，铿锵响亮、戛然而上。如：‚立正‛、‚注意‛、‚快‛、‚立停‛……等，口令发布要精神十足，教师一定要培养学生‚按口令办事‛的学习习惯。运用这种语言组织全部教学是体育教师教学的基本功。教师在教学中说话‚婆婆妈妈‛‚琐琐碎碎‛，口令缺乏威严感，甚至到处去追拉学生，会使全部教学过程‚散了架‛，也就谈不到教育，教学的效果了。

体育教师运用指令性语言时要有与之相适应的心理基础，自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于培养学生的组织性、纪律性，才能有良好的教学秩序。

2、调节性。体育教学是在动态中进行的。学生的思维，动作也是比较活跃的。体育教学语言不可不重视调节性。

学生在初学某一难新动作时往往感到困难，甚至有畏惧感；学到一定程度，刚刚入门往往就‚来了情绪‛，不能自控。这就需要教师的调节，运用语言的调节是其中的方法之一。学生练习动作成功时要适当表扬；失败时要热情鼓励；焦躁时要耐心启长；兴奋时要提醒注意安全。

当学生看着那高高的跳箱‚发忧‛时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句‚不要怕‛，会起到鼓励作用，当学生跑到跳箱踏板前，教师有力的一声‚跑‛，会起到催动作用；当学生跳过跳箱时，教师赞许一声‚好‛，会起到表白的作用。如果教师注意运用这类鼓励性语言，就会有利于培养学生不畏困难的坚强意志，起到良好的思想教育作用。实践证明，对于一些动作，尤其是高难动作，教师的鼓励是有重要作用的。当然，这种鼓励语言运用要恰到好处。否则，将会起到反作用。

在重视运动鼓励语言的同时还要重视运用抑制语言。抑制语言的作用是‚降温‛，‚冷却‛。学习新动作时，学生在看完教师的优美动作示范后，其跃跃欲试的心情是可以理解的，也是应该鼓励的，特别在刚刚入门时，学生往往容易产生争先，本能的急躁情绪。这就需要教师注意调节运动量和情绪以免过度疲劳发生事故。如：在练习中，对协调性差的学生提醒‚想一想练‛；对鲁莽动作立即指出‚危险‛，发出停止练习信号。这就需要教师全神贯注，因才施教，及时纠正错误动作，使用抑制性语言。这种语言运用要果断，快速而亲切。鼓励与抑制是矛盾的两个侧面。在体育教学的全过程中不断使二者统一，达到体育教学语言调节要求。这不仅能安全有效地进行教学，还能提高教学质量，增强师生友谊。

3、感染性。体育教学语言的感染性主要包括音调与节奏的调整。教学语言在传递知识信息的同时还传达感情信息。要传达这两种信息，教师的语言不可不重视音调与节奏变换的运用。严格地说：语言的音调与节奏并非语言本身，它们属于有声的非言语交际范畴，也称为副语言。它在教学语言中是非常重要的一种表达手段。

从整体说，教学语言的音调应该是和谐、动听的。在讲授时应该注意高低强弱，重点难点处要加重语气以引起注意，一般叙述要舒缓平实。这样才能分别轻重。人们说‚文似观山不喜平‛。教学语言也是‚不喜平‛的。平辅直叙的语言好象一杯白水，毫无刺激作用。教学语言切忌平淡，体育教学由于环境开阔，学生的注意力容易分散，所以教师语言的感染性就更加重要了。注意节奏指的是调整语言的快慢继续。教师口惹悬河，滔滔不绝的‚演说‛，往往使学生耳膜疲劳，大脑皮层处于抑制状态，影响教学效果。讲授中的适当停顿能集中学生的注意力，启发学生的思维。上文所提到的指令性、调节性的语言均有音调、节奏的调整因素在内。这里只举一个简单的例句便可说明问题。‚各就位、预备——跑‛!这一声口令中所体现的音调和节奏不是很值得我们研究的吗?

