九年级语文上册 1 项链教案 北师大版

第一篇：九年级语文上册 1 项链教案 北师大版

项链

课前预习：

了解作者莫泊桑情况；明确本文的线索及课文围绕线索展开故事情节的叙述方法。相关课程标准：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标：

◆知识与能力

1.了解作者莫泊桑及其作品。2.把握本文精巧的艺术构思。3.把握文章主题。◆过程与方法

1.训练快速阅读，学习抓住重点语句分析人物形象的阅读习惯。2.学习多角度审视、评价小说的人物。3.学习围绕线索架构文章的方法。◆情感态度与价值观

1.领悟作者对主人公的思想感情。

2.通过分析人物形象、故事的矛盾来理解小说主题，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。

教学重点：分析主人公形象；探讨作品的主题。教学难点：悲剧产生的根源。评价任务：

1．进行朗读，并概括小说内容。

2．再次阅读课文，理清文章结构，拟设标题，把握情节。

3．思考探究：文章标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

4．开展交流，分析人物形象。思考你对主人公的形象又有了哪些新的认识5.作假设，设计情节，理解悲剧的根源。教学过程： 一．导入新课

世界三大短篇小说之王是谁？（他们是美国的欧·亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫。）他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力，真切感受短篇小说大师的艺术品的震撼力。

二、检查预习

1、指出下面加黑体字的读音。

寒伧（）奢（）华 黯（）淡 粗陋（）佳肴（）惆怅（）

请柬（）债券（）契（）约 租赁（）账簿（）油腻（）誊（）写 2.下面是几个很容易写错的字，根据拼音写出汉字

油ｎì（）租ｌìｎ（）ｔéｎｇ（）写 三．自主学习

（一）阅读全文，简要概述故事情节：

1.“项链”是小说情节结构的线索，围绕“项链”都写了哪些情节？

（借项链——丢项链——赔项链——识项链）①爱虚荣（序幕）②得请柬（序幕）③借项链（开端）④丢项链（发展）⑤赔项链（发展）⑥还债务（发展）⑦明真相（或：发现项链是假的）（高潮、结局）小结：借、丢、赔、假

2.标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 明确：线索；

序幕——玛蒂尔德的“痛苦”与梦想 开端——借项链（参加舞会）发展——丢项链（舞会结束）赔项链 还债务（十年艰辛）

高潮、结局——识项链（发现项链是假的）

3.在这几个情节中，哪些情节出乎人的意料？你欣赏吗？欣赏的理由是什么？

（丢项链——人物命运的制高点和转折点。

识项链——人物再次受到命运的捉弄。）

（二）合作讨论：精巧的构思 小说结尾：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……” 这一结局是作者故意取巧的，还是符合故事情节的发展的？——结尾新奇 —发现项链是假的 巧妙的铺垫（伏笔）：

1、借项链时，朋友很爽快地答应：“当然可以。”——相当随便，毫无顾忌

2、买项链时，老板说“我只卖出去这个盒子”。——项链与盒子不是原配的

3、还项链时，朋友“竟没有打开盒子看”。——并不是什么贵重的首饰 原来项链是假的 ——构思巧妙 四．朗读课文，交流研讨

1.把握主要矛盾，初步探讨小说主题。⑴启发示范，引导学生思考。

小说每一部分都有一对主要矛盾冲突，如第一部分，清贫的现实与奢侈的梦想形成矛盾；第二部分，机会（请柬）与能力（无力自我装扮）形成矛盾。（板书：清贫——梦想；有请柬——无服装）

⑵学生分析其它各部分的主要矛盾。第三部分：有服装——无首饰 第四部分：满足——失落

第五部分：一夕荣耀——十年艰辛 第六部分：十年艰辛——一件赝品

2、深入思考：

①这些矛盾中，主要矛盾是什么？（梦想与现实的矛盾）②如何理解女主人公的梦想？与灰姑娘的梦想一样吗？ 3.前六段，思考写了什么内容，去掉这部分可以吗？

前六段总地交代了女主人公的家庭出身、社会地位，思想性格。去掉这部分不可以，因为女主人公以后一系列的遭遇，都与她爱慕虚荣的思想性格有关。正因为她那狂热的“梦想”跟冰冷的现实发生了尖锐的矛盾，才酿成了她的悲剧，这部分为下文作了充分的铺垫。4.进一步深入情节，分析在不同情节中作者对人物的描写，透视人物心理、性格发展过程。