体育教学语言中不同的音调、节奏可以起到不同的作用，细分析起来，可以有示意强调、关切、赞许、善意的批评、严格的要求等诸种感情。所以，善于调整语言的音调、节奏对提高教学效果有直接关系。

以上所述指令性、调节性、感染性可以说是体育教学语言的主要特性。它们之间的互有联系、相辅相成，构成了体育教学有声语言的特殊性。

三、体育教学中的形体语言具有特殊作用

无时不在的形体语言，是同样不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。‚身‛教重于‚言‛教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷力

主要参考文献：

［1］王阜华，著.体育教学技能微格训练［M］北京：教育科学出版社，1994年，45——121.［2］毛振明，著.体育教学科学化探索［M］.北京：高等教育出版社，1999年，245——249.[3 ]现代教育技术应用基础.安徽教育出版社，1998年，201——208.

第五篇：物理教学语言艺术

历时一个多月的网络学习，让我进行了一次“头脑风暴”，各位专家的精彩讲座使我了解了党的建设、国家的教育发展历程、未来十年的教育发展规划和成功办学的名校长的管理经验。聆听专家的报告就是与智者的交流，从他们智慧的语言中让我感受到了教育的无穷魅力，增强了我献身教育的信心和力量，同时也让我学到了许多教育管理的经验。现总结如下：

一、规划纲要，指明方向

在这次学习中，我连续收看了国家教育部五位专家对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的解读，他们的讲座深入浅出的介绍了我国教育的发展以及未来十年的规划。综合专家的解读我觉得“规划”的亮点有三：一是重视学前教育发展。二是义务教育要逐步实现均衡发展。三是高中要突出多元化的特色办学。作为义务教育阶段，我们最关心的是素质教育的推进，专家在解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》新闻发布会上指出：推进素质教育的核心是面向全体学生，提高学生全面发展，培养适应社会的人。推进的思路是德育为先，能力为重，全面发展。推进素质教育的方法是减轻学生负担，改革考试制度，重视家庭教育。我觉得“纲要”对素质教育的推进阐述的非常清楚，导向十分明确，他就像一个航标，将指引着我们结合学校的实际大胆地向素质教育迈进。

以前我们社会上关注最多的是学校教育，这次国家的发展纲要提到了学前教育和家庭教育，我认为非常及时，因为幼儿园和小学教育，重点是培养孩子的各种良好习惯，而10岁以前的小孩模仿力很强，很多习惯都是模仿家长和老师的，如果家庭教育跟不上，就很容易形成“5+2小于7”的教育效果。我觉得这也是我国教育发展的一个重大突破。那么如何提高家长的教育素质和教育水平，我认为除了ZF的大力支持外，我们学校还要在家长学校方面多研究，多想办法，使家校形成教育的合力。

二、管理经验，受益匪浅

各位名校长的精彩报告，让我回味无穷。他们讲的校长自身修炼、校园文化建设、教师队伍建设、学校管理艺术等方面的经验，给我了很多启发。

李烈校长讲学习的途径很多，最重要的是以下三个：一是向书本学习，博览群书，如企业管理、心理学等。二是向实践学习，多参与多思考。三是交高人，也就是我们常说的：听君一席话，胜读十年书。我觉得这三点谈的很好，特别适合我们教育工作者，因为要想做一个合格的教育者必须要成为一名终身学习者，只有不断的向书本学，向实践学，向智者学，我们才有可能适应现在瞬息万变的信息时代。

陈玉琨主任讲校长的领导力有五个方面：战略思维能力、组织协调能力、课程开发与指导教师能力、对学校现状的评价与了解能力、争取社会支持的能力。其中核心的竞争力是：课程开发与指导教师的能力。这五个方面就是我们校长今后要努力提高的能力，特别是课程开发与指导教师提高工作能力方面，要求校长更应该关注课堂，关注课程，走进学生的学习生活和教师的教研现场，让实际的课堂教学与课程改革理论紧密结合，提高教师的能力，提升学生的素质，从而推动学校的发展。