⑴．借项链前，玛蒂尔德有哪些苦恼和梦想? ⑵．得到请柬后。情绪怎样变化 ？

（懊恼地丢——

哭起来——

迟疑地提出要求 ——

似郁闷不安忧愁——

迟

疑而焦急地借——

跳搂亲跑）⑶．舞会上她最突出的感觉是什么？

（用两个字概括——陶醉）

⑷．舞会结束，他马上想到的是什么？

（——赶快逃走）

⑸．丢项链后，她怎样处理这件事？

（她懂得一个穷人的艰难生活了。一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了注意。她要偿还这笔可怕的债务。）

⑹．她是怎样还债的？（辞退女仆

迁移住所 刷洗杯盘

洗衣

倒垃圾

提水

争价钱

受嘲骂

一个铜子一个铜子地节省。）

⑺．十年后，还清了债务。玛蒂尔德再次见到女友，她为什么要告诉女友十年前的事实？

（内心的坦然）

五、小组讨论分析玛蒂尔德的形象

（一）提示：根据人物形象分析方法，在文本找依据。

1、序幕—爱慕虚荣 矛盾

现实——梦想

2、借项链—爱慕虚荣 烦闷、高兴、激动

3、赔项链、还债务—诚实 吃苦 归纳：

玛蒂尔德 ——爱慕虚荣 诚实守信、吃苦耐劳

（二）思考探究：

1．应如何看待玛蒂尔德的梦想和虚荣心？

“梦想”本身有两层含义：一是妄想，二是渴望。玛蒂尔德渴望这些物质享受。但她的社会地位似乎暗示了这一切是难以实现的。理解：

A、玛蒂尔德充满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大讽刺。B、玛蒂尔德为虚荣心付出了青春。虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应该成为批评她的最大理由。

渴求幸福，无可非议。但是这种渴望仅仅停留于整天的幻想之中，这就是人性的弱点了！

2、小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？

理解1：晚会是她梦想实现的时候，也是她从此坠落的一刻，这也许就是对她贪图富贵，没有正视自己生活的最大讽刺，然而后来十年经历，虽然代价沉重，但她没有退缩，体现了她勤劳肯干、诚实善良、勇于面对的美好品质。理解2：不要为虚荣心奉上了自己的青春年华。

理解3：小说通过描写一个由于虚荣心而导致生活错位的女性，她最终通过努力在生活的艰难中完善了自我。人性可能有很多缺憾，但生活的磨练，可以不断使得人性逐渐走向成熟。从哲理角度概括，也许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”

从情节角度看，对玛蒂尔德遭遇表示同情，赞颂了玛蒂尔德的美好品质。——立意深刻

善于从平凡事物中发掘新的不平常的思想意义。小结：

1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。

2、小说人物，是立体的、发展变化的，我们要深入到人物内心世界，追寻人性发展轨迹。

六、文章有没有环境描写？如果有，那是反映出怎样的社会环境？ 她没有陪嫁财产，没有可以指望得到的遗产，也没有任何方法让一个有钱的体面的男子来结识她，了解她，爱她，娶她。她只好嫁给了教育部的一个小书记员。——有钱才能进入上流社会

玛蒂尔德的梦想——上流社会奢华的生活

她丈夫从半夜起就在一间安静的小客厅睡着了，客厅里还躺着另外三位先生，他们的太太也正在尽情欢乐。——当时的社会氛围

——十九世纪资本主义社会上流社会奢靡的生活

七、归纳主题

提示：情节（细节）、人物、环境

结合作者作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。（例如《羊脂球》）这篇《项链》主题在于表现玛蒂尔德克服人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美好品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济发展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。

八、小说为什么以项链为题目？

1、小说情节结构的线索

2、爱慕虚荣、追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上一串“项链”

3、拴在人类精神上的一根“项链” 过渡：

最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。——法国·圣·勃夫

九、拓展迁移，生发思维

1、要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？谁知道呢？作者把主人公的命运归结在什么上？你对“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这样的议论，有何看法？你在生活中见过类似的事例吗？请写三个类似因“一件微不足道的小事”而改变的小人物的故事在积累本上。