这让我想到了，每天我只要拿着听课记录，走进教室，课上和学生共同感受着课堂的氛围，课下和老师共同探讨着一节课的得失，我就会觉得这一天很充实，很兴奋，很有成就感。反之，如果有一天忙于一些行政上的事物，没有走进师生的课堂，我就会觉得心里不踏实，好像缺点什么。原来我认为自己是一直没有离开过课堂，在一线教学的热情不减，喜欢上课的感觉，喜欢课堂的氛围，喜欢把自己沉浸其中，享受孩子们带给我的乐趣，享受和教师一起研讨的过程。通过看专家的报告让我明白了：听课、评课是作为一个校长的最基本素质。只有来自教学一线的信息，才是最贴近现实的；只有来自一线的问题，才是最急需解决的；只有来自一线的声音，才具有最佳的说服力。苏联的大教育家苏霍姆林斯基也是一直坚持在教学一线，观察学生，观察教师，观察课堂，并进行了认真的总结和思考，才写出了著名的教育专著《给教师的100条建议》，让我们每一位教育工作者都从中受益匪浅。苏霍姆林斯基在书中反复强调“校长和教师一起评议课堂教学，思考问题，这是实施完善的教育领导的一个非常重要的条件。”“教育家办学”是现在提的最多的一个词，因此校长要想提升自己的执行力，必须是一个懂教育的内行。要能很在行的评课、说课、指导教师讲课，还要具有先进的教育理念，并把他实施与行动，带领教师在课改的道路上前行。

魏书生在报告中反复强调“松、静、匀、乐”，其实就是在工作中我们要调整好自己的心态，干好自己该干的事，并坚持下来，深入下去，以感恩的心对待工作，对待生活，对待身边的人和事。

……

三、自我反思，找准差距

教授和专家的讲学站得高，看的远可以说是理念新，方法多，具有一定的导向性。而我和他们相比，只能说是小巫见大巫，从理论上讲，他们在天上，我在地下；从内容上讲，他们是大海，我只是一点水；从方法上讲他们是沙漠，我只是一粒沙。因此，我应该从以下几个方面继续努力：

1、提升个人修炼。校长的个人修炼是学校实现有效管理的保证。我要向北京第二小学校长李烈学习：一是修炼心态，要阳光、积极、灿烂。二是修炼舍得，荣誉、机会、权利都要舍得。三是修炼耐心。教育绝不能急功近利，不能搞快文化。四是修炼好形象，要大气、权威，要知性、亲和、内在，以理服人。五是修炼好习惯：要努力学习、积极反思、勇于实践等。

2、提高管理艺术。我觉得要提高自己的工作艺术性，首先要以理服人、以情感人、以诚待人，在是是非非面前讲究原则，公正公开地做好每一项事情。其次是科学地安排好工作，发挥每一位教职员工的优势，避免每个人的不足。第三要深入一线，了解教师的需要，掌握实际的情况，实事求是的做好

安排和调整。

3、增强教师凝聚力。我想首先要做到的是养成终身学习的习惯，只有学习了，才能跟上时代的步伐，跟上教育的新理念，跟上社会发展的需要。有了丰富的知识，在教师面前才有说服力。其次作为领导应该具有高尚的人品、宽宏的胸怀、渊博的知识等人格魅力，才能凝聚人心。第三要提高领导力，要

以人为本，以理服人，以诚待人。

四、大胆实践，勇往前行

1、深入课堂，走进师生。现在我正在和老师一起探讨“课堂目标解读”，在这个过程中我带领老师又尝试着开展了“课堂观察”。老师们的“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”从不同的角度有理有据的分析，让我对每个教师的课堂又有了一个更清晰地认识，对提高学校整体的课堂效率起到更大的作

用。

我想在今后的工作中，我要继续走进每个学科、每位教师的课堂，在工作中，要不仅仅满足于和老师探讨了课改，和老师切磋了课堂技艺，和老师交流了课堂效率；还要把一段时期内对所听的课进行综合分析，提炼不同教师的优秀课堂风格，让其发扬光大。要和教师一起提高专业水平，针对不同的学科，总结出不同的适合学生实际的教学模式，提高课堂的实效性；同时要探讨课堂上教师普遍存在的问题原因，并针对问题，运用教育理论，积极想办法和教师共同研究解决。只有这样，我们教师的专业素养才会越来越高，我们学校的教学质量才会越来越好，我们的学校才会让群众越来越满意。