2、猜想：小说可能出现的结尾和玛蒂尔德的情感表现

3、玛蒂尔德对于当初那个舞会感到后悔吗？ 教学反思：

上课时先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，进而理解情节发展和人物性格的关系，再品味文章结尾的奥妙。通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学习能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。

第二篇：九年级语文上册《项链》教案北师大版（共）

课题：项 链

课型：新授

项链（2课时）

一、课前预习

1、利用网络或教辅资料了解莫泊桑和本文所涉及到的社会背景。

2、给加点的字注音

寒伧(hán chen)琐碎（suǒ suì）惊惶（huáng）惊骇(hài)自惭．．．．．形秽（huì）惆怅（chóu chàng）面面相觑（qù）．．．．

3、、解释下列词语

寒伧：寒酸、破陋、不体面。琐碎：细小而繁多。仰慕：敬仰思慕。懊恼：心里别扭烦恼。惊骇：惊慌害怕。惆怅：伤感失意。

惊惶失措：惊慌害怕，举动失去常态，不知如何是好。自惭形秽：自愧不如别人。

面面相觑：形容大家因惊惧或可奈何而互相望着，不说话。

二、相关课程标准

“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。通过阅读课文，在理清思路的基础上，能够说出自己的感悟和体验，能够有自己的独到见解。体味和推敲重点词句在一定语境中的意义和作用。结合作品中的重点情节分析人物形象，品味富有表现力的语言。

三、评价任务

1、进行朗读，把获得的整体感觉读出来。

2、再次阅读课文，完成“自主学习”部分。

3、结合相关资料探究发生在玛蒂尔德身上一幕的原因。

四、教学过程

第一课时

1、导入

人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此付出惨重的代价。今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意忘形之际，丢失了向朋友借的项链，为此付出了10年的代价，这其中有没有值得我们借鉴的地方呢？。板书课题 项链

2、教学目标

（1）反复诵读，通过精巧的情节和心理及细节描写来透视玛蒂尔德的性格。（2）结合文本中的关键词句和背景材料剖析造成玛蒂尔德悲剧的原因。

3、自主学习

在速读课文的基础上，思考并完成下列习题。

（1）围绕项链本文写了哪几件事？ 借项链 用项链 失项链 赔项链 识项链（2）这几件事推动了全文情节的发展，给我们展示了玛德尔德的“双重性格”，你能 在文中找到相关的句子并用几个词语总结出来吗？

A、爱慕虚荣，追求享乐

一是集中体现在课文的第三、四两段，概括地说就是吃、穿、住、用、情这五个梦想上（心理描写）。二是课文第二段也有。三是她在舞会上的沉迷与陶醉这一段落。

B、善良、诚实、守信、吃苦耐劳、勇敢、坚强、坚韧

（1）项链丢失后玛蒂尔德没有逃走，连欺骗对方的想法都没有。（2）坦然面对天文数字般的债务，勇敢地和丈夫担起应负的责任。

（3）开始过与她的身份相符的下层妇女的生活，过着节俭而又艰辛的生活。

以上内容集中体现在文本的第十页至第十一页，即“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了……用大桶的水刷洗地板”

细节描写：刷洗杯盘碗碟、用肥皂洗衣服、亲自提垃圾和水、讨价还价等

C、热爱生活，追求美丽

理由：玛蒂尔德很是美貌，穿好的、吃好的、住好的、玩好的，是很多人的正常的梦想，更何况她已经具备了在当时的法国妇女进入上层社会的基本条件：美丽、丰腴、温柔。

4、合作探究（以小组为单位进行）

造成玛德尔德悲剧的原因是什么？

个人原因：不切实际的、过分的爱慕虚荣，极力追求奢华的生活，贪图享乐。社会原因：当时法国社会弥漫的风气对玛蒂尔德产生了影响，即以金钱、地位、出身为价值取向，社会对妇女的不正确认识以美丽、丰腴、娇媚等为唯一评价标准。这主要体现在文本的第一至第二段。

五、课堂检测

阅读下面的文字，完成5～9题。

忽然她在一个青缎子盒子里发现一挂精美的钻石项链，她高兴得心也跳起来了。她双手拿着那项链发抖。她把项链绕着脖子挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子出神好半天。

随后，她迟疑而焦急地问：

“你能借给我这件吗?我只借这一件。”

“当然可以。”

她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。

5．“她双手拿着那项链发抖”是：（C）

A．为能借到这样昂贵的项链而高兴得发抖

B．为自己的梦想就要实现而兴奋得发抖

C．为急于用它打扮自己又担心不能如愿而激动得发抖

D．为好朋友这样信任自己而终于借项链而满意得发抖

6．文中的“迟疑”表现了玛蒂尔德借项链时什么样的心情?