2、课改之路，大胆探索。回想8年来走过的课改路程，即兴奋又感慨万分，即有喜悦又有辛酸，即

有收获又有困惑和迷茫。

（1）课改初期——激情万丈。2003年，新一轮的课程改革在我们新郑市的局直小学轰轰烈烈地铺开了。在我看来这次改革形势非常大，动作非常迅速。当时从教体局到教研室都非常重视，各级领导多次组织学校的业务领导和一线教师反复进行有关课改资料的学习和研讨，确定我们新郑的课改模式。最后

我们选定了苏教版的教材进行实践探索。

2003年秋的暑假，首先进入课改的一年级教师，当他们迫不及待地拿到苏教版的教材时，老师们兴奋地眼神、急切地翻阅、叽叽喳喳议论的场面到现在我还记忆犹新。大家一个个热切地期待着新的教材、新的教学方法，能够给课堂带来新的生机和活力。在接下来的课改探索中，老师们依据学到的课改理念和在一些资料上学来的一些课改方法，开始了大胆的尝试：这节课把唱歌融进去了，那节课又把简笔画插进来了，这节课孩子们热烈讨论，那节课同学们激烈辩论，这节课孩子们演绎着课本剧，那节课同学们进行着实践操作……就这样老师们在摸索中跌跌撞撞地往前走着。虽然当时有很多的不清楚、不明白，但是大家积极投身教改的热情高涨，教研时、课余时、课间十分钟大家都会凑在一起切磋着、辩论着，那时我感觉我们每一个参与课改的老师浑身都有使不完的劲。

（2）课改进行中——学会思考。在实践中我们慢慢地开始了思考：这样的课堂形式多样、热热闹闹、花里胡哨，到底教学效果如何呢？孩子们的素质提高了多少呢？我们开始彷徨了，迷茫了，课改到底应该走向哪里？我陷入了沉思，老师们也平静了下来。

接下来我们加入了校本教研的滚滚热浪中：“专家引领”带动我们到省市学校参观听课，大量地观看不同风格的名师课堂、专家报告，欣赏着风采各异的精彩课堂。“同伴互助”让我们在课例课堂、主题研讨等交流活动中，大家的智慧得以相互碰撞，取长补短在这里淋漓尽致的发挥。“自我反思”让我们在课堂实践的同时，反复地思考着自己的得失，留下了大量的课堂反思、教育反思。我们新郑市也举行了两次大型的课改经验交流会和校本教研研讨会，以促进教师对课堂改革的认识。

（3）课改现在时——理性、实效。近几年随着课堂改革的逐步深入，老师们已经非常清楚了自己努力的方向在那里，也更加明白了课堂改革的最终目的是提高课堂效率，提升学生的综合素质，不是课堂上的几次讨论，几个创新的环节就能解决的。参加完去年我校教师的课改座谈会后，我的感悟有五点，总结发言时我是这样说的：一是这次座谈会让我清楚地看到了老师们在课改路上的三个层次的提高。困惑和问题的讨论——经验和解惑的交流——教育理念的提升和碰撞。二是每位教师都能够站在自己的课堂实践中，从不同的角度，不同的内容谈自己的感受。老师们的观点真实、真挚，能让与会者学到其精辟之处，每人都收获颇多。三是课改已经回归到了纯朴，少了初期的花哨和浮躁，实实在在地落在了对学生综合素质的提高上。四是老师们对课程标准的理解更加深入，更有主见了，而不是人云亦云，随着大家的感觉走。五是老师们能够依据课标的理念，结合自己的教学实际，思考一些问题，并尝试着自己去解决，而且已经取得了明显的效果。现在我们身边每一位教师都能把自己在课改中的成长经验，讲出个一二三。我应该向每位一线教师学习，希望大家多给我交流的机会。

今年的课改座谈会又让我有了新的收获，听完长达2个小时的数学老师们的交流，我的感受有三点：一是在这次交流中，出现频率最高的词是“自主、合作、探究、高效”，这说明课改的理念已经深入到了我们每位教师的内心深处，我们在不知不觉中运用着新的理念在指导自己的教学。二是老师们对课程标准的解读已经又上了一个层次，能够结合学科特点、学生心理、学生实际水平来设计自己的课堂了。对学生综合素质的提高，老师们有了自己的见解和方法。三是“教学相长”使老师们在课改中也成长了自己。大部分老师都建立了自己的博客“和同行谈感受，和学生交朋友”。