（想马上借到又怕不能如愿的心情）

7．下面的句子表现玛蒂尔德什么样的心态?

“我只借这一件。”

（担心，唯恐对方不借。）

8．这部分文字写出了玛蒂尔德借项链过程的心理变化，这变化可分为三个阶段：

（1）发现项链时高兴

（2）开口借时的担心

（3）借到后的狂喜

9．这部分文字运用了什么描写方法?

语言和动作描写

六、教学反思

本节课几个问题的设计主要是训练学生在通读文本的过程中注意抓住重点的句子或词语，留意文中的心理描写和细节描写，据此来分析人物形象，剖析人物悲剧产生的原因。本节课的亮点在于对玛德尔德“爱慕虚荣，追求享乐”的正解上。可谓一石激起千层浪，不但课堂气氛非常浓烈，而且拓展了学生的思维，加深了对文本进一步的解读，在激辩中明白了作者的写作重心和意图。不过对于造成玛蒂尔德悲剧的社会原因，学生一时竟然不知从何处入手思考，主要是对文本读的不透，忽视了背景材料在文本解读中的作用，特别是一些重要的信息。

第二课时

一、课前预习

细读全文，品味本文所要表现的主题。

二、相关课程标准。

通过精读全文，体味和推敲重点的词句或段落，能够说出自己的体验和感悟，能够有自己独到的见解。

三、评价任务

1、通过研读课文，学生明确作者对待主人公的态度是什么？

2、在自主学习的基础上，经合作交流这一环节品味重点句子的意思。

3、体会精巧的情节和出人意料的结局的作用及对写作的启示。

4、在合作交流中，明确本文所要表现的主题。

四、教学过程

1、导入

通过上节课的学习我们已经知道由于个人和社会的双重原因，导致了玛蒂尔德悲剧的结局，那么作者要通过这一人物这一事件表现怎么的主题呢？ 板书项链

2、教学目标

（1）理清作者对主人公的态度。（2）品味文章结局的妙处。

（3）在精读课文、合作交流的前提下，探讨本文所要表达的主题。

3、自主学习

再次浏览全文，思考并完成下列习题。（1）作者对玛蒂尔德持什么态度？

作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾，对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了嘲讽批评；同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。（2）你认为文章戛然而止的结局有什么妙处？

与十年青春的代价形成很大反差，并给人想象的空间。若写下去，现实与代价的反差和读者的想象就随之减弱。（3）品味下列句子的作用 A、佛来思节夫人依旧年轻，依旧美丽动人。

照应、印证人生无常那段话。对主人公牺牲了十年青春以及并未因此自自惭形秽起了强烈的反衬作用。B、她脱下披在肩膀上的衣服，站在镜子前边，为的是趁着荣耀的打扮还在身上，再端详一下自己。

表现主人公的虚荣心得到极度的满足，也暗示她的命运开始发生转变。

4、合作、交流、探究

你认为作者想表现怎样的主题呢？

（1）作者通过写小职员的妻子玛蒂尔德因爱慕虚荣向朋友借一串项链去参加一次豪华的晚会，因项链丢失而造成的悲剧，讽刺了小资产阶级的虚荣心，谴责了金钱万能、以贫富分贵贱的资本主义社会。

（2）作者通过悲剧来表现人生的荒谬和残酷，表现偶然性因素对人生的影响。体现了人生的变幻无常。

（3）通过玛蒂尔德形象告诉读者，在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。

五、课堂检测

请你能给本文写出另外一个出人意料的结局。

六、教学反思

项链的结局确实是出人意料的，对这种写法妙处的体会，有助于开拓学生在写作上的思维，突破惯有的写作模式。对于主题的深入的探讨，有利于学生进一步认清玛德尔德悲剧的广阔的社会背景，利于学生进一步认识资本主义社会的不协调性和本质。学生争论的焦点在主题的认识上，发言精彩纷呈，例如一个叫李慧的学生说玛德尔德的事情在我们这个社会也有可能发生，这就与现实联系起来了。经过几位激烈的辩论，大家得到一个共识：玛德尔德的事情在我们这个社会是有可能发生但不是主流，不像在当时的法国处于主导地位。

第三篇：九年级语文教案-项链

九年级上册第一单元第1课

课题《项链》 课型主读课

课时1

上课日期2013年9月8日 作者姓名黄亮

单位枣庄六中

一条虚荣的项链十年岁月的艰辛

《项链》（1课时）

课前预习：

① 了解作者及本文背景资料。

② 把文中重要的字词圈画做好标记。

③ 用简洁的语言概括文章内容。

相关课程标准：

“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，感受结构之美。理解、分析主要内容，学会点评人物。学会探究文章内涵。

学习目标：

⒈感受结构之美

⒉学会点评人物

⒊学习探究文章的内涵

评价任务：

⒈进行默读课文，能感受到文章的结构之美。

⒉再次阅读课文，学会结合文章点评人物。

⒊再次熟读课文，学会探究文章的内涵。

教学过程：

引子：

读过雨果《悲惨世界》的同学都不会忘记，出身卑微的冉阿让信守承诺领养了穷苦女工芳汀的女儿，将其养大成人。巴尔扎克为了还债拼命写作。他们都不是上流社会的人物，但都有自己的做人准则。《项链》一文也是如此，一个被命运的开玩笑的女子，用自己的做人准则上演了一场人生的悲喜剧。

一、一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛——初感文意：

●问题一：指导语：快速默读课文，掌握文章大意，假设把这部小说拍成一部电影，你是一位导演，你能为演员说说这部戏吗？（可以从内容和主题的角度入手）说戏：

玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的艰辛，而项链却是假的。造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心。

●问题二：指导语：快速浏览课文，如果把这部小说想按照序幕、开端、发展、高潮、结局拍成几组镜头，请你为每组镜头拟一个标题，要求标题既能概括出内容，还要有吸引力，你能做好吗？

拟镜头：

序幕——“痛苦”与梦想

开端——虚荣的项链

发展——“悲剧”是如何炼成的高潮----“我”用青春赌明天

结局——命运的玩笑

●问题三：指导语：“酒香也怕巷子深”，好的宣传能让酒香更轻松的飘出深巷。假设本文被拍成了电影，为了吸引更多的观众，你能结合小说内容，写一个宣传海报吗？

写海报：

一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛。痛苦与梦想的交织，虚荣与真诚的较量，马蒂尔德用十年青春演绎人生悲喜。答案尽在小说之王莫泊桑之《项链》。

二、一晚的狂欢，一生的赎渎——体会妙处。

⒈一条主线贯穿全篇

指导语：线索是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景。你想知道本文的线索是什么吗？

●问题一：请同学们快速浏览课文，结合文章内容用一个字填空，并观察一下有什么特点：

（）项链——（）项链——（）项链——（）项链

填字：

借、丢、赔、识

●问题二：本文以什么为线索？对情节什么好处？能引起读者什么样的思考？线索：

以项链为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。

●问题三：你是如何理解“项链”这一题目的？你觉得项链对马蒂尔德有什么影响。

理解：

项链即“锁链”,是套在马蒂尔德的脖子上的“锁链”，是拴在精神上的一根“项链”。

⒉三处伏笔巧妙铺垫

指导语：《红楼梦》中很善于运用伏笔，脂砚斋曾这样评价它“有隐有见，有正有闰，以致草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣„„”，而《项链》一文也有这样“草蛇灰线”的伏笔，为文章增色不少，如结尾说项链是假的，但上文已经有暗示，请同学们快速浏览课文，请在文中找出三处暗示？并说说安排这些伏笔有什么好处？

三处伏笔：

①一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——暗示项链是假的。

②二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验正一下，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰。

③三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后，说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子不是原配的。

所以，作者在结尾说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

⒊一个结尾韵味非凡

指导语：法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人„„他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”

小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究。请同学们认真阅读结尾，结合全文思考：你觉得结尾意外吗？作者留下的这个“空筐结构”，你怎么看？体会它有什么妙处？