本期我们又开始细化课程标准，进行课堂观察，对课堂教学的有效性做了大量的思考和论证。我认为这是一个质的飞跃，从以前的模仿到现在的反思，我们正在走向成熟。我相信我们将会离课程改革的目的——实施素质教育越来越近。虽然课改的路是艰辛的，但我相信我们的探索是痛并成长着。

3、提高师资水平，加强队伍建设。听完所有的专家报告后，我有一个感觉就是每位专家不管重点讲什么，都非常重视“教师队伍的建设”，这让我想到了温总理说过的一句话：教育大计，教师为本。也就是说一个学校的整体发展虽然是方方面面的，但是教师素质的提高却是非常重要的。我市开展的学科建设正是提高教师的自身素质和专业素养的有效途径，我们只要按照既定的目标稳扎稳打，不出三五年，教师的素质一定会有一个质的飞跃，我们学生的素质也会有一个大的提升。

我校现在的队伍现状是小学高级教师63人，占84%，省级骨干教师6人，郑州市骨干教师5人，新郑市教学标兵4人，新郑市名师2人。高学历教师也正在逐年增多，现在本科学历35人，占47%。我想如果我们能够把这些身边丰富的资源都充分利用起来，教师队伍的整体素质就会明显提高。我校已经尝试着开展了“名师工作室”活动，学校的这些骨干力量确实发挥了传帮带的作用。新的学期我们将充实“名师工作室”活动内容，健全活动制度，形成长效机制。

另外我们学校现在有70%的教师已经进入了中年，现在工作起来没有了青年人的闯劲和热情了。他们大都有15年以上的教龄了，工作经验丰富，管理班级和辅导学生都有一套行之有效的方法。平时能够认真完成本职工作，管好自己的班级，教好自己所任的学科。但是对于提高自身的素质和能力的欲望却不强烈，参与一些选拔性比赛的积极性也不高，没有了争先创优的激情。针对这些问题，我想下一步的工作重点是：首先要提升教师的思想境界。让老师们充分认识自己的职业所担负的责任和任务，让他们明白自己最需要的是什么？教师职业最需要什么？教师教学最需要什么？教师教育最需要什么？体会职业带给自己的快感，从中领悟人生的真谛。并尝试着喜欢这份工作，从中找到乐趣。其次，要提升教师的业务素质。要为教师的成长提供充足的时间和空间，想办法搭建各种交流学习的平台。继续坚持我校每周三下午全校大阅读活动，教师要和学生共读，一起进入书的世界。学校要依据每个学科教师的不同情况，排出不同的教研时间表，以满足教师教研的时间。每周要给教师打印学习材料，推荐阅读书目。同时坚持开展每周课例研究，每期名师课堂展示和青年教师汇报课，为教师提高课堂技艺提供更多的交流机会。第三，要倡导教师提升自身的人文素养。丰富自己的业余生活，博览群书，注重自己的言谈举止，时时处处都应该体现出文化人的风采，给学生以楷模的形象，以达到身教重于言教的目的。第四，要关心教师的心理健康。可以请心理专家来面对面的座谈倾诉，也可以利用教师节、三八节等节日组织一些娱乐活动，让老师们时刻保持愉悦的心态，热爱孩子，热爱自己的工作，每天都能够阳光地面对每一个孩子。

总之，这次学习的内容丰富，形式灵活，在学习与交流中收获颇丰。需要总结和反思的内容还有很多很多，我想我会时时回忆起来，慢慢的消化吸收的。现在虽然已经接近尾声，但是每位专家的精彩报告会永远留在我的记忆力，我将以此作为助推器，继续学习，再接再厉，取人之长补己之短，在改革创新的道路上把步子迈的再大些，带领教师再创辉煌。

物理教学语言艺术探微

物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。

一、严密准确、逻辑性强

向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。

二、抑扬顿挫，感染力强

所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

三、生动形象、直观性强

所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。如在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。

所以，在许多教学难点上，教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境，如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。

四、幽默可亲、趣味性强

原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

五、巧于点拨、启发性强

孔子曰：不愤不启，不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声音，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。