妙处：

本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却发现又在情理之中；二是结尾戛然而止，马蒂尔德的反应，故事接下来的发展留给了读者，让读者自由想象，回味无穷。

三、坚守着心中的诚实，直面惨淡的人生——点评人物

●问题一：指导语：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，一千个人眼中，有一千个马蒂尔德。请同学们结合文章内容评价，你可不可以站在马蒂尔德、马蒂尔德丈夫、弗莱斯捷夫人等角度来评价一下马蒂尔德？

⒈马蒂尔德心中的自己：（内心的角度）

我是一个自尊，讲信誉，有道德底线的人。为了还清债务，依靠自己的一双手，“一个铜子一个铜子地节省那艰难的钱”。

我热爱生活。虽然社会地位不高，生活也很一般，但我不甘于现状，对未来有着美好的憧憬和向往。

⒉马蒂尔德丈夫眼中的妻子：（外在和内在的角度）

单纯的马蒂尔德。

玛蒂尔德是一个单纯的人。在“我”提出出去借后，“她发出了惊喜的叫声。‘真的!我倒没有想到这个!’ ” “没有想到” 四个字让我读出了她的单纯。勤劳坚强的马蒂尔德。

她勇敢面对生活的不幸，她辞退了女仆，租了小阁楼，干一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

虚荣的马蒂尔德。

她渴望过好日子，经常有一些不切实际的幻想。

⒊弗莱斯杰夫人说马蒂尔德：（外在的角度）

爱美的马蒂尔德

挑选首饰时，她“犹豫不决”的心态，看到钻石项链时“心也跳起来”的高兴，以及戴上项链照镜子出神的神态，还有借到项链后的“跳”、“搂”、“亲”、“跑”等一系列狂热动作，都让我看出了一个爱美的马蒂尔德。

●问题二：指导语：马蒂尔德逆境中不放弃、坚强勇毅的精神感动了很多人，假设马蒂尔德因为这十年的艰辛被评为励志人物，请你为马蒂尔德写一个颁奖词。

颁奖词：

一个虚荣却不乏纯真的女人，一时的陶醉换来的十年的艰辛。不逃避，不放弃，坚守着心中的诚实。用勇毅赢得尊重。

教师总结：从马蒂尔德身上，我们看到了虚荣的可怕，但我们更从她身上看到了诚信、勇毅、不放弃、不逃避等优秀品质。人不能没有缺点，但最重要的是不能丢失做人的本质。

四、一夜风头项链即锁链，十年辛苦悲剧实闹剧——探究主旨

指导语：一篇好文章，往往有着一个好的结尾，一个好的结尾往往有一句画龙点睛、意蕴深长的句子，给读者以警醒，以启迪。如《红楼梦》最后结尾的几句诗：“说到辛酸处，荒唐愈可悲。由来同一梦，休笑世人痴。”假设本文被改变成电影后，马蒂尔德知道真相后电影戛然而止，接下来请你在屏幕上打下一句警醒人心的一段话来画龙点睛。

一句话：

①一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛

②一夜风头项链即锁链，十年辛苦悲剧实闹剧。

③极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。

教师总结：每个人身上都有着一条看不见的“项链”，可能给你带来光环，带来荣耀，也可能变成一条捆绑你的“锁链”。就看你怎样的心态对待它。作业：试写感受：

有人用了这样一句话评价《项链》“一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。现在，请你写写自己的读后感受。

教学反思：

⒈本课主要是让学生在熟读课文的基础上，感受文章的结构之美，并能结合文章学会点评文中的人物，学习如何探究文章的内涵，以及能结合文本说说自己的感受，对学生进行说得训练。设计本节课的目的就是让学生能结合文本来训练他们的合作探究的一些能力。

⒉本节课在时间的把握上做的还不够好，个别环节设计的在再精细一些。点评人物和探究文章内涵的时候最好让学生结合文中的句子有针对性的的评析。

板书：

《项链》

序幕——“痛苦”与梦想——无助

开端——虚荣的项链——陶醉

发展——“悲剧”是如何炼成的——虚荣

高潮----“我”用青春赌明天——勇毅

结局——命运的玩笑——坦然

第四篇：九年级语文上册《艺术品》教案北师大版

课题：《艺术品》

《艺术品》（1课时）课前预习：

了解作者的相关常识，朗读课文。完成《语文助学》预习积累部分。相关课程标准：

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：

1.了解作者生平及相关知识。

2.体会本文精彩的与语言描写，揣摩人物性格。

3.学习本文的写作技巧,续写本故事。

评价任务：

采用朗读的方法，初步感知内容。

小组合作，借助问题完成目标二的达成度。

教学设计：

一、导入

上节课我们学习了《麦琪的礼物》，请问，它给我们讲述了一个怎样的故事？讲了一对贫贱夫妻在圣诞节互赠礼物的故事，他们肯为爱牺牲、付出，让我们从中感受到了人性的美。今天我们还将学习一篇与礼物有关的故事，契诃夫的《艺术品》。板书课题。

二、初读课文，自主解决问题

1.作者简介

《艺术品》选自《

》,作者______.是______世纪___国著名的批判现实主义作家,他与____国的_______, ____国的______被并称为________________.契诃夫的作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有 《装在套子里的人》《小公务员之死》

《变色龙》 2.读出下列红色字的读音

腋

下（）

擤 鼻子（）撩人心弦()

乌烟瘴气（）神采焕发()

战战兢兢（）

三、再读课文，整体把握。

1.一句话概括本文的情节

萨沙为感谢医师救命而送祖传铜烛台，但医师认为有伤风化转送别人，礼物在几个人手中转送，后来又回到了医师的手中。

2、医师、律师、演员对大烛台的反应的基本模式是什么？

明确：反应的基本模式是高兴的接受后经国激烈的思想斗争后再转送。

3、文中的医师、律师、演员喜欢这件礼物吗？他们为何都要将礼物转手他人？

明确：喜欢。因为烛台上有两个装束的夏娃一样的女人，他们不敢留下来。

4、作者对医师、律师、演员的表现持什么态度？小说想以此表现怎样的主题？ 明确：作者对医师、律师、演员的表现持讥讽的态度。

四、拓展练习

1.当烛台再次被送回医生手里时,医生为什么目瞪口呆?他想说些什么呢?写出来好还是不写出来好? 2.烛台可不可以再送下去?为什么?

五、布置作业。

1、语文助学学习测评

2、读完本文后你有什么启示?

六教学反思：

分析的过程就是认识文章内在艺术的过程，分析应当抓住具体的语句进行咀嚼，才会具体落实到语文能力的训练上。

第五篇：九年级语文上册 第一单元教案 北师大版

第一单元

[教学目标]

理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

体会小说精心的构思和巧妙的布局。

[教学重点与难点]

重点：体会小说精巧的构思

难点：心理描写对刻画人物的作用

[教学时数] 两课时 [教学过程] 第一课时

导入

世界三大短篇小说之王是谁？

明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。第一课时。

通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。请同学们来进行玛蒂尔德其人谈 领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？” 为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈 的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

第二课时

让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

概括 刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，提供一篇构思巧妙却已删去结尾的小小说，让他们根据巧妙结尾的两个原则（意料之外，情理之中；戛然而止，回味无穷），充分发挥自己的想象力和创造力，给小小说接上“龙尾”。诗两首 教学目标：

1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。

2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

教学重点： 1.理解诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。

教学难点：

1.《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。

2.诗歌的象征手法〉

教学方法：

1、读、说、悟、品法。

2、比较鉴赏法。

教具准备： 多媒体课件。录音机。

课时安排：2课时。第一课时：〈假如生活欺骗了你〉

第二课时：《未选择的路》

教学步骤：

一、导入新课

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而

退，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。

二、诗人简介

普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、师生共读〈假如生活欺骗了你〉

1.教师配乐朗读，学生听读。

2.学生齐读，议读，交流体会。

3.解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）

教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。

2.《未选择的路》

①教师引导：说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

②学生读诗，可分组读，齐读，范读。

自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。

教师：诗分四节。

第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。

最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

③佳句分析：先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流，教师可以总结，也可点到为止。

1）.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义? 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

2）.诗人为何把诗题取为“未选择的路”? 这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

④练习与思考（可以作为家庭作业让学生完成。）

1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么? 本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成积极的影响。

这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。

2）朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。

本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高欣赏新诗的水平。

诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

3）背诵《假如生活欺骗了你》。

⑤课堂小结：教师：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

三、教学建议

一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。

二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。

三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。